西师版语文合一合说课稿

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西师版语文合一合说课稿篇一：西师大版小学四年级语文说课稿

《“空中霸王”的克星》说课设计

今天我说课的内容是四年级语文上册第三单元的课文-------《“空中霸王”的克星》我的说课分以下几个部分

一、【说教材】

《“空中霸王”的克星》是西师大版第七册第三单元的课文，这篇课文为我们我们上演了一场精彩的鸟类空中大战。蜂鸟娇小艳丽的外表下隐藏着凶悍好斗的本性，还主动向“空中霸王--------鹰发起攻击一场小与大、弱与强的战斗打响了。这场战斗让我们瞠目结舌，庞大的鹰竟然被小小的蜂鸟刺得遍体鳞伤，落荒而逃，直到轰然坠地。

这是一篇精读课文，共有五个自然段。第1段介绍了鹰的霸王特色，接着巧妙地引出它的克星——蜂鸟。第2段描写了蜂鸟惹人喜爱的体形、羽色。第3—5段对蜂鸟的嘴、肌肉和双翼进行了具体介绍，这是全文的重点，用“闪电”、“飞机”、“刺刀”、“歼击机”来打比方，突出了蜂鸟敢于作战，善于作战的特色，文章呈现出浓郁的知识性和趣味性。根据学生的实际，我把该课文分成两课时教学，我说的是第二课时。

二、【说教学目标】

1、读懂课文内容了解蜂鸟的性格特点及克鹰的原因

2、初步感受本文打比方，列数据的写作方法。

3、品味语言，积累好词佳句。

4、激发学生主动探索自然的兴趣，培养查阅、搜集资料的好习惯。

5、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己感兴趣的部分

三、【教学重难点】

1、了解蜂鸟的特点及“克”鹰的原因。

2、在读中培养学生自主探究的能力。在读中品味语言感悟课文内容，积累好词佳句

【说教学准备】

准备多媒体课件，增强教学的直观性准备 鹰的捕食的录象资料及和教学有关的幻灯片

四、说教学程序及教学理念

崔峦老师曾经说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我设计了这节课。

第一个教学环节：深入教材，精导点拨。这一步是课堂教学的中心环节。这个阶段以学生自主学习 为主，教师的导学，导思，导议要贯穿其中。借助多媒体课件---------鹰搏击长空的照片，来导入新课。接着向学生提出了一个这样的问题“昨天，咱们一起学习了课文的第1自然段，现在又观看了录像。谁能说一说：

（1）鹰为什么称为“空中霸王”？（2）它给你留下了什么样的印象？我随机板书“庞大凶悍”

预设。（生：勇猛、凶悍、体格庞大、威武、雄纠纠的……）

可是，这些“空中霸王”却有一个头号克星。它就是鸟类中体形最细小的蜂鸟（边说边出示蜂鸟的图片）说说蜂鸟给你留下的印象，教师根据学生的回答板书“娇小玲珑”

第二个教学环节我出示了一个表格让学生以小组为单位自读课文自主探究解决问题。让学生用自己喜欢的方式读课文解决问题。

这就是“双读一导”教学模式的“精导”。目的是引导学生精读课文，抓住关键，把握重点，深入理解掌握教材的内容和文章的中心。让学生带着问题认真读书，从而把学生的思路引向文章的思路。

根据学生汇报解决问题的情况，引导学生在小组内说一说为什么娇小玲珑的蜂鸟会成为庞大凶悍的老秃鹰的克星呢？让学生带着这个问题找出文中有关的句子或段落读一读 从读中感悟。

第三个教学环节是：熟读精思，拓展延伸。这是双读中的“熟读”阶段。在第二个环节的基础上找出文中有关的句段让学生采用不通形式的朗读，细读品味文中打比方的句子，体会表达的效果，体会蜂鸟娇小可爱与机警敏捷，体会作者表达的感情。

出示句子

“他们在空中与鹰进行的厮杀，就像大小飞机之间的“空战|””

“嘴巴是他们唯一的武器，像战士手中的刺刀那样，向鹰的翅膀和躯干刺去。” “它可以向前飞，也可以倒退飞，甚至还可以在空中翻滚盘旋，像歼击机一样灵活。”

