多位数的认识复习教学反思

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多位数的认识复习教学反思篇一：多位数的认识整理和复习反思

札记心得

《多位数的认识整理和复习》教学反思

“多位数的认识整理和复习”是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）四年级上册总复习中的内容。本学期所学的“多位数的认识”是在二年级下学期学习了万以内数的认识的基础上进一步学习亿以内、亿以上数的认识。对于数的认识，重点仍然是数概念的若干方面，包括数的认、读、写、大小比较等;“四舍五入”法在本册教材中也是第一次出现，也是复习的重点之一。只有让学生主动自觉地回忆旧知，并且把所学知识组织成块，这样才能使知识保持得更加长久。四年级学生处在低年级向高年级过渡的时期，知识整理能力还比较弱，学生头脑里只有零零散散的知识点，还不会系统地形成知识网。教师有必要激发学生复习的欲望，帮助学生形成知识网，促使学生自主复习。在教学设计此复习，我做了以下两点：1、收集学生身边的大数，唤醒学生的知识记忆，利用学生熟知的生活情境和已有的知识基础，师生共同把零碎的知识点一一提炼，串接起来。2、对于中年级学生，老师应该带着复习，教给学生复习的方法，让学生通过观察和思考找出各部分内容之间的关系，建立良好的认知结构，使学生逐步形成整理知识的能力。这样的教学活动，帮助学生把零碎的知识串联了起来，提升了学生自主整理知识的的能力。

通过教学，感受到这次复习比过去有进步。学生思维活跃了，打破了以往复习中的机械与沉闷，学生在畅所欲言中，学会了整理知识的方法，加深了对知识的理解与沟通。 有点可以保持

一、创设情境，再现知识。

复习往往很枯燥，学生觉得很没意思，因此，激活学生的复习欲望尤其重要。将多位数的读写法比较等和现实生活有机地联系起来，促进学生对多位数的读写法的理解，进而加深了对相关知识的掌握。学生读了关于废水排放的有关信息，纷纷联想到这一单元的许多知识，而学生谈到的，其实就是这个单元的重点，学生通过这些数据的认识与思考，提炼出了本单元的基本知识，自然而然地在情境中发现数学问题,培养数学意识，进一步发展了学生的数感。

二、开放空间，自主复习。

在课堂上，通过以练带理，引导学生逐步提炼本单元知识，并给与学生自主学习空间，在理与练的过程中，引导学生根据知识间的内在联系，整理成一个知识结构图，帮助学生形成知识网，再利用各知识点综合应用，将本单元的知识进行了有效的整合。

在课上，除了引导学生整理这是外，还单独给学生时间，围绕“数的读法、写法、

比较、改写”让学生自己复习，在互相交流中进一步加深了认识，体会到知识间的内在联系。

发现问题：总复习的内容而言，学生通过复习掌握的较好，但拓展提高方面还需加强。在下面的复习中，应加强对基础知识的灵活运用上多加练习。

多位数的认识复习教学反思篇二：大数的认识整理和复习教学反思

大数的认识整理和复习教学反思

定山小学 熊娟

本节课对大数的认识这一单元的知识进行了整理和复习，复习的目的是让学生进一步掌握数位顺序表，计数单位以及多位数的读写法，能正确熟练地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，采用练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。

在复习中我根据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，灵活的整理知识点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清晰，我的感觉还不错。具体是这样的：

在上课之前，我先让学生在自己的心里想好一个数字，然后以开火车的形式，让学生报出自己的数字，然后由我把这些数字写在黑板上，转行时，故意让这些生成的数有含有两级的数，含有三级的数，激发学生学习数学的热情。

