北师大版三年级上册数学认识小数说课稿

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北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇一：《认识小数》说课稿

《认识小数》说课稿

各位评委老师，大家好！我是1号，今天我说课的内容是北师大版三年级数学上册第80页的内容。下面我就以一、二、三、四这4个数字展开说课内容。 一：就是一条主线：

我确定本节课的主线是：“以生为本，对话、研究。”。在教学中我力求做到：

（1）信息-----学生发现；（2）问题-----学生提出；（3）疑难-----学生研讨；（4）评价-----学生参与。

二：就是两个思考：即课前思考和课后思考。

课前思考：（1）学生对小数有哪些认知？

（2）学生在读写小数时会遇到哪些困难，如何才能避免错误？

（3）如何激发、保持学生对这节课的学习兴趣？

课后思考：通过这节课的学习，学生对小数有哪些新的思考？

三：是三个基于：即基于《课标》、基于《教材》、基于《学情》的分析

（1） 基于《课标》的分析

2011年版《课标》明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基础技能、基础思想、基础活动经验。

针对这节课，课标大致有这样的要求：

①能结合具体情境，初步认识小数，能读、写小数；

②能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流；

③经历与他人交流各自想法的过程。

（2）基于《教材》的分析

《认识小数》在数与代数领域中属于比较重要的内容，本节课的学习内容是北师大版三年级数学上册第80页的内容，是在学生已经掌握了元、角、分的基础上进行教学的，教材设置了“文具店”问题情境，让学生从具体情境中发现信息，初步认识小数，然后尝试读一读、写一写、会把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。这样设计为后面进一步学习有关小数的知识打下了良好的基础。

（3）基于《学情》的分析

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我们应该根据学生的原有知识进行教学，学生对本节课有哪些认知基础呢？我进行了以下课前检测：

一是出示一些带有价格的物品，你们见过这些数吗？

二是你能读出或写出这些数吗？

调查数据显示，能说出这些数是小数的孩子有85%，能正确读出这些小数的有20%，能正确写出这些小数的有40%。由此可知，孩子对小数已经有了简单的感知认识，借助今天的学习，孩子们能够知道小数存在的意义。

四:是四项内容：即制定学习目标、设计评价方案、预设学习过程、呈现板书设计。

（一）制定学习目标

针对一条主线、两个思考、三个基于的分析，我制定了本节课的学习目标：

1、通过“文具店”具体情境，借助元、角、分的相关知识初步认识小数，会认、读、写简单的小数。

2、通过小组合作，能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式，会把几

元几角几分改写成以元为单位的小数。

3、在生活中寻找小数，体会小数在生活中的作用，发展数感。 （二）设计评价方案

评价先于教学，评价促进教学，在设计学习活动时，我围绕学习目标，根据学生的认知基础，设计了以下评价任务：

评价内容： 1、在具体的情景中认识小数。会认、读、写简单的小数。

2、把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，把以元为单位的小数改写成几元几角几分。

3、在生活中体会小数的作用。

评价标准：

1、（1）通过观察“文具店”里物品的价格，能用自己的语言正确的说出小数所

表示的意义，如每本3.15元是3元1角5分。检测目标一的达成。

（2）会正确的认、读、写简单的小数，会读写小数0.50、1.06、6.66等。完成评价样题1，检测目标一的达成。

2、能正确改写小数，完成评价样题2.检测目标2的达成。

3、通过对小数的认识，在生活中寻找小数，能自己说出3个小数的例子，并进行读写。检测目标3的达成。

（三）预设学习过程

学习过程中，我会根据学生回答问题的情况及时了解学生的学习情况，及时调整教学节奏。每个学习目标的达成，主要体现在以下四个环节：

环节一：创设情境，引新知

我创设了“文具店”具体情境，通过观察常用文具价格，激发他们的学习兴趣。初步认识小数，尝试让孩子认读这些小数。老师板书课题：文具店。 环节二：小组合作，探新知

1、结合情境图，你能认读这些小数吗？你能试着把这些小数写出来吗？

（1）让孩子说出小数的意义，知道小数点前面是表示元，小数点后面第一位表示角，第二位表示分。

（2）在孩子会读写小数时，能够说出在读写小数时应该注意，小数点后面的数字要依次读出。特别是带有零的小数。

2、人民币在我们的生活中经常见到，老师给你们出示了一组钱币，你能把这些人民币统计一下吗？（组内交流，填完以后读一遍）

环节三：巩固利用，用新知

评价样题1：读出、写出小数。

（1） 读出下列小数。

0.60 8.81 4.02

（2）写出下列小数。

二点四五 一点零九 七点九二

评价样题2：以元为单位的小数与几元几角几分之间的改写

3.33元 8元4角9分

评价样题3：小组大比拼，说出一个小数，让组内读一读、写一写。 环节四：课堂总结，理新知

这节课中你学到了哪些知识？通过学生的交流对本节课的知识进行梳理和总结，从而巩固新知。

（四）呈现板书设计

文具店

3.15 读作： 三点一五 一点零六 写作： 1.06

0.50 读作： 零点五零 六点六六 写作： 6.66

3.15元是3元1角5分

板书是课堂教学不可缺少的部分，是教师精心设计的结晶，我这样设计板书，简单明了，重点突出，使同学们一目了然。

以上是我对《文具店》这节课设计的全部内容，请批评、指正。感谢您的倾听，谢谢！

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇二：北师大版三年级数学下册全册说课稿Microsoft Word 文档

