争吵名师课堂实录

导读：　争吵名师课堂实录(共5篇)争吵教学实录《争吵》第一课时教学实录教学目标：1、会认13个生字。2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3、能学习课文第5小节的表达方法，进行心理描写。教学流程：课前谈话：师：今天是我第一次来到咱们长江小学，我觉得咱们长江小学的同学特别可爱，尤其是咱们三（3）班的小朋友，一个个多精神啊！老师...

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争吵名师课堂实录(一)
争吵教学实录

《争吵》第一课时教学实录

教学目标：

1、会认13个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、能学习课文第5小节的表达方法，进行心理描写。

教学流程：

课前谈话：

师：今天是我第一次来到咱们长江小学，我觉得咱们长江小学的同学特别可爱，尤其是咱们三（3）班的小朋友，一个个多精神啊！老师很想跟你们交个朋友，好吗？

生：好！

师：异口同声啊！咱们班有多少人？

生：44个。

师：哇，一下子就有了这么多朋友，我觉得真幸福！来，说说看，你们平时都喜欢做些什么？

生1：打乒乓球。

生2：弹钢琴。

生3：踢足球。

生4：读书。

······

师：看来咱们班小朋友的兴趣很广泛。你们知道我最喜欢干什么吗？

生：······

师：我和这位小朋友一样，最喜欢读书。有一本书，老师读了好几遍，每读一遍，就更加深了对它的喜爱。猜猜看，为什么呢？

生1：因为这本书很有趣。

生2：因为很好看。

生3：因为能告诉你一些道理。

······

师：同学们说的都对。不过还有最重要的一点大家都没说到。在这本书里啊，我交到了很多朋友，他们跟你们年纪差不多大，和你们一样聪明、活泼、可爱、善良。这本书就是意大利作家亚米契斯写的《爱的教育》。接下来的这节课，老师就把这本书里的一个故事推荐给大家。

一、揭题

师：这个故事的题目叫——

生（齐）：争吵。

板书课题：争吵

师：读了课题，你想知道什么？

生1：谁和谁争吵？

师：是啊，一个人可吵不起来。（板书问题）

生2：为什么争吵？

师：嗯，我也很想知道。（板书问题）

生3：他们吵什么？

师：哦，这也是为什么的问题。还有吗？

······

（以下几个问题都重复前两个问题，师引导）

师：咦？难道你们不想知道他们争吵以后——？

生：结果怎么样？

师：看来大家都很关心这个问题。（板书问题）

二、初读课文

师：那还等什么呢？就让我们轻轻打开语文书P60页，去读一读这个故事。读之前，请带上老师的温馨提示。

1、出示初读要求：

*读准读通，标小节号。

**读后静思，想想问题。

2、 检查交流：

a. 检查生词：

师：听到你们的琅琅书声，老师相信你们一定读准了这些生词的读音。（分组出示生词，小老师带读，评价正音。）

服侍 缘故 防御 戒尺

承认 原谅 毕竟 高尚

嫉妒 胳膊肘 线缝

骂 哼 瞟

b. 交流对课前问题的答案。

师：读了课文，你能解决哪个问题？

生1：我知道了是克莱谛和安利柯争吵。

师：哦，你读懂了“谁和谁争吵”的问题。其实安利柯就是文中的——

生：“我”。

师板书：我 克莱谛

师：这是个外国人名，让我们再来读读，记住它。谁还读懂了其他的问题？

生2：我知道他们争吵的原因是克莱谛把墨水滴到我的笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。

师：你说的不错，谁还能说的更完整？

生3：克莱谛把墨水滴到我的笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。我也把墨水滴到他的笔记本上，把他的本子也弄脏了。

师：说的很对。聪明的小朋友已经发现了，我们争吵的原因就是一个字——

生：碰。

师：是的。（板书）结果怎么样呢？

生4：他们最后和好了。

师：哦。（板书）对了，课文就是讲了我和克莱谛因为“碰来碰去”而发生了争吵，后来又和好了这样一件事。（补充板书）

三、学习课文第1~4小节。

师：不就是一件芝麻大的小事吗？不就是一个小小的动作——“碰”吗？克莱谛碰了一下我，我也碰了一下他，怎么就争吵了呢？难道这个“碰”有什么奥妙在？让我们一起回到那个早晨，自由读读课文1~4小节，想一想：这两个“碰”一样吗？