其次，让学生把这些数给读出来，指名学生来讲解自己的读法，并告诉其他学生读数时要注意什么。

接着，采取竞赛的方式，指名两位同学，和其他同学一起由老师报数，学生写数。写完后请学生给大家讲解写数的方法。

借着黑板上的数，顺势复习数位顺序表，区分数位与计数单位的区别，掌握相邻两个计数单位之间的关系，顺势复习每个数字在不同

数位上的含义。

然后，让学生把黑板上的数按照从大到小的顺序排列，让学生讲明自己是如何进行大数比较的。

最后让学生把黑板上的数用四舍五入的方法，省略万位或亿位后面的位数，并改写以万或亿作单位的数，并让学生分享自己解决这类问题的方法。

整堂课都秉着老师做学生的促进者的理念，给学生提供独立思考的时间，给学生提供充分展示自己的舞台，尽量把课堂还给学生，鼓励学生大胆发言。

不足之处：

在带领学生复习数的改写和求近似数时，没让学生很好的区分数的改写和求近似数的异同。这些以后将注意，以免影响到学生将来的学习。

多位数的认识复习教学反思篇三：复习多位数的认识

多位数的认识复习教学反思篇四：多位数的认识教学反思

“亿以内数的认识” 教学反思

上完这堂课后，总体感觉学生对亿以内数的认识，掌握较好，由于亿以内数的认识是在学生认识万以内数的基础上，对大数的认识和学习。因此根据学生已有的认识基础和认识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学，可能效果比较好，在教学后，我觉得应该注意以下几点：

1．注意知识迁移，积极调动学生已有知识经验。

学生在前面所学的100以内数的认识、1000以内数的认识、10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移，放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。

2．注意建立数感，结合生活实际创设现实情境。

数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。并联系今年的北京奥运会，帮助学生在生活中建立数感。

3．让学生成为课堂的主人，学习的主人。

本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不直接给出结论，而是注意留给学生充分自主探索和交流的空间，让学生通过探索、发现、讨论、实践、交流获得。学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。

需要改进之处：

在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采用何种手段去教，忽视了学生应该采用什么方式在学的问题，导致课堂气氛，学生放得不够。告戒自己在今后的教学工作中一定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和能力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培养学生的创新意识与创新能力。

多位数的认识复习教学反思篇五：多位数的读法教学反思

多位数的读法教学反思_

由于所教年级使用的教材比较特殊，因此，这些天忙着教学一期教材三年级第二学期的内容《多位数的认识》，其中《多位数读法》是重要知识点之一。在练习课的教学中，我若有所思，提出了以下疑问：

（一）学生会读多位数就行了吗？—— 目标问题

多位数的读法教学仅仅是为了让学生会读多位数数吗？回答当然是否定的。我认识到，这里涉及到一个学习目标问题。首先，要有利于引导学生进行探索。在教学中，当学生初步理解整数数位顺序，它们之间的联系和意义后，我让学生尝试读出一组有 11 位数的手机号码，这时产生认知冲突，学生在小组合作沟通后，运用刚才所学的基础知识，想到了用四位分级的方法来帮助读数，从而探索了读数的一种方法。其次，教学中，为了让学生感受多位数在生活中的应用，体会数学的应用价值。我从情境的引入，到练习的选择，都选用了一些生活中的多位数，取得了实效，吸引了学生的注意力。第三，读数还为写数打基础。根据教材的编写特点，不难看出，读数之后接着写数，学生扎实地掌握读数的方法，有利于将读数与写数结合起来，有效提高写数的正确率。

（二）读的方法有必要提炼吗？——过程问题

多位读数的法则还要不要提炼？这里涉及一个要不要让学生经历提炼过程的问题。教了多年的旧教材，发现旧教材都有严格的读数法则的提炼，这一做法是值得反思的。我认为，给学生提供言语精炼简洁的法则后，大多数学生容易产生思维定势，往往是会被动识记，而不是在理解的基础上进一步识记。因此，不提供严密的概括，为教师、学生提供了更大的探究空间，减轻学生记忆负担，让学生在理解的基础上，用自己理解的言语进行适当的归纳。从教育学理论看，让学生在会读的基础上，提炼方法的过程是进行概括、外显的过程，会收到更好的教学效果。教学中，我让学生读“3004000 ”，讨论为什么个级、万级一个零也不读？学生说：“万级末尾有两个 0 不用读的。”有的说：“以前学过，个级末尾不管几个零可以不读，我想万级末尾不管几个零大概也可以不读。” 学生的推理多么有道理！在理解中适当归纳，有利于掌握方法。同样，“每一级的开头 0 只读一个”的问题，学生也能通过举例，自主地用自己的语言进行概括性表述。

