人教版掌声说课稿

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人教版掌声说课稿篇一：《掌声》说课稿

《掌声》说课稿

今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。

一、说教材

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

二、说学情

陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。

本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。

三、说教学目标

依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：

1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。

2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

3.情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。

教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。

四、说教法和学法 1.设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵，学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

2．教法

为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。

基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采用“悟读法” “读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。

3．学法

陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用一生的能力和本领。

与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内涵。

五、说教学过程

（一）字词回顾，巧妙导入

导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？

1. 学生听了老师范读后自读课文。

2. 选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：

（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

（2）.小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。 3.抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。

【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】

（二）紧扣“变化”，体验情感

1. 了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，我主要做法先是让学生抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。在学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。

2. 了解现在，感受小英的自信开朗。挖掘文本空白处：注意第五段的省略号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些变化？

3. 抓住关键词语概括文章主要内容。

抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗”

在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”

【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】

（四）聚焦“掌声”，感悟内涵

两次“掌声”背后的意义分别是什么？

1. 画出描写掌声的句子。

2. 角色体验： “假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。

3. 想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。

4.在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。

【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】

（五）联系实际,延伸情感

在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片, 体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际,说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。

（六）作业布置

“给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或进行一次帮助”

【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教育,延伸了情感。】

六、说板书

好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书 “困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；接着简明扼要地将小英在同学们“鼓励”和“赞扬”的掌声中变化的过程展示出来；然后引导学生注意小英由“普通”走向“优秀”的原因就是因为一个“爱”字，揭示本课主题；最后完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。力求将生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有条理。

人教版掌声说课稿篇二：29掌声说课稿

《掌声》说课稿3287

各位评委，辛苦了！今天我说课的内容是人教版课标实验教材小学语文第五册第八单元的课文《掌声》1、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，

在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。

教法学法、教学过程等五个方面说说我对本课教学的2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积设计。

一、说教材 1、教材分析：

极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

三、教学流程：本节课用两课时进行教学。第一课时

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元内容：初读课文、自主识字；第二课时内容：自主读的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。 讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得下面我着重讲讲第二课时的教学设计 过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹

（一）以信导入，设疑探索

师导语：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力

豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，一起来看一看。 她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好

课件出示小英的来信，让学生读读，初步感受她

生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 的性格变化与掌声有关。教师过渡：小英为什么在信2、教学目标：

中写到是掌声使她鼓起了生活的勇气？这掌声对她

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》有什么特殊意义呢？让我们一起走进小英的生活，看对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键看从前的小英是个怎样的女孩？

词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，【意图：从小英的来信入手，让学生产生对“掌声”体会文章表达的思想感情。”的基本要求，拟定本课的教学目标为:

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱

的疑问，激起阅读的兴趣，激发学生的主动意识。】 （二）对比体会，感受变化 1．认识以前的小英

引导学生读第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。过渡：读完这段文字，你的

别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自眼前浮现出了一个怎样的女孩？预设学生会说：她很己的关心与鼓励。

文静。或者：忧郁。师再问：你问从哪里读出来的？

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解引导学生从默默地坐”体会到文静，“总是”体会到英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难与众不同的文静。 点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

二、教法、学法

师评：多么忧郁的英子！（板书：忧郁）总是不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，多么自卑啊！

2．认识现在的小英

读读第五自然段，找找英子发生了哪些变化，（师

就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整

随机板书：自信）提示学生，省略号中还包含着英子个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子的其他变化，并交流，从中体会到英子已从一个自卑、那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，忧郁的女孩变成了一个自信开朗的孩子，明白是掌声显得那么漫长。一步„„两步„„五步„„近了„„让英子发生了如此巨大的变化，

【意图：通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生

更近了„„终于，英子走上了讲台„„此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语

解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难（三）以情激情，多元感悟，我是分2步进行的。 1、学生自主研读“掌声”段落。

老师巡视指导，鼓励学生圈点批注。接着小组交

的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的

流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的喷涌真情做足前奏。

体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。（3）追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什【这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探么？生：同学们的鼓励。 究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：

法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的对话，以产生独特的个性化阅读体验。】 2、交流、点拨、感悟。

掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同

句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼时也点燃了！

圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地（4）、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的走上了讲台。