生：自由读书，思考。

······

交流所得：

1、克莱谛是不小心的

生：碰我的，而我是故意碰他的。

师：哦？（板书：不小心）你怎么知道克莱谛是不小心的？

生1：他只微笑着说：“我不是故意的。”

师：哦，克莱谛已经向我做出了解释。（出示1、2节）谁再来读读这句话？

生2（声音较轻）：他只微笑着说：“我不是故意的。”

师：你的声音这么轻，又这么真诚，我完全相信你。

生3：他只微笑着说：“我不是故意的。”

师：你的声音充满了抱歉，我听懂了你的言外之意——对不起——

生3：我不是故意的。

生4：他只微笑着说：“我不是故意的。”

师：你面带微笑，希望能化解这次不小心引起的矛盾。来，让我们像他一样，带上你真诚的微笑，一起来——

生（齐）：他只微笑着说：“我不是故意的。”

师：你还从哪里知道克莱谛是不小心的？

生：我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到了笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我从“忽然”这个词里知道他是不小心的。

师：你很会抓住关键的词来思考。

2、我是故意的

师：那你又是怎么知道我是故意碰克莱谛是的呢？

生：于是我想报复他。

师：哦，是一种报复。（板书：报复）当然就是故意的咯！

（出示第3节）

师：这就是我当时的报复心理，谁来读读看？（哼，得了奖，有什么了不起的！） 生1：哼，得了奖，有什么了不起的！

师：我听出了你心理的报复。谁还想读？

生2：哼，得了奖，有什么了不起的！

师：谁能超越他？

生3：哼，得了奖，有什么了不起的！

师：你的报复心理很重嘛！让我们像他一样试试看。

生（齐）：哼，得了奖，有什么了不起的！

师：读着读着，你发现，这报复其实就是一种——

生：嫉妒。

师：是啊，就是一种“嫉妒”的心理在作怪。（板书：嫉妒）

3、引读第四节

哦，怪不得，你看——克莱谛气得脸都红了，大声地说——

生1：“你这是故意的！”

师：他生气地说——

生2：“你这是故意的！”

师：他愤怒地说——

生3：“你这是故意的！”

师：是啊，多么令人生气啊，一起来——

生（齐）：“你这是故意的！”

四、学习课文第5小节

师：克莱谛说着就举起手来，想要揍我。眼看一场战争就要爆发，幸好被老师看见了，战火才暂时得以平息。看着克莱谛那愤怒的样子，我觉得很不安，气也全消了。此时，我会想些什么呢？同学们，轻轻地读读课文第5小节，你感受到了此时“我”怎样的心情？

生：轻读思考。

1、交流、体会我后悔的心情：

师：你感受到了此时“我”怎样的心情？

生1：伤心。

生2：不安。

生3：后悔。

师：是的，文中有一个词直接告诉了我们——（板书：后悔）

这一部分就是写了我当时的后悔的心情，请你再去读读这一部分，你从哪里读出了我的后悔？

（出示：我很后悔，不该那样做。……啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！）【争吵名师课堂实录】

生1：我很后悔，不该那样做。

师：因为在你的眼中，克莱谛——

生1：克莱谛是个好人，他绝不会是故意的。

师：所以，你很后悔。还有吗？

生2：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

师：哦，你跟老师找到的一样，谁再来读读看？

生3：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

师：哦，你把“该有多好”读得很重，让我听出了你的后悔。谁来超越他？

生4：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

师：读得真好！我为什么会如此后悔呢？因为我想起了那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。孩子们，此时，你仿佛看到了一个怎样的克莱谛？