三下买文具《小数的初步认识》说课稿

一、教学内容：

北师大版教材第6册第2——3页上的内容）

二、教材分析：

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。

三、教学目标：

①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写简单的小数。

③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。

四、教学重点：

①能结合具体情境，理解小数的意义。

②具体认识小数的特征。

③学生能正确读、写、认小数。

教学难点：

结合具体的情境理解小数的意义。

五、设计理念：

因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：

1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。

3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。

4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

六、教学过程：

（一）创设情境，引入小数。

师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？

引导学生观察课本中写的定价：7.40元。

师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。

说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？

揭示课题：认识小数。

（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。）

（二）联系实际，探究发现。

１、小数的认识。

（1）观察情景图：

板书：买文具

让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。

（2）在班内汇报交流，让学生读出小数：

铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元

水彩笔：16.85元

（在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生交流互学，效果会比较好。）

（3）你能说说小数的特征吗？

A．认识小数点

让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。

师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06„„这样的数叫做小数。

B．认识小数的两个部分

师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。

1。06

整数部分小数部分

（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小数各部分的认识应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和讨论，以免误导。）

2、小数的读法

让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。

（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落实到位。）

3、小数可以表示什么

在本课中，用小数表示几元、几角、几分。

（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它到底表示几元几角几分呢？

（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。

（3）班内交流：7.40元表示7元4角0分。

让学生说出自己的想法。

师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，第二位数是几就是几分。

（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。

铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元

学生独立思考后在课本上填出答案，然后在班内反馈。

4、小数的写法。

（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。

（2）班内反馈：10元2角5分10.25元

重点让学生说出自己的思考过程。

师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的第二位。

（3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。

学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行鼓励。

（三）巩固新知，拓展应用。

1、完成书上练一练①②。

２、实践活动。

笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。 价格

《买文具》说课稿

今天我要说课的课题是北师大出版的小学数学三年级下册第一单元《元角分与小数》中认识小数的内容。对于本节课我主要是从教材分析、目标定位、确立重难点、教学准备和教学流程这五个方面进行展开。首先在教材分析方面，我将会从教材分析和学生分析两个方面来进行分析：一、教材分析本节内容是三年级下册整一本书的开篇节，它是学生学好整本书的一个根基，教材从学生已有的“元、角、分”的经验基础为背景开始，来认读小数、写小数，从而理解小数的意义，并提供相应的练习和相应的生活实际的知识，可以让学生更进一步体会到生活与数学的紧密联系，使他们产生学习的兴趣，接着就会很自然而然地去接受这样的一个学习的开始。本节课的内容，也将为今后学习小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等打下良好的基础。二、学生分析。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，学生的学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型，还是形成自信心的关键期。但由于生活经验不足，很容易造成情绪不稳定和自控力不强。他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。

根据上述教材结构与学情分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我将目标定位为知识、技能和情感三个部分： 在知识上，让学生结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。在技能上，通过学习了小数的意义和特征，教会学生用小数表示元角分，并进一步认、读、写简单的小数，增强他们动手操作的要求。在情感上，通过独立思考和小组交流工作经验两种形式，培养学生的独立思考能力和合作能力。小学生对知识的撑握大部分通过老师的传授，所以通过个人和小组的形式，让学生懂得如何通过外界的条件来得到更多的知识，并且感受小数与实际生活的密切联系，体会到数学来源于生活，为他们在新的一个学习阶段里打下一个好的基础。

教学重点： 认、读、写简单的小数

教学难点：理解小数的意义，体会小数的特征

教学准备：多媒体课件

【说教法、学法】

新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调从学生已有的经验出发来学习数学。因此本节课，在教法和学法上力求体现以下几个方面：

1、 本节课中坚持以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现、应用的过程。主要利用迁移法、讨论法、练习法对新知识进行主动学习。

2、由于小数的意义是小学阶段较为难理解的概念。因此要注重教学中数学的生活化。本节课从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“买文具”的具体情境，激活学生先前已有的生活经验，使学生积极主动的参与到学习中来，再认识小数，经历读写小数，要有层次性。把小数与价钱紧密联系起来，让学生在合作交流中学习，从而理解小数的意义。

【说教学流程】

1、创设情境，引入课题。

教材中创设了“买文具”的情境图，教师可以利用这个情境，激活学生先前的生活经验，为此教师也可适当加上一点语言，比如新学期开学了，小朋友们要准备买一些学习用具，小飞在文具店里看到“橱窗”里陈列着的文具，出示情境图，师：你知道每种文具是多少钱吗？这样的数你见过了吗？这个问题激发学生的兴趣，让同桌互相说一说每一种文具的单价是多少？学生对于这样的情境图是很熟悉的，价钱也应该能说清楚。

