pep小学英语点读课本

导读：　pep小学英语点读课本(共5篇)PEP小学英语三到六年级课本目录PEP小学英语三年级上册Welcome to EnglishCharacters of This BookUnit 1 HelloUnit 2 Look at meUnit 3 Lets PaintRecycle 1Unit 4 We Love AnimalsUnit...

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pep小学英语点读课本(一)
PEP小学英语三到六年级课本目录

PEP小学英语

三年级上册

Welcome to English

Characters of This Book

Unit 1 Hello

Unit 2 Look at me

Unit 3 Let's Paint

Recycle 1

Unit 4 We Love Animals

Unit 5 Let's Eat

Unit 6 Happy Birthday

Recycle 2

Vocabulary

三年级下册

封面,目录,说明

Unit 1 Welcome back to school Unit 2 My family

Unit 3 How many

Recycle 1

Unit 4 Do you like pears?

Unit 5 Where is my ruler?

Unit 6 At the zoo

Recycle 2

Vocabulary

四年级上册

Characters of This Book

Unit 1 My Classroom

Unit 2 My Schollbag

Unit 3 My Friends

Recycle 1

Unit 4 My Home

Unit 5 What Would You Like? Unit 6 Meet My Family!

Recycle2

Vocabulary

四年级下册

封面,目录,说明

Unit 1 Our School

Unit 2 What Time Is It

Unit 3 Is This Your Skirt

Recycle 1【pep小学英语点读课本】

Unit 4 It’s Warm Today

Unit 6 At a Farm

Recycle 2

Vocabulary

五年级上册

Characters of This Book

Unit 1 My New Teachers

Unit 2 My Days of the Week

Unit 3 What's Your Favourite Food? Recycle 1

Unit 4 What Can You Do?

Unit 5 My New Room

Unit 6 In a Nature Park

Recycle 2

Vocabulary

五年级下册

封面,目录,说明

Unit 1 This Is My Day

Unit 2 My Favourite Season

Unit 3 My Birthday

Recycle 1

Unit 4 What Are You Doing

Unit 5 Look at the Monkeys

Unit 6 A Field Trip

Recycle 2

Vocabulary

六年级上册

Characters of This Book

Unit 1 How Do You Go There?

Unit 2 Where Is the Science Museum? Unit 3 What Are You Going to Do? Recycle 1

Unit 4 I Have a Pen Pal

Unit 5 What Does She Do?

Unit 6 The Story of Rain

Recycle 2

Vocabulary

六年级下册

Characters of This Book

Unit 1 How Tall Are You?

Unit 2 What’s the Matter, Mike? Unit 3 Last Weekend

Unit 4 My Holiday

Recycle 1 Let’s Take a Trip! Appendix【pep小学英语点读课本】

Vocabulary

pep小学英语点读课本(二)
PEP小学英语教材解析

PEP小学英语教材解析

一．教材主要特点：

本套教材几个编排特点：

1、结合认知特点，重视能力培养

根据国家《英语课程标准》的目标要求，结合小学生在不同学段的年龄特点和认知规

律，本套教材将一、二级教学目标整体统筹规划并科学合理地分配到不同的年级，使学生听、说、读、写能力的培养学段侧重，目标明确，循序渐进，确保学生在毕业时综合语言运用能力达到预期效果。在语言技能的达成上，本教材遵循听说先行，读写跟上的原则。在起始年级（三年级）重在培养学生学习英语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的能力，教学的主要内容为Let’s learn 和Let’s talk；中段（四、五年级）在强化听说能力的基础上，侧重学生语言学习习惯和读写能力的养成教育，教学的主要内容为Let’s learn、Let’s talk和Read and write；高段（六年级）提高了目标要求，将教学重点转移到单词、句型的综合运用和读写能力的提高上，教学主要内容为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read。教材结合教学实际对不同学段的版块内容及时进行改编和调整，版块模式的变化反映了教学要求的变化，体现了不同年级不同时段学生需要达到的技能目标。从教材的版块设计来看，从简单的听、说逐步发展到听、说、读、写，教材对学生四会能力的培养和发展具有明显的差异性和层次性，在要求上逐级推进、稳步提高，注重了语言技能的分段培养和落实。这种将教学目标先分散后集中的教材编排特点，使不同学段的教学要求明晰，重点突出，教师易于把握和操作，也符合学生的年龄特征和语言学习规律，能够顺利地达到预期的整体教学目标。

