未来教育,论文

导读：　未来教育,论文(共4篇)加强学生常规管理，促进教育持续发展 1 稳定教师队伍，促进人才积聚 《纲要》中指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。抓好教师队伍的稳定建设，促进高素质人才的积聚：一是要做到知人善任。要“知其人，量其才，扬其长，避其短”。只有坚持不断地...

未来教育,论文(一)
加强学生常规管理，促进教育持续发展

     1.稳定教师队伍，促进人才积聚 
        《纲要》中指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。抓好教师队伍的稳定建设，促进高素质人才的积聚：一是要做到知人善任。要“知其人，量其才，扬其长，避其短”。只有坚持不断地对每位教师的道德水平、知识发展、业务能力、特长爱好、脾气秉性的发展有较细致的了解，才能科学、合理地使用和调配每一位教师，极大地发挥每一位教师的才智。二是要善于感情投资。“情感所至，金石为开”。只要急教师所急，想教师所想，想方设法为教师排优解难，消除教师后顾之忧，积极为每一位教师的才华展示、人生价值的实现提供机会，搭建舞台，才能有利于教师安心工作、大胆工作和有开拓性的进行创新工作。三是将学校的未来教育发展和教师个人的自我价值相结合。学校的教育发展是全体教师才智的共同体现，教师的自我价值的实现也推动了学校的教育发展。改善教师的工作条件与环境，提供必要的工作设施，让教师舒心顺手的工作，成就教师在教育教学改革中的成功案例和经验，也就促进了学校的整体发展。实践证明：稳定教师队伍，吸引人才积聚，很大程度是由校长对教师的关心、爱护、培养和扶持换来的。校长要学会用宏发展观来调控微观变化的能力，在明确工作目标和要求的前提下，放开时间和空间，给教师一定的自主权，充分发挥教师的主观能动性和创造性，并且从不同角度对于教师取得的各种成就多给予肯定和鼓励。“士为知已者死”，特别是一线的中青年教师，他们有足够的知识和能力，更应以信任为前提，给他们提供施展才华的广阔天地，让他们在辛勤的工作中获得满足感，促使他们在进取心上产生强大的、不断的进取动力，推动学校教育生气勃勃的向前发展，吸引更多的优秀人才为之向往。校长还要多做社会工作，多方面展示学校的成就，展示教师的业绩，让社会、家庭和学生都敬佩教师、尊重教师、理解教师，增强教师自信心和自豪感，保持教师队伍的稳定，成就教育的可持续发展。  
        2.倡导创新构想，提高教学质量  
        在促进教育可持续发展中，倡导创新构想，是校长坚持用创新思想指导教育教学工作的具体体现。作为一校之长，必须始终站在教育改革的最前沿，立足学校实际状况，在不断研究教师队建设同时，也要不断研究教学对象的变化和发展，研究教育与社会需求的变化和发展，提出新的教育教学指导方案，制定新的教育教学管理制度，指明新的教育教学奋斗目标，推动全体教师拿出新的创新构想来实施具体的教育教学工作。在具体操作中，我们可以利用备课组例会、教研组例会、年级组例会和学校领导班子例会来学习和研究《义务教育法》、《教师法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《课程标准》等有关的九年义务教育法律法规，多种形式组织领导和教师学习相关的优秀教育教学论著和教育教学刊物，站在教育改革最前沿，从中学习、模仿、领悟、启发基层领导和教师进行创新教育教学的构想，促进新的教育教学理念在基层领导和教师的思想上生根发芽，创建出适合于学校特点、教师自身特点的、新的教学构想来推动教学质量的提高。此外，校长每年也要确定一个或几个教育教学改革项目，成立教育教学改革项目工作领导小组，制定教育教学课改的具体计划。通过教学改革项目的实施来推动创新构想在提高教育教学质量中的实施。同时，还要采取“走出去，请进来”的办法进行校际听课、评课等教研活动，积极参与和学习兄弟学校倡导创新构想的具体想法和做法，为共同提高教育教学质量提供可以探究的模式，从而促进教学质量的持续提高，为学校教育教学的可持续发展积累宝贵的经验。  
        3.加强学生管理，夯实义务教育  
        加强学生常规管理，要坚持“育人为本，德育为先”的原则。在德育过程中，可以通过优化育人环境来强化品德行为教育。  
