小学科学 食物链表格式 教学设计

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小学科学 食物链表格式 教学设计篇一：《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计

小学科学 食物链表格式 教学设计篇二：六年级下册科学《有趣的食物链》第一课时教学设计共案

小学科学 食物链表格式 教学设计篇三：科学教学设计《食物链》

《食物链》教学设计

【教学内容

义务教育课程标准实验教科书（粤教科技版）科学六年级上册第7课《食物链》。

【教材分析】

本课选自义务教育课程标准实验教科书（粤教科技版）科学六年级上册第二单元《生物与环境》中的内容，此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了植物适应环境的特性、了解了植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。

【设计理念】

《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链、食物网等概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。

【教学目标】

1．初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者。

2．经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。

3．认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想教育。

【教学重点】经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。

【教学难点】理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件，食物链模型、剪刀。

学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组四人。

黑色大头笔、彩色卡纸条、回形针。

【设计思路】

根据新课标理念、教材分析及确定的教学目标，拟以这样的设计思路进行本课的教学：

一、导入新课——初步感知食物链；

二、寻找、发现——建立食物联系；

三、交流、分析——建构食物链概念；

四、归纳、整理——完善食物链认识；

五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响；

六、总结；

七、作业。

【教学过程】

一、导入新课——初步感知食物链

1．多媒体播放动画片段《螳螂捕蝉，黄雀在后》。

2．同学们知道刚才的动画片播放的是哪个成语故事吗？（教师相机板书：蝉 螳螂 黄雀）

〖设计意图：在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知食物链。〗

二、寻找、发现——建立食物联系

过渡：中国还有一个俗语叫“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，说的跟这个成语的意思有相似之处。这实际上是反映生物间普遍存在的一种什么关系呢？

1．谈话：在这个故事中，谁在吃谁？谁又会被谁吃呢？按照谁被谁吃的关系，你能用简单的符号把它们的关系连起来吗？请一名学生在黑板上连线：蝉→螳螂→黄雀。

2．这种食物关系完整吗？还缺少谁的食物？引导学生补充完整这条食物关系，即在蝉的前面还有“树”。（教师随机板书：树→）

〖设计意图：先以学生熟悉的“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这一话题，将学生的兴趣吸引到动物之间的关系上，令学生的兴奋点落在食物关系上。随之创设问题情境，使学生自己提出探究问题，引导学生能够用连线的方式表示“树→蝉→螳螂→黄雀”的食物关系。悟出生物之间存在着捕食关系。〗

三、交流、分析——建构食物链概念

过渡：大自然中，有那么多的动物，它们究竟都吃什么为生呢？下面我们进入活动1：动物吃什么？

1．让学生认真观察书本45页的图片，找出图中的动物，指名汇报，教师相机点击课件出现相应的动物，一些小动物如昆虫等，学生容易忽略，特别要提醒学生注意。

2．四人小组找出这些动物究竟吃什么，并填写好书本45页的表格。请学生上讲台通过实物投影仪展示汇报。

3．播放《人与自然》中的一段关于昆虫间吃与被吃的视频，学生观看后谈其中的食物关

系。教师相机板书：玫瑰→蚜虫→盲蛛→虎甲。

4．学生在四人小组里把从生活中找到的食物关系填进表格里（表格如下）。填好后请两个小组派代表上讲台汇报。

5．根据以上两组所填写的表格，谈发现：这些食物关系是从什么开始到什么结束的？引导学生发现这些食物关系都以植物开头，以肉食动物结束。

6．四人小组讨论：动物赖以生存的食物可以分成几类？不同食物类型的动物之间有什么关系？指名汇报，归纳出植食性动物、肉食性动物和杂食性动物三类。

7．教师小结：动物只能从其它的食物中获取营养，不能自己制造营养，称之为消费者。植物则是生产者，它通过光合作用自己制造食物。

〖设计意图：学生在找出45页的图片中的动物时老师马上在课件中点击出现相应的动物，多媒体的运用为课堂教学服务，形式直观。让学生根据自己的知识储备，分小组找出自己所知道的食物关系，为认识食物链的含义打下基础，学生并在此过程中明白什么叫生产者、消费者。〗