第四个教学环节 升华情感，拓展延伸激发探究。这个环节通过师生对话，生生对话，学生和文本之间的对话，让学生交流自主学习成果，促进自信心，增强自主意识，

问：知道动物界有关“克星”的知识吗？如果知道请向同学或伙伴介绍。

（2）先由学生自由说说，然后教师出示一些相关的克星图片让学生欣赏，培养热爱动物的情感。激发学生探索大自然的兴趣。适时对学生给予表扬，调动学生积极性。

第五个环节课堂小结： 同学们，大自然真奇妙！有很多神奇的事物。就像今天我们认识的小小的蜂鸟，却能战胜庞大、凶悍的鹰，希望同学们课余时间能够多读课外书，加深对我们生存的地球的了解

五、说板书设计

9.空中霸王的克星

娇小玲珑

凶悍好动

老鹰 克 嘴很锋利 蜂鸟

肌肉结实

飞行快速

《向大树道歉》第二课时说课稿

《向大树道歉》第二课时说课稿

各位评委，各位老师：

大家好！

能参加这次代转公教学技能复赛，对于我来说既是一次锻炼，又是一次提升，我感到非常的高兴！今天我说课的内容是《向大树道歉》第二课时的内容，下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学设计、教学评价，板书等六个方面来谈谈我的教学思路。

一、说教材

《向大树道歉》是西师版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文，这篇课文主要讲述了在美国曼哈顿区的一家快餐店老板丹尼尔因虐待餐馆门前的一棵大树，向大树道歉的感人故事，丹尼尔这一举动充分展示了：人与自然和谐相处的思想感情。

二、说目标

1、能联系上下文理解水泄不通、衣冠楚楚等词语的意思。

2、能复述课文大意，理解丹尼尔为什么向大树道歉，萌发热爱大自然的思想感情。

3、学习抓住关键词句体会人物情感的波动，感悟丹尼尔的行为对人们的启发。

重点：理解课文内容，能联系上下文理解部分词语的意思。

难点：在读懂课文内容的基础之上去感悟丹尼尔的行为对人们的启发。

三、教学方法

以读为主，教学时采用多种形式的读，不仅能培养学生的朗读能力，还能使学生在读中促理解，在读中体会丹尼尔的这种行为，让学生真正地与文本、作者相互交流。

注重自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。通过让学生自读自悟，自主探究，合作交流的学习方式，理解课文内容，充分体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴，注重学科的整合，课内外知识的延伸，通过多种形式让学生得到跨学科的学习。

四、教学设计

（一）、谈话引入，导入新课。

良好的开端是成功的一半，要充分发挥我的语言特长，如：激趣引入，齐读课题后质疑，带着问题学习新课。

（二）、初读课文，了解课文大意。

这一环节，先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，理解词语，充分发挥学生的主体地位，培养学生的独立阅读能力。其次，教师的一些提问也为后面的教学作好一定的铺垫。

（三）品读课文，感悟体会

主要让学生采用自读自悟，自主探究，合作交流等学习方式，引导他们选择自己最感兴趣的小节进行深入地学习，教师相机引导，充分为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，体现了学生的主体地位。

其次，以读为主，引导学生采取多种形式朗读，在读中促理解、促感悟，如学习第三自然段和第五自然段就要引导学生声情并茂地朗读，在读中去体会丹尼尔的形为对人们的启发。

（四）、拓展延伸 ，深化主题

1、如果你是这棵大树，你想对丹尼尔以及检举丹尼尔的先生说些什么？

2、大树对人类有哪些贡献？

3、建设绿色地球需要大家共同的努力，孩子们，你能写一段爱护树木的话吗？请试一试。

这样设计，既培养了学生口语表达能力，又加深了学生的环保意识，实现了语文工具性与人文性的整合，实现了学科整合，同时又课内延伸到课外。

五、教学评价

有效的评价可以调动学生学习的积极性，以此让学生带着愉悦的心情学习后面的内容。因此，我在教学中也特别注重了适时的教学评价，这包括教师对学生的评价，也包括教师自己对自己的评价。