2、.呈现方式新颖，扎实展开教学

本套教材按单元和话题设计编写，前七册教材每册共六个新授单元和两个复习单元；六年级下册将六个新授单元凝缩为四个单元，并将两个阶段复习单元合并、扩展为综合复习单元，旨在为小学毕业前的全面和系统复习留足时间。在语言知识的呈现上具有以下特点：一是层层铺垫，以旧引新。①在字母教学中隐含语音暗线，引入或复现词汇；②利用趣味活动铺垫新词汇和句型。如：三上Unit 1 B Let’s chant在巩固复习学具类词汇的同时铺垫句型I have a …，在四下Recycle 1 Chant and write中铺垫星期类单词。在歌曲

Who is Wearing Yellow Today?中铺垫现在进行时,在One Two Three Four Five中铺垫一般过去时，在The More We Get Together中铺垫形容词比较级，在In the Classroom中铺垫There be句型，在Mary Has a Little Lamb中铺垫动词的三单人称形式；在

I Love Going Hiking中铺垫句型I love/like doing sth.。在Let’s do中铺垫动词短语的情况比比皆是。在Story time中铺垫或复现语言知识的现象更为普遍。在低、中段利用各种趣味活动引入或铺垫新语言，目的是使学生在学习新语言前对它有初步的感知和接触，适当降低学习难度，树立自信心，调动学习的积极性。二是滚动复现，螺旋上升。①单元内部：每个新授单元分为A、B、C三部分，其中A、B部分是基础，要求学生必须掌握，B部分是A部分语言的扩展。C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合的语言运用。每个部分的版块之间也呈现滚动升级，稳步推进的趋势。这一点在五、六年级的教材中体现最明显。如在学习Let’s learn部分的单词时引出新句型，在Let’s try中进一步感知，在Let’s talk中活学活用，并在Read and write中巩固强化，即贯穿“在句型中学习新单词，在对话中学习新句型，在语篇中达到综合运用” 这一编写意图。②单元之间：各册教材单

元之间衔接紧密，平稳过渡，在深度与广度上逐级提升，将课标中小学英语教学目标所涉

及各个话题和知识点串联成可感可摸的知识网。

三上 三下 四上

U1: Hello! Welcome back to school! My classroom

U2: Look at me. My family My schoolbag

U3: Let’s paint. How many? My friends

U4: We love animals. Do you like pears? My home

U5: Let’s eat! Where is my ruler? What would you like?

U6: Happy birthday! At the zoo Meet my family

四下 五上 五下

U1: Our school My new teachers This is my day

U2: What time is it? My days of the week My favourite season

U3: Is this your skirt? What’s your favourite food? My birthday

U4: It’s warm today What can you do? What are you doing?

U5: How much is it? My new room Look at the monkeys

U6: At a farm In the nature park A field trip 六上 六下

U1: How do you go there? How tall are you?

U2: Where is the science museum? What’s the matter, Mike?

U3: What are going to do? Last weekend

U4: I have a pen pal My holiday

U5: What does she do?

