探索学习,主动,课堂的主人

导读：　探索学习,主动,课堂的主人(共7篇)课堂的主人课 堂 的 主 人李育萍数学教学不是“给予”，而是“获取”根据数学知识之间的内存联系、发展变化的规律，引导学生积极、主动地探索学习，在认识与实践的有机结合与转化中感受知识产生和发展的过程，内化数学知识，形成数学技能，获得数学经验、思想和观念。那么在教学中如何体现学生的主体地位呢？一、优化教...

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探索学习,主动,课堂的主人(一)
课堂的主人

课 堂 的 主 人

李育萍

数学教学不是“给予”，而是“获取”根据数学知识之间的内存联系、发展变化的规律，引导学生积极、主动地探索学习，在认识与实践的有机结合与转化中感受知识产生和发展的过程，内化数学知识，形成数学技能，获得数学经验、思想和观念。那么在教学中如何体现学生的主体地位呢？

一、优化教学内容，让学生主动学习。

具有一定关系和联系的知识系统是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的兴趣，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力、促进发展。因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，帮助学生学会学习。 例如：9加几的加法的计算方法，我的教学设计是先给出一个有趣的生活情景——喝牛奶，再让学生根据情景寻找数学信息并提出数学问题。然后引导学生着重解决“一共有多少瓶”的数学问题，学生列式后，便放手让学生自己去探索解决问题的方法，先自己独立思考再与同桌交流。学生可以通过之前的数的方法、用计数器的方法、摆小棒然后10个圈在一起的方法来解决，即有旧知识的运用，又有不同与旧知的新知，更好的激荡着学生的思维，让学生也充分的动起来，给了学生充分思考的机会。而且多问：“可不可以用别的方法计算呢？”让学生不仅只满足于想一种方法，而是想了一种方法，再想一种甚至更多的方法。在充分议论的基础上，让学生进行全班汇报，让学生体会到了一题多解、方法多样化。再问：“你喜欢什么方法？”大多数孩子会喜欢“凑十法”中的看大数分小数，紧接着问：“为什么？”引导孩子发现这种方法可以使计算简便，而且不容易出错。因此，计算先要认真审题，根据特点，选择合理的方法。

二、重视学生的提问。

心理学研究证明，思维是由问题开始的。创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上一具技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧制问题，却需要创造性的想象力，而

且标志着科学的真正进步。”

教师对学生提出的问题给予重视，并认真解答，或者组织学生进行讨论，这不仅能打消学生提问的恐惧，而且能激发学生再次提问的热情，逐渐培养起问的兴趣。

例如，在教学“左右”时，当同学门面对面站时，有位学生问：“为什么左右会反呢？”于是我就组织组织学生分小组讨论这个问题，鼓励他们用多种方法解释这个问题。学生讨论得很激烈，最后大家再亲自试一试，从而学生真正明白了为什么，我及时表扬了那位大胆提问的学生，并鼓励大家向他学习。这样平时一点一滴的表扬鼓励，就会激发学生提问的热情，培养学生提问的兴趣。

三、创设情境，让学生自主探索，合作研讨。

填鸭式的教学就像某些妈妈喂孩子吃饭一样，跟在孩子后面，喂一口他（她）吃一口。到底该怎样吃饭，孩子根本不知道，他（她）也不想知道，因为饭来的太容易了。我们教学也是如此，简单的灌输不可能激发学生的学习兴趣，更不可能培养他们的创造性思维，久而久之，只会造成学生思维的惰性。因此在教学过程中教师要有意识的创设情境，让学生运用已掌握的思维方法自主尝试解决新的问题。

例如：在学生学习“认识钟表”一课中，我为学生创设了生动的情景——小明的一天，这与学生们的生活息息相关，学生也很感兴趣，学生可以先了解小明在什么时间干了什么，在情景中逐步认识了时间，再把图中的时间分类，进一步总结所学的两种时间，然后把所学的知识与自己的生活联系起来，运用所学知识在生活中。教学中我为他们提供了广阔的空间，在自主、自觉、自由的活动中，焕发主体意识，变传统的被动、消极的接受式学习为积极、主动的探究式学习。在学生自主探究的基础上，再组织小组合作研究讨论，让他们在合作的过程中表达自己对问题的看法，学习别人的方法和想法，学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作交流的习惯。把主动权交给了学生，让他们的学习潜能发挥得淋漓尽致。他们得到了成功的体验，并自己归纳出了新的数学知识——认识了整时与半时，并感受到了数学与生活的密切关系，数学真有用。