生1：勤劳的克莱谛。

生2：孝顺的克莱谛。

师：这样一个勤劳孝顺的克莱谛，而我却嫉妒报复他，怪不得我会如此后悔，读好它——

生2：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

师：是啊，克莱谛是个好孩子啊，是我对不起他！一起来——

生（齐）：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

师：我又想起了他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那样喜欢他的种种情形来。那天，我们一起吃饭，玩耍，一起学习，游戏，多么开心啊！现在，我们吵架了，他可能再也不会——

生1：再也不会跟我一起玩了。

师：多遗憾啊！请你来读——

生1：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

生2：再也不跟我做好朋友了。

师：哦，你多自责啊！请你来读——

生2：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

生3：他再也不会来我们家了，我也不能去他们家了。

师：想到这里，你更后悔了——

生3：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

师：大家都感受到了我内心深深的后悔，齐——

生（齐）：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

师：当我一次次地回忆起和克莱谛在一起的美好时光，我的内心更加坚信：（出示） 生（齐）：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的！

师：我更是越来越后悔，多么希望时光倒流，回到从前：（出示）

争吵名师课堂实录(二)
《争吵》课堂实录

《争吵》课堂实录

一、借题质疑,概括内容

师:(板书课题)读了课文题目,你们想知道一些什么问题?

生:谁和谁争吵?他们为什么争吵?争吵后的结果怎样?

师:课文写了克莱谛不小心碰坏了“我”的本子,“我”想报复他,也碰坏了他的本子,这样我们俩就吵起来了,后来“我”和克莱谛和好了。这种方法叫做按问题抓住课文主要内容。

二、讲读第一段

师:在学习第一段时,老师会教给你们一种读书方法,分三步学习,请注意是分哪三步学习的。(稍停顿)第一步,谁能说说第一段的段意是什么,然后用一个字概括。

生:课文第一段主要写了克莱谛不小心碰坏了“我”的本子,“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子,“我”与他发生了争吵。如果用一个字概括——那就是“碰”。

师:刚才这一步叫概括段意,第二步我们进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较:“碰”有什么不同?从哪里可以看出来?

生:克莱谛碰“我”是不小心的,从他“微笑着”向“我”解释中可以看出来;而“我”碰克莱谛是故意的,从“报复”这个词中可以看出来。(板书:微笑、报复)

师:再抓住这个“碰“字作第二次比较:“我”和克莱谛有什么不同表现?

生:克莱谛不小心碰了“我“,“我”火了,骂了他一句;“我”故意碰克莱谛,他气得脸都红了,后来又把手缩回去了。(板书:火、骂,气、缩)

师:通过这两次比较分析,大家理解了这一段的内容。第三步我们有感情地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话,我们应该怎么读呢?(先自读,再指名读)

师:大家回忆一下,刚才我们是怎样来学习第一段的?(指名答)

生:概括段意;比较分析;感情朗读。

三、讲读第二段

师:请大家运用上面老师教给你们的读书方法试着自己学习第二段。(学生自

争吵名师课堂实录(三)
争吵 课堂实录

《争吵》课堂实录

课前热场：

师：同学们，大家好。首先，我自我介绍一下。我姓*，叫**。来，给老师打个招呼吧。

生：老师好！

师：同学们好！你们对老师真热情！能更热情一些吗？注意加上一个“李”字。

生（大声地）：李老师好。

师(热情回应)：三（）班同学们好!

师：同学们，你们知道吗？牙齿有时候还会咬到舌头呢！那么，我们在学校生活中有没有也曾经和别的小朋友发生过一些小矛盾？ 生：有。

师：谁还记得这样的事情，勇敢地说出来？

指名说。教师对孩子的发言不断鼓励。（适当追问：“你当时是怎么想的？后来呢？”）

上课导入：

师：有一位著名的作家，他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵，他把这件事情原原本本地写了下来。就成了今天我们要学习的这篇文章：（板书：争吵），齐声读课题。

认读生字：

师：在进入故事之前，首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。 出示加拼音生字，指名读，纠正读音，指名学生当老师领读；去掉拼音齐读，教师强调容易读错的字读（可以把字放入词语和句子读），男女声比赛读，开火车读。