（三）面向优秀学生还是普通学生？——对象问题

数学课堂教学，面向优秀学生还是普通学生？这实际上体现了教师关注的教学对象问题。也体现了教学公平的问题。新课程理念下的数学课堂教学，面向的是广大的普通学生，而不是少数优秀学生。有 0 的多位数读法是本课的重点和难点。课的开始，情境引入启发学生运用“四位分级法”来帮助读数，运用数位顺序表，尤其点明“万”位，让学生引起重视，照顾了大部分学生的认知水平。接着，通过读、议三个具有代表性的数“（ 1 ） 3004000 ；（ 2 ） 670123 ；（ 3 ） 8050017 。”分别解决万级末尾有 0 ，个级开头有 0 ，以及万级中间有 0 的读法问题。层层落实，步步为营，学生边探索，边归纳，脉络清晰，重点突出。又如，在检查学生读数情况时，我要求同桌互相认读多位数，指出对方的问题，然后再反馈，这样一来，使得面上的情况一目了然，而不是热热闹闹走过场，学生的学习兴致也很高。

我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，一般说来，方法比具体的知识来得更抽象、更概括。小学数学中，有很多知识的研究方法具有共通之处，但预设的教学过程是不断生成变化的，值得我们经常性地进行实践与思考。

多位数的写法教学反思

在课堂教学上，我多么希望能让学生在课堂放飞自己的思想，张扬自己的个性，给学生创造一个有利于生动活泼、主动求知的数学学习环境，让他们自行探索、在探索中自我发展、在发展中自我创新、在创新中品尝成功的喜悦。

在“多位数的写法”的教学中我作出了尝试，我要让学生自己来学，自己来获取知识，取得成功。

这节课，学生们很开心，老师也感觉很轻松，收到了意想不到的教学效果。他们在写数时自己总结出了写数的规律。然后老师将学生找的规律用朗朗上口的诗歌形式展现出来。便于学生记住。

看到亿万圈一圈，

四位一级写一写，

用0补足是关键，

写后再来读一读。

我想这就是新课程改革的魅力所在吧。苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，适当开展一些开放式的教学，给学生一点自由选择的空间，就像吃自助餐一样，学生会感到非常地开心，没有一种被老师牵着鼻子走的感觉。如巩固练习中选择你喜欢的城市来写一写。正像“课程标准”所指出的那样：“让学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和创新能力等方面都能得到充分的发展”。这样，变“要我学”为“我要学”，才能真正体现学生的主体性；只有这样学生才能找到自身价值，从而更加热爱数学、学好数学、用好数学；也只有这样才可以做到：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大自然、大社会；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。

多位数的大小比较教学反思

多位数的大小比较是在学生已经学习了“万以内数的大小比较方法”和“亿以内数的认识和读写”基础上进行的。教学目标是使学生掌握多位数的比较方法，并能够准确比较多位数的大小，培养学生数感。我教学的这节课较好的达成了教学目标，课堂教学效果较好。

我在设计这节课时考虑到学生已有的经验，所以总体的教学思路是：由学生已掌握的“万以内数的大小比较方法”导入，揭示课题，教师明确告诉学生万以内数的大小比较方法也同样适用于多位数的大小比较，较好的完成了知识的迁移。教学例题时指导学生对城市人口数量进行了分类，给学生渗透了分类意识，从而引出多位数大小比较的两种情况，即：位数相同与位数不同，再分别探讨它们的比较方法。巩固练习的出示体现了循序渐进、由易到难的设计理念，先就两种情况分别练习，然后进行综合练习，最后设计了提高题。学生掌握情况较好。 不足之处:虽然学生对新知识掌握较好，但从整堂课看教师讲授较多，学生的自主学习没有更多的体现。其实，在给学生明确万以内数的大小比较方法也同样适用于多位数的大小比较之后，例题的教学完全可以放手让学生以小组讨论的形式自己比较出数的大小。另外在练习时要给学生更多的时间口述比较方法，真正体现课堂教学以学生为主体，把课堂交还给学生。导入环节如果能从具体情境中出示万以内数，学生的学习积极性将会得到更大的激发，课堂效果会更好。 这节课的教学收获很大。使我明白了作为教师要不断学习新课标，并且在自己的教学实践中有意识的渗透新课程理念。