综上所述，以学生为主体的小学数学课堂教学就是要遵循学生的情感发生和发展有过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据。尊重和相信学生，把

学习的主动权真正交给学生，为他们创设了自由、和谐的学习氛围，让孩子们在愉悦的心情中积极去探索、发现。在小组合作和交流中，逐步去感知、领悟新知识，从而达到培养学生的创新意识和自主学习的目的，使学生具有初步解决现实问题的能力。

探索学习,主动,课堂的主人(二)
课堂,让学生成为学习的主人

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课堂，让学生成为学习的主人

作者：袁建新

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第02期

摘要：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力发展的过程。课堂应是师生焕发生命活力的地方，是学生主动获取知识、增长智慧的场所。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上，增强学生的参与意识，激发积极性，发挥主体性，提高课堂的有效性。

关键词：课堂教学；参与性；积极性；主体性；有效性

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-067-2

深化课堂教学改革的根本目的就是突出课堂教学的有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

一、凸显参与性，提高课堂教学有效性

1.参与的全体性。

课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。因为参与不是目的，不是为了参与而参与。参与只是手段，发展才是目的。既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与程度，最大限度地促进全体学生的发展。因此，课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。

没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。这里需要特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学生；二是学习成绩特别差的学生。这两类学生最容易被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。这也是与素质教育的宗旨相违背的。

2.参与的建构性。

探索学习,主动,课堂的主人(三)
让学生成为课堂学习的主人(1)

让学生成为课堂学习的主人

正午幼儿园 梅新彩

摘要：

课堂教学，应该确保学生有充分的时间，充分的参与，充分的活动，给学生充分的自主权，使每个学生积极参与到教学中去，自学主动的学习，让学生真正成为课堂学习的主人，彻底改变“老师牵着学生走，学生围着老师转”的课堂教学，切切实实把老师的活动时间压下来，真正把学习的时间还给学生。

一．课堂发言要“尽情

二．课堂讨论要“热烈”

三．思考时间要“充分

四．要保证读书时间

五．要增加质疑解难的机会

六．要设计丰富多彩的活动形式

关键词：

发言“尽情” 讨论“热烈” 时间“充分”

保证时间 增加机会 设计活动

课堂教学，应该确保学生有充分的时间，充分的参与，充分的活动，给学生充分的自主权，使每个学生积极参与到教学中去，自学主动的学习，让学生真正成为课堂学习的主人，彻底改变“老师牵着学生走，学生围着老师转”的课堂教学，切切实实把老师的活动时间压下来，真正把学习的时间还给学生。

一．课堂发言要“尽情”

语文教学应该培养学生，说起话来口若悬河；写起文章得心应手。可有些教师提出问题后，总怕“耽误”时间，不舍得让学生尽情的说，学生总有一种“欲说不能的感觉，时间长了，学生也就懒的说了，最后也就不说了。在多年的语文教学中，我发现凡是课上较跃，积极发言的学生，思维都较快，反应也较灵敏，语言表达能力和写作水平也都高于那些课堂上不愿发言的学生。于是在教学中，我敢于放开手，让学生大胆说，，尽情发表自己的意见，一直到学生觉得自己想说的话说完为止。如在教学“听话，说话”“训练在日常生活中，你最看不惯的是什么？为什么看不惯？说说你的看法。开始学生都不愿意说，怕说的不好，别人笑说，但又可以看出他们有许多话想说。于是我就鼓励同学们“实话实说”说出自己的真情实感。一个同学说了“对当今社会上假货泛滥的现象的痛恨之情，接着，同学们的话题就像开闸的洪水一样，人给别人做补充的，也有谈自己看法的，如对”社会上，有些有以权谋私。生活中，有些有不讲公共道德，乱仍垃圾。班级里，有些同学屡次违反学校纪律。等现象的看法，言语中满怀以上现象的不满和发自心的呼唤，呼吁人们要珍惜今天的幸福生活。。。。。每位同学发言后，老师和同学都送上热烈的掌声和赞扬的话语，学生的胆量放开了，当一个女同学谈到亲眼看到一个男同学“以大欺小，以强欺弱”的事情时处于对弱者的同情和对欺人者的愤怒，竟激动地哭了，她的发言，赢得了全班同学的热烈连续的掌声。下课铃响了，大家还意犹太未尽。不难出这节课，对学生说话能力的培养起到了事半功倍的效果。