你有什么办法记住这些生字？课件展示对比。同结构的字归归类。 整体感知：

师：同学们，把这些生字送入课文，让我们一起读课文吧。注意读准字音，读通句子，不容易读通顺的句子多读几遍。读完后思考一下谁和谁争吵？为什么争吵？后来怎样了？

生自读课文，教师巡视，关注学生读通顺没有，适当给部分学生提示

答案（回答问题时教师做到心中有数）。

生回答。教师板书：“我” 克莱地。教师及时给以肯定（你用心读书了，你真会理解，你的理解很独到，你说得比较完整，请同学们把热情的掌声送给他等）此时注意关注下一步的引导。首先关注为什么争吵，因为这是下一步的教学设计，但是不要由教师牵出，而是让学生在说的时候水到渠成。

深入探究（一）：

师：我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵？把这一段话画下来。

生找并确定第三自然段，（如果找不准一定要再强调“最清楚”，有可能学生找第一自然段，但是那只是起因，不是造成争吵的直接原因。）教师出示投影：“我本来会相信他的，可是他的笑使我很不高兴。我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”于是我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”

指名读。

师：在这一段话中，有一个词语非常重要，最能说明造成这次争吵的原因。看谁找得快？

生：报复。

师：很好！说一说你的理解？生自由说。

师：那么什么叫做“报复”？“我”为什么要“报复”克莱地？ 生：我正抄着，坐在旁边的可莱谛忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。

师：就这么一点小事，大家猜一猜如果放在平时，“我”会报复克莱地吗？为什么？

预设一：生说会。可以开展讨论，最后指向预设二，即生会说到是嫉妒。师追问：从哪里看出“我”在嫉妒？（师板书：嫉妒）

生：我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”（教师出示课件） 指导学生带着嫉妒语气读出心情。

师：（1）读出你的嫉妒。（2）那可不是一般的嫉妒，是打翻了醋坛子的嫉妒，再读。（3）听老师范读。（4）齐声读书这种心情。

师出示：“今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”作者“我”明明说不是嫉妒他啊！这是怎么回事？

生：他为了掩饰自己的真实心情才这么说的。

师：你能从字里行间读书“我”的真实想法，真棒！正是由于这个真实的原因，本来很小的一件小事变成了“我”的报复，引生齐读：“过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”

深入探究（二）：

师：孩子们，这时候，可莱谛说：“我在外边等你！”换做是你，猜想他在外边等“我”想做什么？

生1：和“我”打架。

生2：狠狠地打一架。

生3：可莱谛很生气，想要打得“我”鼻青脸肿。

（教师要叫三四名同学，不要多也不要少。）

师：他真的是这样想的吗？我们慢慢往后看。

出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！” 故事发展到这里，你觉得他们彼此的“我在外边等着你”的结果会不是一场你一拳我一脚的世界大战呢？为什么？这两个“等着”是一样吗？小组内（同位俩）合作交流一下。

生回答，教师适当追问，你从哪里读出来的？

生：我认为可莱谛和“我”不会打起来，因为这时候我已经开始后悔了。教师（板书：后悔）适当追问，你从哪里读出来的？生从课文中读出原因。（根据时间掌控：引导学生读出“我”的后悔和不好意思的矛盾心情）

师：还有没有别的看法？

生：我认为可莱谛等着“我”不是想打架，因为“可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。”如果是想打架，那么他的眼里表示出来的应该只有愤怒。

师：你真的很会读书，把掌声送给他。那你猜想一下可莱谛这时候“悲哀”什么？

生：他们的友情。

（这里可以鼓励学生多多表达自己的意见和见解，注意鼓励） 深入探究（三）

师：所以，后来发生的一切都是那么的自然。最后，他们两个人—— 生：和好了。

师：表示他们重归于好的是那几个自然段

生：

师：请同学们分角色朗读表演一下当时的情景（旁白、“我”、 可莱谛）。

先学生练读，再表演读。评价，再表演读。

深入探究（四）

师：这次争吵结局很美好，两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗？爸爸的话给了我们更深的启发。出示：“不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅。况且你不应向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，扔到墙角去。“