学生在三年级就学过比较万以内数的大小，所以我先让学生做好课前预习，通过预习绝大多数学生都能根据已有的知识掌握新知，因此在课堂教学时学生几乎都能小节比较亿以内数大小的方法。为了调动学生的积极性，不让课堂显得太沉闷，我设计了一个小游戏：在四大组之间进行比赛，让学生相互出题，如果有哪个大组的学生回答错了，而另一个组的组员能回答出来就给另一个组加2分。这样把学生的积极性都激发出来了，整个课堂都活跃起来，大多数学生争先恐后的回答问题和出题，正确率也很高。

但是上课时，我也发现有几个胆小的学生因为怕答错而拖自己组的后腿，就不敢举手，后来经过我和同学的再三鼓励他们才很不情愿的回答问题。课后我就想，对于这样的学生我是不是该换一种方式鼓励他们，帮他们建立自信心。

数的改写教学反思

数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，只有让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，才能感悟、学习、和理解数学知识。因此，在初步探究完如何将一个大数改写成以万为单位得数后，我让学生自主发挥，自己先写一个整万得数，然后将它改写成以万为单位得数，这就大大激发了学生的兴趣，然后，我又趁势让他们给同桌出一道这样的题，互相交流，互相判断，这就在检验孩子们的知识是否巩固，是否能自主进行正确检查。最后，又让孩子们写一个以万为单位得数，改写成生活中的大数，逆向思维得到训练。这个环节对于突破、重难点起到了很好的促进作用。数学课程标准强调“尊重学生已有的知识与经验”。 从上课学生的反映来看，大家对这部分知识的理解是比较轻松的。在教学中，我始终将学生当作学习的主人，从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的数学知识和技能。学生是在充分的实践操作和自主思考的基础上，感知知识和发现知识的学生的，思维有实际经验支撑。实践证明，这样的教学切实有效。

对于本堂课的遗憾是，我本人操作不到位，在改写整亿数时，一定要前后比较两个数的大小和计数单位，改写后计数单位发生了什么变化？是在上课时漏讲了。比如在整理数位顺序表时，要让学生亲自写一写亿级上的计数单如漏写单位，或多去、少去0等问题。这需要学生对数位顺序有非常熟练的掌握。

用”四舍五入”法求近似数教学反思

对于近似数学生在日常活动中也已经接触到，不过没有出现这样的概念。而本课的学习相对系统一些，同时掌握求近似数的方法。教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境，我想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过提供富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自己的生活经验，说说67人大约是几十人，四个城市小学生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，学生非常容易接受。

一、结合实际背景，认识数据改写单位的必要性。

一些比较大的数据，由于书写的不方便，需要将一些较大的数据改写成以万或者亿作单位，这样既方便书写，又便于读数。教材中安排的“国土面积”中的一些数据都是比较大的数据，通过对这些数据的改写过程，让学生体会到改写的必要性。因此，数据改写的活动应尽可能创造条件安排在一定的背景下进行，从而使学生体会改写所带来的方便。

数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。如9600000=960万，等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了。而等号右边是以“万”为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，这样两者之间就会相差很大。这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。

二、 近似数是日常生活中经常运用的数，它与精确数不同 ，表示的仅是某一对象的一定范围。对于近似数学生在日常生活中也已接触到，不过没有出现这样的概念。而本单元的学习是相对系统一些，同时掌握求近似数的方法（主要是以四舍五入法为主）。

多位数的认识复习教学反思篇六：“多位数读写法”总复习教学设计

“多位数读写法”总复习教学设计 东台市溱东镇小学 徐志强

教学设想：

毕业总复习应遵循系统性、拓展性、提高性的原则。数的认识及读写法在小学阶段经历了三大阶段：1、一级数（20以内、百以内、万以内）；2、两级数（亿以内）；3、三级数。在毕业总复习“多位数的读写法”时，应把三大阶段中学生学过的“数与数字、数位与位数、数位名称与计数单位、数位顺序表、十进制计数法、数的改写及大小比较”等知识沟通起，意图把与多位数读写法相关的知识自己的知识结构。此外，在知识的宽度上合理拓展，在知识的深度上适当提高，旨在让“不同的人在数学上得到不同的发展”。 教学目标：