二．课堂讨论要“热烈”

在语文教学中，小组讨论，全班讨论是经常运用的教学手段，这个教学过程一定要落到实处，确实让学生讨论起来。因为讨论时学生要阐述自己的观点，要和别

人进行辩论，要据理力争，同时还要虚心听取别人的意见，学生喜欢讨论，有些平时一般的学生，在讨论问题时可以发表一些独创的见解，他可能课外知识丰富；一些沉默寡言的同学也敢举手发言，不再是低着头听别人说，讨论既锻炼了学生的口头表达能力，语言组织能力，也增强了大家的自信心扩展了视野，让每个同学在得到别人肯定时获得信心，同时也培养了学生一个健康的心态，，使学生在良好的范围中活用知识，到底书本以外的智慧。

如在教《可贵的沉默》这课时，我提屈出了这样一个问题：《可贵的沉默》中，为什么说沉默是可贵的？全班同学立刻在小组展开讨论，有的小组说孩子们反思自己的行为，觉得自已错了，有的小组说他们只知道接受爱，而不知回报爱这是不应该的，全班立刻展开一场议论会，从中让孩子们在学习的同时，受到教育，要懂得回报。懂得关爱自已的父母。学生学会了从文章、图片中抓住人物的动作、神态来分析，说理，培养了学生理解、分析和表达能力。这样学生的主动性也被充分调动起来了。

三、思考时间要“充分”

思考的过程，就是学习的过程。思考，可以使学生产生问题，并想出解决问题的方法。通过思考，才能对学习内容消化、吸收。思考，同时也是培养想象力和创造力的首要条件，，因此，在课堂上一定要注意培养学生的独立思考能力。学生通过思考能明白的问题，一定不要去做过多的点拨或者进行一些没必要的繁琐的提问，老师要用多种教学手段，诱导学生去思考、去理解。这样学生才能牢固掌握知识，并且能灵活运用。在教学时，一定要给学生充足的思考时间，让他们形成一个独立思考的习惯，只有思考才能有自己的独特见解，才能培养出学生的创新意识，也就能更好的体现学生的自主学习。

四．要保证读书时间

“书读百遍、其义自见”，书是读懂的，读是理解的基础，朗读可促进对文章的感情品味。老师要概要根据教材的特点、学生的年龄特征和学生的学习情况，来规定每节课的朗读时间留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮、吐字清晰、读准字音、不读断句。（一）自学性朗读，要让全班学生都读

完，读好，切不可只做个读的样子，走走过场；（二）感知性的讲前读，让学生把课文中写的最精彩的段落或最感人的地方，读给大家听，让学生充分读，过读边谈感受；（三）理解基础上的表达性朗读，要留够时间，让学生试读、练读、读出感觉，读出味道、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。

有的课文浅显易懂，就不要再“分析、讲解”的旋涡里打转转，干脆就让学生读。

五．要增加质疑解难的机会

“提出问题是解决问题的一半”在教学中应当鼓励学生多多质疑，让学生善于提出学中遇到的疑难问题，学生探索知识的思维过程是从问题开始，又在解决问题中得到发展的。教师不要怕学生“节外生枝”影响教学过程，学生提出的问题是错的，要热情、耐心地予以修正、指导；学生提出问题是对的，要及时表扬肯定。特别是对一些有开拓性的，价质较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难获取知识。当然，解决疑难要把独立思考、学生讨论、教师点拔结合起来，让学生在不断发现问题、解决问题后能理解问题，使其享受成功的喜悦，从而调动学生质疑的兴趣，发挥学生学习的主动性。【探索学习,主动,课堂的主人】

