人教版六年级语文上册第三单元教学反思

导读：　　　反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。下 ...

　　反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com  为大家整理的人教版六年级语文上册第三单元教学反思，供大家参考。

　　人教版六年级语文上册第三单元教学反思

　　人教版六年级上册第三单元习作讲评课教学反思

　　各位老师大家下午好，我先说一下我讲的第三单元以“关爱”为主题的习作讲评课的教学思路：导入环节，我以鲁迅和海明威的名言引入，让学生认识到大作家对作文修改的重视，也激发学生对作文修改的重视，其次让学生回顾本组课文的习作要求，为下文点评和修改文章做铺垫，让学生在点评和修改时能有章可循。在整体评价环节，我总结我班本次习作的整体情况，让学生对这次习作有整体的印象，认识到自己在这次习作中的状况，接着我出示了写作优胜者名单，是及时鼓励这些学生，让他们意识到自己在写作方面的长处，感受到成功，这也是对其他学生的一种变相的鼓励。在体悟写法这一环节，我先从“赏题”入手，出示这次习作中个别学生与众不同的题目，告诉学生一篇好的文章题目也是至关重要的，为学生今后写作定题起到一定的提示作用;在“美文”欣赏环节，我让作者朗读自己的作品，其他同学进行点评，因为学生已经知道了本次写作的要求，也掌握了一定的写作方法，学生运用已有的知识进行点评，随后我总结并板书，让学生潜意识里知道一篇好的文章要从内容、选材、写作方法几方面来完成，让学生在具体的语言环境中体悟写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每次习作都有一得。在“自赏”环节，我出示9个优秀句段请作者朗读，创设自我欣赏的空间，激发学生的兴趣，帮助学生树立信心，体验成功，让其他学生运用以前学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。在集体修改这一环节，我先让学生在小组里朗读有待于修改的文章，然后小组里讨论文章哪些地方需要修改，小组讨论好之后，学生自由修改，培养学生学会诊断，学会创新地修改，让学生在评改的过程中，享受既是学生又是老师的双重角色，提高作文评改的效果。最后一环节是自我诊断，自我修改，因为学生在上面的环节已经掌握了评改习作的要领，让学生趁热打铁修改自己的文章，滋生了重新修改自己习作的想法，从而提高自己的作文水平。

　　设想是美好的，现实是残酷的，在教学过程中，我觉得在修改病文时应该让学生自由读一读，让学生对照修改要求画出该修改的地方，然后在小组里交流各自的想法，之后再自由修改，这样会给中差生提供修改的方法和思路，效果会更好些。

　　人教版六年级语文上册第三组课文教学反思

　　《穷人》教学反思

　　《穷人》是俄国大作家列夫?托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用‘穷人’做题目?”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程中，我还注重加强学生的感情朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。

　　因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心。因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们继续展开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富，他们充满爱心，给予桑娜一家非常美满、幸福的

　　在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

　　《别饿坏了那匹马》教学反思

　　本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

　　一、把课堂还给学生

　　我在课堂教学中作了一些尝试。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成十几个学习小组，每4人一组，小组成员轮流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自由讨论，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在《别饿坏了那匹马》的教学中，我提出了这样一个问题;读完这篇课文后，你最佩服这些人物的哪些品质?各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理解了课文深刻的主题。

　　二、在快乐中学习

　　新教材中有好些课文，人物形象丰满，故事情节感人、如何让学生深刻领会，自主学习?我一改过去由分析故事情节入手，进而分析人物形象的旧模式，让学生挑选自己喜欢的角色，分角色朗读课文。在此基础上，我又让学生充分发挥自己的想象力，把课文改编成短小精悍的课本剧，排练后在课堂上表演。同学们对此十分乐意，倾注了满腔热情，常常是课堂上领会课文，下课后讨论剧本，利用课余时间排练节目，忙得不亦乐乎。有两个学习小组把这篇课文内容改编成剧本后，小组成员根据各自的特点选择角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，赢得了全班同学热烈的掌声。同学们通过形象的表演来诠释课文，对文学作品产生了浓厚的兴趣，从创作和表演中获得了乐趣，在快乐中养成了自主学习的精神。

　　由于课文的结尾还可以让学生有暇想的余地和想象的空间，因此，我让学生用写续写的方式尝试展开想象的翅膀，帮文章编一个结局，意想不到的是孩子们交上来的续写结局可以是五花八门，有说作者长大以后，重新回到故地，希望能见上残疾青年，当面感激他，可惜从残疾青年妹妹的口中，知道残疾青年已经去世了，这给作者留下了不少的遗憾。有说作者学成归来，重新来到故地，见到残疾青年，给残疾青年诚心的致谢，并想方设法改善残疾青年的生活，使残疾青年过上幸福的生活等。