２、探索新知

看着标价牌上的数据，让学生同桌之间互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。然后，要求每个学生都动笔填写各种文具的价格，同桌互相检查核对。在学生理解了标价牌上小数的意义后，就引出课题，这样表示文具单价的数叫做小数，今天我们来学习对小数的认识。再引导学生观察这些小数与以前学过的数进行比较，你发现了什么？（学生会很容易就发现小数多了个小数点） 师讲解：尺子 1 ． 0 6 整数部分 小数点 小数部分 读作：一点零六

讲解读法的时候要强调不同小数部分的读法，小数部分只要读数字就可以了。再讲解写法，并让学生再说一说这个小数中的“1”表示什么？“0”表示什么？“6”表示什么？整个小数又表示几元几角几分。为了巩固知识，老师可以再写几个小数，让学生读一读，并说一说分别表示的价钱。为了让学生进一步体会小数点的作用是不容忽视的，可以创设一个这样的情境：在超市里，售货员叔叔粗心地把水彩笔标价牌上的小数点位置写错了，16.85元写成了1.685元，你想想看会造成什么样的后果？这样一个问题，学生会很感兴趣的，让他们讨论讨论，可以引发他们对小数点的关注。

3、巩固练习

书本上的“试一试”，让学生独立填一填，同桌互相检查反馈，并读一读，再老师讲解，分别说一说每一个数字的意义。

“练一练”，让学生独立完成，再反馈。练习中可以出现一些比较有挑战性的题目，让学生能够与同伴合作，解决一些问题，知道数学源于生活，生活中处处存在数学。

4、课堂小结：谁能向大家介绍你认识的小数朋友是怎样的？你是是怎样认识的？这节课你最得意的是什么？（让学生反思学习活动，以及学习的内容）

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇三：人教版小学数学三年级下册认识小数说课稿1

《认识小数》说课稿

八五小学 满桂琴

尊敬的各位领导 、老师：

你们好！

下面是我对这节课内容的一些分析：

一、说教材

（一）、说课内容：九年义务教育人教版小学数学三年级下册第七单元第一节《认识小数》。

（二）、说教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上认识并学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数的认识及意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“开学买文具及平常买小吃”让学生认识小数，并学会读小数，了解小数的组成部分和读法，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。掌握以元为单位的小数的意义及读写法。

（三）、说教学目标：根据新课标的要求和学生认识水平的发展，我制定以下目标:

1、结合“买文具”的具体情境，认识初步认识小数，体会小数的特征，掌握小数的概念。

2、能认、读简单的小数。

3、培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。 教学重点：

1、能结合具体情境，理解以元为单位的小数的意义。

2、具体认识小数的特征。

3、学生能正确认、读、写小数。

教学难点：

结合具体的情境理解小数的意义。

二、说教法和学法

教法：

本节课的教学对象是三年级的学生，虽然他们已经养成了一定的学习习惯，但还是好动、好奇心强。为了激发学生的学习兴趣，在教学中我紧密结合“开学时同学们买文具以及平常买小吃”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数在现实生活中的作用。

学法：

为了更好地体现学生的主体地位，在学法上采用了让学生在自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成对小数的认识及小数特征的探索，教师在其中起到引导者及合作者的作用。

三、说教学过程：

为了调动课堂气氛，在开课前我先设计了一个小游戏，然后分六个板块来进行教学：

（1）复习整数的读法；（2）创设情境，引入小数；（3）联系实际，探究新知；（4）引导学生总结归纳；（5）应用新知，解决问题；（6）布置作业.

第一版块：复习

设计整数读法的复习目的是为了后面学习小数整数部分的读法。 第二版块：创设情境，引入小数

《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课时以学生熟悉的商品价格作为本课课题的切入点。通过让学生想一想、说一说的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》 第三板块：联系实际，探究新知

在这一环节，我分了三个步骤来完成：

第一步骤是认识小数的组成。

这部分内容采用讲授的方式，引导学生去发现小数的三个组成部分。并引出下一个知识点:小数的读法。

第二步骤是学习并归纳小数的读法。

在这部分，首先初步说明小数三个组成部分的读法，然后进行例题的讲解，深化学生对小数的读法，强调小数部分的读法，并与整数部分的读法做区分。随即进行练习，使学生充分掌握小数的读法。

第三步骤是学习并归纳小数的写法。

这部分内容的讲解，相对小数的读法讲解更容易了，因为学生通过对读法的学习，只要稍作点播就会很容易地逆向考虑，了解小数的写法。我先归纳小数的写法，再找学生板书例题答案，这样，部分不能明白的学生可以有例参考。又利用学生好动，爱玩的特点，设计“摆小数游戏”，来调动学生写小数的兴趣，同时，也进一步对小数的写法进行了练习。

