六年级魔术教学

导读：　六年级魔术教学篇一：魔术教学 首先准 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《六年级魔术教学》，供大家学习参考。

六年级魔术教学篇一：魔术教学

首先准备6个硬币，拿在右手里，当然示意给对方看[可多人各个角度都可以，以示表演者无法作弊]。

然后找一人，让他伸出左手，表演者站于对方左侧，右手拿起6个硬币放于对方左手上方高度约15公分左右，表演者右手小指边缘与对方左手手掌呈90度角。

这时表演者可说[也可在表演之前说]：“我会看手相，看看你的手是否漏财，所谓漏财呢，也就是你的手抓不住钱。„[具体看个人临场口才能力，可加深他的认可度]。

这时对方会问：“你来弄一下”。表演者说：当我把硬币一个个的放入你手里，当我放入第6个的时候，你就以最快的速度把手掌握起来，越快越好，不然，我会把放进去的硬币拿出来。”

然后，表演者左手先拿起第一个硬币放入对方左手手掌里面[记得是左手]。

接着继续用左手拿起第2，3，4，5个硬币，慢慢放入对方手里。

这时候，手里还有一个硬币，不用左手拿，表演者右手手掌直接相对方左手掌倾斜，硬币自然滑落对方手左手掌里！！！在对方左手快速握起手掌的同时，表演者左手手掌手背向上快速伸人对方握紧的左手下面，迅速把手掌反过来[之上过程是在对方握紧手掌的时间内完成的]。

然后呢，表演者把左手从对方的拳头底下拿出来，对方会发现表演者的掌心里有一个硬币。此时，对方会马上去数自己左手里的硬币，发现只有5个了，还有你个当然在表演者那里。。。

解析：

其实了这个魔术用了魔术中常见的一种方式。

逻辑误区。表演者只需要6个硬币，其他准备不需要，在表演之前要有误导，就是要告诉他把6个硬币放进了他的手里面，让他最快的速度握紧拳头，这只是为了防止他有时间去数硬币的个数。

怎么让他认为6个硬币都放进他的手里面了？

“声音”。

前4个硬币放进去的是后会有声音，这就让对方有一种意识；6个硬币放进去有5次声音，关键在第5个硬币，第5个硬币了没有真正的放进去，只是有左手的食指中指，和大拇指捏住，在对方手里的4个硬币上敲了一下，然后拿开，在拿开的同时，表演者右手里的硬币滑进对方手里的同时，对方会下意识的握紧手掌，从而转移了对方的注意力。也就是他不会有多于的时间去思考你的硬币到底放进去没有，因为他听到叻个声音，眼力跟不上，他自然相信声音了。