英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们真诚

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间的鼓励啊！

响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二就到，英子的泪水流了下来。

在英子忐忑不安的那一刻──生再读——就在英子

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。最需要鼓励的那一刻──生又读—— 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（1）引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一

层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的

晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害爱的力量”这种生命化的感悟！ 怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种（5）换位传情。 感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

（2）、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。

a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？

b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什

么？说些什么呢？ 一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待

阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这留下深刻的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的实，心灵得以丰满！ “我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于四、阅读拓展，深华掌声

“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟1．师过渡：是啊，人人都需要掌声，在生活中，你情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？让学生在感知中升华！

联系实际说一说。

师小结：是呀，英子有太多太多的话要说，千言联系生活实际，让掌声真正走入学生的心中， 万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达五、板书设计： 她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。

在这里，学生通过充分的体会、感悟、想象、表

掌 声 英子

忧郁 爱 自信

抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英

达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌

爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现

声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声学文明理、无痕育人。的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同

人教版掌声说课稿篇三：《掌声》说课稿

《掌声》说课稿

恩乐镇中心校 毕仕会

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书，小学语文三 年级上册第八组的一篇精读课文《掌声》。

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。作者用朴素的语言以英子“自卑——感激——乐观”的感情变化为线索，利用这个学会尊重、学会关心人的小故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

二、说教学目标

依据三年级阶段的学习目标和教材特点，我将本节课的教学目标定为： 知识目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容 的方法。

情感目标；理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动 去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

三、说教学重难点

教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声” 的 内涵。

教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

四、说教学策略

为了达成目标，突破重难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、悟读法等教学方法，让学生自主阅读，小组交流，自悟表达中充分感知、感悟、思考语言材料，体会文章的情感内容，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

五、说教学过程

第一板块：情境导入

这一板块，我利用现成的教学场景，让学生在两次不同的掌声中感受掌声有不同的意义，为下面学习感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声” 的内涵做好铺垫。

第二板块： 初读课文，读准字音

在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让学生在循序渐进中读通、读好语言材料。

第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”变化，体会“情感”变化 原因

我在教学这两部分内容时，先让学生感受忧郁、自卑的英子，接着让学生感受开朗、自信的英子，然后让学生在英子前后的强烈变化中寻找变化的原因，我认为这样来设计教学步骤，学生较容易理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，更有利于通过此环节来概括文章的主要内容。

第五板块：体会两次掌声的含义

在这一环节中，我让学生通过英子在两次掌声中的变化和对学生的情景设置，“你想对英子说点什么？”来激发学生对别人的爱，在爱中体会两次掌声的不同意义。最后，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大变化，再将这种鼓励上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。

第六块：板书设计

忧郁 开朗

掌声 自卑 自信

这样的板书对于概括文章的主要内容起到水到渠成的作用，也突出了教学的重难点。

第七板块：作业设计

读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了让学生明白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

再次感谢各位领导和老师们，谢谢您们！也希望各位能给我多提出宝贵的意见和建议，让我在今后的教学中得到更好的改进。

人教版掌声说课稿篇四：掌声说课稿

教科版三年级上册第八单元

《掌声》说课稿

各位评委老师大家好：

我说课的题目是《掌声》，首先谈一下我的教学设计理念：

本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。

下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教学目标及重难点、说学生、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计七个方面谈教学设计。

一、说教材

《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

二、说教学目标及重难点：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，

体会文章表达的思想感情。”的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

教学目标： 知识能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。

过程方法目标：抓住词语理解句子，抓住句子体悟情感，抓住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力

情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

三、说学生

本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标标准》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的舞台，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。

四、说教法

根据学生的实际情况，我采用的教法是：

1.启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

2.多媒体演示法：引入视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

3.创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的

形式理解文本。

4.评价激励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

五、说学法

根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：

自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。

六、说教学过程

（一）导语渲染启动情感

一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定下了情感基调，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生情不自禁地走入学习情景之中。

（二）整体感知积蓄情感

为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：“中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”为了消除朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，

探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随记下自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。

（三）潜心品读升华情感

为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采用了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。入情入境的朗读足以让关爱之情，感激之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的快乐。

（四）联系实际延伸情感

在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子欣赏歌曲《掌声响起来》，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生！