第四板块：引导学生总结归纳

让学生谈一谈本节课有什么收获？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。

第五板块：应用新知，解决问题

《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

第六板块：布置作业

布置作业一方面能使教师更好的了解学生对本节课知识的掌握情况，另一方面也使学生能更好的巩固所学知识。

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇四：《认识小数》说课稿

《认识小数》说课稿

各位评委、老师们大家好：

今天我说课的课题为苏教版小学数学五年级上册《认识小数》。这是一节基于电子白板进行教学的概念课，是在学生三年级已经初步认识一位小数，会读写一位小数的基础上进行教学的。

下面我主要从四个方面来陈述这节课的内容：

一、教学目标分析

在知识与技能方面：利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的关系；

在过程与方法方面：要使学生经历小数意义的探索过程，积累学活动的经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力； 在情感态度与价值观方面：要使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好的自信心。

二、教学策略使用

本节课主要用到了：教学行为策略 (讲述、板书、声像呈示、动作呈示)、教学对话策略(问答、讨论)、指导行为策略(练习指导、活动指导)、教学评价策略（诊断性评价、形成性评价、过程性评价）。

三、教学软件应用

本节课使用Smartboard的软件Notebook10来教学，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，可以充分利用白板软件给我们带来的丰富资源，老师可以把更多的时间花在教学的设计上。

同时，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化，在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。

四、教学创新

概念课的教学在教学中占有很大的比重，以往我总认为概念课教学与电子白板关系不大，因为技术需求不是很大，但通过这节课的磨合，我深刻感受到电子白板对于概念教学来说更是不可或缺的，可以说从互动生成的角度来说，概念课更需要电子白板，我们“生发于课堂，呈现于白板”，让课堂成为生成的课堂，我想，概念课就不会枯燥，学生们会更乐意参加概念的探究过程。

在本节课中，交互式的电子白板成为了课堂的硬件核心，它成为师生交流、生生交流的平台。这节概念课是生成的课堂，以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素持续相互作用过程中动态建构的平台。归纳出概念的过程中，我没有预设任何知识点，而是恰当地把握教学主线，利用电子白板的书写、板书记录等功

能引导学生归纳出小数的意义。摒弃了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，取而代之的是“一切将成”，教学活动成为师生展现与创造的动态生成的“活”过程，而非单纯的认识活动。

在课堂上我还应用到了拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛相当活跃。

课堂上，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展协作教学与学习。

四、教学过程分析

本节课的特色在于对概念教学的准确把握和基于电子白板的教学方式。传统的教学中概念课往往是教师预设多，与学生互动少，极易形成教师“满堂灌”的填鸭式教学。

在教学本课时，我深入钻研教材，适时地组织教学，根据概念学习的心理过程及特征，将教学一般也分为三个阶段：

第一阶段：引入概念，使学生感知概念，形成表象；第二阶段：通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；第三阶段：通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在这一过程中，电子白板起到了不可或缺的作用。

课前，我设计了一个激趣小活动，播放了我儿子的成长相册，出示数据，如50、19.2、3.6、1/2等。引导学生将这些数据分类，学生将它们分成整数、分数和小数三类。

小数的意义较为抽象，学生掌握起来较为困难，利用旧知辅垫，充分运用学生已有的经验，学生可以顺利地进入新知的探究天地，从一位小数入手，通过让学生回顾一位小数的意义，复习的内容紧扣一位小数的意义和读写，能够很好地起到旧知到新知的迁移作用。在此老师帮助学生搭建了探究的平台，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。

然后，将信封和本子的价钱与前面橡皮的价钱进行对比，自然引出两位小数，让学生在具体的情境中，依据元、角、分之间的关系，有层次的组织教学内容。通过“说”，激活学生已经积累的有关小数的知识经验，引起学生进一步探索的心理需求。找准生活与知识的契合点，使学生真切感受小数与现实生活的密切联系。

接下来借助米尺，让学生结合米和厘米的关系，将百分之几的分数转化成两位小数，并通过让学生观察、比较、交流，发现百分之几的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。

有了两位小数的意义的探究经验，启发学生自主探究三位小数的意义并验证。学生自主探究，由一位小数、两位小数的意义类推出三位小数的意义。从而完整地归纳出小数的意义，并且能够正确举例。

一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是概念教学不可缺少的环节，我所设计的所有练习也正是为此而服务的。

我主要采用的方式是：将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别，这是理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

所以课上除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去突出概念的本质属性，让学生通过对比，进行反思，有利于强化学生对概念本质属性的理解。例如，在判断练习的环节中，我给出了四道题却并没有预先做热区响应，而是在课堂上让学生根据对小数意义的理解，自行甄别。在实际教学中，学生们有的抓住关键词，指出错在哪里，我利用电子白板的圈注功能加以强调；有的则是举反例来证明这种说法是错误的，我抓住时机利用书写、批注等功能将反例即时呈现，让全班学生可以直观地感知。