当对方握紧拳头的时间内，表演者按照刚才上面描述的步骤去做，结果自然染对方吓一大跳。

这个魔术注意的是，在正式表演之前要先误导对方，也就是把硬币一个个放进他手里，让他最快的速度握紧拳头，当达到你认为理想的速度是就可说，你的手还是慢了。

这时，然后就开是正式的表演。

这个魔术可以一直数到拿到只剩2个硬币的时候就不要在玩了！！

六年级魔术教学篇二：六年级美术上册《图形的魔术组合》教案 人美版

《图形的魔术组合》

课时: 2课时

学习.领域：造型.表现

教学目标：

1、知识目标：通过学习了解画家如何利用物象进行魔术组合，感悟利用改变常规的思维方式进行作所产生的艺术效果。

2、技能目标：学习夏加尔的表现方法，将生活中看似没有关系的物象组合在一起，变成一幅奇妙的作品

3、情感目标：通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣以及创新意识。

教学重点： 任选一组课本提供的图形组成新的形象，培养学生的创新意识。

教学难点：改变思维方式，用不同类型的图形组成一幅新颖有趣的画。

教学准备：范画若干、若干图片、彩色笔、记号笔等。

教学过程：

第一课时：

一、组织教学

稳定情绪，检查用具准备情况，做好上课准备

二、欣赏、感悟、畅想

1、 出示：《我和我的村庄》（油画）夏加尔（俄国）

你们看，今天的绘画有什么特点，给你带来什感受呢？

2、 你能总结它的表现方法吗？

颠倒的人物、房屋，动物眼中映射出的蓝天，像花草一样握在人手中的果树„„画家对故乡的种种美好回忆叠映在一起，仿佛把我们带入了一个童话般的奇妙世界。

3、 同学们，你有没有想过，把生活中看似没有关系的物象组合在一起，也能变成一幅奇妙的作品呢！

4、 板书课题：图形的魔术组合

5、 出示图形

6、小组合作讨论：这些图形进行组合排列可以组成哪些新的图案？

7、图形的组合方法

根据需要重复图形、放大图形、缩小图形、重组图形。

8、总结：看，在同学们的笔下，不同类别的图形变成一幅幅神奇的图画。他们能够成功的一个重要因素，就是改变思维方式，来了个“脑筋急转弯”。

9、学生作品欣赏

布置讨论题：书上的这些作业是怎样进行魔术组合的？你认为哪些地方组合得巧妙？你还想怎样组合？

三、体验、表现、创新

1、 任选一组课本提供的图形组成新的形象。你也可以自己创作一组图形进行创作。生活中的小物件，动物、植物、花卉、照片、风景、人物都可以是绘画的主题。看谁画的形象最有创造性！

2、 根据需要重复图形、放大、缩小、重组图形。最后上颜色时注意色彩的对比。

3、教师：说一说，你将用哪一组图形来表现什么？学生练习，教师辅导。

第二课时

一、组织教学，稳定情绪

二、完成创作

教师就上节课学生的实践活动谈谈自己的感受，教师对发现的普遍问题或学生存在的困难，给予及时点拨、启发、帮助学生解决。

学生继续创作，进一步完善自己的作品。

三、展示、交流、评价

1、 学生活动：你觉得教室里同学们的作品哪张最吸引你呢？

2、 自己找找优缺点，为同学提点建议或者帮他修改一下作品。

3、 教师点评。

4、 修改、评优。

四、课后拓展

展示几种利用废弃物组合的新形象，引导学生回家大胆尝试。

板书设计：

图形的魔术组合

夏加尔《我和我的村庄》

教学反思：

本课通过学习夏加尔《我和我的村庄》的表现方法，将生活中看似没有关系的物象组合在一起，变成一幅奇妙的作品。培养学生创新思想。让学生学会图形组合的几种方法，创造出新颖的作品出来。

六年级魔术教学篇三：小学科学教学中魔术的应用

小学科学教学中魔术的应用

【摘 要】：魔术是一种人们喜闻乐见的艺术形式，深受观众的喜爱。作为一种兼容性、表演性和艺术性独特的艺术形式，它对社会产生了不容忽视的作用和深远的影响。科学魔术是科学和魔术的结晶，可以给人以强烈的感官冲击，留下深刻的印象。在小学科学教学中巧妙地运用一些与教材内容关系密切的科学魔术，不仅对于激发学生的学习兴趣，拓宽知识的视野，加深对所学知识的认知和理解都大有益处，还能有效提升学生的审美情趣和艺术鉴赏力, 使学生从中获得启迪、熏陶、感染。

【关键词】：小学科学 魔术 实验教学 潜能

“魔术”是神秘而激发人兴趣的字眼。一些看起来不可思议的现象及千变万化的稀奇境界，实际上都是运用了多种科学原理。魔术虽然依托于自然科学，但它又不同于简单的实验操作。它用独特的神秘外套将实验的内容包藏起来，引人入胜却又让人感到深不可测。在科学课学习中尝试着表演一个魔术，特别在导入部分表演和本节课内容相关的魔术更能起到激发学习兴趣的作用。通过魔术能激发学生探究的欲望，并促使学生像科学家那样采用大胆设想、仔细求证、严格推理等方法去解开魔术的奥秘。魔术能充分发挥实验教学的最大功能，达到寓教于乐、开发智力的目的。

一、巧引魔术，激发兴趣：

在导入新课的过程中，通过表演与本节课所学内容相关联的科学魔术，制造悬念。 兴趣是学习的最大动力，学生愿意学习他们感兴趣的知识，枯燥乏味的课堂无法让学生高效率的获取知识。一节课的好坏，导入很重要，能否激发学生的兴趣，对整节科学课起到至关重要的作用。魔术，对于小学生来说，本身是那样的神奇、不可思议，很容易给人产生诧异：“怎么可能？”，“怎么会这样呢？”学生的发问意味着他们在积极思考魔术的原理，意味着他们主动探究的开始，所以可以尝试将科学魔术引用到科学课的实验教学中来。例如在上《马铃薯在液体中的沉浮》这课，教师可以课前制作一根“魔术棒”： 取不透明的空心管, 一头密封, 一头开口。从开口的一端灌满细盐, 再用薄纸把开口处封好。接着在课堂上将一只烧杯里装大半杯清水, 往里面放人一枚鸡蛋, 学生会清楚地看到鸡蛋沉人杯底。这时取出魔棒，并且说：“ 我这根魔术棒有吸力, 能把鸡蛋从杯底吸上来。”此时，把魔术棒伸进烧杯, 不停地搅拌, 鸡蛋渐渐向上浮起，最后竟浮在水面再也不沉下去了。像这样利用类似的新颖小魔术，会把学生的思维和学习热情充分地调动起来，进入一种兴奋状态，从而激发了学生学习科学的兴趣。