U6: The story of the rain

三是由易及难，由简入繁。先从最基础的、与学生的生活联系密切的话题入手，在起始年级安排简单的、学生感兴趣且易于理解和接受的词汇、短句和趣味会话教学，然后逐步过渡到短语、较长的句子和对话以及综合性很强的语篇阅读和简单写作，让学生在不断地学习中经历和体验语言获得的渐进过程，掌握学习规律，逐步提高学习能力。四是合理搭配，重心明确。考虑到不同学段的教学实际，在教学任务的分配上两头轻中间重，体现由少及多再由多及少的动态走势（见下表）。低段学生刚开始学习英语，要经历一个由不适应到适应的过程，而高段学生面临毕业，要给他们预留足够的复习时间，因此这两个学段的教学任务相对较轻；中段是学生学习英语的黄金时段，学生已逐步适应了英语学科的教学特点，教学时间相对充裕，因而教学任务也相应较重。这一特点便于教师准确定位各学段的三维教学目标和任务，抓住入口教学，提高中间效益，保证出口质量。

三至六年级核心板块教学要求变化表

Let’s learn Let’s talk Let’s say Read and write Let’s read（过渡版块 ）

三上 词汇认读 认读12组句型

三下 词汇认读 认读12组句型 字母认读

四上 词汇认读 认读12组句型 字母“四会” 单词的书写

四下 词汇认读 认读12组句型 单词、句型书写

五上 词汇读写 认读22组句型 读懂对话或短文；【pep小学英语点读课本】

五下 词汇读写 认读27组句型 掌握四组句子

六上 词汇读写 读写17组句型 语篇的整体阅读能力

六下 词汇读写 读写11组句型 和基本阅读技巧学习

3. 结构功能兼具，语法集中强化

本套教材在对语言点的处理上采取分步推进，集中强化的策略。三、四年级侧重于基本词汇、句型的积累和运用，在趣味活动中渗透铺垫，在单词教学中引出感知，在对话教学中操练运用，在读写活动中巩固拓展。句型教学的过程实际上就是引导学生掌握句型结构，即语法的过程。五、六年级强化了语法意识的培养，安排了形容词、情态动词can、介词、动名词、There be/be going to结构以及一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态的基本用法教学，要求学生重点掌握并能在真实的语境中学以致用。语言点呈现相对集中，活动形式多样，结构功能兼备，便于教师有序、高效地开展语言训练，也便于学生在学习的过程中发现并掌握语言规律，培养他们的自主学习能力。

4.大量信息输入，适量语言输出

与学习母语一样，学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量，同时还必须要有基于理解的有效输出的实践活动，才能提高学生的综合语言运用能力。本套教材结合语言学习规律和学生的认知特点，在整个学段都贯穿大量信息输入和适量语言输出的思想，在教材中穿插了丰富多彩、活泼有趣的语言输入（听、读）活动，如Let’s learn、Let’s talk、Let’s read及Read and write的阅读材料、Let’s draw、Let’s do、Let’s chant、Let’s sing、Let’s try、Story time、Culture /Good to know等，同时还设计了多种形式的语言输出活动，如：Let’s say、Let’s play、Let’s find out、Write and say、Let’s read及Read and write的后续练习、Pair work、Group work、Task time 等。同时注重学段分工，低段重在语言输入，高段重在语言输出。大量的信息冲击保证语言的接收和积累，所谓厚积薄发，才能为进一步的语言有效输出提供素材，夯实基础。

二．整体教材分析

小学段学生学习英语的时间长，跨度大，在学习的不同阶段，他们会受身心发展规律和认知特点的影响，在学习目标、学习方式、学习需求等方面表现出明显的差异性。课标将小学段的总体教学目标分类细化，针对3~6年级的不同教学特点制定了两个层次的教学目标，分级指导英语教学。

3~4年级的学生已进入童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，有意识记逐步增强，机械记忆逐步减少，但具体的形象记忆仍占主导地位。他们情感日益丰富，集体意识和独立评价意识日益提高，不满足于只通过游戏活动去学习英语，而要以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。5~6年级为少年期，此时孩子会产生强烈的独立愿望，各方面能力快速提高，兴趣广泛，情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗示，他们的英语教学应以抽象认知活动为主，辅以游戏活动（小学英语教学的两个“必须” 张正东 《中小学外语教学》2005.07）。人教版小学英语教材正是基于小学生在不同学段的身