七、说板书设计

我的板书设计依据课文内容，突出重、难点，清晰、美观、简洁，让学生一目了然。

说课的最后我把一首题为《掌声》的小诗送给大家，也希望大家把最热烈的掌声送给我和我的伙伴们，谢谢大家！

人教版掌声说课稿篇五：掌声说课稿

各位评委：

早上好！我叫吕少杰 ，来自济南市明珠小学。如果用一句话表达

我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。我说课的内容是人教版小学语文第七 册第八 组的第一 篇课文《 掌声》，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。

下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说

教材。

一、说教材

《掌声》人教版教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱的奉献”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”

已经远离了我们。爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，

我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写以及同学们的反应描写来突出 ，让掌声的深刻的人文关怀逐渐清晰、直立起来，学生情感升华而越来越高大。

二、教学目标

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联

系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，拟定本课的教学目标是:

1．知识与能力: 认识“麻、症”等10个生子；会写“愿、姿”等13个生字；能正确读写“愿意”、“姿势”等10个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文；

2．过程与方法：通过想象和心理对话体会人物的内心情感，理解两次掌声 的意义。领悟“犹豫”、“慢吞吞”等重点词语在表情达意方面的作用。扣住词 语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．情感态度价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，

特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英在掌声前后的情感变化，

深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点是通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

三、设计理念：本课的设计理念是：缘本求丰，启智激情！即引领着学生贴近文本，走向精神充实和心灵丰满。我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。

四、教学策略：

我准备采用“自读自悟”“情景再现”“情境引读” “自主探究”“移情体验”“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文。

五、教学程序

课前活动：

师：现实生活中，我们经常需要挑战自我，挖掘潜能，然而大家却往往对

自己不了解。今天让我们先来做一个游戏：一分钟拍掌。在拍之前，大家先说说你认为自己能拍几下。„„

师：那大家拍拍。（生拍。一分钟后）现在我们来看看大家到底拍了几下。

„„

师：从这个游戏中我们可以发现大家对自己的能力并不十分了解。

【设计意图】心理学家告诉我们,人生来就是有价值的,这个价值不是任何人给予你的,而是你与生俱来的.还说,人的潜能如同汹涌的地下河,在我们所不知道的岩洞里流淌.

第一环节 指导书写课题，导入新课

1、今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。

2、自由读，标出自然段的序号，提出读书要求：读书像说话一样，指导“总是默默坐在墙角。

提示：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？要是遇到难读的句子呢？

设计意图： 由课题的书写到整体感知，教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。对于三年级的孩子来说是适合的。

第二环节：纠正字词读音，整体感知课文内容。

1、刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。 （英子）

2、正音——出词——引句

师：这个小女孩从小就患上了——小儿麻痹症。

【屏幕出示】 小儿麻痹症 教师简单介绍

【屏幕出示】 落下残疾。落”（lao）

放到语言环境中落实多音字读音。落（luo）组词“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被——”落（la）在了后面。luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？回到句子里了，谁敢试一试？

【屏幕出示】因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她

走路的姿势。

【屏幕出示】骤然间 热烈 持久 指读

【屏幕出示】“”

【屏幕出示】英子好像变了一个人似的。

这个句子中，哪个字的读音需要注意？生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”

【设计意图：】由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。选取的字、词、句：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】

三、走近人物，对比阅读，感受“情感”变化

（一）感受英子的内心变化。

1、感受英子的忧郁、自卑。

从刚才的学习中，你知道，以前的英子是什么样的？

抓到了关键的词：【板书：忧郁】

课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看谁先找到，是哪一个自然段？第一自然段

从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？你说。

人教版掌声说课稿篇六：《掌声》说课稿

人教版掌声说课稿篇七：掌声说课稿

一．教材和学情分析

《掌声》一课是教科版小学三年级上册第七单元的一篇讲读课文，课文是围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。这一单元是以 “爱”为主题，单元教学的重点。是通过阅读学生在朗读，体悟，积累的过程中感受到人与人之间美好的情感。《掌声》本单元中的第一篇课文，所以引导学生学好本篇课文是学习这一单元内容的基础。结合这节课进行的阅读方法的训练，和对人物内心的体会是对学生阅读能力的很好培养。也能让学生体会到人与人之间要相互关心和鼓励。