二、研究魔术，探究奥秘：

应用该节课堂上掌握的科学新知识来探究魔术原理, 揭示奥秘。

刘谦在一些小魔术中会告诉你如何做魔术，也就是揭示魔术。说到底揭示魔术，就是说出魔术的秘密。对于科学教学来说，揭示魔术，主要是让学生使用科学的原理分析这些魔术。这些魔术学生早就想弄清楚它的秘密，可是一直不知道它所包含的道理，所以有着比较强烈的求解欲望，这也符合学生较强的好奇心理。从科学知识来探究魔术, 能够给学生留下深刻的印象。比如，在学习《磁铁的两极》这课，课前制作一支魔术笔：把圆珠笔截为两段, 在两段笔的内部各装人一块小磁铁, 截口处磁铁的两极分别为“N”、“S”, 使两段笔能紧紧相吸。表演时拿圆珠笔在纸上画一个大圆圈，然后用笔对着圆圈边上的任意一点用力一戳，并且说：“我的笔能够沿着刚才画的圆圈移动。”于是双手分别捏着笔头和笔身暗自掰开，

轻轻推离洞口，笔被拦腰嵌在所画的圆线上。说声“走”，笔就听话地缓缓作顺时针或逆时针移动，最后走回洞里并拔出，请大家检查纸上只有一个洞。其实原理很简单，就是利用了磁铁的两极“同极相斥，异极相吸”的原理。纸背的半截笔移动, 纸正面的那半截笔也会随着移动，看起来就好像笔在走路。这样，通过魔术，对于磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理就一清二楚了。学生既保持了兴趣，又学到了科学知识，可谓一举两得。

三、设计魔术，激发潜能：

在课外活动中运用科学知识设计出更多的魔术，作为课外延伸开发儿童智力，激发潜在能力。

活动是教学的中介，是实施教学的有效载体，特别是科学学科更加依赖独具特色的实验手段。动手实验不但是科学赖以建立和发展的基础，也是学习科学必不可少的基础，是学生学习能力的一个重要组成部分，而且还符合小学生“好动”的身心特点。因此教师要重视指导学生参与活动和实验，让他们更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力。魔术作为一项即动手又动脑的活动，作为学生的课外延伸内容再合适不过。其不仅能开发儿童智力，还能激发潜在能力。

课后自己动手做“魔术”给家长看，科学知识与生活的有机结合，会使学生乐学，让学生动手更会使学生想学。如教科版小学科学《空气的热胀冷缩》，可让学生回家时表演“气功”的魔术。表演时在可乐瓶内倒一些热水摇晃，然后倒掉热水迅速拧紧瓶盖，将瓶放进装有冷水的水槽，对着水槽假装运起“功”来。奇怪的现象发生了，可乐瓶发出“砰砰”声, 并且变得瘪陷不堪。

科学教育在小学阶段一直没有得到应有的重视，特别是许多学生家长认为它是副课，学生学不学无所谓，学好学不好无所谓。究其原因，我认为是科学教育的成果不够显著或不能直接呈现所致。孩子回家后可以写作文给家长看，背古诗给家长听，说英语给家长炫耀，帮家长计算一些计算题，这种直接的利益显现和传统思想观念奠定了家长对语文、数学、英语这些学科的坚定支持。要想改变家长的这种思想，魔术表演则是一种直观、形象而又效果显著的方法。孩子的魔术表演，不仅能够激发家长的想象力，启迪其智慧，增长其科学知识，娱乐其生活，家长还会因为感兴趣而会重新认识科学，会因为意识到科学与自己的生活息息相关而爱上科学，从而重视孩子对科学的学习，形成家、校合一的科教氛围。

总之，我们的小学科学课堂需要魔术，更需要像刘谦一样的魔术师。是的，我们就是新课标下科学教学的魔术师，我们的目的就是要让我们学生笑，要让他们在笑的背后有迫切的愿望想知道为什么? 同时让他们有更强烈的愿望想亲身体验和参与! 魔术当中，盼望着自己哪天也能成为魔术师!