1.使学生比较系统地牢固地掌握有关“数与数字、数位与位数、数位名称与计数单位”等基础知识。随读和能读写10个数字，能说出一个数是几位数，知道每个数都在余力的学生能认识罗马数字，会在算盘上表示数，能写出由四个不同的数字组成的所有不同的四位数。 2.掌握并能绘制位顺序表，理解十进制计数法。随读生能给多位数分级，记住五位数的数位顺序，能说出10个一是（ ），10个十是（ ），10个百是（ ），10个千是（ ）。学有余力的学生了解二进制计数法。

3.比较熟练地读写多位数，会用“万”或“亿”作单位表示数。随读生会读写五位数，会用“万或亿”表示整万或整亿数。学有余力的学生初步会用科学记数法记数。

4.理解数既能表示多少，又能表示第几，会比较数的大小，会在直线上用点表示数。随读生能比较出五位数的大小，建立“大得多、大一些、小得多、小一些”的概念。学有余力的学生对负整数有初步感知。 5.理解并掌握“0”的作用。

教学过程： 一、数与数字 集体教学

1.数可以用来表示“多少”和“第几”。数字是写数的符号，现在写数使用的是阿拉伯数字，有10个：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。 如：（1）我们学校有学生1268人。1268这个数表示学生人数的多少，是由1、2、6、8四个数字写成。

（2）开学典礼，主席台上坐着一排老师，少先队大队辅导员老师坐在左起第5位。5这个数表示第几，是由数字5写成的。 2.练习。

（1） 小组练习：一十一十地数、二百二百地数、三千三千地数、四万四万地数„„ （2） 小组交流：说出自己坐在第（ ）排，这排有（ ）人，自己会在第（ ）个。 （3） 独立作业：从9数到19，要数（ ）个数，那么从91数到910呢？ 个别辅导： 1.后进生：

（1） 从1数到20。

（2） 按从0—9的顺序写出十个数字。 2.学有余力生：认识罗马数字。 二、数位与位数 集体教学：

写数的时候，每个数字都有一个位置，以计数单位的大小按照一定的顺序排列，每个数字

占的位置就叫数位，而位数是指一个数所用数字的次数，即数字所占数位的个数，如：7402的最高位是千位，它是个四位数。 个别辅导： 1.后进生。

（1） 9是（ ）位数，213是（ ）位数，5040是（ ）位数。 （2） 在981中，9在（ ）位上，十位上是（ ）。 2.学有余力生。

写出用7、4、3、2组成的所有不同的四位数。 三、数位名称与计数单位 集体教学： 一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿„„都叫做计数单位。每个计数单位都占有一个数位，每个数位都有与计数单位相应的名称。如328000，3所占的位置叫“十万位”，这位上的计数单位是“十万”，即“3”在十万位上，表示3个十万。

个别辅导： 1.后进生。

在1260中，百位上是（ ），表示（ ）个（ ），（ ）位上一个（ ）也没有。 2.学有余力生。

在算盘上拨一个数，告诉别的同学。 四、数位顺序表 集体教学：

1.和学生一起从个位起按顺序回忆数位名称及相应的计数单位，最后给数位分级，边互动边

2.绘制整数数位顺序表。 个别辅导：

有一个12位数，含有哪几个级？从个位起，你能说出几个数名称？越多越好。

一、 十进制计数法与二进制计数法

集体教学： 10个一是（ ），10个十是（ ），10个一百是（ ），10个一千是（ ）„„每相邻的两个计数单位间的进率都是十，这种计数方法叫做十进制计数法。 个别辅导： 1.随读生。 10个一是（ ），（ ）个十是一百，10个一百是（ ），一万里有（ ）个一千。 2.学有余力生。 二进制计数法。

六、多位数的读法与写法

集体教学： 1、读法。

（1） 从高位起，一级一级地往下读；

（2） 读亿级或万级的数时，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上“亿”字或

“万”字；

（3） 每级末尾的0都不读，其他数位有一个0或连续有几个0都只读一个“零”。

如：2、

30200715000

读作： 亿 万。 万个亿

写法。

（1） 从高位起，一级一级地往下读；

（2） 哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写0。 如：八十九 亿 八千三百 万 零二十

写作： 个别辅导：

亿

万

1、二十三写作 二千零一十写作2、32读作 320读作

3021读作读作 a) 数的改写与省略 集体教学：

1、改写是移动小数点，并不改变原数的大小。 如：80000=8万 12000=1.2万

30000000000=30亿 460000000=4.6亿 1、 省略是用四舍五入法取原数的近似数。 如：729380≈73万 208449000000≈208亿 个别辅导： 1.后进生。