齐读。

从这段话中你还受到什么启发，或者读懂了什么？指名说，（如果学生不好回答，可以合作讨论一下。）

总结拓展：

教师总结：这篇文章记录了事情也有可能发生在我们的身边。那么，当我们遇到这样的小矛盾时，我们该怎样面对？这篇文章将给我们深深的启发。毕竟我们的友谊之树是常青的。

配乐《我们是朋友》，出示幻灯片：朋友名言4、5条

作业拓展：

1、 有感情地朗读课文。

2、 记录自己经历的争吵。

3、 读一读《爱的教育》。

争吵名师课堂实录(四)
争吵课堂实录

《争吵》教学课堂实录

作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4049

《争吵》教学课堂实录

一、教学目标：

1、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间是应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

2、有感情的读文，体会文中人物的心理变化。

3、正确书写缘字

二、教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说话的含义。

三、教学准备：课件

四、教学课时：第二课时

五、教学过程：

（一）谈话导入

师：世间最美好的东西莫过于有几个自己投缘的好朋友。有许多好朋友也是人生的一大笔财富，可是好朋友之间难免也会有磕磕碰碰，偶尔

发生争吵。这节课我们将继续学习《争吵》，相信你会在这节课的学习中会有很多收获，请同学们带着自已对争吵的感受来读课题，生读。

师：同学们不但读准了翘舌音，还读出了感情，听你们的读，老师也感到很伤心，很难过。同学们还记得《争吵》课文是谁和谁因为什么事

而发生的争吵吗？

生：安利柯和克莱谛，克莱谛不小心碰了安利柯的胳膊肘，把本子弄脏了。 师：归根到底是这两个词惹的祸。师出示：墨水 嫉妒

指导读，正音。

师：怎么吵的？还记得吗？谁能通过读文告诉大家？（1——4）段。 生读，生评。

（二）品读课文 感悟道理

师：多么伤心的争吵啊！那么争吵后他们又是怎么做的呢？首先我们来看看安利柯，用自己喜欢的读书方式赶快读一读5、7、8段，用波浪线

画出“我”心情的句子，生读。【争吵名师课堂实录】

师：在大家自由读书的这段时间里，专注的深情，让我知道了什么叫求知 若渴，老师佩服你们。

汇报。

师：老师整理了一下，看！课件：

１、我觉的很不安，气也全消了。

２、我很后悔，不该那样做。

３、啊，要是我没骂他，没有做对不起他的事该有多好啊！

４、但是，要我向他承认错误，我觉的太丢脸面。

５、我觉得克莱谛很可爱，„„可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

６、我只是防御，决不还手。

师：谁愿意读给大家听？提名读，齐读，读完后你有什么感受？

师：为什么此时此刻的“我”后悔了？他想起了什么？

汇报：（1）、父亲的话，出示课件：

１、应该知错认错。

２、要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

３、既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子。

你读懂了什么？看出安利柯是个什么样的人？（能认识到自己的错误），让咱们通过读给他些勇气吧！生读

（2） 生读，“好人„„”看出他是个怎样的人？

（吃苦耐劳，孝敬父母，生活俭朴的好孩子。）

多懂事的一个孩子啊，是我们学习的好榜样，我们应向他学习。

师：回忆中的克莱谛是如此勤劳，孝敬父母的，那今天的他又怎样的举动呢？ 生：“我用眼角偷偷的„„”

师：你读懂了什么？

生：很勤快。

师：想到这里我觉得克莱谛很可爱，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。多么矛盾的心理啊！让我们齐读来感受一下吧！生读。