通过练习形成运用概念的技能。在教学中我利用Notebook10中的Toolkit中的教学资源，巧设练习，巩固概念。

例如，判断这是几位小数这一环节，我利用Toolkit中的插件，不仅可以让学生在电子白板上直接拖动小数放入相应的区域，而且还可以即时判定、及时订正。下面我播放一下用电子白板录制的教学视

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇五：人教版三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿

人教版三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿

各位评委：

下午好！

今天我说课的内容是九年义务教育人教版教材第六册第七单元的《小数的初步认识》的第一课时。

一、说教材：

教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了分数的基础上进行学习的内容。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

二、教学目标

知识与技能：

1、结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。

2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。

3、能识别小数，会读、写小数。

过程与方法：通过观察,比较等学习活动,培养学生的观察概括、归纳的能力。 情感态度与价值观：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受小数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。

三、教学重难点 ：

教学重点：会认读、会写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义。初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 教学难点：结合具体情境认识小数的意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，在观察、比较中发现分数与小数的联系。

四、教法、学法：

教法：按照《数学课程标准》的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发现法、练习法等教学方法。

学法： 在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。

五、教学过程：

为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点，设立以下教学程序：

（一）创设情境，引入新课（大约5分钟）

1.小猴子带了一元五角去买学习文具，由于不认识标签上的价格，请大家帮忙判断，它可以买那些商品？出示商品价格（请学生把商品价格用元、角、分表示，并判断小猴子的钱能买那些商品）。

2.区分整数和小数。引出课题：小数的初步认识

大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类么？谁愿意来分分？

【设计意图】：通过学生熟悉的场景引入新课，激发学生的学习兴趣。使学生感受数学来源于生活，初步感受小数的现实意义，生活中处处有数学。

（二）小数的读法和写法（大约8分钟）

1、读小数

生活中处处有小数,这些小数你会读吗?请大家读一读屏幕上的小数。

小结小数的读法。

2、我们已经会读这些小数了，那小数是怎么写的呢？

【设计意图】：培养学生猜想、大胆尝试的精神。

（三）小数的意义（大约17分钟）

1、理解 以“元”为单位的小数的实际含义。（大约5分钟）

A、观察图，发现数学信息，并把找出的价格表示成几元几角几分。

5.98元表示5元9角8分 0.85元表示0元8角5分 2.60元表示2元6角0分

B、观察、交流小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。

【设计意图】：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义，感受小数在生活中的应用。

2、生活中在哪里还见过小数？

学生可能会说，自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？

引出：1米=10分米 1米=100厘米

【设计意图】：让学生去发现生活中的小数，提高了学生的学习兴趣，再一次使学生感受数学来源于生活又回归于生活，同时自然地过度到下一个知识点。

3、理解 以“米”为单位的小数的实际含义。（12分钟）

A、感知“十分之几”可以用一位小数来表示

如果把1米平均分成10份，每份是多少？

用米作单位是几分之几米？既然1分米可以用0.1米来表示，3分米可以用多少来表示？那么8分米呢？

B、观察讨论，小数点右边的第一位表示的什么？（多少分米）

【设计意图】：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、

3分米和8分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡。

C、感知“百分之几”可以用两位小数来表示

现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）

1厘米用分数表示是几分之几米？（1

100）用小数表示是多少米？（0.01米）

那么8厘米用米作单位用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？

23厘米写成小数是多少米呢？（0.23米）

D、观察讨论，小数点右边的第二位表示的什么？（表示厘米）

【设计意图】：通过自主探究和小组讨论的形式使学生理解小数的意义。培养学生的知识迁移能力。

（四）巩固练习（8分钟）

你们想去小数王国么？有信心接受挑战么？

1、 请你当小法官。

（1）34.76读作三十四点七十六。

（2）3元5分用小数表示是3.5元。

（3）1.35米，就是135厘米，也就 是1米3分米5厘米。

（4）8.88元这三个“8”表示的意思是一样的。

2、练习读数和写数（长颈鹿、鸵鸟的身高，一个鸵鸟蛋的重量等）

【设计意图】：通过多种形式的练习巩固新知，不但能提高学生应用数学的能力，而且进一步让学生了解小数在生活中无处不在！同时渗透要爱护大自然，保护动物的理念。

（五）课堂小结（2分钟）

这节课你有什么收获吗？学生对这堂课的知识进行梳理。

【设计意图】：对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效地提高学生语言概括能力和整体思维能力。

六、板书设计

小数的初步认识

像0.26、1.35和3.7这样的数叫小数。

5.98 读作：五点九八 0.85 读作：零点八五

十分之几 一位小数 百分之几 两位小数

1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米

3分米=3/10米=0.3米 23厘米=23/100米=0.23米

【设计意图】：板书直观明了，既让学生学会小数的读法，又让学生理解小数的意义。

七、布置课外作业

作业留了两类题型，是针对学生素质的差异进行分层训练，既使全体学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