六、要设计丰富多彩的活动形式

小学语文教材内容丰富多彩：有生动有趣的童话故事和寓言故事；有感人肺腑的动人故事和可歌可泣的英雄事迹；有姿态万千的动物和植物；有奇妙的科学知识，还有许多赞美祖国山河壮丽的诗篇。要提高语文教学效果，教师必须因“课”制宜，针对学生的实际，开展些学生乐意参加的活动形式来帮助学生理解课文内容，进一步领悟作者的思想感情，可采用分角表演发，如《落花生》、《中华少年》等课文；讲故事、如《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课文；编演舞台小话剧，如《渔夫的故事》、《将相和》等课文；扮成导游介绍名胜古迹，如《桂林山水》《颐和园》等课文；也可以开展些观察活动和实验活动，如《两个铁球同时着地》《植物妈妈有办法》等类型课文。在课堂上开展多种活动形式，可以满足处于不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学习者的多方面需要，使学生在轻松愉快的氛围里获得知识，增长见识。

总之，在教学中要紧紧抓住学生这个主体，真正把学习的主动权交给学生，使学生获得参与教学活动的能力，从而积极主动地投入到学习活动中去，成为学习的主人，只有这样，学生才能身心愉快，思维敏捷，才可能去探索、去创造。

参考文献：

人民教育出版社

江苏教育出版社

安徽教育出版社

月出版李吉林著《小学语文情境教学》 月出版 《有效教学方法》 月出版沈龙明著《小学语文有效教学》 2003.8 2002.12 2011.4

探索学习,主动,课堂的主人(四)
在数学课堂上做学习的主人

在数学课堂上做学习的主人

摘 要 数学活动是学生自己构建知识的活动，在教学中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，形成初步的探索和解决问题的能力，从而让学生真正成为数学课堂上学习的主人。

关键词 课堂教学；自主探究；形成能力

《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。在教学中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力，从而让学生真正成为数学课堂上学习的主人。

一、创设情境，让学生在情境中亲近数学

数学家H？Freukenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的应用到现实中去。”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。

例如：我在教学“2的乘法口诀”时，我是这样导入新新，“小灰灰家今天来了客人，小灰灰忙着递茶给客人喝，又拿出水果招待客人，非常热情，吃午饭的时间快到了，红太狼告诉小灰灰吃饭的人共9人，叫小灰灰帮忙摆碗筷。”你们帮小灰灰算一算，一双筷子2根，2双筷子4根，3双筷子几根？4双、5双、6双、7双、8双、9双呢？然后出示表格让学生计算：

几双筷子 1 2 3 4 5 6 7 8 9

几根筷子

这时每位同学的注意力都被紧紧地吸引住了，都急着想帮小灰灰的忙，学生带着生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。

二、动手操作，让学生在数学中体验数学

马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数

探索学习,主动,课堂的主人(五)
让学生成为课堂学习的主人

让学生成为课堂学习的主人

宁夏灵武二中：孙振中

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邮政编码：750400

新课程倡导在课堂教学中教师 ‚要面向全体学生，以激发学生主动参与课堂学习为本‛教学的思想，这就要求我们语文教师应改变传统的教学模式，构建起充满生机、富有活力的语文课堂，以激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主人，提高课堂教学的实效性。 下面就结合自己的实际教学工作谈谈几点具体做法：

一、激发兴趣主动参与【探索学习,主动,课堂的主人】

‚兴趣是最好的老师‛。在课堂教学中营造浓厚的学习氛围，引导学生主动参与到课堂学习来，这对课堂教学具有重要的作用。如在教学《我有一个梦想》一文时，我在引课时用‚我有一个梦想‛为题目对学生进行写话训练。

（经过数分钟之后，学生纷纷发言。）

有学生写到：……我一个梦想，长大以后当一名警察。爱岗敬业、除暴安良，积极维护社会治安，使广大人民群众生活在一个安定祥和的社会环境之中……

有学生写到：……我有一个梦想，发奋努力学习，立志长大以后当一名医生，掌握高超的医术，救死扶伤、治病救人，消除病人疼痛，使他们健康生活和工作……

……

（一时间课堂气氛活跃，同学们纷纷发言，表达各自表达思想情怀。）【探索学习,主动,课堂的主人】

就这样一石激起千层浪，我应时利导对同学们说：今天我们一起学习一篇演讲词《我有一个梦想》，我们一起走进课文看看作者在文中是怎样表达自己的梦想和追求的，并希望同学们通过学习对演讲词的文体及特点有所了解……