师：你感受到了什么？你感觉克莱谛昌个怎样的人？

生：认识到了自己的错误，却没有勇气去承认错误。

生：善于反思自己的人。

师：你的发言给了我们很大的启示！谢谢你！争吵之后，安利柯反思自己，认识到了错误，却爱于面子，没有勇气去承认错误，那克莱谛又

是怎样表现的呢？

生读。你有什么问题想问吗？生回答。

师：两个人各有一个苹果，相互交换还是一个苹果，两个人都有一个想法，相互交换之后每个人就有了两种想法，所以交流很重要。赶快把

你的想法与同桌交流一下吧！相信你会有更多的收获。

生交流，汇报：

师：克莱谛对我如此宽容，却让我不安，更后悔，我的心里乱极了，父亲的在耳边回想，克莱谛的一幕幕在脑海中回荡，老师讲的功课我一

句也没有听进去，争吵让我尝到了苦头，一节课如一日啊！终于挨到了放学，同学们请看大屏幕：

终于挨到了放学。

终于到了放学。

（挨：去掉了行不行？为什么？）

生：不行！“挨”说明时间过的很慢很慢，心里很乱，去掉后就不能了。 师：你很自信,自信是走向成功的开始。是啊！“挨”表示时间过的很慢，把我不知如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。用的很精妙。写好

作文就得在字上下功夫，终于挨到了放学，你希望看到什么样的结局？ 生：俩人合好！【争吵名师课堂实录】

师：你能根据文中两个人的性格推测一下，会是怎样的场面吗？为什么？ 师：看大屏幕，课件：

他又说：等你。他们俩都说在外在面等着你，俩人的想法一样吗？为什 么？ 生1：克莱谛向安利柯道歉。

生2：安利柯向克莱谛道歉。

师：你们推测和体会的到底对不对呢？请同学们从文中9、10两段找答案。 生读。

师：克莱谛对我如此宽容，如此大度，让我惊讶，我愣住了，

课件：

师：惊讶、后悔、高兴、激动、感动交织在一起，让我们再来感受一下这感人的场面吧！生读。

师：为什么“两个”再也不了，

生：太惊讶，太激动了。我被克莱谛的宽容、友爱的精神所感动了。承认了自己的错误。

师：虽然是短短的几句话，却蕴涵着大道理。你读懂了什么？

生：爸爸是在教育我怎样对待朋友。

生：爸爸很疼爱我。

„„

师：父亲的话给了我很大的启迪，让我永远牢记这句话吧！生读。

师：课文即将学完了，老师还有一个问题不理解，想请各位小朋友们帮忙，愿意吗？

生：愿意

师：父亲为什么从我手里夺过戒尺，向墙角扔去？

生：希望“能”告别过去，能永远友好待人。

师：听你的回答，让我收获了很多。无论朋友怎样对待我们，我们都要以一颗宽容的心来对待朋友。

板书：宽容

（三）指导书写

师：“有缘千里来相会，无缘对面不相识。今天，我们能够坐在一个教室里学习，能和你们成为好朋友，那是因为有缘，课件：”缘”。想

不想把缘字写好？指导书写。

（四）拓展延伸 情感升华

师：在爱心卡片上写上一句话，送给你的朋友，老师给大家提供2条，配乐。 展示：

生1：心与心相连，你永远是我的朋友。

生2：以诚相待，心诚则灵 ， 让我们从此是朋友 。

生3：以心相许，心灵相通 ，让我们永远是朋友 。

„„

师：短短的一句话，道出了你对朋友的诚挚的心。现在我们就把你手中的这颗带有自己美好心愿的红心贴在黑板上，变成一个能宽容身边每

一个人的大红心吧！开始，配乐《永远是朋友》，让学生在歌声中在感悟朋友的可贵。

师总结：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”只要人人都有一颗宽容 的心，我们的校园就会变成一个温馨的港湾。

（五）、作业设计：以“朋友”为题写一篇文章。

争吵名师课堂实录(五)
争吵教学实录

《争吵》教学课堂实录

一、教学目标：

1、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间是应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

2、有感情的读文，体会文中人物的心理变化。

3、正确书写"缘"字

二、教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说话的含义。

三、教学准备：课件

四、教学课时：第二课时

五、教学过程：

（一）谈话导入

师：世间最美好的东西莫过于有几个自己投缘的好朋友。有许多好朋友也是人生的一大笔财富，可是好朋友之间难免也会有磕磕碰碰，偶尔发生争吵。这节课我们将继续学习《争吵》，相信你会在这节课的学习中会有很多收获，请同学们带着自已对争吵的感受来读课题，生读。