八、课后反思

小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、

发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。 在整个教学中我感到以下几方面还存在不足：

1、整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。

2、对学生的已有经验，或者说是对学生已有的知识水平预设不到位，造成课堂教学时间分配的变动。

3、语言表述不够精简。一是对学生的提问及知识传授的语言不够精简，再是对学生的回答，即使学生的回答已经非常到位，也存在不必要的重复现象，即造成教学时间的流失。

4．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

板书是为了促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇六：人教版三年级数学下册《小数的认识》说课稿

三 年 级 数 学 下 册 《小数的认识》 说 课 稿

黄老营小 学 朱遂合

一、说教材：

本课教学内容为《人教版实验课程小学三年级（下册）》。小数的认识是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位的认识的基础之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。本单元认识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步认识小数的含义，有关小数的后续知识，在四下年级开始系统地学习小数的知识。

通过学习，我认为作为小数的初步认识，应注意把握以下三点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，应以学生储备的生活经验为基础，引入小数的学习，抽象地讨论小数，在本单元中，无论是认识小数，还是比较大小和加减法，都是结合分数、结合米尺、结合人民币、长度单位来认识；二是小数的认读写限于小数部分不超过两位小数；三是简单的小数加减法，限于一位小数，且是结合元、角、分进行计算。

二、教学设计思路：方法比知识重要

本课设计从教学方法上进行了改革,采用自主探究型教学模式在教学中，我通过创设学生熟悉的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为进一步探究小数的意义提供素材，激发学生的探究知识的欲望，使学生认识小数，知道小数是由几个部分组成的，了解小数的含义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认识小数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。

三、教学目标、重点、难点：

（一）、教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读写小数。

4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

（二）、教学重点：

使学生正确理解小数的含义。

（三）、教学难点：

以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇七：人教版三年级数学下册《小数的认识》说课稿

人教版三年级数学下册《小数的认识》说课稿 （杨丽华）

一、说教材：

本课教学内容为《人教版实验课程小学三年级（下册）》。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的认识是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位的认识的基础之上的，（人民币在一下年级学过，长度单位米、厘米在二上年级学过，分米和分数的初步认识在三上年级学过），而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。本单元认识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步认识小数的含义，有关小数的后续知识，在四下年级开始系统地学习小数的知识。

通过学习，我认为作为小数的初步认识，应注意把握以下三点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数，在本单元中，无论是认识小数，还是比较大小和加减法，都是结合分数、结合米尺、结合人民币、长度单位来认识；二是小数的认读写限于小数部分不超过两位小数；三是简单的小数加减法，限于一位小数，且是结合元、角、分进行计算。

二、教学设计思路：

本课在教学中，我通过创设学生熟悉的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为进一步探究小数的意义提供素材，放手让学生动手操作中激发学生的探究知识的欲望，使学生认识小数，知道小数是由几个部分组成的，了解小数的念义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认识小数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。

三、教学目标、重点、难点：

（一）、教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读写小数。

4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

（二）、教学重点：

使学生正确理解小数的含义。

（三）、教学难点：

以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写

四、教学流程：

（一）、引入小数

1、猜一猜书包的价钱。

板书 把猜出的数分两类

2、区别整数与小数。

左边这组数、、、、，是我们以前学过的，都是整数。

3、引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

（二）、认识小数（读法）

1、探索小数的读法。

小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

①、让学生试读标价牌上的小数。

②、反馈，并板书。

③、问：小数怎么读？（提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。）

④、巩固练习

2、认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道，它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。）

元 角 分

45. 5 0 45元5角

10. 5 0 10元5角

0. 2 5 2角5分

1. 5 0 1元5角

3、填单位名称。

（1）、一本故事书的价格是：8.64元＝8（ ）6（ ）4（ ）

（2）、跨栏运动员刘翔身高：1.93米＝1（ ）9（ ）3（ ）

（三）、探索一位、两位小数（写法）

1、引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是 米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

2、巩固对小数含义的认识。（作业1）

想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？3、引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是 米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

4、探索小数的写法。

让学生把答案填写在课本上。

想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

5、小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。

6、把自己的身高写成小数是（ ）米。（作业3）

7、小结：

（1）、这节课我们认识了什么？

（2）、今天认识的小数与整数比较有什么不同？同桌同学互相说说。

（四）、课堂练习

1、给商品做价格标签（作业2）

2、思考题。

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇八：《认识小数》说课稿

《小数的初步认识》说课稿

人教版教材三年级（下册） 执教教师：李红燕

一、教材分析

《认识小数》是人教版三年级下册“小数的初步认识”的第一课时内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃，是小学数学概念中比较抽象、难理解的内容。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几），既是本课的重点、又是难点。在教学中注意抓住分数与小数的含义是本课关键。

二、教学目标：

1、学生会认、读小数部分不超过两位的小数。

2、能结合具体内容初步了解小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

4、通过练习活动,培养学生分析、推理能力。

三、学情分析

这节课的内容是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数的读、写并不陌生，难点在于对小数的意义理解。