恰当的引课既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，使学生主动参与到课堂学习中来。

二、在质疑中获取真知

‚学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。‛在课堂教学中能激发学生主动参与到课堂学习中，鼓励他们和文本对话、和作者对话、和教师对话，善于发现问题敢于向作者及教师发问质疑，就其效果比教师在课堂一味的讲解更具有实效性。如在教学《湖心亭看雪》一文时，我在组织学生分析课文内容时，有学生向我提出这样的问题：作者在西湖的湖心的亭中赏雪时，亭中到底是一个人，还是两个人？我实在弄不明白。课文在开头写的是‘独往湖心亭看雪’，而在后面又写道．．．．．．．

‘舟中人两三粒而已’，这其不是前后矛盾吗？‛我为有学生能在课．．．．．．．．．

堂上能提出质疑问题而感到欣喜。因为这位同学所提的问题正是本文学习的一个难点，我当堂表扬了他深入学习大胆质疑的精神。

于是我说：同学们，他这个问题提的非常好！这对深入理解本文很价值。现在我们一起就结合课文的写作背景共同探究这一问题。

我话音刚落，同学们就开始认真的讨论起来……

在课堂教学中激发学生参与学习，鼓励他们善于发现问题，敢于教师发问质疑，就一定能够获取属于自己的知识。也只有这样才能激发他们的求知欲，使他们全身心的投入到课堂学习之中，成为学习的主人，也只有这样才能使课堂实效性得以提高。

三、注重朗读加深理解

‚书读百遍，其义自见。‛在语文课堂教学中对教学内容的理解不能只停留在简简单单的读一读，讲一讲就能达到学习目的。要使学生对课文内容有深刻的理解，除了课前要求学生认真预习外，重在于课堂有层次的朗读，只有把课文读得有声有色、声情并茂，学生才能读懂课文，进入角色。所以对于教师来说无论何种教学方法，语文课堂怎样变化，学习自始至终都是离不开朗读的。

如在教学《包拯》一文时，自己就采用如下朗读方式：

1、听读 ： （1）、教师播放录音，要求学生注意正音和句读；

（2）、教师范读，要求学生初步感知课文内容和语句停顿；（3）、指名学生用自己的话概括课文内容。

2、自读 ： （1）、学生自由朗读两遍之后，再分小节进行朗读；

（2）、指名学生朗读课文，师生共同评价其朗读情况。

3、译读：(1)、以二人为小组进行，一人读原句，一人试着读出译文，其间自由交换角色，要求在译读过程中将疑难问题圈点勾画好；（2）、师生共同参与解决疑难，及时点拨；（3）、采用分段的形式有学生用现代文译读课文，师生对错误之处进行纠正。

4、悟读：在自由朗读中，思考文中叙述了包拯的哪些事迹?你认为包拯是怎样的一个人?

5、齐读：指明学生个人读和男女生分读课文。(在这一过程中能尽量体现出朗读的层次和梯度，使学生正确流利的进行，读出文本主要内容来。)

6、研读：让学生朗读找出有关语句或段落，通过品一品、想一想、说一说方法，解决如下问题：(1)、包拯位高权重，可是他生活极为俭朴。从哪些语句可以看出? (2)、包拯性格刚烈，可是他爱憎分明，又有原则性。从哪些语句可以看出？(3 )、包拯敢于得罪达官贵人，在媚上之风盛行之时敢于逆风而上，实在可敬。试想，这样的好官离开端州时会是怎样的情景?老百姓们会怎样？(4)、‚敛手‛、‛惮之‛、‛不敢‛分别是指哪些人?请揣摩一下它深刻含意。(5)、包拯为官的一些做法受到人们肯定了吗?请读出来 。

自己认为在教学中指导学生对课文内容有层次的朗读。能够达到深入理解课文内容，明确文章主旨作用。

①、读准字音是学习理解课文的基础。所以在进行教学时教师要通过范读引领学生读准字音，尤其是生僻字的读音。注意句读不能读破语句，该停顿的地方要停顿，不该停顿的地方不能停顿。否则将会影响对课文内容正确理解；②、教师在教学过程中应采用多种形式组织学生进行朗读，这读决不是没有目标的一遍又一遍的留有形式，匆匆过场。而是富有层次的通过听读、自读、译读、悟读、齐读，使学生加深对课文内容的理解并在教学过过程中落实教学目标。通过多种形式的朗读，理解课文内容，激发学生合作探究与文本对话，理解作者写作思路，感悟文章主旨，分析人物形象及性格特点，使学生从中获得思想启迪。这样更能有效的培养起学生良好的习惯，为他们自主学习创设良好的情境，激发他们的主动意识和进取精神。