　　《唯一的听众》教学反思

　　这篇课文是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，

　　在这堂课的教学过程中，我认为自己还存在如下问题：

　　一、这是一篇情感性的文章，应该抓住情感这一主旋律，让学生在朗读中感受“我”的行动和心理变化，思考引起这些变化的原因，从而进一步感悟老人的优良品质。更应该围绕抓住“唯一的听众”这一重点，让学生多体会。但是本堂课这一点我没有把握住，上得极其平淡，没有突显出情感这一特点，仅仅是让学生读了读老人对“我”说过的几句话，然后了把课文内容按着顺序理了下来，这导致了课堂气氛沉闷，学生回答问题不积极。

　　如果再讲这节课，我会让学生多通过朗读来进行对比感悟，看一看“我”前后行动及心理变化，理解这一切变化都是因为老人对“我”的鼓励和帮助。让学生理解“唯一”的意思，联系“我”的成功和老人的帮助，理解课文为什么以“唯一的听众”为题，以此进行感情升华，真正达到情感类文章教学的目的。

　　二、本问的两条线索，一条是“我的心理及活动变化”，一条是“老人的语言变化”，我只抓住了“老人的语言变化”这一线索让学生粗略地读了读，将“我的心理活动变化”忽略了，失去了一次绝佳的感悟机会，并导致重点不够突出。在讲解“老人的语言变化”这一线索时，因设计不够合理，只是“蜻蜓点水”式地讲解，再加上让学生读得太少，因此没有完成让学生在读中感悟的教学要求。

　　三、整堂课气氛沉闷，是因为教学方式老套，没有抓住文中的重点词句让学生研读，而是按着顺序先读后讲，课堂中没有出彩的地方，学生体会不够深刻。现在的语文课堂教学要求老师引导学生抓住重点语句，通过多种形式的朗读和讨论自己找到“解决问题的钥匙”，教师在课堂活动中担任的是引导者的角色。今后在这方面我会多向有经验的老教师讨教，尤其是在如何合理、恰当地引导学生把握课文重点方面，我应该多向老教师们学习。

　　四、课堂中学生朗读和回答问题后评价方式单一，并且没有让学生自己评价，都是我自己用简单的语言进行评价，丧失了培养学生自己发现并解决问题能力的机会。最重要的是忽略了学生在学习中的主体地位。让学生朗读时，读得太少，因此没有将问题分析透彻。并且朗读方式太少，基本都是齐读或指名读。在今后的课堂中我会尽量注意让学生站在学习主题的地位上进行教学，培养学生自主学习和自己发现、解决问题的能力。

　　五、在分析重点段落时没有运用多媒体，只是让学生在文中画出来，因此在教学过程中浪费了很多时间，并且使学生不容易集中注意力，使教学效果大打折扣。作为刚参加工作两年的老师，这是非常不应该的。这一点我一定会注意，今后在教学过程中应该适当地使用多媒体，这样不仅能简化教学过程，而且能提升学生的学习兴趣，还能让学生直观地感受到学习内容，提高课堂教学效率。

　　纵观本课阅读教学，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

　　《用心灵去倾听》教学反思

　　一、说主要内容前必须进行准备和铺垫。

　　在课堂上，我引导学生找出表示时间变化的词语或词组，并以此为基点，让学生去发现作者描写事例的详细和简单之别，领会有详有略的写作方法。然后我要求学生抓住详写的事例来说说苏珊和“我”的交往过程。我的想法很美，但是想法和现实终究是有差距的，事实胜于雄辩。课堂上，学生都默不作声，举手发言者寥寥无几。我反思后发现，一下子要说清好几件事，而且还要连起来说，确实是有些难度的。看来再连起来说之前，还需要作一定的铺垫才行。比如先说说详写事情的主要意思，再引导学生用上时间词或便是先后顺序的词语去说，难度就降低了。还有一位老师说苏珊对我的帮助可以从“生活、学习、心理”去概括，这样就无须一件一件的去概括了，避免了许多话语的重复，更加精炼。我觉得这种方法也是可取的，但似乎和我的整个设计有些不配套。

　　二、课堂教学中的反思。

　　这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听?这样做给他人带来了什么好处?由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。

　　当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢?没有哪个孩子是存心想犯错误的;当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢?当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会用心灵去倾听!这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。

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