三年级上册数学分数的简单应用教学反思

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三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇一：《分数的简单应用》教学反思

《分数的简单应用》教学反思

沙日浩来学区中心校 刘伟林

分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小

和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规

律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分

数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移

默化的渗透给学生。

1、激发兴趣，主动探究。

学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，就能积极主动地参与活

动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境（组建数学兴趣

小组），激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎

然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动

的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一

画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并

用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和

谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。

2、问题引导，落实目标。

紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究

者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操

作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象

再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一

是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什

么意思？进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的？通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。

3、大胆放手，能力培养。

《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。

4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。

通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂；教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。

2014-12-28

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇二：《分数的简单应用》教学反思2

《分数的简单应用》教学反思

分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小

和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规

律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分

数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移

默化的渗透给学生。

1、激发兴趣，主动探究。

学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，就能积极主动地参与活

动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境（组建数学兴趣

小组），激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎

然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动

的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一

画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并

用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和

谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。

2、问题引导，落实目标。

紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究

者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操

作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象

再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的？通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。

3、大胆放手，能力培养。

《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。

4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。

通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂；教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇三：《分数的简单应用》教学反思

《分数的简单应用》教学反思

分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小

和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规

律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分

数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移

默化的渗透给学生。

1、激发兴趣，主动探究。

学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，就能积极主动地参与活

动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境（组建数学兴趣

小组），激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎

然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动

的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一

画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并

用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和

谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。

2、问题引导，落实目标。

紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究

者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操

作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象

再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一

是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什

么意思？进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的？通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。

3、大胆放手，能力培养。

《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。

4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。

通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂；教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇四：分数的简单应用-人教版三年级数学上册

分数的简单应用

主备人：段现玲

教学目标：

1．通过说一说、分一分、画一画等数学活动，让学生经历“整体”由“1个”到“多个”的过程，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。

2．借助解决具体问题的活动，使学生能运用分数的相关知识，描述一些生活现象；发展抽象概括和类比推理能力，发展学生的数感。

3．让学生在具体情境中探究分数，体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。 教学准备：课件、苹果图、椭圆图。

教学重点：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。

教学难点：从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。

教学过程：

一、创设情景生成问题

1、 同学们最近一段时间我们一直在学习分数，谁能说一说，你对分数有哪些了

解？（生回顾知识）

看来同学们对于分数的了解还真不少., 分数在生活中的应用是非常广泛的，今天我们继续学习分数的有关知识 板书:“分数的简单应用”

二、探索交流解决问题

11、出示4 图

1涂色的部分可以用哪个分数来表示(4 )

1师：（教师用手势指分数）这个4 表示什么意思？

1预设：把一个正方形平均分成4份，每份就是它的4 。

师：这样的2份呢？

12预设：这样的2份是2个4 ，也就是它的4 。

2．初步感受整体由“1个”变成“多个”。

师：如果沿着折痕把这个大正方形剪开，这个大正方形就被平均分成了几个小正方形?(4个)

师：涂色的部分是其中的几份？这样的一份还能用分数表示吗？

讲解：我们也可以把4个小正方形看成一个整体（课件演示，在4个小正方形外画圈），平均分成4份（课件演示，平均分），每份是这4个小正方形的1/4。每份是几个小正方形？

师：这样的2份是这4个小正方形的几分之几呢？3份呢？

刚才我们把一个正方形纸平均分成4个小正方形，把这4个小正方形看成一个整

1体，每份是4个小正方形的4 。

3．从份数角度理解部分与整体的关系。

课件出示第100页例1（2）的内容，动态演示平均分的过程。

师：你看到了什么？（6个苹果），圈起来是什么 意思呢？（看做一个整体） 把它怎么分了？（平均分），你怎么看出是平均分的？分成了几份？

师：把6个苹果看成一个整体，把它平均分成了3份。

师：（课件闪动其中的一份）1份是苹果总数的几分之几呢？你能说说这个表示的意思吗？

11预设：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的3 。师：1份是苹果总数的3，

那这一份有几个苹果啊？谁能完整地说一说？

1生：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的3。一份有2个苹果。

师：2份是苹果总数的几分之几呢？有几个苹果？3份呢？

师：学到这里，小精灵给我们带来了几个问题请看

121份有（）个苹果，6个苹果的3 是（ ）个，6个苹果的3是（ ）个。

先独立思考，然后再同桌交流你的想法，开始吧。

生汇报：

师小结：我们不仅可以把一个完整的物体或者图形看成一个整体平均分，也可以把几个物体看成一个整体平均分。

4．自主探索，加深认识。

出示学具（苹果图）。

（1）提出要求：还是这6个苹果，请你也试着平均分一分、画一画，想一想可以用哪个分数表示其中的1份或几份。

（2）学生独立思考，自主探索。

（3）汇报交流。

1生：2 ，每份有几个苹果？

1生2：6，每份有几个苹果。

（4）对比提升。

出示课件，动态闪动其中的一份。

师：同学们看同样是6个苹果,都是表示了这样的1份，为什么用不同的分数表示啊？

预设：平均分的份数不一样。（结合图，具体说明。）

5．比较辨析，提升认识。出示课件。

师：你能用分数表示其中的1份吗？这一份有几个苹果?

1师：哪儿相同？怎么都能用3 表示啊？

预设：都是把整体平均分成了3份，取其中的1份。

师：哪儿不同？

预设：苹果的总数不同，所以每一份的数量也不同。

三、巩固应用内化提高

1．教科书第100页“做一做”第1题。

要求：学生独立完成后，集体交流。

监控：将整体平均分成了几份？涂色部分是其中的几份？

2．教科书第100页“做一做”第2题。

要求：学生独立完成后，集体交流。

监控：将9个△平均分成了几份？每1份有几个△？2份呢？

3．教科书第100页“做一做”第3题。

要求：请你先摆出10根小棒，再取出它的。

监控：将10根小棒平均分成了几份？取出2份是几根？

（四）课堂小结

师：通过本节课的学习，我们知道了把一些物体看成一个整体，平均分成几份，其中的1份或几份也可以用分数表示。生活中经常会用到分数，下节课我们继续研究。

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇五：2014三年级数学上册分数的简单应用

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇六：分数的简单应用--人教版三年级数学上册

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇七：三年级数学上册分数的简单应用

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇八：年人教版三年级数学上册分数的简单应用-解决问题

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇九：分数的简单应用2014三年级数学上册

三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇十：人教版三年级数学上册分数的初步认识《分数的简单应用》课件

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1、三年级上册数学(分数的简单计算)教学反思(2016-01-10)