1、教师对学生的评价。

本堂课我预设了多个问题，既有学生自己提出的问题，也有教师备课时预设的问题，还包括学生读的、写的内容。只要学生回答了，读了、写了，不管正确与否，我都将作适当的评价，以让学生保持积极回答问题、乐读、乐写的习惯。

2、教师自己对自己的评价

这主要是教师针对学生学习的情况进行及时调整自己的教学设计，如：在教学的过程中，发现学生对我备课中预设的内容已经掌握了，我就少讲或不讲，在备课中没有预设的内容恰好学生有不懂时，我就多讲一些，以此根据学生的实时反馈来调整自己的教学，最终目的是为了让学生在有限的时间里获得尽可能多的知识。

六、板书设计：

板书的是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书是用简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。

我的说课到此结束，谢谢大家！

西师版语文合一合说课稿篇二：一年级上册西师大版语文合一合课件

西师版语文合一合说课稿篇三：一年级语文上册 合一合教案 西师大版

合一合

教学目标

1.知识目标：认识本课10个生字，会写5个字。认识新笔画“”(撇点)。

2.能力目标：

(1)在学习生字的过程中，自主发现汉字的又一构字规律：两个熟字合在一起就能组成一个新字。

(2)能自己编儿歌，归纳构字规律，提高自学能力，能够把字形、字义结合起来记忆生字，感受汉字构字规律的神奇，增强自主学习祖国文字的兴趣。

3.情感目标：了解汉字的间架结构、笔顺、笔画，初步感知汉字的形体美。 教学准备

1.学生自己准备熟字卡片。

2.老师准备生词卡片。

教学重、难点

1.学会本课的生字词。

2.自编儿歌，归纳构字规律，培养创新思维。

课时安排

1课时。

教学过程

一、复习字词，回忆构字规律，引入新课

1.出示前两课熟字的生字卡片，开火车读一读。

2.这些字是怎样构成的呢？引导回忆构字规律。

3.孩子们真棒，掌握了两种构字方法，老师奖励你们做个游戏，请4个小组用桌上的熟字卡片拼摆新字，请拼摆最快的几个学生上台摆一摆，讲解自己的摆法，师引导：这种新构字方法，我们就叫“合一合”。板书课题，读课题。