坚持把学生的养成教育作为品德行为教育的最基本方法。在养成教育过程中，教师要把提高学生生存价值、生活能力和自主管理能力作为管理教育学生的最基本标准。在课堂教学中，教师要坚持通过知识教育来渗透品德教育。促使学生逐渐建立起正确的世界观、人生观和价值观。在课余时间里，要加强特长教育。通过组织学生喜爱的篮球队、足球队、排球队、美术班、管乐队、歌咏队和舞蹈队等多种形式来满足不同学生自身发展的需求，使这些学生在不同的学习和活动中找到自身的价值和奋斗目标，成就他们的个人理想。坚持这样做能有效地遏制学生厌学思想的滋长和蔓延，控制学生的流失。同时也培养了学生的热爱祖国、热爱学校、热爱教师、热爱自己学业的爱心，培养了学生不断为学校、班级和自身增光的想法和信心，渐渐地让学校像“慈母”一样把学生牢牢地吸引在校园里，努力为实现自己的前途和理想而奋斗。在加强学生常规管理中，学校不但要抓好重点生的培养，也要拿出更多的精力抓好问题生和学困生的培养，着力保障问题生和学困生的道德素质、文化知识和自身特长都得到提高和发展，保障他们都成为社会发展的有用人才，这也是创建社会、家庭和学校都满意的教育的基本底线，坚持这样做才能保障九年义务教育的全面贯彻和落实，才能保障学校教育工作的可持续发展。  
        4.构建文化校园，优化育人环境  
        在构建文化校园中，校长要像热爱自己的“家”一样，精心构建校园文化，充分发挥校园文化的强大的育人功能。要做到以下三点：①通过建设整洁的校园环境，实现“心灵育人”。学校可以先从搞好学校环境卫生入手，全员参与，创建文明整洁的校园环境，激发师生热爱学校、热爱生活、热爱学习的激情，培养学生热爱劳动的优秀品质和保护环境清洁卫生的良好习惯，从中陶冶师生美的心灵。②通过建设文化走廊，实现“文化育人”。可以在教室和学生经常出入的走廊，高标准地张贴一些名人画像、名言警句，用这些名人、名言、警句时刻激励和鼓舞着学生面向现代化，面向世界，面向未来而健康成长。也可以将《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等法律法规与校园的美化融合在一起，时刻规范学生日常行为。③发挥宣传媒体的功能，实现“文明育人”。利用广播视频、宣传栏、黑板报等重要文化设施，及时宣传学生的爱国主义、集体主义的良好行为、好人好事和学生的学业成就。营造出正确的、积极向上进取氛围，让学生始终用高尚的情操塑造自我，用科学的知识武装自我，用优秀的作品鼓舞自我，完善学校教育的可持续发展。  
        5.抓好校园安全，促进和谐发展  
        抓好校园安全，要坚持加强教育、预防为主、防治结合、群防群治的原则。要做到：①领导高度重视、措施坚强有力。校长要把安全工作列入重要的议事日程，明确安全工作由校长总负责，分管校长具体抓，学校政教处、保卫室具体分工负责组织实施。制定安全教育计划，坚持不懈地对师生进行安全教育，经常性地组织师生开展了消防演练、疏散逃生演练等活动，增强学生的安全意识和自我防护能力。各级职能部门齐抓共管，营造全校教职员工和学生全员参与、支持和关心学校安全工作的局面，保障师生的生命安全和学校财产不受损失，维护学校正常的教育教学秩序。②明确分工制度、措施落实到位。建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由学校党总支书记、校长负责，将安全保卫工作列入各职能部门的考核内容，并进行严格考核，严格责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。③责任签订到位、定期安全检查。学校与各职能部门和班主任要签订安全责任书，明确各自的职责。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。还要建立健全学校安全意外事故处置预案。保障学校教育的可持续发展。  
        审视未来，充满新的机遇、新的挑战和新的希望。我们要以贯彻落实科学发展观为契机，强化教师素质培养，强化学生常规管理，强化校园文化建设，强化师生安全教育，构建完美的校园内涵，推动学校品牌的塑造和教学质量的建设，促使学校教育的可持续发展。