【参考文献】

[1]中国校外教育中旬刊.2010

[2]辽宁教育.2009(7-8)

[3]科学与自然.2005(9)

[4]辅导员下旬刊.2010(7/8)

毛珺杰

2011-8-26

六年级魔术教学篇四：湘科版六年级下册《6.11 小海龟变魔术》教学设计

编写时间： 执行时间： 序号：

《小海龟变魔术》教学设计

教材分析

本课主要内容是“变量”的理解和使用。变量对于小学生而言是一个很难理解的概念。如果引导不当可能会使学生因为感到畏难而放弃学习。

因此对于本课内容的讲授，教师要本着从易到难、从直观想象到抽象概括的原则进行教学。同时，教学过程中，教师最好将程序设计与数学知识、艺术、测量和几何结合起来，让学生感觉自己不是在学语言而是把LOGO当作学习数学知识、培养能力、开发智力、寻找乐趣的工具来用。

教学目标

知识目标：了解“变量”的含义和意义。

能力目标：能独立编写和使用带变量的过程，同时培养良好的空间想象能力和逻辑推理能力。 情感目标：进一步培养学生的学习兴趣和积极性。

教学重点

变量的含义和使用。

教学难点

过程中多个变量的使用。

教学准备

多媒体教学设备，课件，微机房。

教学方法

任务驱动法、启发式教学法、发现教学法。

教学过程设计

一、情景导入，激发兴趣

老师：上一节课大家都画出了很多漂亮的作品，为了奖励大家呢。老师给大家来看看小海龟给大家表演的魔术。

（教师事先将下面的程序输入到编辑窗口，并定义过程） TO A

REPEAT 4 [FD 20 REPEAT 90 [FD 10 * PI / 180 RT 1]]

END

TO A1 :N

REPEAT :N [A REPEAT 360 / :N [FD 10 * PI / 180 RT 1]]

END

TO T31

DRAW HT A1 8 END

TO T32

DRAW HT A1 12

变化的图片，如下：

教师引导学生发现自己操作上的变化：不仅调用了过程名，还在过程名后输入了数值，数值输入不一样，图画也不一样。（激发学生的兴趣和好奇心）

学生1：„„ 学生2：„„

教师：这是因为我们引入了一个非常重要的成员——变量。上面这个过程中的“:N”就是变量。

二、教师配以演示文稿，讲授新课

（一）变量的含义

教师：变量相当于房间的编号。因此，变量的值发生变化，产生的实际效果图也会有变化。

（教师用ppt展示：变量的格式为冒号+变量名）

老师讲解上述过程中每个命令的含义以帮助学生理解变量的含义。

老师：接下来，我们再看一个简单地引用了变量的过程。 TO ZFX :A

REPEAT 4[FD :A RT 90]

HT

END

老师：老师在编辑窗口输入以上一个过程，然后在命令窗口逐个输入以下的命令：

ZFX 10

ZFX 20

ZFX 40

ZFX 80

老师：同学们发现了什么秘密么？

同学：„„

老师：变量的值可以随意地进行改变，所以我们就可以通过改变变量来画出千变万化的图案了。是不是很神奇啊？好，我们继续来领略一下变量的奇妙之处。

（二）带一个变量的过程

教师：试一试，在编辑窗口输入以下过程，再在命令窗口输入不同的变量值，看看可以得到什么样的图画！

TO ZNBX :N

REPEAT :N[FD 50 RT 360/:N]

END

教师巡回指导，学生自己操作摸索。

教师：从刚才的实践操作中，我们可以得到一个什么样的一般性的结论呢？

学生：„„

教师：

带一个变量的过程的基本格式为：

TO 过程名 ：变量名

过程体

END

老师：经过前面的学习，你是否有把握做出下面的图形呢？试试吧！！

提示：这三个图形分别由32个正方形、正五边形和正六边形组成 。

（三）带多个变量的过程

老师：同学们掌握得都非常不错。刚才我们讨论的都是带一个变量的过程，下面我们来看一个可以同时

改变正多边形边长和边数的过程。

TO ZNBX :N :A

REPEAT :N[FD :A RT 360/:N]