四、归纳、整理——完善食物链认识

过渡：通过刚才的学习，我们认识到自然界中的各种生物之间存在着吃与被吃的关系。

1．课件出示一片美丽的草原，草原上出示狐狸、鹰、蛇、鼠、兔六种动物。（教师板书：草 狐狸 鹰 蛇 鼠 兔）

2．让一位学生上讲台点击课件，找出它们之间的食物关系，台下的学生做小老师。教师随机在黑板上连线，把8条食物关系用“→”连起来。

3．教师出示根据以上的食物关系制作出来的食物链模型，并作简单介绍。提出问题：你知道老师是怎样把食物链做出来的吗？引导学生了解制作方法：先用大头笔把各种生物名称写在不同颜色的卡纸条上，然后认真思考它们的食物关系，按照一定的顺序把纸条串成环，并连接起来。

4．课件出示活动2要求：

（1）用不同的颜色纸条表示不同的动物、植物。

（2）在寻找食物的关系时，从绿色植物开始。

（3）代表被吃的纸环始终在上面。

（4）分工合作，可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。

(小组制作食物链模型，讨论，教师巡视，指导)

5．请一个小组代表上台介绍自制的食物链模型。

6．这样的食物关系一环扣一环，像什么？科学家形象地将这种关系称为“食物链”。（完善课题：食物链）

7．引导学生观察每条食物链的最上面，发现食物链的共同点：植物都在食物链的开始。

8．提出简化食物链的要求，如兔和鼠都吃草，把兔、鼠与草扣在一起。四人小组合作。

9．请学生上台汇报，然后拉开食物链。提出疑问：如果将每组的纸环上相同的生物合并成一个环，纸环最后会串连成什么？（引出“食物网”）

〖设计意图：请学生用生动的电脑操作显示自然界中的各种生物之间的食物关系，教师随机板书给学生留下的印象更加的直观形象。小组合作制作食物链模型，理清各种生物的食物关系。展示模型，以纸环链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。在此基础上，让学生假设将每组的纸环上相同的生物合并成一个环，使学生进而认识“食物网”。〗

五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响

1．草原上食物链断了的后果。

师：草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。（老师手拿剪刀，做出即将剪断其中一环的动作）假如食物链中的某一环节出现了问题，会出现什么情况？先小组讨论，然后指名汇报。

分析：如果没有了蛇，会有什么后果？（鹰的食物会减少，可能有些鹰会饿死。）鹰少了，会出现什么现象？（兔子就会大量繁殖。）兔子很多的时候会有什么事情发生？（兔子必需的食物草来不及长大很快被吃光了，大量的兔子会饿死。）再这样下去，大自然会怎样？（大自然就会面临灾难。）

教师小结：由此可见，大自然中生物的关系非常紧密，某一种生物对链上的其他生物都有很大的影响。任意一环的消亡，都会对大自然造成重大的影响。

2．因此，我们应该怎样做？

3．教师小结：我们要保护环境，保护生物的多样性，努力保护生态平衡。

〖设计意图：让学生思考草原上的食物链出现了问题造成的后果，让学生意识到认识生物对人类的重要性以及保持生物多样性的意义，渗透维持生态平衡的思想教育。〗

六、总结

这节课你最大的收获是什么？

〖设计意图：让学生说收获，是让学生对本节课所学的知识进行梳理，使知识系统化。〗

七、作业

观察田野中的动植物，根据这节课所学的食物链、食物网的知识，画一张田野食物网。 〖设计意图：让书本上知识来源于生活，再回归生活。〗

【板书设计】

7、食物链

树 → 蝉 →螳螂→黄雀

玫瑰→蚜虫→盲蛛→虎甲 草 狐狸

鹰〖设计意图：板书的设计造型直观，语言简洁精炼，内容充实，重点突出，准确地体现了生物间的食物关系，对建立“食物链”、“食物网”的概念起到很好的辅助作用。〗

小学科学 食物链表格式 教学设计篇四：五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》

一、教材分析：

《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。

二、教学设计：

（一）教学目标

1、科学概念：

生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2、过程与方法：

通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。

3、情感态度价值观：

意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

（二）教学重点、难点

教学重点：

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

（三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。

（四）教学课时：1课时。

（五）教学过程与设计意图

一、激趣导入

课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习）

接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板 书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中）

二、探究过程：

1、讨论：他们谁被谁吃?