未来教育,论文(二)
2014年中小学教育督导论文

关于建立和完善对普通中小学督导评估

制度的研究

【内容提要】

在中小学教育工作中，教育督导是构成完整的教育科学管理体系的一个重要环节。建立领导机制，引领科学督导评估。要使中小学教育督导评估真正体现“指导、引领、服务、发展”的理念，必须建立完善的教育督导评估机制，形成符合素质教育要求的义务教育阶段普通中小学教育督导评估制度和教育督导评估的方法。因此，加强中小学教育督导评估的研究就非常必要也非常重要。以教育督导评估为平台，促进学校民主管理、科学管理。以教育督导评估为基点，深化学校发展目标。科学认识教育督导评价，为公正地进行督导评价奠定思想基础。开展中小学教育督导评估程序的研究，规范学校教育督导评估程序。教育督导指导学校教育科研和教育评价。

【关键词】

中小学 督导评估 研究 制度

正文

随着我国教育事业的发展和教育体制改革的不断深化，教育督导在教育管理体制中的地位不断提高，并在推动学校改进和发展、保障学校全面实施素质教育等方面发挥着日益重要的作用。建立对学校实施素质教育的督导评估机制，是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对教育督导工作提出的要求。

一、当前素质教育发展与督导机制现状

近年来，在各级政府的正确领导、教育主管部门的指导和社会各界的大力支持下，广大教育工作者从实践“三个代表”的高度，以对人民高度负责的态度，拼搏进取、开拓创新，使教育改革日益深化，教育事业蓬勃发展，各项工作取得了辉煌的成绩。

随着素质教育的深入开展，我们应该清醒地认识到，学校的发展与素质教育的要求尚有较大的距离。主要问题表现在：教育发展很不平衡，校际之间办学水平和办学质量存在着较大的差距，应试教育的思想和行为还在不少学校存在，课程改革的理念还没有转化为教学行为，陈旧的学生评价制度、教师评价制度成为学校实施素质教育的栉栲，落后的教学手段也严重制约着素质教育的实施。为学校的素质教育实施创造良好的环境，为素质教育的实施提供坚强的保障，为实施素质教育提供政策支持，是摆在教育督导部门的一项重要课题。近年来，各级教育督导部门逐步形成了一套利于学校发展、推动学校素质教育实施的教育督导评估模式与机制。

二、全面推进素质教育离不开教育督导的有效保障

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“进一步健全教育督导机构，完善教育督导制度，在继续进行‘两基’督导检查的同时，把保障实施素质教育作为教育督导工作的重要任务。”教育督导工作只有全面贯彻落实这一精神，才能为“全面推进素质教育”、构建一个充满生机的有中国特色的社会主义教育体系做出应有的努力。

1、教育督导对素质教育有导向功能。全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。在探索促进一切学生全面发展、成为社会主义事业的建设者和接班人的素质教育实践中，教育督导不仅在对防止不符合素质教育要求的事情发生、纠正某些偏差方面，而且在对树立素质教育思想、保持素质教育的社会主义方向、使素质教育按其规律发展等方面，有保驾护航的作用。在这种作用下，学校教育才能真正走上素质教育的轨道。

2、教育督导对素质教育有评价功能。素质教育在全国已深入开展，素质教育的思想已经深入人心，然而各地各校实施程度和进展情况如何，需要对素质教育过程和效果进行价值判断、区分评定、搜集信息、提供证明、表扬成绩、批评不足。通过教育督导评估，可以鉴定出各校在素质教育管理和教学等方面是否达到了目标要求，从而为以后工作提供科学的依据。

3、教育督导对素质教育有调控能力。素质教育是一项复杂的系统化工程，在实践中不可避免地会出现一些不清楚的问题，产生一些“误区”，遇到一些困难，需要及时地加以调整、修正和解决，教育督导把发现的素质教育实施过程中存在的问题、难以解决的问题和薄弱环节以及“误区”等，反馈给有关部门，督促其改善教育领导管理工作，组织力量对难题集中攻关，改进教育教学工作，保证素质教育的健康发展和全面推进。

