《王春易从学科教学走向学科教育》读后感

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　　以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 分享的《王春易从学科教学走向学科教育》读后感,希望能帮助到大家!

　　《王春易从学科教学走向学科教育》读后感

　　拿到这本书，让我最感行的是书的名称，从教学走向教育。因此，可以看出作者已经站位非常高，高于学科教学，关注对学生的教育，学科知识成为支撑教育的一个路径。因此，我首先翻看书本的最后一章——第四章从学科教学走向学科教育。

　　关键词一：原动力

　　在走向的过程中，作者思考了“变革的原动力”。作者提到：学生获得知识的渠道多了，我讲的内容可能对很多人来说不是未知的东西了，不足以吊起他们的胃口来，不足以让他们那么兴奋了。

　　笔者说得非常到位。以前老师是知识传授的主要途径，教师是知识的把控者。因为教师有了“学习资源”的优势，因此在课堂上，教师是主体，学生是一种“求学”的状态，他们这种“求学”就是他们学习的原动力。可以到了信息时代，学生获取知识途径多了，老师占据“知识”的优势日益被削减，此外，时代发展，家长素质也提高了，在家里有一些家长也成为学生获取知识的“来源”，极个别的还出现“家庭私塾”的情况。这样的一种情况，教师要清醒的认识，首先知识优势被削弱，其次面对学生获取的知识多样性，知识渐渐碎片化。教师要怎么办?

　　其实还有比知识更重要的东西——学科素养。比如信息技术，我们首先要教给学生信息技术的基本知识——使用计算机、常用办公软件、使用因特网、简单图像处理和编程以外。更重要的是在教给这些知识的同时，培养学生信息素养——获取信息、甄别信息、处理信息、运用信息和处理信息。

　　学科素养才是支持学生学习的原动力。有了这股动力，学生学习的潜能和积极性将会被激发出来。

　　关键词二：关系

　　对于“教学”和“教育”，有一些人会分别不清，觉得两者是一回事。笔者从“教学”走向“教育”经历了三个层次。层次一：学科教学就是学科教育，学科教育就是学科教学。作为老师把书较好，然后为人师表，给学生正面的影响就是在育人。层次二：将学科思想、学科理念渗透给学生。层次三：将落脚点放在育人。为了实现育人的目标，进行课程的选择，优化课堂组织的方式。一旦达到第三层次，学科知识本身在整个育人模式下所占的比例就微乎其微了。

　　学校教育首先要将教育目标的落脚点放在育人上，课程选择和实施都是围绕“育人”这个目标来实现。比如，这堂课我的教学目标的制定是否准确，要看有没有达到育人目标;课堂上进行组织教学，教学的形式、教学的语言是否准确，也要看有没有达到育人目标;课后作业的布置或辅导，也要看有没有达到育人的目标;在学校开展任何活动，是否有必要开展、如何开展，同样也要看有没有达到育人的目标……推而广之，在校园里发生的一起，都要看有没有达到育人的目标。

　　关键词三：学科教室

　　十一学校是走班制的，学生没有固定的教室，那么，教师也就拥有了教室的使用权利，他是这方天地的主宰。老师们可以在这方天地根据教育教学需要，将各种资源放在学生随手可以取得到的地方。

　　看到这里，我也有了一种冲动。因为我是教信息技术，也有一间属于我的计算机教室，我就比其他老师幸运，可以支配这方天地，建立学科教室：一是随时触手可及的计算机硬件。信息时代，计算机硬件已静悄悄的“躲”起来，学生对硬件也就感到陌生。在教室的一角，可以放上几个颜色鲜艳的盒子，里头放上多种类型CPU、内存、主板、硬盘、U盘、光盘……，让孩子们去动手摸一摸，用眼看一看。二是在教室的一角放上基本关于计算机的书，可以是工具书、也可以是报刊杂志、甚至是科幻小说……，他们要是上课累了不想听，可以走到那里静悄悄翻翻书也是一个学习的方法。三是做个新闻发布区。这里可以发布前言的计算机知识，也可以是老师发布一些通知或任务，甚至是孩子们发布自己声音的地方。我想这里会成为师生交流的一个崭新的桥梁。除了以上这些功能区，当然还少不了学生作品区。可以将学生以班级、小组为单位，班级之间、组与组之间互相展示作品或成果，在这方“擂台”上进行PK。在这个教师里，一起好信息技术有关的东西都可以放进来，让这方空间成为信息技术的“博物馆”。

　　关键词四：阅读

　　乍一看，阅读不是语文学科的事情吗?非也!学习来自于阅读，阅读是学习的“脚手架”。如果没有了阅读，学习就如空中楼阁。

　　想想我们小学的课堂，很多学生成绩不好不是因为智力原因，而是因为不会阅读，造成审题不认真，当然成绩也就不理想。这种现象在数学学科上，更为常见。

　　书中，作者介绍读书的方法：把书由薄读到厚，再由厚到薄。

　　由薄到厚，就是要求学生在阅读时，联想已有知识，分析书中讲到的信息。

　　由厚到薄，那么就是要求学生跳出一个个具体的知识点，跳出纷繁复杂的知识网络，从更高的高度审视自己所学的内容。

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