END

老师：我们在命令窗口输入znbx 5 60 ；znbx 8 40 ; znbx 12 20,就可以分别得到如下的图形：

老师：为什么要按znbx 数值1 数值2 的格式输入呢？

学生：„„

老师：对了，是因为上述的过程中定义了两个变量，因此，在赋值的时候，一定要赋两个值，否则就会

报错。那如果是定义了三个或三个以上的变量呢？过程该怎么写呢？

学生：„„

老师：由此，我们得出另一个一般性的结论：

带多个变量的过程的格式为：

TO 过程名 ：变量名1 ：变量名2 „ ：变量名n

过程体

END

三、程序欣赏

（一）程序欣赏——背景变幻

TO BJ :C

IF :C>15 STOP

SETBG :C

WAIT 100

BJ :C+1

END

（二）程序欣赏——背景变幻

方法一：

TO CQ1 :C

IF :C>15 STOP

SETPC :C

PU LT 90 FD 100 RT 90 PD

REPEAT 360[FD 100*PI/180 RT 1]

PU RT 90 FD 50 PD

FILL

FD 50 LT 90

WAIT 50

CQ1 :C+1

END

（教师先要学生自己摸索，然后细致讲解。）

四、小试牛刀

老师：经过了今天的学习，大家都可以做小小魔术师了，可以七十二变了。变个孙悟空的金箍棒，怎么样？

五、总结

老师：今天这节课你有哪些收获？

学完这节课后你有什么感受？

老师：知识要点总结：

 变量的表示方法为“冒号：+变量名”。如“:A”,冒号与变量名之间不能有空格，冒号与过程名之间

要有空格。

 使用变量的好处是：变量的值可以随意改变，从而画出相应的图形。

 带一个变量的过程的基本格式为：

TO 过程名 ：变量名

过程体

END

 带多个变量的过程的格式为：

TO 过程名 ：变量名1 ：变量名2 „ ：变量名n

过程体

END

六、教学反思

六年级魔术教学篇五：(人美版)六年级美术《图形的魔术组合》课件

六年级魔术教学篇六：六年级美术上册《图形的魔术组合》ppt

六年级魔术教学篇七：美术六年级上第6课《图形的魔术组合》

课 时 教 学 笔 记

第 4 周 第 2 课时 授课时间: 年 月 日

六年级魔术教学篇八：《图形的魔术组合》教学设计

《图形的魔术组合》教学设计

（人美版第11册）

授课教师：保山市隆阳区瓦渡乡中心学校 周晓霞

授课教师：保山市隆阳区瓦渡乡中心学校 杨洪定

教材分析

本课是“造型.表现”领域的一个内容，以学习夏加尔的油画作品《我和我的村庄》的表现方法为主，画中作者用立体主义分解法来表达自己对故乡的怀念，具有浪漫注意抒情色彩，构图颇具超现实主义特色，兼顾教材中还提供的四种不同内容的形象及用这些形象创作的学生作品，有助于学生拓宽思路，进行创造性的表现。 设计理念

因本课教学内容需充分发挥学生的想象力，着重培养学生的创造性思维，改变学生以往对事物的常规观察方式，打乱时空，放弃正常的透视比例，把一切事物任意安置在空间，以构成新颖而神奇的作品。本课通过让学生“看一看”、“画一画”、“说一说”、“评一评”，在观察中领悟方法、在动手中体验、在实践中创新，以积极围绕学科特点营造浓郁的学习氛围，尊重学生独特的个性体验，让学生在教师的引导下自主、合作、探究地进行绘画创作。