4、教育督导对素质教育有激励功能。这种激励是通过强化正确的教育行为，否定不正确的教育行为来实现的。通过肯定性评估，使从事素质教育的学校和教育工作者获得一种成就感，即使在多方面“压力”下甚至“困境”中也能坚持改革，把素质教育引向深入；通过否定性评估，帮助某些学校和教育工作者提高认识，明确不足，转向素质教育。在具体做法上，可以通过对素质教育搞得好的学校和教育工作者的经验进行推广和表彰，也可以通过对某些热衷于搞应试教育的学校和教育工作者的批评来激励前者，鞭策后者。

三、普通中小学督导评估的指导思想

以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》为依据，以督促和规范学校的管理、建立学校自我约束、自我发展的机制为目标，侧重于中小学办学水平和自身发展的评估，促进学校主动发展，鼓励学校自主发展、从而推进和保障区域教育发展。运用现代发展论的理念和方法对学校进行督导评估，在评估中强调评价激励性功能、导向性功能，重视学校的主体地位和自我评价的作用，以推进教育改革深入发展，促进教育质量全面提高。“强化中小学督导评估机制，推动素质教育深入实施”积极参与课程改革评估，把它作为督学的重点，重视现代远程教育的督导评估，这是实现教育的跨越式发展，提升教育现代化水平的重要手段。重视鉴定性评价与发展性评价结合起来，引导学校办出特色。教育督导评估模式研究力求在教师评价、学生评价、学校办学思想、学校办学水平、学校信息技术建设及运用、学校环境建设等方面对中小学评估指导，其指导思想是促进学校的自主发展，全面实施素质教育，为教育的健康发展提供保障。

四、普通中小学督导评估坚持的原则

1、导向性原则。要从素质教育的实际出发，体现素质教育的思想和行为，对素质教育的具体实施有指引方向的作用。引导学校全面贯彻国家的教育方针，深入进行教育改革，全面实施素质教育，全面提高教育质量。在具体督导评估工作中，在办学水平方面，要把“全面育人，发展特色”作为重要指标；在教师工作质量方面，要把是否面向全体学生、全面提高学生素质、注意学生主动性发展作为重要指标；在教育质量方面，要淡化升学率要求，加强德智体等的权重，把整体素质发展作为重要指标。以实施素质教育为核心，以师资队伍建设、课程改革、校本培训、学生发展等为重点内容，有效地进行监督、检查、评估和指导，促进学校主动工作、奋发向上。

2、发展性原则。要重视学校原来的基础，注视学校的地域特点、当地的自然、经济条件。学校评估既要着眼于学校的现在、又要看到学校的过去，更要着于学校的未来发展，既注重评估结果，更注重发展。通过评估促进不同层次、不同基础的学校能够充分发挥各自的办学潜能，实现学校的自主发展、持续发展，创建自己的办学特色。

3、自评为主原则。学校自评工作是中小学校督导评估的基础和前提，也是促进学校自我发展的有效机制。对学校的督导评估必须在学校自评的基础上进行，坚持自评在前，督导评估在后。

4、可操作性原则。评估工作要依据有关教育法律法规和方针政策，遵循教育规律，同时还做到科学规范，具有较强的实用性和可操作性，努力做到客观、准确、公平、公正、简便易行,重在促进提高和发展。指标要适度、明确，避免理想化或抽象化。曾有人提出在由应试教育向素质教育转变的过程中，评估指标不能定得太高，但在根本上，评估指标应根据素质教育的实质和目标以及教育督导工作的规律来制订。一旦指标确定下来，各方面要坚决地不打折扣地贯彻落实。既要纠正不顾基础和条件、盲目调整规划的做法，也要防止忽视质量、投机达标现象的发生。

5、激励性原则。通过学校自评和督导评估，找出学校已取得的成绩和差距，激发学校内部活力，达到改进工作、促进发展的目的。督导评估的结果已经成为县区评估乡镇、学校教育先进单位、考核政绩、任用校长、聘用教师的重要依据，督导评估的导向、改进和激励功能已经得到凸现。

6、实效性原则。在指标的完整性、科学性与实效性三者关系中，更强调实效性。这样的处理避免了指标的庞杂与操作的繁琐，使学校能主动思考在发展过程中推进各项工作，提高管理水平和教育质量。