四、合作交流得到心智

在教学中巧妙把教学重难点渗透在教学环节中，使学生联系已有的知识对教师设计的问题通过自主探究主动解决，这样做比教师直接讲解效果要好多。

如在教学《纪念白球恩》一文时，课文的教学重点是记叙文中的叙事与议论文中的叙事在内容有什么不同？自己是这样设计并提出问题的：同学们这篇课文在文体上是议论文。为什么文中又有许多叙事成分，而这些成分在文中都起着什么作用？现在大家在文中找出叙事成分，想一想它在文中有什么作用？

（大家结合课文内容在思考着。）

有学生说：议论文中的叙事成分是为作者的论点提供论据材料。（我对的观点予以肯定。）

顺时我又问：那么记叙文中的叙事与议论文中的叙事有什么不同？（这时同学们积极的参与在讨论之中。）

生1：记叙文的主要表达方式是叙事，它通过写入叙事表达完整的事情；而议论文中的叙事是为作者论点做论据材料。

生2：记叙文是以叙事为主，叙事的内容是具体的；而议论文是以议论为主的，叙事是为论点提供事实依据而且叙事的成分是简洁明的。

……

师：同学们回答的比较好。记叙文主要内容就是写人叙事表达完整的故事情节，叙事是记叙文的主要表达方式；而议论文中的叙事成分是为作者的观点提供事实依据。

探索学习,主动,课堂的主人(六)
让学生做课堂学习的主人,真正培养学生的自主思维能力

   让学生做课堂的主人,真正培养学生的自主思维能力

关键词：自主思维、独立思考、学习习惯、学习主人、自主学习

    现代教学不仅仅是让学生学会和掌握现有的知识和技能,更重要的是让学生在获取前人知识经验的同时,培养学生的自主获取知识的能力,这就要求我们教师探索真正能培养学生,自主、探究与合作学习的方法、途径,在教学中具体做法重点表现在对自主思维能力的培养上.在课堂教学的每个环节中让学生成为学习的主人,真正培养学生的自主思维能力,做思维的主人.那么如何让学生真正参与到课堂中去?可以从以下几个方面入手:

    一、营造生动具体的教学情境. 教学是现实的,学生从现实生活中学习数学,在把学到的数学应用到现实中去,要想让学生成为学习的主人,就需要教师在教学中激发出学生学习的巨大热情,所以加强数学学习与现实之间的联系,营造一种现实而有吸引力的学习情境,激发学生数学学习的兴趣与动机,让学生在自然的情境中,在教师的帮助下自己动手、动脑"做数学",增强自主学习的意识,主动的成为数学学习的主人.

    二、相信学生,给学生留足够的思考空间.老师花很多时间专研教材,备好每一节课,许多问题已经思考的比较清晰,觉得很简单.这种感觉带到课堂上就会要求学生在较短的时间里回答自己已经深思熟虑过的问题,学生当然难以回答好.学生回答不好就更仔细的启发,直到学生说出老师希望的答案.这样表面应用启发式教学,课堂气氛热烈,细细琢磨,就是学生跟着老师热闹,关键时候大多数是老师的表现,学生的主体地位远没有得到体现.老师认为是学生想不到,不会回答,只能进一步启发,辛苦却没有效果.其实很多时候不是学生想不到,而是学生没有足够的时间思考,老师过密的启发打断了学生的思维,控制了学生的思维.长期这样上课,学生就养成了思维的惰性,就是有时间也不愿意思考,等老师启发,这样学生的思维的能力怎么能得到有效的锻炼?因此教师备课是要从思维的角度来设计题目,不在于多而在于精,注意与其它 的知识结合,对于重点难点都给学生留足够的思考时间,让学生的思维得到真正的训练,在教学上如果大多数学生都在活跃思维,老师成为组织者,处在后台,不知不觉中完成教学任务,学生意犹未尽,学生的学习的主动性就得以最大程度的发挥,学生真正成为学习的主人.