20000=（ ）万 1300000000=（ ）亿 261000≈（ ）万 49000≈（ ）万 2.学有余力生。 300=3×100=3×102 5000=5×100=5×103

像3×102、5×103就叫科学记数法，你能把下列数用科学记数法表示吗？ 80000= 120000=

b) 数的大小与直线上的点 集体教学： 1、 我们从1起数数，将会发现数是顺序的。起往后数的数越大，所以，数也是有大小

的，我们可以在直线上用点来表示数。

2、数较多的数较大。 i. 位数较多的数较大。 ii. 位数相同，左起第一位大的数较大；如果左起经一位上的数相同，那么左起第

二位大的数较大„„ 3、“0”的作用。

（1） 表示没有。如：3个苹果，吃去3个，还有几个？ 3-3=0，没有了。

（2） 写数时起占位作用。如：由3个百和2个一组成的数应写成302，不能写

作32。

（3） 表示开始。如：0时表示一日的开始，0刻度表起测点。

（4） 分界。如0℃。低于0℃水能结成冰，高于0℃冰能融化成水。

个别辅导： 1、 后进生。 （1）填写“〉”或“〈”

11○9 213○312 1001○999 35672○36572 iii. 在下列数中，请说出（ ）比（ ）大一些，（ ）比（ ）大得多，（ ）比（ ）

小一些，（ ）比（ ）小得多，（ ）与（ ）差不多。

iv. 326 98 107 99 2、学有余力生。

结合用直线上的点表示和温度的记作方法初步感知负整数。

多位数的认识复习教学反思篇七：认识多位数 教学反思

《认识多位数》教学反思

了解含有亿级和万级的数是本单元的重难点,相比只了解整万数和只了解整亿数来讲难题一些.但门生有了了解整万数和整亿数的基础,在写法和读法上事理雷同.教学时通过引入生存的中数，让门生运用数位次序表去读写中了解数的构成，进一步掌握万以上数的读写法子。同时在想一想做做中显现我国近几年发展的一些数据，通过的对数据的读写与说感受，培育门生的数感，感受咱们经济的发展。

一、组织交换，掌握读写的法子

首 先通过对整亿数和整万数的温习，让门生说说它们的读写时应注重甚么。把门生读写时的一些经验与领会进行交换。然后让门生自己去读生存中的大数，领会到含有 亿级和个级的大数的读写法子与前面的读写法子有很大类似之处，末了通过交换得出多位数的读写法子。通过门生多层次的交换领会与经验的进程中构成自己读写多 位数的法子。

二、联络生存，培育数感

教材提供了生存中不少大数，让门生通过读一读写一写掌握进一步掌握读写多位数的法子。让门生说一说自己的感受，领会大数的意义，感受祖国获得的巨大成就。

多位数的认识复习教学反思篇八：复习多位数的认识

创 思 个 辅 中 心 教 案

附题：3、下面说法正确的是（ ）。

2

① 个位、十位、百位、千位„„是计数单位。

② 493600省略万后面的尾数约是49。

③ 604000是由6个十万和4个千组成的。

4、下面一个零也不读的数是（ ）。① 700030 ② 703000 ③ 700300

5、（ ）个一百万是一亿。 ①10 ②100 ③1000

6、用2个1和3个0可以组成（ ）个不同的五位数。 ① 3 ② 4 ③ 5 ④ 无数个

7、下面错误的是（ ）。

①与“十万位”相邻的两个单位分别是百万位和万位。

②2001103＞20万。

③一个一万、一个一千和一个十组成的数是10000100010。

8、7040600读作（ ）。

①七百零四零六百 ②七百零四万零六百 ③七百零四万六百

六、填一填：42分[4+5+4+4+4+2+4+4+8+3]