7、全面性原则。评估指标要尽可能包含被评对象的全部本质属性，在考察表面显性因素的同时，特别要注意那些隐性因素。隐性因素易被人们忽视又往往是具有决定意义的，如学生的心理素质。只有当评估指标反映了这些因素时，才能体现出素质教育的整体要求。

8、科学性原则。目标上要与素质教育目标相一致，具体表现为教育学生“学会生存，学会学习，学会关心，学会负责，学会创造”。评估指标在反映这些素质时，要充分体现出整体性和层次性。运作上要尽可能量化，不能量化的要进行定性描述，使指标体系的内涵有清晰准确的界定。

五、普通中小学督导评估的激励作用

（一） 强化办学基准评估活动，能有效地规范学校的办学行为，提高学校自主办学的意识，促进学校办学条件的改善，推进教育的均衡发展。

学校可以根据自身的优势发展方向和优先发展方向，自行选择适应学校发展需求的督导评估指标体系，自行研究确定自主发展方向，允许和鼓励学校追求自己的发展目标、自己的教育风格和教育特色，形成自己的办学理念、校园文化，从不同角度、不同方式来提高教育质量。因此，发展性教育督导评估是一种更加科学、客观、公平、公正的评价方式，它更加有利于调动各类学校的办学积极性和自主性，能够更好地帮助学校了解自身发展变化的轨道，看清自身发展的现状和趋势，促进学校对各种教育资源的最优整合，帮助学校树立发展的信心，明确发展的重点，优化发展的对策，促进学校转变教育发展方式，办成人民满意的教育。

（二）开展发展水平评估活动，为学校的自主发展开辟新的空间。

1、建立符合素质教育要求的新课改背景下的教师评价制度。

教师是素质教育的实施者，承担着促进学生全面发展的任务，教师的品格意志、道德修养、情感态度、学识能力、言行举止都会对学生起着潜移默化的作用，有着很大的教育作用。因此提高教师的素质,建立促进教师发展的评价体系是实施素质教育的关键。

首先，学校改变以往单纯以学生的考试成绩来评价教师工作业绩的模式，改变过分强调评价甄别的功能，忽视了改进与激励的功能;过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；评价主体单一，忽视了评价主体多源、多向的价值等，在教师的考核时间、考核内容、考核办法等方面进行大胆的改革。在考核时间上，采取期末与平时考核相结合；在考核内容上，对教师工作的考核分为几个方面，包括职业道德、专业素质、教学常规、课堂教学、教学研究、教学成绩、附件、多角度表彰的其他项目。在考核办法上，采取学生评议、教师互评、学术组织评议、家长评议、学校考勤、领导抽查、学生考试等方式。学校教师的素质有了很大的提高，为素质教育的实施打下了坚实的基础。

2、建立符合素质教育要求的新课改背景下的学生评价制度

什么样的学生是好学生，我们的培养目标是把学生培养成什么样的人，是新课程实验能否深入进行的关键性环节。我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。“建立多元评价机制，激励学生全面发展”正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。

3、建立符合素质教育要求的新课改背景下的校长评价制度

校长是学校的灵魂，学校要全面实施素质教育，校长就必须有具备实施素质教育的先进办学理念，找准自己的办学目标。

学校的发展目标体系主要由学校办学目标和培养目标两个方面构成。办学目标是指学校准备在将来多长的时间内发展成为一所什么样的学校，其中的重要内容是学校的办学特色；培养目标则是学校希望将本校学生培养成什么样的人，当然其中很多内容是由党和国家的教育方针和法律规定的，但考察一所学校培养目标的重要内容是本校学生的整体特色。评价一所学校的办学目标和培养目标是否适当、合理，要依据四个方面的客观因素，即社会的客观需要、学校的发展的客观水平、学校办学的客观条件和教育活动的客观规律。发展目标的实现，既取决于目标本身的大小和时间设置，也取决于学校实际的发展能力如何。学校发展的能力体系包括师资队伍建设与校本培训能力、争取社会支持能力、教科研氛围与能力、校本课程建设，校本教研的能力、人才培养模式和校园文化建设情况等。学校争取社会支持的能力大小，是当前学校办学质量和社会声誉的反映，主要表现为学校可以获取的物力、财力、人力、智力等资源支持的多少。学校发展当然是需要条件保障的，一所学校只有符合社会需要，与政府、社区以及学生家长等维持一种良好关系，才能获得更多的资源支持。