三年级的对于和自己的生活很相近的课文中“小英”的生活也很熟悉，而课文中孩子之间的相互关爱，尊重，鼓励等美好的情感也是学生们向往的。学生已有了一定的理解和分析和朗读能力。因此，让孩子理解两次掌声的不同含义，在老师的指导下完成朗读目标和积累语言应该能够顺利完成。而与课文中的人物产生情感共鸣，让学生感受“小英”的内心世界还需要在教师的引导才能达成目标。依据课程标准的要求及学生实际制定教学目标如下：

二．教学目标

１.初步认识课文中的生字。理解词语，背诵课文最后一段。

２.正确、流利、有感情地朗读课文，体会小英的内心世界。

３.使学生懂得人与人要相互尊重、鼓励，学会关心和鼓励他人。

三．教学重难点

理解两次掌声的不同含义。体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。

四．设计意图 （教法与学法）

语言是交际的工具。同时语言也是思想的载体。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标要求我们在引导学生感悟思想内容的同时更要注重知识的传授、能力的训练、和语言的积累。本文是一篇以情感教育为主线的课文，因此我在设计时抓住情感这一主线引领学生深入文本。体会蕴含在字里行间的小英情感的变化，进而激起学生的情感共鸣。体会到掌声的巨大作用。这节课以体会小英的情感变化为主线。以体会两次掌声的作用为重点。教学过程以读为本，语言文字训练贯穿其中。

【教学过程】

1．谈话导入

让学生初步感知掌声的作用。从生活中的掌声引入课文中的掌声。引起学生的对课文产生兴趣。

2、自由读文，感知“掌声”

这一环节自由读课文，读准字音。明确课文的主要人物是谁。让学生对课文有一个整体的初步的感知。

3、对比朗读，引出“掌声”

［课件出示小英的来信］。引导学生读写小英的一、五段。再自由读说说从前的小英是一个什么样的孩子？这样处理能让学生对小英的变化有深刻的印象。从而思考：小英有了什么变化？他还会有什么变化呢？为什么会有这么大的变化呢？让学生明白别人的掌声是“小英”变化的原因。

4、朗读体会，理解“掌声”

１、用自己喜欢的方式读课文的２、３、４自然段，画出写两次掌声的句子。初步体会掌声的作用。这是对文章内容的初步感知。也是对孩子概括和理解能力的训练。

２、体会第一次掌声的作用

通过朗读句子体会小英的内心世界，为理解掌声的作用作铺垫。再进行换位思考，目的是让

学生通过体会“小英”的心情，理解第一次掌声的作用。而朗读让学生与文本中的人物和作者要表达的情感产生共鸣。

３、体会第二次掌声的作用

（１）用文中的句子说一说小英的故事讲得怎样。这个环节在于让学生明白第一次掌声的鼓励给了小英信心，让她把故事讲得很好。

（２）［课件出示图］图文结合，体会两次掌声包含的不同意思。图的运用能让三年级的学生更加直观地感受课文描述的场景。

4、［课件出示来信］再读来信，激发情感。这是对课文内容的再次阅读。有感情的朗读的基础是学生对课文情感的感悟。相信学完了课文后孩子们充分体会到了小英的内心世界。这一次孩子们会读出小英对同学的切感激。读出人与之间相互的关爱，鼓励。

五、熟读成诵，升华“掌声”

［课件出示结尾］

１、带着对掌声的理解，换词读文并背诵结尾。这一环节在于让学生积累语言的同时，深入体会课文的主题。是引导学生感悟文章的思想内涵和对学生进行的语言文字训练的一种有效的结合。

2、仿写句子。

[课件出示]

掌声是鼓励，让小英走上讲台！掌声是夸奖，改变了小英的一生！掌声是一把钥匙，打开了勇气的大门！掌声是春雨，滋润着我们的心田。

（掌声是阳光， 。掌声是 ， 。） 这个设计能学生是让表达自己内心情感，与作者要表达的思想内涵产生共鸣。同时也是对学生表达能力的训练。而大家合作形成的一首小诗也会让孩子产生学习的成就感，体会语言的美。

五．板书设计

１３ 掌 声

鼓励

忧郁 ________________ 开朗

夸奖

人教版掌声说课稿篇八：29掌声说课稿

《掌声》说课稿

今天我和大家交流的《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱的奉献”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，拟定本课的教学目标是:（点课件）