三、设计意图

本节课的教学思路，是结合学生已有的知识经验设计的如下教学环节：

(一)引入小数。

由学生认识的老朋友——整数，介绍新朋友——小数，从而引入小数的概念。

(二)了解小数各部分的名称及小数的读法。

这一环节，也从学生已有知识经验出发，让学生试着读小数，进而教师适时加以引导，通过学生生活经验统一出正确的读法，加深对小数读法的认识。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读、写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。

(三)理解生活中的小数的实际含义 ，是本节课的重点，包括两方面内容钟）：

1、知道以元为单位的小数具体的含义。

由一句“你经常在哪见过小数？”引入商品价格中的小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。基于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。因此放手让学生自己去发现小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”，了解后，设置了“给商品做价格标签”让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。

2、以“米”为单位的小数的意义。

为引入以“米”为单位的小数，接着让学生说一说“除了在商品的价格上发现了小数，生活其他地方还有用小数表示的吗？”学生联系实际举例后，从小

长颈鹿的高度——9分米，引入“”能用米作单位用小数表示吗？“接入第二部分内容。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮助学生理解小数的意义，借助米尺做中介，通过米与分米十进制的关系，由分数过渡到小数，减缓了学生认识上的困难。米和厘米的关系，我放手让学生去推理、小组交流，进而学生观察、总结出十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。

最后马小哈的“自我介绍”是这节课小数的拓展，本环节来源于曾经听过的一节讲解计量单位的公开课，是让学生辨别所用的计量单位是否合适，而我在这计量单位不变，目的一：是让学生感受到小数的应用充分体现在生活的各个角落，如：体重、身高、速度、长度等都可以用小数表示；目的二：让学生根据生活经验和这节课的知识来辨别小数运用的是否合适，虽然学生还不知道小数点位置的移动能引起小数的大小变化，但在说明理由的时候已经潜移默化的感受到了，为以后学习小数的大小的教学作了必要的铺垫和准备。

（五）设计理念与思路

通过本节课的活动，培养学生观察、分析、推理能力。适当的扶是必要的，但也可以安排一下尝试，因为学生不是空着脑袋进教室的。把学生的起点呈现出来，而且学生带着尝试的经验去学也可以使获取的新知更深刻，也使得课堂更具有开放性，体现学生是学习的主人。

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇九：人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》说课材料

人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》说课稿

兴庆区回民实验小学 蒋海霞

各位领导、老师大家上午好！

今天我讲的内空是人教版教材三年级上册第七单元第一课时《小数的

初步认识》，这部分内容属于数与代数领域。我把本节课的教学设计与想法，与在座的老师们一起交流一下。

一、说教材

《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。本单元包含了认识小数、简单的小数加减发两个板块。此内容比较简单，学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大到用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力：同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数其它知识做好铺垫。

二、学情分析

本节课是学生在掌握了万以内数的认识和加减运算、初步认识了分数的基础上进行教学的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法，认识一位、两位小数是小数的初步认识中最基础的知识。本节课是学生第一次学习关于小数的知识，虽然学生在日常生活中对小数已经有了较多的接触，但是对小数的含义还是比较模糊的。因此为了使学生准确的掌握理解小数的含义，有意识地注意联系学生已有的知识和经验，从学生熟悉的超市图入手激发学生学习小数的兴趣，让学生初步感知小数，会区分整数与小数。探究过程安排了米、分米、厘米的知识注重了新旧知识了衔接，降低了本节课的教学难度。

三、教学目标

课标对本节内容的要求是：通过学习，初步理解一位、两位小数的含义。学生在前面已经学习了分数的初步认识，也在生活中对小数有一些感性认知，在学习本课时的知识时，通过不断的加强小数与分母是10、100的分数的联系，同时借助探究与交流帮助学生理解小数的含义。根据课程标准的要求和教材的地位，我把本节课的目标定为：

1、通过具体的情境教学，使学生初步认识小数，初步了解小数的意义，会正确读写小数。

2、通过分析、联想、对比，培养学生逻辑思维能力、概括能力，初步渗透对应思想。

3、使学生感受到数学来源于生活并应用于生活，激发学生大胆质疑，培养创新意识。

教学难点：让学生能够正确的认、读、写一位小数。体会到一位、两位小数的含义。

教学重点：让学生能够根据要求正确的用小数表示，并说说其具体的含义。 课前准备：《小数的初步认识》课件

四、教法

新课程呼唤新理念，新理念呼唤新教法，新理念下的教学方法设计不仅仅是设计教的方法，更要考虑学的方法。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

五、学法

新课标指出学生要成为课堂的主体，所以本节课我将以学生以自主探究、小组合作学习相结合的方式进行，在老师问题引导下，通过小组讨论、交流，相互启发，自主探究从而理解小数的含义。通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