在考核指标上，督导将校长的办学目标、办学理念，办学特色放在重要位置，通过开展评估，校长的素质将得到较大的提高，学校的自主办学积极性会空前高涨。

4、建立符合素质教育要求的新课改背景下的德育评价制度

我们的教育方针是把学生培养成德智体全面发展的合格的社会主义建设者，要想成才，首先成人，学校教育----德育为首，因此成为广大教育工作者共识。在学生的品德素养评价方面，形成了自己的特色。

他们重视校园文化的建设，成立各种课外兴趣小组，发现和培养学生的特长，在校内形成一种浓郁的文化氛围；他们根据学生的年龄特点，开展丰富多彩的学生乐于接受的德育教育形式：（1）将班会上成团体心理辅导课（2）在班里建立小小咨询台（3）重视发挥榜样的作用（4）充分利用信息网络资源，在校园网上开展“学校生活论坛”（5）将品德养成于社会活动中；学生品德素养的发展性评价方法也是多种多样有：（1）“激励性评语（2）特长生评价（3）家校互动、生生互动、学生自我评价；（4）鼓励学生写激励日记，培养学生的自信心等等。

5、建立符合素质教育要求的新课改背景下的现代信息技术评价制度

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。大力开展中小学教育信息化将是信息时代对基础教育的要求，是教育适应二十一世纪挑战的需要，也是落实《面向中国招生考试网络通信技术为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，它将进一步促进人类社会的巨大进步。

信息技术的迅速发展，必将引起教育领域的深刻变革。信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想和观念，提高师资队伍的素质，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化都具有重要的意义。

六、建立完善的督导制度，力求明显成效

对学校督导评估工作，要逐步实现规范化、制度化，以便及时总结推广办学经验，研究解决工作中出现的问题，促进教育事业的健康发展，全面推进素质教育。在督导评估工作中，要坚持实事求是的原则，根据所掌握的第一手资料，客观公正地对学校工作作出评估。在实施程序上，自下而上分为两个阶段，即先由学校自评，再由政府教育督导部门组织复评。

学校自评基本程序：学校由校长牵头成立自评小组，先以学校各部门围绕一年来工作重点和各项教育、教学活动，进行逐项自评、自查、自改，划出分数、确定等级，然后由学校组织复核，并写出自评报告。学校召开教职工大会，由校长作出自评工作汇报，全体教职工根据评估标准，对学校工作进行测评，评估小组对测评结果进行整理，提出改进意见和建议，及时调控和改进学校工作。《自评报告》认真、实事求是的填写，交镇教管办报上级教育督导部门，最后接教育督导部门检查评估。

县区教育督导室督导评估基本程序：督导评估是在学校自评基础上进行的复评，由县区教育督导室负责组织实施。督导室在实施督导评估前，向被督导评估的单位发放督导评估细则。到校后听取校长的全面工作汇报，审阅学校的自评报告和自评材料。通过听取汇报，查阅资料，座谈了解，问卷调查，抽样测试，实地调查等方式，收集信息，观看有关活动、组织集体座谈、个别访谈、问卷、测试、社会考察、征求意见等佐证考证性方法，收集有关资料信息，进行整理和分析综合，进行验证、论证和辨析，最后形成督导评估意见，作出评估结论，拟写《督导评估反馈意见》，肯定成绩和经验，指出存在的问题，提出利于学校发展的合理化建议。向学校反馈评估结论，并听取学校意见。评估结束后，对存在突出问题的学校，单独发出《复查通知书》。并建立《督导评估整改问题备忘录》，对各学校的整改情况随时进行督促、落实。督导评估报告形成并反馈后，应有组织有计划地对被督导学校落实评估意见的整改情况进行跟踪督导和复查，结果也采取反馈及发布的办法，以巩固提高督导评估的成果。这一新评价机制与传统的督导运行机制相比应充分体现三个转变，一是把学校从“被动受检”的地位转变为主动参与的主体；二是把督导从侧重于“外部督导评价”转变为“指导学校学会依法自主发展”；三是把“居高临下”的“你做我评”转变的“全程服务”。在具体实施中应抓好以下几个环节：