二、自主识字，掌握字音

激趣：合起来变成的新字念什么呢？

1.自主学习：请同学们自主地拼读课文，不会认的多拼读几遍，读完后，画出生字

反复拼读。

2.多媒体展示课文，指名读一读，请生评一评，指出：“新”、“尖”要读前鼻韵，“房”要读后鼻韵，齐读。

3.合作学习：请组长拿出生字卡片，带着大家读一读，互相提醒难读的字音（如：“男”声母是鼻音，韵母是前鼻韵）。

4.“抢气球”游戏。

请能又快又准地读出气球上的生字朋友，这个气球就送给他。

三、质疑读文，掌握字义

1.两个熟字合起来，就变成了一个新字，真有趣啊！谁用这些生字来组词，组得越多越好，你愿意组哪个就组哪个。

2.自读词语，讨论交流字形、字义，引导用“光明”、“顶尖”来说一句话，让学生在另一种语境中理解词语。

3.多媒体展示：女—马—妈（妈妈）。配上儿歌：“女和马，组成妈，妈妈的妈，我送妈妈一束花。”学生读两遍后，师生共同编儿歌。

4.学生边拍手，边读自己编的儿歌：

日和月，组成明，光明的明，太阳出来放光明；

小和大，组成尖，笔尖的尖，上小下大就显得尖；

田和力，组成男，男女的男，男女老少去耕田；

户和方，组成房，新房的房，我最喜欢住新房。

四、朗读短句，明确构字规律

孩子们能自己编儿歌来认识汉字，真能干！下面，我们来学习短文。

1.自读短文，读了短文后，谁能总结出本课新字的构成规律？

师生共同小结：两熟字合在一起就能组成一个新字。

2.恭喜孩子们又掌握了一种汉字的构字方法。

3.美美地读短文。

4.配上动作，高高兴兴地读短文。

五、指导书写，把握汉字结构

1.多媒体出示：“女”、“生”、“合”、“光”、“男”5个生字。学生认识新笔画撇点，

书空。

2.观察生字字形，找一找要把字写得漂亮最关键的一笔。

3.学生交流书写心得，老师适时点拨难点。

4.教师范写—学生书空—描红。

5.学生练习，师巡视指导，注意纠正姿势。

6.把自己认为最难，或最想写的字在田字格中再写一写。

六、自主实践，迁移识字方法

游戏：用“日”、“又”、“十”、“也”、“土”、“禾”、“火”、“寸”这些字组字，看谁组的字最多？又快又多的奖励一朵小红花。

西师版语文合一合说课稿篇四：西师大版一年级语文上册教案 合一合

西师大版一年级语文上册教案 合一合

一、教学目标

1、认识本课10个生字，会写5个字。

2、在学习生字的过程中，自主发现汉字的又一构字规律：两个熟字合在一起就能组成一个新字。

3、能自己编儿歌，归纳构字规律，提高自学能力，能够把字形、字义结合起来记忆生字，感受汉字构字规律的神奇，增强自主学习祖国文字的兴趣。

4、了解汉字的间架结构、笔顺、笔画，初步感知汉字的形体美。

二、教学准备

1、学生自己准备熟字卡片。

2、老师准备生词卡片。

三、教学重难点

1、学会本课的生字词。

2、自编儿歌，归纳构字规律，培养创新思维。

四、课时：1课时。

五、教学过程

（一）复习字词，回忆构字规律，引入新课

1、出示前两课，熟字的生字卡片，开火车读一读。

2、这些字是怎样构成的呢？引导回忆构字规律。

3、孩子们真棒，掌握了两种构字方法，老师奖励你们做个游戏，请4个小组用桌上的熟字卡片拼摆新字，请拼摆最快的几个学生上台摆一摆，讲解自己的摆法，师引导：这种新的构字方法，我们就叫“合一合”。