1、63845000是（ ）位数，最高位是（ ）位，“8”在（ ）位，表示（ ）。

2、从右边起，每（ ）个数位分一级，个级的数位有（ ），表示多少个（ ）；万级包括的计数单位有（ ），表示多少个（ ）。

3、在 填上“＞”“＜”或“=”。

58000000 589999 841万 8410000

52600700000 52607000000 600240000 六亿

4、最高位是十亿位的数是（ ）位数，七位数的最高位是（ ）位。

5、最大的五位数是加上1是（ ），最小的九位数减去1是（ ）。

6、由48个万组成的数是（ ）。

7、6 988≈6万 ， 里最大能填（ ）；23 5000000≈24亿， 里最小能填（ ）。

8、用8、5、0、0、9、2组成的六位数中，最大的是（ ），最小的是（ ）。

9、有一个数，它的千万位和千位上的数字都是9，其余各位上的数字都是0。 ①这个数写作（ ）。

②这个数读作（ ）。

③这个数是（ ）位数，最高位的计数单位是（ ） ④把这个数四舍五入到万位约是（ ）。

10、将两个数分别四舍五入到万位，都近似等于5万，而且这两个数相差5，其中一个大于5万，一个小于5万。

这两个数是（ ）和（ ）。

（ ），约是（ ）万。

11、一个数省略万位后面的尾数是17万。那么这个数在省略之前最大的是多少？最小的是多少？（附加10分）

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多位数的认识复习教学反思篇九：多位数的认识整理与复习

多位数的认识复习教学反思篇十：大数知多少万以上数的认识教学反思

《大数知多少——万以上数的认识》教学反思

“数感”的培养是教师们在平时教学中很难把握的部分，这节课在如何培养学生的数感方面做了积极的探索，取得了很好的效果。综观这节课，有这样几个特点：

一、在大量感知与体验中建立数感。

“万以上的数”学生接触较少，理解大数的意义有很大的难度。这节课分是这样几个层次化难为易的：一是创造性地使用情境窗。在感受“十万”时，张老师把教材中的订书钉的素材变成了动画课件，帮助学生理解10个一千是一万，10个一万是十万，学生在通过体验理解了十万的意义。二是列举了生活中的例子帮助学生建立数感。在学习十万时，张老师还展示了词典、报纸等事物，让学生借助实物进一步理解千、万、十万之间的关系。给学生提供的这些感知材料，帮助学生进一步巩固理解了十万的意义。三是借助计数器强化数感。在学生积累了大量的感性认识后，引导学生借助计数器拨珠、数数进一步理解了“十个一万是十万，十个十万是百万……”，把零乱的知识系统化，抽象化。另外，在学习一亿时，教师又变换了形式，给学生提供了文字材料：“钟表上的秒针跳动一亿下需要用三年多的时间；一亿个小学生手拉手可以绕地球三圈半；一般情况下，成年人的头发约有10万根，1000个人的头发大约有一亿根”。让学生通过阅读，利用想象理解了一亿的意义。

二、在探索交流中形成系统知识，加深对大数意义的理解。

学生在建立了“十万、一亿”的表象后，就要学习数位、记数单位、十进制记数法、数位分级等知识。在这个过程中，张老师创造性地使用了教材，把数位、记数单位、十进制记数法等知识直接告诉学生，让学生通过举例、交流等方式加深对概念的理解。而在学习给数位分级时，教师又大胆地放手让学生小组合作把数位顺序表填完整，探索数位分组等知识。在汇报时，通过讨论、交流，同学之间互相启发、互相借鉴，理解 “亿级、万级、个级”表示的意义。整个教学环节，安排的有张有弛，有静有动，有探索有交流，水到渠成的帮助学生建立了有关数位的知识体系。

三、在尝试读数中，提升对大数的认识。

学生建立有关数位的知识体系后，张老师又把教学转移到运用所学的知识解决现实的问题上，把刚上课时情境窗中有关图书馆资料中读不出的数字，再次呈现出来，让小组合作尝试着读。在这里，教学的重心不是读写数，而是理解大数的意义。这时的读数，学生已经对大数的有关知识有了初步的了解，因此，通过读数可以理解每一个大数的具体含义，加深对大数的意义的理解。

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