（一）、教学目标 ：

1、知识目标: 认识“麻、症”等10个生字；能正确认读 “掌声、文静„„”等16个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程目标：正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。精读课文第一、四段。

3、情感目标： 通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，体会掌声的神奇作用。（点课件）

(二)、教学重、难点：

1．朗读课文，学会生字、词。

2．理解课文第一、四段。深刻领会“掌声”的内涵。

(三)、教学准备：

多媒体，课件

(四)、教学过程：这篇课文需要2课时完成，在这里我只对第一课时进行详细的说明，具体教学过程我是这样设计的 ：

一、创境导入环节：

1、开课伊始，教师就用激励性的语言调动学生学习的积极性：早就听说咱们同学聪明，好学也会学。所以老师准备了个电视短片做礼物，奖励咱们小朋友，想看吗？（点课件）

2、接着出示电视短片， 引导学生在看后交流：看来呀，同学们已被短片吸引住了。那谁能说说你从短片中看到了什么，感受到了什么？

（①、看到了一位妈妈在给自己学走路的孩子鼓掌，„„这掌声中包含着一份浓浓的期盼，相信孩子会在这期盼的掌声中茁壮成长。

②、看到了一些观众在给运动员鼓掌，„„这掌声中包含着一份深深的鼓励，相信运动员会在这鼓励的掌声中更高、更快、更强。

③、看到了一些少数民族姑娘在给游客鼓掌，„„这掌声中包含着一份欢迎的热情，相信游客们会在这欢迎的掌声中拥有一份宾至如归的感觉。

④、看到了许多人在给成功者鼓掌，„„这掌声中包含着一份真诚地赞美，相信成功者会在这赞美的掌声中不断的超越自我。„„）

3、师导入：同学们真了不起，看了这个公益短片，就能联想到这么多，其实生活中的一首歌曲，一幅图画，一段文字的确可以给我们带来无限的遐想，我们平时就要注意锻炼自己的观察力和想象力去感受生活中的美。下面我们就来学习一篇关于掌声的课文，一起到文中感受掌声的神奇。（点课件）

[设计意图：这一环节的设计，综合利用多种媒体，创设了美好的意境，营造了学习氛围。将学生带入课文情境中，让学生初步感知掌声的神奇，激发孩子们的学习热情。]

二、初读感知环节：

1、出示课题，齐读课题，请你带着掌声曾经给予你的温暖和你对掌声的渴望再来美美的读一遍课题。

2、请同学们打开书117页，回忆一下预习收获。

3、请同学们在小组中交流一下自己的预习收获，交流之前，谁来说说我们都应该交流些什么内容？

（根据学生的回答，引导学生明确，圈画生字词，查字典理解的生词，找几个自然段，主要内容，划出来的不懂的地方„„预习要求）（点课件）

4、出示本课生字词，对于本课的生字词，同学们还有什么疑难，或想提醒大家注意的地方吗？

（集中强调，点拨重难点字词：姿势 麻痹症 讲述 鼓励 ）

5、希望大家在认读的时候，要注意这些地方。同桌检测，反馈。

6、课文中，还有几个词语不太容易读准，你能试试读准他们吗？（点课件）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（2）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再以前那么忧郁。（点课件）

7、指导掌握多音字：调、落

8、瞧，小小的拦路虎，被我们打败了。接下来我们来读课文，希望你也能把字音读准。指生读文，其他学生思考：课文主要写了什么事？（点课件）

[设计意图：这样的识字教学环节设计为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。]

9、交流课文主要内容。（课文讲了残疾女孩英子内心自卑，一次故事会上，同学们鼓励的掌声改变了她，使她成为了一个活泼开朗的女孩的一件事。）

三、精读品悟环节：

1、通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个深刻的印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

（①、她是一个可怜的小姑娘。②、是一个特别怕别人歧视的小姑娘③、是一个自卑的小姑娘„„）

[设计意图：每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。]

2、每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，英子到底是一个什么样的小姑娘，其实答案就在课文中，请同学们默读课文，找到相关的语句画一画，想一想。（点课件）