4、板书课题，读课题。

（二）自主识字，掌握字音

激趣：合起来变成的新字念什么呢？

1、自主学习：请同学们自主地拼读课文，不会认的多拼读几遍，读完后，划出生字反复拼读。

2、多媒体展示课文，指名读一读，请生评一评，指出：“男、新、尖”要读前鼻音，“的、房、要”读后鼻音，齐读。

3、合作学习：请组长拿出生字卡片，带着大家读一读，互相提醒难读的字音（如：男，声母是鼻音，韵是前鼻音）。

4、“抢汽球”游戏。

请能又快又准地读出汽球上的生字朋友，这个汽球就送给他。

（三）质疑读文，掌握字义

1、两个熟字合起来，就变成了一个新字，真有趣啊！谁用这些生字来组词，组得越多越好，你愿意组哪个就组哪个。

2、自读词语，讨论交流字形、字义，引导用“光明”、“顶尖”来说一句话，让学生在另一种语境中理解词语。

3、多媒体展示：女——马——妈（妈妈）配上儿歌：“女和马，组成妈，妈妈的妈，我送妈妈一束花。”学生读两遍后，师生共同编儿歌。

4、学生边拍手，边读自己编的儿歌：

“日和月，组成明，光明的明，太阳出来放光明”；

“小和大，组成尖，笔尖的尖，上小下大就显得尖”；

“田和力，组成男，男女的男，男女老少去耕田”；

“户和方，组成房，新房的房，我最喜欢住新房”。

5、有了对词的理解，再引导学生把字义和字形结合起来记忆。

（四）朗读短句，明确构字规律

孩子们能自己编儿歌来认识汉字，真能干！下面，我们来学习短文。

1、自读短文，读了短文后，谁能总结出本课新字的构成规律？

指名说一说，师生共同小结出：两熟字合在一起就能组成一个新字。

2、恭喜孩子们又掌握了一种汉字的构字方法。

3、美美地读短文。

4、配上动作，高高兴兴地读短文。

（五）指导书写，把握汉字结构

1、多媒体出示：“女、合、光、尖、男”5个生字，套红“”学生认识新笔画书空。

2、观察生字字形，找一找要把字写得漂亮最关键的一笔。

（如：女的“?”，光的“丨”和“”，男上面的“田”要放正，稍扁。

3、学生交流书写心得，老师适时点拨难点。

4、教师范写——学生书空——描红。

5、学生练习，师巡视指导，注意纠正姿势。

6、把自己认为最难，或最想写的字在田字格中再写一写，练一练。

（六）自主实践，迁移识字方法

游戏：用“日、又、十、也、土、禾、火、寸”这些字组字，看谁组的字最多？又快又多的奖励一朵小红花。

一、复习字词，回忆构字规律，引入新课

1出示前两课熟字的生字卡片，开火车读一读。

2这些字是怎样构成的呢？引导回忆构字规律。

3孩子们真棒，掌握了两种构字方法，老师奖励你们做个游戏，请4个小组用桌上的熟字卡片拼摆新字，请拼摆最快的几个学生上台摆一摆，讲解自己的摆法，师引导：这种新构字方法，我们就叫“合一合”。板书课题，读课题。

二、自主识字，掌握字音

激趣：合起来变成的新字念什么呢？

1自主学习：请同学们自主地拼读课文，不会认的多拼读几遍，读完后，画出生字反复拼读。

2多媒体展示课文，指名读一读，请生评一评，指出：“新”、“尖”要读前鼻韵，“房”要读后鼻韵，齐读。

3合作学习：请组长拿出生字卡片，带着大家读一读，互相提醒难读的字音（如：“男”声母是鼻音，韵母是前鼻韵）。

4“抢气球”游戏。

请能又快又准地读出气球上的生字朋友，这个气球就送给他。

三、质疑读文，掌握字义

1两个熟字合起来，就变成了一个新字，真有趣啊！谁用这些生字来组词，组得越多越好，你愿意组哪个就组哪个。

2自读词语，讨论交流字形、字义，引导用“光明”、“顶尖”来说一句话，让学生在另一种语境中理解词语。

3多媒体展示：女—马—妈（妈妈）。配上儿歌：“女和马，组成妈，妈妈的妈，我送妈妈一束花。”学生读两遍后，师生共同编儿歌。

4学生边拍手，边读自己编的儿歌：

日和月，组成明，光明的明，太阳出来放光明；

小和大，组成尖，笔尖的尖，上小下大就显得尖；

田和力，组成男，男女的男，男女老少去耕田；

户和方，组成房，新房的房，我最喜欢住新房。

西师版语文合一合说课稿篇五：一年级上册西师大版语文合一合课件

西师版语文合一合说课稿篇六：小学语文西师版第九册 《弹琴姑娘》说课稿

小学语文西师版第九册 《弹琴姑娘》说课稿

尊敬的各位评委，大家辛苦了！

今天我说课的内容是九年制义务教育小学语文西师版第九册第14课《弹琴姑娘》。

我将从以下几个方面来进行我的说课。

一、说教材及学情

《弹琴姑娘》是一篇精读课文，课文按我一年四季听琴的感受这个侧面描写和“我”从好奇、钦佩、赞美到祝福小姑娘，一系列的自然、真切情感变化，表现出小姑娘勤奋刻苦的品质，文章语言清新、流畅，构思巧妙。

五年级学生能够联系上下文理解词句，把握文章的主要内容，已养成带着疑问独立阅读、思考、领悟的良好习惯。在思维方式上，由直观形象思维向抽象逻辑思维发展。《语文课程标准》阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提高学生人文素养。

二、说教学目标：

1.知识目标：学会本课生字新词，积累“滞留”等词语。

2.技能目标：理解课文内容，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。掌握通过间接描写来表现人物特点以及将琴声与景色融为一体的表达方法。

3.情感目标：学习小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。

三、说教学重难点与关键：

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教学重点：体会小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。

教学难点：体会小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神，学习并掌握作者按一定顺序通过间接描写来表现人物特点以及将琴声融为一体的表达方法。

教学关键：组织学生抓住优美句段、关键语句进行品读、感悟，在朗读、想象中突破本文的重难点。

四、说教法：

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，我准备以启发式、讨论式、互动式为主要教学方法。

五、说学法：

“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

六、说教学程序：

在实施教学的过程中，为了充分体现“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，并充满人文情怀，由此设计以下几大教学环节。

（一）创设情景氛围，激发学生情感。

讲课伊始，我使用多媒体播放贝多芬的《月光曲》，让学生一起来欣赏，随后让学生谈听后的感受。从而揭示课题：今天老师为大家请来了一位小钢琴演奏师。

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这样创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，激发了学生兴趣。

