《聪明的教师》读后感

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　　《聪明的教师》读后感

　　看了王老师的《聪明的教师》，学习到了许多做班主任的思维，也学到了一些管理班级的方法，简单的把这些方法写出来，聊以自慰。

　　一是管理班级。管理班级最重要的便是管，但是管理和教育又不是一回事，我们班主任老师在工作中可能分不清这二者界限，又或者即便分清楚二者，却又不能在行为上做到。王老师说：“教育如果不能引发学生的真实的自我教育，就是单纯的管理主义，就是形式主义。这种管理实在破坏学生的自觉性，因为管的越严，自觉性就越没有用武之地，渐渐地，人就会变为两面派。”

　　在开学之初，我问同学们：你们喜欢严格的老师还是温和的老师?答案后者较多。再问：你们作为四年级的学生，你们觉得你们可以控制自己不在课堂上讲话，不与其他同学发生争执吗?大部分同学都说可以。于是在开学之初，我与四七班的同学便有一个约定，他们控制自己不讲话，不做一些明令禁止的行为，我也控制自己不发脾气。喜欢严格老师的同学我也问清楚了原因，他们觉得老师不严格的话，他们自己管不住自己，说到底还是自制力不强。这部分同学我在之后的生活中会重点关注，而且在之后的日子里我发现，这些同学恰恰是班上最调皮捣蛋的同学。我不希望我对学生只是单纯的管理，让他们做到我想要的样子。我更希望的是，我可以帮助那些控制力差的孩子慢慢提高自控力，从被管变为自我管理。教育正好能够做到这一点。“教育必须深入孩子们的灵魂。”

　　用管理手段解决教育问题，不太合适，而教育往往要花大量的时间和精力去关注和思考。关注这个孩子的家庭情况，关注孩子的性格，关注孩子在其他方面的表现，思考怎么让他认识到自己的坏毛病，怎么与家长沟通从而能家校联合培养孩子，怎么在认识到问题后想到改变的方法，循循善诱还是简单的告诉他方式。究其本质，老师不能只为了让孩子服从自己的管理，更多的应该是教育，让他认识到问题。

　　二是在处理问题时应该究其原因，而不是单纯的让孩子承认错误受到惩罚。后者只是其中一方面却不是全部。在处理问题时需要注意的一点是，不要无意识的偏袒。这个做起来挺难，所以要求我们老师们在处理问题的时候要有意识的提醒自己，不要偏袒。偏袒的对象可能是学习好的学生，可能是长的漂亮的学生，也可能是同情的学生。不管哪种都需要有意识的提醒自己客观处理问题。记得开学第二周，我们班一位前几名的学生A就与隔壁班一位同学B发生争执。B直接带几位同班同学来教室门口“抓人”，我到现场之后，先把他俩叫到一起，问清楚原因。原来是B走路不小心碰到A，A当即还手打了B一下，然后二人开吵并且想要打架。问清楚原因后，我迅速的理了下思路：A觉得B凭什么打人，B觉得A是故意撞人，A是不小心碰到别人应该道歉但是未道歉，而且在后来的过程中骂人，是错误的，要道歉。而B打人和骂人更加不对，也要道歉。而且A是好学生，心胸不应该这么狭小，我放弃了想要偏袒”本班””好学生”的想法，说了解决办法：但是在这件事情中，A先犯错误，所以要先道歉。A是一位倔强的小孩，并没有道歉，而是直接问我，我道歉之后呢?我说他也会道歉，而且要向你鞠躬，因为骂人的后果更严重。我要求A看着B，说对不起，我不该走路不小心撞到你。A照做了之后，我又要求B 向A鞠躬，并且说：对不起，我不该打人。在二人互相道完歉之后，这件事并未到此结束，我又要求二人握手，同时说，我们以后不再骂人也不在打架，以后见面还是好同学。这件事才算圆满结束。其实我自己也不清楚这么做对不对，只是看当时的情况，效果还可以，两个大小伙在我的强烈要求下道歉，哭了，也不清楚他们使认识到自己的错误了还是有其他原因，不过根据我的了解，应该不是害怕。而且二人在之后也没有出现打架的情况。

　　王老师说：处理问题时要搞清楚问题的根源是什么。我想我还需要多多练习。

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