1、指导学校在客观分析学校现有基础上，抓住关键、突出重点、自主制定学校发展规划。学校要自主发展，首先要确立目标，并要有配套的规划与保证实施。因此，在整个工作中，首先要花大力气，指导学校自主选择目标，自主订出发展规划。要求督导人员深入学校，指导学校领导拓展思路，认真反思，内外结合，找出本校的最优发展区，以及阻碍学校发展的关键因素，形成切实可行的学校发展规划。充分发动教师、学生、家长、社区广泛参与，让规划制订过程成为统一认识、凝聚人心的过程。

2、参与审核学校发展规划，把握好规划的方向性、发展性、可行性。学校发展规划是学校发展的蓝图，也是对其评价的依据，因此，审核规划是极为重要的一环。审核计划的重点：一是方向性——确保党的方针政策和素质教育的贯彻实施；二是发展性——强调发展、鼓励每个学校在原有的基础上不断发展；三是迫切性——发展目标的选择既要有挑战性，也是力所能及的，即“跳一跳能摘到果子”，既反对“墨守陈规”，不思进取，也反对好高骛远，贪大求全；四是可行性——人、财、物条件有保障，措施可行，评价有可操作性。

3、建立“督学制度”和实行“督学责任区”，加强对学校的随访。为了进一步帮助、指导学校有效实施发展计划，建立计划、实施、监控、反馈的科学管理机制，督学必须在实施过程中加强随访。建立“责任区”，让每个督学明确自己的分工，也让学校知道本校的“联系督学”是谁，有利于加强双方的联系。有利于规划的全面实施，不少督学由于情况熟知，指导得法，对学校及时总结，调整计划能够起到积极作用。

4、指导学校建立自评制度与自我监督机制，切实提高自评的质量与效果。学校要自主发展，还必须形成自我评价、自我监督、自我调整的机制。一个学校只有不断地剖析自己，科学地评价自身，才能不断找出前进的方向，要促进学校不断发展，其重点之一就是引导学校建立自我评价的制度与机制，自评可一年一次，自评工作必须层层启动，全员参加。自评结果必须经教代会讨论通过。指导学校自评时紧扣学校发展规划，使自评成为对规划的再学习、再认识、再落实、再调整的过程。

5、评价程序步骤：（1）、采取学校自评，教育局行政科室和有关部门提出评价意见，督导室复评，每学年一次。（2）、各学校自评报告以及自评打分表和新学年的发展目标及主要措施一并交督导室。（3）、督导室于每年一次组织力量对各校上一学年办学水平进行综合评估，并将结果进行反馈。

七、几种督导制度的建立

“强化中小学督导评估机制，推动素质教育深入实施”评估方法主要有常规性督导评估、专题性督导评估、随机性督导评估、跟踪性督导评估等。

1、常规性督导评估。教育督导部门按照职责分工和工作计划，在学校自评的基础上，每年对学校进行的督导评估。

2、专题性督导评估。教育督导部门对一项或几项事关教育改革与发展的重点问题所进行的专项督导评估。

3、随机性督导评估。教育督导部门根据需要，随机对学校的某一方面或几个方面工作情况进行的督导评估。

4、跟踪性督导评估。对经过常规性、专题性、随机性督导评估的学校，必要时进行跟踪性督导评估，重点检查督导评估时提出的问题的整改情况以及其他有关情况。

八、问题与展望

1、加强督导评估的组织领导。各级教育行政部门要提高认识，统一思想，明确中小学校督导评估是以素质教育为核心的常规性和综合性评估，应将这项工作纳入工作日程，实行工作目标责任制，落到实处。各地应从实际出发，针对不同地区、不同层次、不同体制的学校，制定具体的实施方案，明确程序，建立责任制度、自评制度、报告制度、结果处理运用制度，形成机制，确保取得实效。