（二）自读课文，扣重点整体感知。

教师提出自读要求：课文反复用了什么词语直接描写小姑娘弹出的琴声？引导学生用自己喜欢的音调和节奏读描写琴声的句子。再引导学生以填空形式明白琴声是什么样的？填空：（ ）的琴声。

这样以填空的方式，既尊重了学生的主体地位，读好课文，在读中解惑，又引导学生把握了课文的重点——琴声和弹琴姑娘，进行扎实、有效地学习。

（三）想象画面，读中品味琴声美。

本文没有过多的语言对琴声进行描述，而是通过一幅幅美丽的景色，与琴声融为一体，让学生用波浪线画出那一幅幅将琴声融为一体的美丽景色。并读勾画的句子，边读边想象画面。

进入新世纪的小学语文教育工作者已经充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学中，我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读等，紧紧围绕琴声这一重点，引导学生在读和想象中品读句子的优美，感受画面的优美，从而感受到琴声的美妙。同时，让学生在品读中感悟出作者将琴声与景色融为一体的写作特色。

（四）看图，品读，深入感悟。

引导学生看图，用词语来形容图中正在弹琴的姑娘。（ ）的弹琴姑娘。生各抒己见，然后，我说道，弹琴姑娘琴弹得好，还有两个很关键的因素，课文中分别用了两个词语进行了高度的概 － 3 －

括。学生边读边找这两个词语。随后我引导学生以小组为单位，读文，找间接描写小姑娘品质的句子情感朗读。读后让学生谈感想。（学生自由抒发自己的感叹、赞美以及启发）

小姑娘的品质深深地打动了我们，同时也打动了作者，请同学们找出文中描写作者情感变化的语句，读一读。从中感受到作者怎样的情感变化？以学生为主体，引导学生从具体的语句中去理解，去感悟人物的品质，并在感情朗读中得以深化，从中受到启发。

（五）探究写法，感悟文法。

在这一环节中，我尽可能地引导学生进一步地品读所学内容，揣摩作者的写作方法，掌握间接描写人物的方法。

七、说板书设计

总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。 － 4 －

西师版语文合一合说课稿篇七：五年级上语文说课稿-阳光很活泼-西师版2014【小学学科网】

《阳光很活泼》 说课设计 xiaoxue.xuekeedu.com

一、设计理念

根据课标要求和本课内容的特点，指导学生用联系上下文和生活实际等方法理解课文中那些含义比较深刻的句子，体会文章的思想感情，懂得其中的道理。通过激情品读、自主合作等方式，培养学习的语感，珍视学生独特的体验，提高阅读能力，让学生真正走进文本，走进作者。

二、教材分析：

《阳光很活泼》一课是西师版第九册第六单元的一篇精读课文。这一单元主要是以丰富的现实生活为是主题。《阳光很活泼》这篇课文主要是以父亲的活动为线索安排内容，全文共有9段，第1—3段写父亲到海边看日出，感受到阳光真的很活泼。第4、第5段以插叙的形式写了父亲看日出的原因：儿子的造句作业挨了老师的批评后很委屈。第6、第7段写父亲回到家里画了一幅“阳光很活泼”的画。第8、第9段写父亲让儿子把画和一封信带给老师。课文以热情的口吻、优美的语言描写了日出的美，赞赏了儿子那充满想象的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受。

根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者的思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：

1．有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。

2．理解课文最后一段话的含义。

3．体会文中比喻句和拟人句的作用。

这三个目标在知识与能力、过程与方法、情感与价值观上都得以体现。其中重点目标和难点目标：理解课文最后一段话的含义。

三、教法和学法：

课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。为此，我采用的教法是：

重点切入法：紧扣重点，引领学生品读、感悟，理解全文。

情景再现法：通过播放“日出课件”，再现情景，调动学习的视觉感官，引领学生真实体验阳光的活泼与美。

学法：

1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有情感流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。通过品读重点句子，培养学生语感，培养学生联系上下文和生活实际体会句子的含义。

2、自主学习、合作交流相结合。语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和合作能力。在学习课文第二、五小节时，我安排学生自主学习，并通过合作交流感受阳光的活泼，训练学生的口头表达能力。