心发展和学习需要，立足课标的总体教学要求，及时修改了教材框架，调整了版块结构，使其思路更清晰，任务更明确，内容更充实，形式更多样，更有利于提高学生的综合语言运用能力。由于各册教材内容之间联系密切，盘根错节且教学要求不断升级，加之学生的学习需求也在逐级递增，这就使得我们英语教师必须持有大教学观，立足整个小学段的英语教学，潜心钻研各册教材，明确不同年级和学期的教学目标与任务，把握知识间的相互联系，找到任教年级与其他年级教学内容的恰当契入点，才能科学合理地实施好教材，实现预期的教学目标，为学生进一步学习英语打好基础。为此，英语教师必须实现以下六个方面思维定势的转变：

1. 由侧重兴趣培养到兴趣能力兼顾

《课标》中的一级教学目标把培养学生学习英语的兴趣和爱好放在首位，趣味性活动在前四册教材中有非常集中地体现，如大量的游戏、儿歌、歌曲及TPR活动等内容，旨在让学生在做中学、在玩中学、在游戏中学，激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性，对语言知识的掌握及运用也是采用趣味操练的形式进行教学；二级教学目标则把侧重点定位在学生的语言综合运用能力的培养上，教材中的趣味性活动的比重减轻而任务型操练的活动增多，更侧重于学生对语言知识的熟练掌握和灵活应用。因此，教学过前四册教材的老师应及时转变思维，在五、六年级将教学的重心迅速转移到对学生的语言知识和语言技能的培养上来，把学生对“双基”的扎实训练作为课堂教学的中心任务。

2．由能力的逐步提高到一步到位

在前四册教学的过程中，我们可以清楚地了解到四会单词和句型的呈现脉络，即先在Let’ s learn和Let’ s talk 中要求学生听说认读三会掌握，然后在四年级的Read and write 部分的趣味活动中达到四会。学生对单词和句型的四会掌握留有巩固和内化的时间余地，可以逐步实现词汇量的扩展和句型的灵活运用；后四册教材对四会单词和句型的教学内容进行了有效地整合，在初次接触某些单词（加粗的单词）时即要求四会掌握，在对句型进行两课时的听说认读练习后马上进行写的训练，旨在通过单词和句型的集中强化训练，在短时间内达到语言的熟练应用。因此，教师在进行教学时，必须要认真研读教材，把握好单词和句型的内在联系，利用旧句型引出新单词，教学新单词时铺垫新句型，在不断的滚动复现中层层推进，力争达到既定的课时教学目标，实现学生语言运用能力的一步到位。

3．由注重语境创设到多维度的语言操练

在真实自然的语境中铺垫句型、在生活运用中拓展语言是前四册教材的显著特点，目的是使学生能在语境中深切感悟句型并运用所学语言进行交际；后四册教材浓缩了对话内容，以句型教学为中心，全方位、多角度对句型进行集中训练。从Let’ s learn部分的句型引入，Let’ s try部分的听力感知，Let’ s talk部分的机械操练和实际运用，到Read and write部分的读写训练，直到Story time部分的趣味练习和Let’ s check部分的听力检测，构成一条自然协调的语言活动链，对学生的听说读写能力进行强化训练，提高学生的语言综合运用能力。教师在教学这部分内容时，要遵循学生的语言学习规律，从学生的听力感知入手，精心设计语言活动，层层递进，滚动铺垫，扎实训练，落实“双基”，稳步提高学生的语言综合素质。

4．由听力的分散隐含到有目的的专项训练

在前四册教材中，除Let’ s check外，没有单列的听力训练项目，所有的听力活动渗透在单词和句型的听说读写的过程中及TPR活动、儿歌、歌曲、故事等趣味性活动里。听

力训练的目标不明确，学生良好的语感和语言习惯培养的效果不明显。后四册教材在保留Let’ s check的听力检测的基础上，增加了Let’ s try这一语言训练项目，既是对句型集训前的预备和缓冲，也是有目的的听力专训，这样学生进行听力练习的机会增加，更有利于学生听力水平的快速提升。这就要求教师在教学这部分内容时，加强对学生听的技巧的研究和指导，帮助学生掌握听力要领，培养学生良好的听力习惯，逐步提高他们的听力水平。