师：同学们不但读准了翘舌音，还读出了感情，听你们的读，老师也感到很伤心，很难过。同学们还记得《争吵》课文是谁和谁因为什么事而发生的争吵吗？

生：安利柯和克莱谛，克莱谛不小心碰了安利柯的胳膊肘，把本子弄脏了。 师：怎么吵的？还记得吗？谁能通过读文告诉大家？（1——4）段。（出示） 生读，生评。

（二）品读课文 感悟道理

师：多么伤心的争吵啊！那么争吵后他们又是怎么做的呢？首先我们来看看安利柯，用自己喜欢的读书方式赶快读一读5、7、8段，用波浪线画出“我”心情的句子，生读。

师：在大家自由读书的这段时间里，专注的深情，让我知道了什么叫求知若渴，老师佩服你们。

汇报。

师：老师整理了一下，看！课件：

１、我觉的很不安，气也全消了。

２、我很后悔，不该那样做。

３、啊，要是我没骂他，没有做对不起他的事该有多好啊！

４、但是，要我向他承认错误，我觉的太丢脸面。

５、我觉得克莱谛很可爱，……可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。 ６、我只是防御，决不还手。

师：谁愿意读给大家听？提名读，齐读，读完后你有什么感受？

师：为什么此时此刻的“我”后悔了？他想起了什么？（默读，画出句子） 汇报：（1）、父亲的话，出示课件：

１、应该知错认错。

２、要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

３、既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子。

你读懂了什么？看出安利柯是个什么样的人？（能认识到自己的错误），让咱们通过读给他些勇气吧！生读

4、争吵后，克莱谛又是怎么做的呢？读，画句子

可以看出克莱谛是个怎样的孩子？（胸怀广阔、善解人意）

多懂事的一个孩子啊，是我们学习的好榜样，我们应向他学习。

师：回忆中的克莱谛是如此勤劳，孝敬父母的，那今天的他又怎样的举动呢？你感觉克莱谛昌个怎样的人？

生：认识到了自己的错误，却没有勇气去承认错误。

生：善于反思自己的人。

师：你们推测和体会的到底对不对呢？请同学们从文中9、10两段找答案。 生读。

师：克莱谛对我如此宽容，如此大度，让我惊讶，我愣住了，

课件：

师：惊讶、后悔、高兴、激动、感动交织在一起，让我们再来感受一下这感人的场面吧！生读。

师：为什么“两个”再也不了，

生：太惊讶，太激动了。我被克莱谛的宽容、友爱的精神所感动了。承认了自己的错误。

师：虽然是短短的几句话，却蕴涵着大道理。你读懂了什么？

生：爸爸是在教育我怎样对待朋友。

生：爸爸很疼爱我。

……

师：父亲的话给了我很大的启迪，让我永远牢记这句话吧！生读。

师：课文即将学完了，老师还有一个问题不理解，想请各位小朋友们帮忙，愿意吗？

生：愿意

师：父亲为什么从我手里夺过戒尺，向墙角扔去？

生：希望“能”告别过去，能永远友好待人。

师：听你的回答，让我收获了很多。无论朋友怎样对待我们，我们都要以一颗宽容的心来对待朋友。

板书：宽容

（四）拓展延伸 情感升华

师：在爱心卡片上写上一句话，送给你的朋友，老师给大家提供2条，配乐。 展示：

生1：心与心相连，你永远是我的朋友。

生2：以诚相待，心诚则灵 ， 让我们从此是朋友。

生3：以心相许，心灵相通，让我们永远是朋友。

……

师：短短的一句话，道出了你对朋友的诚挚的心。现在我们就把你手中的这颗带有自己美好心愿的红心贴在黑板上，变成一个能宽容身边每一个人的大红心吧！开始，配乐《永远是朋友》，让学生在歌声中在感悟朋友的可贵。

师总结：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”只要人人都有一颗宽容

的心，我们的校园就会变成一个温馨的港湾。

（五）、作业设计：以“朋友”为题写一篇文章。

六、板书设计：

15 争吵

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