3、体验法：通过观看“日出”的课件，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和作者对话。

方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学的过程中，我尽量运用多种教法，充分调动学生激情，和学生一起走进作者。

四、教学过程：

1、揭示课题，引出重点

课堂一开始，我设计了一个填空题（ ）的阳光，让学生根据平时对阳光的不同感受填空，也许是炙热的、也许是柔和的、也许是活泼的，然后我抓住时机小结（同样的阳光，

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不同的人就会有不同的感受。正如课文中爸爸给老师的信中所说的一句话“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”），并完善课题《阳光很活泼》，引出本文的重点句，同时也为后面理解重点句作下铺垫。接着就出示重点句。

2、紧扣重点，展开学习

紧扣重点句，这是引领课堂的线索，我紧紧抓住这条线索，带动学生去品读，去感悟，和作者一起走进课堂，真正实现与文本对话。同时也体现了新课标强调学生的主体意识，强调学生自读自悟。

（1）自主学习。①自由朗读重点句（指名读、齐读），②思考从哪几段可以感受到阳光很活泼？③请同学们第二、五自然段，边读边勾画出你认为最能体现阳光很活泼的地方，边读边想象，边读边体会，同时批注自己的感受和体会。

这一环节旨在让学生初步掌握课文内容，获得初步的情感体验。也体现语文新课标的要求阅读要有自己的感受。

（2）合作交流。把你找到的描写阳光很活泼的段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达能力，进一步感受阳光的活泼。

3、再现情景，体验感受

（1）播放课件欣赏日出，真实感受阳光。

①观看“日出”，再现情景。

②讨论交流：此时的阳光让你有怎样的感受？

③根据学生的交流出示描写阳光很活泼的重点句子，品读、体会。

课文中描写阳光很活泼的重点句子有以下三句

A、他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。

B、太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。

C、那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳„„ 学习个句子“他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。”我安排了以下三个步骤：

第一步：读句子，想象情景（想象句子描写的是一种怎样的景象）

第二步：再读句子，理解带点的词语

第三步：品读句子，谈体会（同时体会比喻句和拟人句的作用）

通过以上三个步骤，达到对这句话的理解，并总结学法“读——思——悟”。

接着安排学生用学习第一个句子的方法“读——思——悟”让学生自主学习另外两个句子。

通过这个环节的教学，充分调动了学生的视觉感官体验阳光的活泼，体验日出时阳光的美，让学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。

（2）品读句子，强化感受

①再次出示描写阳光很活泼的重点句子②选择自己喜欢的句子用自己喜欢的方式朗读。 ４、品读课文，突破重点。

父亲为什么要去看日出？观看日出后，父亲的感受发生了什么变化？（新奇、震撼、活泼）为什么会有这样的变化？再次出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”要求学生齐读，结合课文开头的填空，说说对这句话的理解。达到突出重点，突破难点的目的。

５、揣摩方法，总结延伸。

（1）揣摩方法。①默读课文，思考：父亲去观看日出，又给老师写信的原因是什么？

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（找出相关段落）②揭示文章的表达方法——插叙以及插叙的作用。

（2）总结延伸。总结：“阳光很活泼”儿子感受到了，父亲感受到了，我们今天同样感受到了。所以，在我们的生活中同样的事物，不同的人有不同的感受；同样的事物，不同的情景，不同的心境，同一个人的感受也是不同的。比如：冰融化以后有的说是水，有的却说冰融化以后是春天。再次读重点句“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”我们应该学着尊重他人的独特感受。

6、作业设计：

我设计了这样的作业：想象老师第二天收到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？让学生展开合理的想象，续编故事。

这个作业是一个开放性的题目，体现了课堂的延伸，培养了学生的想像能力和写作能力。

7、板书设计：

22、阳光很活泼

害羞、闪

阳光 起伏荡漾 活泼

像顽皮的小孩、五线谱、风吹杨柳

学会尊重别人的独特感

四、反思

通过本课的教学，我认为让学生用不同形式的朗读，以读为本，读中感悟，使读真正落到实处，培养了学生的阅读能力、自主合作能力。但是在品读感悟时学生的理解和感悟可能不是很到位。

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