3、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思？（点课件）你从“默默地”这个词体会到了什么？

（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

②、正是这“一摇一晃”的走路姿势，让英子时时感觉她自己与我们的不同。她是多么难受啊！所以引读：

（3）、上课前，（点课件）她早早地来到教室，下课后，（点课件）她又总是

最后一个离开。

①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？

②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。此时此刻的你心情怎样？请读一读这段话，把这种心情表达出来！

[设计意图：引导学生抓重点词句进行分析，并让孩子们进行有目的的交流探究活动，使孩子们在情感上受到感染，产生共鸣，从而获得思想上的升华。]

4、课文中有一段里描写的英子与第一段中的英子表现截然不同，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（点课件）

5、看到小英子前后发生了如此判若两人的巨大变化，你的心情怎样？请读课文把这种心情表达出来吧！

[设计意图：学生是学习的主人，学生主体的积极参与是最有效的学习形式。通过朗读，找出相关语句，猜测人物的内心活动，从而激发学生积极开动脑筋学习。]

6、现在谁能完整地说说英子到底是个怎样的女孩？（点课件）

四、总结设疑环节：

一个文静、忧郁、自卑的孩子后来变成了一个活泼、快乐、自信的小女孩，瞧，一对对反义词同时出现在她的身上，你知道究竟是什么让英子有如此巨大的转变吗？（板书：掌声）（点课件）

掌声真地会有这么神奇的作用吗？掌声中究竟又蕴含着什么神奇的力量？我们下一节课再来学习。

[这一活动的设计意图是：通过掌声前后的对比，让学生感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。也为下节课教学埋下了伏笔。]

板书设计：

掌声

文静 活泼

英子： 忧郁 快乐

自卑 自信

人教版掌声说课稿篇九：掌声说课稿

掌声说课稿

各位老师大家好：

我说课的题目是《掌声》，掌

声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好与感动。不仅如此，掌声更能改变一个人的生活态度，成就人生。今天我想和大家走入一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。 首先谈一下我们的教学设计理念：

本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。

下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计。

一、说教材

（一）教材分析与处理

《掌声》是人教版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

（二）教学目标及重点难点：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

教学目标：

知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。

过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力

情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

二、说教法

本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言

的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：

1.启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

3.创境想象法：创设假如英子就在我们的身边，让学生以想象谈话的形式理解文本。

4.评价激励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

三、说学法

根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：

自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。

四.说教学过程

（一）首先说导入，我们采用的是创设情境式导入：学生把掌声送给上课的老师，再把掌声送给听课的老师。接着由老师过渡：掌声改变了文中的主人公英子，让我们一起走进英子的生活，看看英子是个怎样的女孩？

【我们这样安排的意图是为了从掌声入手，导入课题，通过过渡语让学生产生对“掌声”的疑问，激起阅读的兴趣，激发学生的主动意识。】

（二）以读促情，感悟掌声。

1．我们采用了多种形式的朗读，然后请学生划出描写小英神态、动作的句子，并说说感受。

（1）交流句子：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”说说她为什么立刻把头低了下去？（紧张而害怕）她紧张什么？又害怕什么？

（2）交流句子：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”让学生想象自己就是小英，把当时的心情说出来。师提问：小英，你在犹豫什么呢？你为什么慢吞吞地站起来？你的眼圈儿怎么红了？体会小英痛苦又无奈的心情，并通过朗读表现出来。

（３）交流句子：“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”说说大家注视的目光中包含了什么？

【我们这样安排的意图是为了通过对小英神态与动作的解读，让学生切身体会到她当时的心情，与她自卑的心理相联系，从侧面表现“掌声”对她有着重要意义。】

2．感悟两次掌声。

（1）交流第一次掌声

先理解“骤然间”，体会同学们的掌声是自发的，并通过鼓掌体会什么是热烈、持久的掌声。同时进行换位思考，假如你是小英的同学，你们骤然间响起了这热烈、持久的掌声，你们想告诉小英什么？师适时评价、小结板书。并引导学生把把对小英的尊重与鼓励通过朗读读出来

【我们这样安排的意图是为了紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想同学们是怎样看待小英的，以及她情感的变化。出示课文中心句的一部分，让学生进行深层次的理解，进一步体会“掌声”的含义。】