教学内容及课型

人美版第11册美术教材第4课8—9页，属“造型.表现”课 教学目标

1、通过学习了解画家如何利用物象进行魔术组合，感悟利用改变常规的思维方式进行创作所产生的艺术效果；

2、学习夏加尔的表现方法，发挥想象将生活中看似没有关系的物象组合在一起，设计一幅奇妙的作品；

3、引导学生在小组学习探究中相互交流，培养他们的自主、合作、探究意识。通过学习活动，培养学生对美术的兴趣及创新意识。 教学重难点及突破

重点：通过了解如何利用物象进行魔术组合的方法，培养学生创新意识

难点：如何利用不同类型的图形组成一副新颖有趣的画

突破点：用教师示范让学生感知，用欣赏作品让学生理解，用动手实践让学生内化，在合作共享中让学生升华。

教学课时

１课时

教学准备

教具准备：多媒体课件、教师作品、操作用纸；

学具准备：课前搜集自己身边的小饰品及铅笔、彩色笔等学习用具。

教学过程

一、激趣导入 板书课题

同学们，你们喜欢魔术吗？（„„）今天，周老师带来了一个小魔术，想看吗？（„„）（课件出示）

同学们，老师用这些不相关的图形变出的画美吗？想不想像老师一样也创作一幅这样的作品？下面我们一起来学习第4课《图形的魔

术组合》（出示并粘贴课题）

二、探究方法 动手实践

（一）看一看

为了帮助同学们学习这种组合方式，老师为大家准备了一幅俄国画家夏加尔的油画作品，想看吗？（课件出示）但老师建议你们要有准备地看，边欣赏边思考以下问题：

1、这幅画上画了什么？（根据学生回答板书：我和我的村庄、人物、动物、房屋、树木等、重叠 缩小或放大 颠倒 夸张„„）

2、你觉得这幅画与以前看到的作品有什么不同？给你什么感受？

指名汇报，相机总结。

出示课件，学生齐读：

同学们说得真好，这幅画上有古怪的人物、动物，颠倒的房屋和缩小的树木，夏加尔打乱时空，放弃正常的透视比例，让画中的一切事物好像失去了重力被任意安置在空间里，使这幅画充满了神奇的童话色彩：画中的绿面人就是作者自己，他正和大牝牛亲切地对话呢！背景中有典型的俄国房子，还有教堂和钟楼。画家用重叠法，在牛头中又添画了妇女挤奶的形象；前景正中，一棵被缩小的开花树被握在作者手中。这一切，将作者残留在记忆中的杂乱形象叠现出来，构成了一幅梦的写照、一个色彩的奇境。

（二）画一画

同学们实践体验了这些组合方法，但要真正创作一幅作品，还要运用线条、色彩等进行连接、装饰，下面我们一起来欣赏几幅不同类型的作品，要求：边欣赏边思考：这些作品中哪些地方组合得巧妙？

你还想怎样组合？（课件出示）

同学们，这些作品美吗？同学们真会发现美，你们有一双发现美的眼睛！老师也被你们感染了，情不自禁地设计了几幅作品，想看吗？请同学们继续欣赏——（课件出示）

同学们边欣赏边思考，肯定积累了不少想法吧？请发挥各自的聪明才智，把你们的想法付诸于实践吧！下面请同学们运用以上所学知识，小组合作创作一幅作品，要求：

1、组内先讨论好主题,然后分好工,有步骤地进行创作;

2、可以参考书上提供的图案，也可以自主创作图形，进行绘画创作；可以不上色，也可根据画面的实际需要进行着色；

3、各组民主推选一名代表负责交流作品形象和创造的方法 开始——

教师巡视指导

（三）说一说 评一评

刚才老师发现，咱们班同学的美术功底真厉害！在较短时间内设计并创作出了一幅幅内容各异、风格鲜明的作品。下面我们来评一评它们吧，首先老师先说明一下评价标准：非常好（☆☆☆☆☆）、很好（☆☆☆☆）、一般（☆☆☆）。先由各组代表到喜欢的小组交流，得到评价后再返回本组。

三、展示作品 物化效果

就学生作品情况有选择地粘贴在黑板上进行展示，指名回答： 在这些作品中，你最喜欢哪幅？为什么？

四、布置作业 拓展延伸

同学们不光创作得好，还特别有个人主见，很会当小老师！通过

这节课的学习，老师从你们身上学到了很多，你们扎实的美术功底、认真的学习态度、丰富的创造想像让老师久久感动！那么，你们又有什么收获呢？（课件出示）

学了这课，你有什么收获？

同学们的收获真多，老师特别高兴。下面老师邀请大家到“作业超市”里逛一逛，请你带着收获，任选一题课后完成。

1、利用废弃物组合成新的形象，并画下来；

2、模仿《我和我的村庄》的表现方法，创作一幅新作品；

3、利用自己身边的物品先巧妙组合，再画出来进行添加，使画面更丰富。

同学们，美好的时光总是那么短暂，这节课就上到这里，谢谢同学们，也谢谢亲临指导的各位评委和老师们！下课——

六年级魔术教学篇九：六年级上册《图形的魔术组合》

六年级魔术教学篇十：(人美版)六年级美术上册课件 图形的魔术组合 张晶

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