六、说教学流程

本节课我安排了四个教学板块：

（一）联系生活，发现小数。（二）自主探究，读写小数。

（三）合作学习，理解小数。（四）拓展练习，应用小数。

一、创设情景，发现小数。

（出示ＰＰＴ）观察生活中的数，区分整数与小数，初步认识小数。

设计意图：（生活中充满着数学，数学教学应该建立课内外知识的联系。在这里我通过学生熟悉的购物环境引出小数，引导学生深入生活实际，通过搜索生活中的数区分整数和小数，帮助学生形成对小数的初步印象，这些小数都是学生自己搜集的，学生感到亲切调动学生的学习兴趣）

二、认识小数点，会读写小数。

（出示ＰＰＴ）读小数 练习读小数 总结读小数的方法

设计意图：（通过教师的介绍与学生的自主练习，是学生有效的掌握小

数的读、写的方法，及时练习让学生及时巩固读写小数的方法。）

三、理解生活中的小数的实际含义

（出示ＰＰＴ）合作学习，理解小数

1、 理解以元做单位的小数、讨论以元为单位的小数。

例：书上将5.98元改写成5元9角8分

设计意图：（从具体情境中提出问题，并解决问题，体现了数学知识在

生活中的价值。另外，让学生采用与同伴交流的形式，发挥了他们的主体作用，并且与旧知识紧密联系，降低了新知识的难度，调动了学生的学习积极性）

2、 以“米”为单位的小数的意义。

1） 出示米尺理解十分之几可以用一位小数表示，进行简单练习。

2） 理解百分之几可以用两位小数表示，进行简单练习。

设计意图：（学习的过程应该是探索的过程。放手让学生探索，不失为一个好的教学方法。在新知的教学开始，不探索知识的主动权教给学生，让学生自己探究一位小数和十分之几的关系，有助于培养学生的思维能力。）

四、习题设计方面

1、练习二十一的第1题

2、让学生填一填、小法官，巩固本节课知识。

设计意图：（教师将枯燥的练习融入到实际的生活中，促使学生始终以饱满的人情参与学习。让学生在练习中巩固小数的读写及含义）

五、课堂小结浅谈收获

设计意图：（通过交流让学生简单反思自己本节课所学知识和情感体验，从而树立学好数学的信心。）

板书设计：

小数的初步认识

0.40 ， 29.90 ， 160.81 „„叫做小数

1分米= 0.1米 1厘米=0.01米

3分米=0.3米 3厘米=0.03米

18厘米=0.18米 1米31厘米=1.31米

人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》说课稿

兴庆区回民实验小学

蒋海霞

北师大版三年级上册数学认识小数说课稿篇十：小学三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿

小学三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿

一、【说 教 材】

1、分析教材： 《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。

教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学.

2、教学目标：

根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

（1）、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。

（2）、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。

（3）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。

3、教学重难点

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、【说教法和学法】

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。

钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学

教学定位在有意和无意之间。

三、【教学过程】

（一）、创设情境，诱发兴趣

1、创设超市“社会小调查”情境

多媒体展示：超市调查情境图 师：昨天，郑老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的——

多媒体展示：两张记录单

师：看得懂吗？（懂）你更喜欢哪张记录单？说说你的看法。

2、 初识小数，导入新课

多媒体展示：2.30、13.50、2.85这三个小数

师：老师把这些数提了出来，像（2.30、13.50、2.85）这样的数，我们叫做——（小数）

师：这些小数有什么共同的特点？

多媒体展示：小数点变红

师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。

板书：小数的初步认识

（二）、联系实际，探究新知

1、小数读写学习

（1）读小数

师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。

多媒体展示：即时展示三个小数的读法

（2）写小数

师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。

板书：2.30元、13.50元、2.85 元

2、 以“元”为单位的小数的现实意义建构

师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱?（学生回答，教师板书）

板书：2元3角0分、13元5角0分、2元8角5分

小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。

3．理解以“元”为单位的小树表示几元几角几分

师：看这组图片，说说这些价格分别表示多少？（同学们互相说一说）

4、你还在哪里见过小数？同学们结合实际所一说。

5. 以“米”为单位的小数的现实意义构建

（1）感知“十分之几”可以用一位小数来表示

多媒体展示：标有1—10的米尺

师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？

多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样

师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？

师：对了，1分米是1米的

多媒体展示：1分米=111，也就是米。米写成小数是0.1米。 1010101米=0.1米 10

多媒体展示：3分米长的线段

师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？

多媒体展示：3分米=3米=0.3米师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。 10

师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。

小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。

板书：米、分米、厘米

（2）量身高并用小数表示身高

师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。

师：丽丽的身高是1米38厘米，写成以米为单位的小数是多少米？

师：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米？（1米42厘米）

（三）巩固新知

(1)让我们来了解在动物身上的一些小数知识。

（2）多媒体显示。

（四）、总结延伸

师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？

师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！

（五）、板书设计

小数的初步认识

元 角 分

2 . 3 0元 2元3角0分

13 . 5 0元 13元5角0分

2 . 8 5元 2元8角5分

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