    三、引导学生让学生做学习上的主人.在课堂上,老师经常不放心学生,总以为学生不能独立思考得到正确的结论,于是在备课时,以老师自己对备课、题目的理解思路来设计课堂,把一个问题拆成一个小问题,过度的分析、提出问题来引导学生按老师设计的方案一步步走向结果.这样老师教得舒服,学生配合得好,老师觉得非常满意,更加坚定了自己的教学方法,但是长此以往,学生当时学得较好但是容易遗忘;知道某个概念却不会应用,不会独立思考,老师示范过的题目不会做,没示范过的题目不会做.老师怪学生不喜欢学习,不喜欢动脑,怪学生笨,于是只能拉长复习的时间来弥补,期待多复习几遍使学生掌握事倍功半.其实正是老师对学生的不信任培养了他们思维的惰性.因此在教学中要尊重学生的思维习惯,鼓励学生把自己内部自然的思维状态表达出来.许多时候能给老师带来惊喜,发现老师没有想到的方法;还能拓展了学生的思维.所以老师必须时时与学生换位思考,站在学生的思维角度来设计课堂.教学中鼓励学生找出多钟答案.学生在寻找不同答案的过程中,可以了解问题的复杂性和解决问题方法的不唯一性.为学生创出思维的火花和自主的思考的机会.

    四、激励学生使学生获得自信.通过评价增加学生数学学习的自信.  课堂教学中教师要善于发现学生学习上的闪光点,对不同的个体给以适当的评价,会收到想不到的效果,如学习困难的学生在某一问题的独到见解哪怕是一点点,教师都应及时的表扬,真心的祝贺,为学生的进步而高兴,这样做,调动了学生学习的积极性,增加了学生的自信心,学生才会激情自发的不断努力的取得进步.

    五、培养独立的学习习惯.一种坏习惯非常容易养成,而一种好习惯的养成需要很长的时间才能养成.学生自主的习惯,要靠教师长期教学中不断引导,不断强化和巩固,使他们在学习的过程中,不断体会学习的乐趣才能形成的一种习惯.因而在教学过程中,除了不断的引导,还需要教师不断引导学生体会学习知识,解决问题的乐趣.当学生在多种方法并用时,可能会遇到一些困难,这时教师也可先让学生开动脑筋.自己去解决困难,给学生一些时间,当学生通过努力,"终于"把问题解决的时候,学生会从中体会到放下包袱的感觉,从而体会到那种不能用语言来描述的轻松和快感,这对培养学生的信心和勇于解决问题的习惯,是非常有帮助的.通过这样长期的培养,学生就会养成自主学习的习惯,做课堂的主人.

课堂教学一定要让学生参与进来,只有在这一宗旨下去备课,去讲课,去指导,学生的主动思考的意识才会得到有效的训练,才会学到更多更新的知识.

参考文献：(1)《新课程教学法》东北师范大学出版社  

主编:马复  章飞

(2)《数学教学评价》高等教育出版社  

主编:马云鹏  张春莉

(3)《新课程典型案例与点评》东北师范大学出版社 

 主编：孔凡哲

探索学习,主动,课堂的主人(七)
让学生做课堂的主人

让学生做课堂的主人

                

摘要：根据时代的进步，教育的发展。教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。 

关键词：原则，理念，手段

一、历史教学原则要创新

    根据本人多年的历史课教学经验，传统的历史教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视，课下历史课经常被学生忽略，使得课堂上学到的知识得不到应有的巩固，这就严重影响了历史知识的掌握。这就要求我们要改变传统的教学方法，展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命。

历史发展具有：纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识并分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多种教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学成为培养学生创新意识、思维能力和实践能力的方式。 

二、历史教学理念要创新 

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，在教书基础上达到育人的目的。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，俨然这已不能适应21世纪人才培养的要求。作为一名历史教育者，我们应不断提升自己，转变自己的教育理念。因此我们在历史课中，应充分体现新课改的要求，让学生成为课堂的主人，教师起到引导者的作用，培养其合作探究及创新能力的培养。

三、历史教学手段要创新 

历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维，关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。因此我们应做到信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。

学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

此外，课堂教学是师生的双边性活动，它不仅需要教师、学生共同完成，更要借助网络技术与多媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备，组织好教学。我们在上课的时候不仅要通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史知识的探索与开发。从而达到历史教学创新的目标。 

四、师生关系要创新 

传统的师生关系中，教师处于主动地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位，被动地服从，在学生的心中容易形成逆反心理，讨厌该科教师从而反感这门学科，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先，新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

五、培养创新型教师队伍 

教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。 

总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平。

 

                  

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