5．由语音的少量渗透到专门的集中训练

注重语音的扎实教学是小学英语(PEP)教材的一大亮点。三年级下册和四年级上册教材中，在教学字母时，以语音教学为暗线，隐含英语字母在单词中的发音规律，为语音的专门训练奠定基础；四年级下册中出现了单列的语音训练项目(Pronunciation)，重点引入五个元音字母在重读音节中的发音规律。前几册教材中的语音教学总体来说分散且数量少，侧重于语音意识的渗透和培养；从五年级上册教材开始语音教学的分量增加，由四年级下册的每单元一个元音字母发展到四个字母组合与绕口令集中教学的形式，有意识、有计划地进行语音专项集训。教师在进行本部分的教学时，应注意引导学生认真听音、观察并总结字母组合在单词中的发音规律，渗透学习策略，提高学生的自主学习能力和辨别分析能力，培养学生正确拼读单词的良好习惯，达到看词能读、听音能写的教学效果。

6．由注重听说到听说读写齐头并进

三、四年级是小学低年级阶段，结合小学生的认知规律和语言学习特点，《课标》一级目标指出起始阶段的英语教学以培养学生的英语学习兴趣和发展学生的听说能力为重点，激发小学生的英语好奇心和学习热情，并积极参与英语学习活动；五、六年级是小学高年级阶段，小学生有了一定的语言积累，并对英语学习产生了新的需求，《课标》二级目标适时地添加了读写的内容，要求学生听说读写四会技能齐头并进、同步发展，培养和促进他们的语言综合运用能力。据此，小学英语(PEP)教材在低年级教材结构的基础上，对高年级的教学内容做了大幅度的调整，添加了头脑风暴式的活动Let’ s start和Let’ s chant，减缩了主情境图；要求Let’ s learn中加粗的单词达到四会掌握，并将巩固词汇的活动调整为各种结对和小组活动；Let’ s talk部分增加了新的板块Let’ s try，浓缩了情景对话，增加了替换小图和结对或小组活动；Read and write部分在语篇阅读后增加了任务型活动；Pronunciation部分系统编排了常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将它们整合成趣味句子。在五年级教材中渗透语篇阅读和简单的写作内容，六年级教材将培养语篇阅读和写作能力作为教学的主要内容，以提高学生的语用能力为着力点，整体提高他们的语言综合素质。针对教学要求和教学内容的调整，英语教师的教学思路和教学策略也应进行相应的转换，不仅要继续开展有效的语言听说训练，而且要稳步推进读写能力的指导和培养，不断优化课堂教学模式，使他们的听说读写技能同时得到强化和拓展，为进一步的英语学习奠定坚实的语言基础。

pep小学英语点读课本(三)
pep小学英语三年级下册电子课本

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pep小学英语点读课本(四)
PEP小学英语教材总体介绍

PEP小学英语教材总体介绍

（一）教学目的

《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大

Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从2001年9月起在全国使用。这套教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用。

本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

（二）教材编写思路

本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展。在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及建构主义的相关理论．构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模式和方法。本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。

1．第二语言习得理论之“输入理论”与本教材语言活动设计的关系

根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原则。当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。 要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们使用呢?答案是否定的。Krastlen的语言输入假设认为：

1）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。

2）可理解的内容是必要的，但也是不够的。

3）“输入”要成为“理解”需要语境和非言语线索的帮助。

4）学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。

基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入量的目的。同时，编者特意将Let's do等活动划归为辅助板块内容，不要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。以三年级上册第一单元为例，核心板块Let's learn和Let's talk加上辅助板块共计八页，语言量较大，但要求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计10个单词，2组句子。师生能较轻松地完成本单元的学习任务。