1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁

吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者）

2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）

问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）

明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。

再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。

再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？ 食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。

4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。）

2、田野里的食物网。

1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。

2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。

3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。

4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。

三、拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。）

1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。

2、播放视频，有关我们国家在保护环境，珍爱生物方面采取的措施。

四、作业：

1、一片森林，一汪海洋，一块草地，一潭湖泊等都可以看到一个生态系统。请大家选一处，找出其中生物之间的食物关系，并用箭头表示出来。

2、请你为保护自然环境，珍爱每一种生物提一条建议。

五、板书：

5食物链和食物网

相互依赖 互相影响

保护环境 珍爱生物

小学科学 食物链表格式 教学设计篇五：食物链和食物网教案小学科学五上

食物链和食物网教案

一、教学目标

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

二、教学重点

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。了解生产者和消费者的概念。

三、教学难点

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

四、教学准备

校园常见动植物图片，多媒体课件。

五、教学过程

（一）激趣导入：

1、猜谜语：草原上来了一群羊？（答一水果）

又来了一群狼？（答一水果）

吸引学生注意力，使课堂氛围变得更加活跃。得出草、羊和狼直接最简单的食物关系，让学生初步感受食物链的概念。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

3、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

（二）谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物图片，说：这是在一簇花丛中发现的生物，有小草、蚜虫、瓢虫、小鸟等。

2、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。

3、讲述：食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别

人制造的食物的生物叫消费者。

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。

4、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

5、学生再根据生活经验说几条食物链。

（三）水田的食物网：

1、巩固出示有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟等的图片。学生自主找出食物链。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟）。

2、讲诉：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

3、巩固比赛，找一找。

从草、兔子、老鼠、蝗虫、蜘蛛、小鸟、蛇、狐狸、猫头鹰等生物中以小组为单位，找找哪组找到的食物链更多。并指出生产者和消费者。

5、思考和讨论：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

六、板书设计：

食物链 生产者 消费者

草——羊——狼

食物网

小学科学 食物链表格式 教学设计篇六：《食物链》教学设计

教学设计

文／张贵红

课时：１课时

教材：义务教育课程标准实验教科零・七年级

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教学目标

讨论探究：正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系

生：吃到的是营养物质。

师：联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：能量。

师：分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？生：从被吃的生物体上获得。

师：所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：Ｂ有道理。

师：继续想一下Ｂ完整吗？提示：蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：不完整。前面还应该有植物。

师：请一个同学完整表达一下这两条食物链。师：再请同学们观看食物链“草一蝗虫一鸟”形成的Ｆｌａｓｈ动画，如图１所示。正确写出其中的食物链。（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）

——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点

食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程

人文性引入

师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？屏幕出示文字）

生：食物关系／食物链。（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）

新课探究１：生物问的食物关系

师：你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？（请学生在黑板上写出观点：Ａ“黄雀一螳螂一蝉；大鱼一小鱼一虾”、Ｂ“蝉一螳螂一黄雀；虾一小鱼一大鱼”，探究分析哪一个答案正确。先请学生表达各自观点，形成初步争论）

师：食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

（大

图ｌ

设计意图：从学生熟悉的成语或俗语人文性地引入，引导学生自主参与分析辩论，教师进行适当引导，让学生初步学会写食物链。

ＤｆＹ：食物关系巧链接

师：这位同学已经正确写出了动画中的食物链，你能

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ＪＩＳＨＵＪＩＡＯ

不能利用他所写出的食物链中的一种生物继续写出其他食物链？

学生继续写出食物链，完成一个接龙的游戏。（注意：学生边写老师要边分析指导，特别是对于写错的，要叫一下暂停，然后请同学们分析指出。此活动持续大约３分钟，等学生写出了足够多的食物链，要让学生停下来观察，此时食物链彼此交错形成一个什么样的局面）

生：食物网。

师：同学们写出了这么多的食物链，甚至发现食物链彼此交错会形成食物网，那你能总结一下：一条完整的食物链应该包括哪几个因素吗？说一下什么叫食物链？观察一下食物链一般包括几个环节？想一下食物链中的环节能不能无限延伸下去？（把这个问题作为接下来探究的主要内容）

新课探究２：食物链的环节数可以无限延伸下去吗

Ｆｌａｓｈ课件展示赛达柏格湖能量流动图解，如图２所示。学生分组分析图表中能量流动的数据，从中得到启迪。

参与学习的积极性和主动．陆，掌握食物链的正确写法，并在活动中发现问题、探究问题，培养学生的科学品质。

新课探究３：食物链的破坏师：如果生活中出现了动画展示的这种情况，如图３所示：工业废水的倾倒，农田农药的喷洒等，请同学们结合前面所学内容，分析将会出现什么局面。

虫治虫、以菌治虫）

学生表达设计的方案，教师进行评价激励。

设计意图：学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。

课堂小结

教师提示，学生完成。今天我们学了食物链的有关知识，一条完整的食物链应该包括生产者和消费者两部分。生态系统中食物链彼此交错形成食物网，杀虫剂的运用表面上看来是杀死了害虫，但由于物质和能量会沿着食物链传递，最终受害的还是人类本身，所以我们应该提倡环保，提倡生物防治，希望同学们能用善于观