（2）交流第二次掌声

师讲述英子演讲成功，请大家想象同学们会怎么夸英子，通过交流使学生明白这些对英子的赞美都通过大家的第二次掌声表达出来了。紧接着交流：听到这经久不息的掌声后，英子想说什么呢，但她什么也没说，只是——（向大家深深地鞠了一躬„„）。请同学们把英子的感激读出来。接着再次引读第5自然段。

【我们这样安排的意图是为了由重点词拓展开，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机结合起来。】

(三)前后对比体会，感受英子的变化。

1．认识以前的英子

指名读第一自然段，再交流你看到了一个怎样的英子，从哪里能看出。学生可以知道英子“总是默默地坐在教室的一角”和她“小时候生病，一条腿落下了残疾，不愿意让人看到她走路的样子”这两个信息。再让学生联系生活说说：腿患残疾的人走路是什么样子的，从而感受残疾人会受到的嘲笑和委屈，并通过朗读体会她当时自卑的心情。

2．认识现在的英子

读读第五自然段，找找英子发生了哪些变化，提示学生，省略号中还包含着小英的其他变化，并交流，从中体会到英子已从一个自卑、忧郁的女孩变成了一个自信的孩子，明白是掌声让英子发生了如此大的变化，接着读读来信，体会她的感激之情。

【我们这样安排的意图是为了通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。】

（四）升华“掌声”。

1．引导学生 学会如何去爱：

从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方

式表达爱？放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生

当堂进行交流评价。

2. 激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！

（五）最后说我的板书．

这一板书设计简洁明了的突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于我们水平有限，虽经认真准备，但依然有许多的不足之处，还敬请各位老师多多批评指正！我的说课完毕，谢谢大家！

人教版掌声说课稿篇十：29掌声说课稿

《掌声》说课稿

各位评委，辛苦了！今天我说课的内容是人教版课标实验教材小学语文第五册第八单元的课文《掌声》。下面我就从教材分析、学习目标、教学重难点、教法学法、教学过程等五个方面说说我对本课教学的设计。

一、说教材

1、教材分析：

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

2、教学目标：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，拟定本课的教学目标为:

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

二、教法、学法

1、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情， 从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。

2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

三、教学流程：本节课用两课时进行教学。第一课时内容：初读课文、自主识字；第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

下面我着重讲讲第二课时的教学设计：

（一）以信导入，设疑探索

师导语：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

课件出示小英的来信，让学生读读，初步感受她的性格变化与掌声有关。

教师过渡：小英为什么在信中写到是掌声使她鼓起了生活的勇气？这掌声对她有什么特殊意义呢？让我们一起走进小英的生活，听听从前的小英是个怎样的女孩？

【意图：从小英的来信入手，让学生产生对“掌声”的疑问，教师有感情地范读课文，激起下一步阅读的兴趣，激发学生的主动意识。】

（二）对比体会，感受变化

1．认识以前的小英子

引导学生读第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。过渡：读完这段文字，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？预设学生会说：她很文静。或者：忧郁。师再问：你问从哪里读出来的？引导学生从默默地坐”体会到文静，“总是”体会到与众不同的文静。

师评：多么忧郁的英子！（板书：忧郁）总是不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，多么自卑啊！

2．认识现在的小英

读读第4自然段，找找英子发生了哪些变化，（师随机板书：自信）从中体会到英子已从一个自卑、忧郁的女孩变成了一个自信开朗的孩子，明白是掌声让英子发生了如此巨大的变化。

【意图：通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。】

（三）以情激情，多元感悟，我是分2步进行的。

1、学生自主研读“掌声”段落。

老师巡视指导，鼓励学生圈点批注。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。【这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】

2、交流、点拨、感悟。

句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（1）引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

（2）、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。

就在三十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步„„两步„„五步„„近了„„更近了„„终于，英子走上了讲台„„此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

（3）追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？生：同学们的鼓励。

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！

（4）、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们真诚的鼓励啊！

引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再读——就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读——

层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！

（5）换位传情。

a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？

b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？说些什么呢？

阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。在这里我用“角色

互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

师小结：是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。

在这里，学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！

四、阅读拓展，深华掌声

1．师过渡：是啊，人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？让学生联系实际说一说。

联系生活实际，让掌声真正走入学生的心中，

五、板书设计：

掌 声

英子

忧郁 爱 自信

抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。

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