（三）教材主要结构及设计特色

1．教材结构体现课程标准要求和学生认知阶段的特点

新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。

一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能跟据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。

三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。五、六年级不再使用TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。

表一：三、四年级教材结构及功能

表二：五、六年级教材结构及功能

2. 教材设计的特色

1）强调语言运用 把握输入输出

基于建构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等

方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融入到任务完成中，体现把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response），让学生在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言（1earning English by doing／singing／acting...），为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生活性。

本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点。 所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let's talk和Let's learn中。学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面铺垫了日后要学习的语法点。趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让学生先整体体验和认知，为学生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去„„”，在反复听和做后大都能流利地念出来。而后半句的“做„„”：“water the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理解意义，进行复述。实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。

输入形式活泼，充满童趣通过两个途径实现：

途径一：利用让人情不自禁想动的韵律节奏。每一单元的歌谣节奏感非常强。学生在这种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说，即使比较难的语言学生也能整体感知。

Let's do体现得更为明显。四年级下册第一单元Let's learn中要掌握的只有五个单词，Let's do中出现的拓展词汇如water，read，hand in等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生大都能理解和接受。而且学生还能感知、理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册第一单元第四页Let's do所示：

途径二：话题贴近小学生生活的内容。本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征。单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、购物等话题展开。学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着童趣。如：四年级下册Unit 6有关食物的歌谣：

Let's do中的各个动作都充满童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小学生非常喜欢这些充满童趣的活动。

虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严格控制的。趣味活动中的语言均不要求达到“四会”标准。输出的中心语言点集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大减轻了师生负担。

2）注重能力培养 鼓励自主学习

从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learn how to learn）。开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分。本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。学生用书的设计十分注意培养和鼓励学生自主学习，培养独立运用所学语言去做事情的能力。如Let's make，Let's check，Task time等活动力求用生动简单、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘学生积极求知、努力进取的潜能。本套教材还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进学生的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。

3）创新编排设计 激发学习兴趣

人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。小学生的情感更细腻更活跃。教师应该尽可能发掘能激发学生的兴趣和好奇心的活动；激活学生的不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆，不断给与学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。

本套教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的兴趣爱好，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、创造性；教学形式强调多样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计精美。

4）渗透文化信息 体现双向交流

本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透。根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族文化的优秀传统，真正实现跨文化交际。

本套教材文化常识介绍的特点是“明暗穿插”。不仅每单元都设有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化现象；编者在对话中也尽量铺设“文化暗线”，加大文化信息的输入。例如三年级上册Unit 4的Let's talk中展示了如何回应外国友人的赞赏。文化暗线的铺设有利于学生得体地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。

5）融合学科内容获取多种信息

教育部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需求，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。本套教材依据“学会求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融人语言材料中，使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。

6）重视灵活扩展 实现分层教学

本套教材编者考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性。每单元按“A、B、C”三个大课型设计，共10页。最后两页为供选择的教学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容，自由组合板块或辅助板块的内容和学习进度，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。因此，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，运用有效的编排形式，使教师能充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。

7）提供立体化配套 方便教师教学

本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材。

8）滚动递进式的结构

认知发展的实质是“未知——已知——新的未知„„”式的螺旋式上升。这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结构。本书采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已有知识作为基点，利用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。例如：

（1）单元话题的前后呼应：

a．三年级上下册之间的话题联系如下：

b. 册与册之间的层层递进：

2）串联知识点的语言暗线：

pep小学英语点读课本(五)
PEP小学英语全套教材分析

《PEP小学英语》教材分析

《PEP小学英语》话题列表

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人情况、家庭、学校等。整套教材涉及较多（超过4个单元）的话题包括：数字、文体活动、学校、节日、语言文化、社会、家庭、食品、交通。教材作为要求掌握内容的AB部分所涉及的话题多为课标二级目标所推荐的话题，并且分布比较均匀。扩展话题主要集中在日常生活和交通两方面，较为贴近学生日常生活。教材在话题处理方面充分利用了选学的C板块， 把一些相对来说涉及内容较复杂并专业化，难以简单描述的话题，如：语言文化、国家社会、节日、中外史地常识等内容放在C部分Culture和Good to know板块，只作为了解内容，不做掌握要求。这样一方面能扩大学生的视域，另一方面又避免把复杂的语言材料呈现给学生，造成他们理解和掌握上的困难。