图３察的眼睛，发现、研究并利用天敌，进行害虫的防治，积极为生物防治的推广做出贡献。

生：废水中的有毒物质，最终沿着食物链传递到了人体内，导致人出现各种各样的疾病。（食物链的方向就是物质和能量流动的方向）

师：由此可见，利用杀虫剂来杀灭害虫是应该提倡还是应该反对？

生：反对。

师：但我们又不免有很多困惑，难道我们应该对农田害虫的肆虐听之任之吗？请你利用所学知识帮忙想一个办法。

以学致用：设计生物防治方案教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，上网查找或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，

课外拓展：读故事受启发

让学生阅读下列故事，思考并回答所受启迪。

故事１．震惊世界的日本“痛痛病”

ｈｔｔｐＩｆ，ＮｐＮ硪．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｍ．ｃｎ／ＧＢ／ｈｕａｎｂａｏ／５６／２００ｌｌｌ２３／６１１８５３．ｈｔｍｌ

故事２．农药渗入南北极

ｈｔｔｐ：／／ｃｅ．ｓｙｓｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／

ｓｊ２００１／ｌｇｗ／ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ／０３．ｈｔｍ

故事３．放飞５亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾

ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｅｎｏｒｔｈ．ｃｏｉｎ．ｃ１１／ＳＹＳｔｅｍ／２００４／０６／２７／０００８０９４８５．ｓｈｔｍｌ

图２为生物防治献计献策。（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）

◆大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）

◆松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以

师：请同学们根据课件所提示的数据，算一下能量传递的百分比，并思考食物链是否可以无限延伸下去。

师：如果这个生态系统中有人的存在，那么人可能位于食物链的哪个位置？

讨论之后请学生发表观点。设计意图：设计一个ＤⅣ调动学生

设计意图：让学生利用网络信息，感受大千世界的事实，在心灵震撼的同时也有所启迪，进一步培养学生的环保意识，树立学生对生物防治的信心。ｅ

（作者单位：江苏省张家港市

鹿苑中学２１

５６１６）

５６

万方数据　

《食物链》教学设计

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

张贵红

江苏省张家港市鹿苑中学,215616信息技术教育

INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION2005(5)

引用本文格式：张贵红 《食物链》教学设计[期刊论文]-信息技术教育 2005(5)

小学科学 食物链表格式 教学设计篇七：《食物链》--教学设计

教育科学出版社 小学《科学》 五年级（下册）

《食物链》教学设计

一、教材分析

《食物链和食物网》是教科版小学科学五年级下册第二单元《生物与环境》中的第三课内容。新课标对于本节课的要求是：重点培养学生的观察、分析能力；用自己设计的方案来解决实际问题以及归纳总结的能力，鼓励发展创新能力。 本课教学内容分为两部分：①谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后进一步认识、探究食物链结构及特征。②习题探究。通过习题练习，加深对科学概念----食物链的掌握，进一步认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系。 本课为后面认识食物网、生态系统等知识的学习打好基础，对生态瓶的认识是建立在学习并掌握了食物链与食物网的基础上学习的；同时也连接了前两课认识花丛中的小动物等内容，在单元中起承上启下的作用。

本课教材让学生通过观察、分析食物链，亲身体验如何找食物链等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的食物链知识去寻找现实生活中存在食物链，真正让学生做到学以致用。

二、学情分析

本节课是在学生对蔷薇花丛中的小动物们有所认识和具备了一定的观察和分析能力的基础上进行的教学设计，

从学生课前合作搜集食物链和食物网的相关资料，利用小组合作、播放视频、展示课件、小组游戏等各种方法入手，使得学生掌握食物链理解食物网所反映生态系统中动植物间的关系。