语音内容

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开闭音节中的发音、47个字母组合的发音、48个国际音标以及查字典的技能，实现了课标语言知识二级目标中对于语音的要求。另外，教材设定独立板块处理语音，又根据册次对语音内容进行梳理，都会方便教师有针对性地进行课堂语音知识教学。

但教材在五年级上下册集中呈现47个字母组合，未同时呈现音标，作为巩固练习的绕口令难度较大，难以扎实掌握字母组合的读音；教材在六年级上下册呈现了48个音标，教学内容较多，所选例词因要同时呈现某个元音和辅音而受限，较为生僻。基于此，六年级音标的教学可疏散到五年级处理一部分，使得字母组合、音标与语义相融合，选词时以呈现某个辅音或元音为主，尽量选择以前册次的认读词，使得这一板块突出单词拼读的功能，培养学生通过语音来记忆单词的能力。

文化内容

《PEP小学英语》的文化部分内容可分为两个层次，一方面是教材每单元必学的语言材料通过情景设定所渗透出的文化含义，可称为文化“暗线”。这一部分的内容有教学要求，因此多为常见交际用语以及与食品、日常文体活动等话题相关的语言，易教宜学。另

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一方面，教材设定了专门的文化板块，三年级上、下册名为Culture，四年级上册至六年级下册则拓宽了内容，标题改为Good to know。每单元根据话题的不同设定了相应的文化内容。从总体来讲，三年级侧重于中外节日、国家、国旗等；四年级侧重于礼貌用语；五六年级范围更宽，主要侧重于语言文化内容。这部分文化内容在教学上未作要求，是选学内容，因此可以安排语言表述较为复杂并有理解难度的内容，供有兴趣的学生拓展知识面、了解中西文化信息使用，这样的处理不会增加课堂语言教学的负担和难度，充分凸现了教材的教学性优先的原则。

教材通过情景设定所呈现的文化内容主要包括：交际当中的称谓语、问候语和告别语；对赞扬、请求等做出适当反应；文娱和体育活动；最常见的饮料和食品的名称；主要英语国家的首都和国旗等。

教材每个册次文化板块所呈现的内容如下： 第一册（三上）： 教师节、万圣节、CAN/ PRC/ USA/UK的国旗、China/ Canada/ USA/ Australia的标志性动物、摆餐具如刀叉的位置、

幸运数字；

第二册（三下）： 妇女节、中西餐的餐具、复活节、打包的说法、儿童节、出口/入口/洗手间的说法； 第三册（四上）： 表感谢/请别人先走/借光的表达法、中国造纸术、收到礼物致谢、西方的房舍、甜点的品种、爸爸妈妈的说法； 第四册（四下）： 学校规则、各国著名城市/标志性建筑/时差、汉语中的外来语、摄氏与华氏温度的表达法、衣服大小号/不同国家鞋

子大小号的表达法、三条有关动物的英语谚语；

第五册（五上）： 交际当中的称谓、母亲节/父亲节/感恩节的日期、中国传统食品、家务劳动与注意事项、4种房屋、熊猫的习性； 第六册（五下）： 健康生活习惯、中国与澳大利亚的季节差异、中国农历年的属相、4国急救电话、考拉和袋鼠的生活习性、野外活

动必备；

第七册（六上）： 6项交通标志、外国地图及图例、文字记载方式的变迁、写信封的格式、职业词中隐藏的性别、装水的瓶子因冷胀

裂的原因；

第八册（六下）： 西方常见的长度和重量单位、情绪表达与颜色、禁止垂钓/游泳/大小便的公共标识、使用照相机拍照的步骤。

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