三、教学目标

1、知识与技能：掌握科学概念，食物链：生物之间这样一种像链环一样的

食物关系，称为食物链；逐步理解生物之间的食物联系。

2、方法与过程：通过小组讨论与小组合作完成游戏掌握食物链，通过实物卡的展示理解在生态平衡圈中生物之间的相互联系。

3、情感态度价值观：激发对生活中食物链的观察和分析的情趣，养成关注

身边的事物的好习惯，培养表达能力、分析综合论述、应用、推理等方面能力。

四、教学重点、难点

教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者的概念，并会画简单

的食物链。

教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间联系。

五、手段、方法

手段、方法：多媒体辅助教学、食物关系卡片辅助教学、小组合作学习、小组游戏

六、教学准备：

教师准备：演示文稿、食物关系卡片，

学生准备： 课前搜集信息了解食物链的信息，了解身边各生物之间的复杂关系。

七、教学过程：

八、板书设计：

食物链：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。

蔷薇

蚜虫 瓢虫 小鸟 落叶 蚯蚓 小鸟

九、课后作业：本讲为课程设计的前半部分，故不设置作业的布置环节。 十、教学反思：

通过对本课“食物链”的准备，进一步认识到教师引导下的小组合作探究的重要性，因为此教学方法很好的锻炼了学生的自主探究的能力同时培养了学生的合作意识。

在教学过程中，寻找花丛中的各生物之间的食物关系，可能会出现教师预料之外的问题，例如：食物关系没有找对。此时需要老师仔细听学生的每一个答案，给以及时的评价与引导，达到最初的教学目标，认识并掌握食物链。

在教学过程中，教师预测，最后的小游戏会起到该有的作用--巩固所学知识，食物链，对其有更透彻的理解。

如果重新设计本节课，教师会在课前安排学生，让学生准备这节课，课上让学生讲解，教师当一次学生，最后再做总结。这样会起到锻炼学生胆量的效果，同时

小学科学 食物链表格式 教学设计篇八：六年级下册科学《有趣的食物链》第一课时教学设计共案

小学科学 食物链表格式 教学设计篇九：五年级科学上册《食物链和食物网》参考教案2 教科版

《食物链和食物网》

教材分析

《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。

教学目标：

知识与技能：（1）蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

（2）生物之间像链环一样的食物关系，叫食物链。

（3）生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点：食物链概念的建立。

教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。

教学课时：1课时

教学准备：多媒体课件、贴有相对应文字的卡片。

教学过程：

一、导入

1.播放视频，导入新课。

（1）提问：通过视频你们看到什么？

讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。

二、谁被谁吃。

1.认识食物链。

（1）课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、小草、落叶、小鸟。

（2）提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？（教师贴相应的文字卡片。）

（3）提问：看看书本第十二页，我们用什么符号把它们连接起来？

（4）提问：那用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？ （教师请学生上黑板画出来，其他学生在科学活动手册上记录、教师巡视。）

（5）讲述：在我们今天这节课的学习中，箭头统一指向吃掉别人食物的动物。（教师指着图片。）

（6）追问：想象一下，它们的食物关系像什么？你能给它们起个形象的名字吗？

（7）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。

（8）提问：这三条食物链有什么相同点？ （提示：从什么开始？到什么结束的？） 小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

（9）提问：为什么通常都绿色植物开始呢？

（绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。）

三、田野里的食物网。

1. 课件出示各种生物的图片并介绍：水稻、水藻、鱼、稻螟虫、青蛙、蝗虫、田鼠、黄鼠狼、小鸟、白鹭、蛇、猫头鹰、鹰。

2. 提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？

3.提问：从这种植物开始，能否再找出一条食物链，并用箭头画出来？ （预设：当学生在画箭头的过程中，如果在两种生物间有重复箭头时，就提醒学生如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）

4.提问：在这些生物间还能找出其他的食物链吗？ （学生在科学活动手册上完成记录、小组交流完善、教师巡视。）

5.学生汇报、师生交流、尽可能完善补充所有的食物链。

6.提问：想象一下，连好食物链后，图片整个像什么？

小结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

6.师生共同分析食物网中生物之间的食物关系。

小结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。

7.提问：如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢？

师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。

四、小结

通过本节课的学习，我们懂得了什么叫食物链、生产者、消费者、食物网。生物间是相互依赖，互相影响的，如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。

五、课后作业

将这两条谚语以食物链的形式展现出来：

1、螳螂捕蝉，黄雀在后。

2、大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米、虾米吃烂泥(实际上,虾吃的是水中的浮游生物。)

六、板书设计

食物链和食物网

一、食物链

二、食物网

三、小结：生物间是相互依赖，互相影响的。

小学科学 食物链表格式 教学设计篇十：小学科学食物链1

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