2、学校校长要进一步加强对教育教学工作的领导。要提升办学理念，结合学校实际，找准学校发展点，作好学校三年发展规划，制定切实可行的措施，形成学校办学特色，实现优质教育。

3、采取有效措施进一步加强两支队伍建设。特别是要对近年提拔的主管教学的青年干部要进行管理知识的专门培训，以提高其管理水平和能力，促使他们尽快成长。；

4、要加强对新课课程改革实验的领导与管理。在切实转变教师教育理念的同时，要加强对教师教学实践的指导，积极引导教师突破理论与实践相结合的“瓶颈”，走出困惑，保证课程改革实验的顺利实施。在实施课程改革实验的过程中，要注意将我县近年来成功经验，实践成果融入课程改革实验中，使其得到进一步推广、升华和完善。

5、评价要从学校实际出发，倾听学校的声音，考虑学校的差异和特色，围绕着学生的发展、教师的成长和学校的提高，为每个学校制定合理的、符合课程改革和素质教育精神的发展目标。要改变过分注重结论的做法，在过程中不断通过评价监控和调整，切实促进学生的成长、教师的发展和学校的提高。评价要给学校留有充分的空间，鼓励学校进行探索和创新，发挥学校的特色和特长。

中小学办学评估标准的基础性目标、发展性评估指标内容多、范围广，有些指标不好量化，质性评价难以操作。因此，在今后的工作中，我们应当正确处理两种评估的内在联系，进一步提高督导人员的思想和业务素质，搞好发展性督导评估，真正促进学校的自主发展和特色发展。

参考文献：

[1]柳斌等：《中国教师新百科·小学教育卷》，中国大百科全书出版社2002年版。

[2]赵连根：《以新的理念构建教育督导新机制》，《教育发展研究》2000年第三期。

[3]张岚：《教育督导必须改革创新》，《教育督导—中国教育学会教育督导专业委员会会刊》，2003年2月出版。

[4]钟启泉等：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版。

未来教育,论文(三)
Internet未来教育论文体会

INTER未来教育体会文章

教育是强国之本，创新是民族之魂。

之所以要一遍又一遍的提创新是因为我们已经不会创新了。不是不想去创新，而是失去了创新的灵魂，这是最可怕的。

所以，要重提创新。所以，必须要学会创新，不能因循守旧。【未来教育,论文】

而教育是让国民学会创新的最基本最重要的途径，因为，人人都要受教育。

观念创新是第一位的。

这次我有幸参加了INTER未来教育的培训，我觉得收获最大的是观念的创新。

第一， 这次培训让我了解了现在美国的教育理念是“设计”教育，教师对所要进行教

学活动进行详细的设计，然后让学生在教师的指导下去进行自己的设计，也就

是带着任务学习。这跟我们以往的“灌输”式教学有着天壤之别。

第二， 教学从单一走向综合。不是学科内容上的综合，而是训练要求上的走向综合。

一节课不再向过去那样完成的只是比较单一的几项要求，而是重视对学生各方

面能力的培养。

第三， 重视计算机设备和技术的运用。

第四， “窥一斑而知全豹”，虽然，这次培训让我从中了解到现在美国教育的一些思想

和现状。这对于通过对比，全面研究我们的教育思想教育模式的利害是非常有

利的。

只能观念更新了，才会有行动的更新，才会收到期望的效果。

我会把培训中所学到的一切及时的运用到实践中去，来改革现在的教学中存在的不足，提高教育教学的质量。

淄博师范附属小学 刘钢 2001.10.24

INTER 未来教育 是怎么回事呢.

下面有篇文章,和我感受一致,来了解一下.

有幸参加了英特尔®未来教育主讲教师培训学习。培训时间虽然只有短短的6天，但所产生的影响却是极其深远的。英特尔®未来教育完全不同于以往的信息技术培训，在培训过程中让受培

训的教师感受到的是代表“未来”教育发展方向的崭新的理念！接受英特尔®未来教育培训，真有一种茅塞顿开的感觉。

在参加培训过程中，开始几天不知道我们到底来学什么？学习计算机知识、网络技术？不是，因为指导老师并没有多讲这方面的知识；听老师作报告？也不是，因为老师更多的时间是在组织学员自己去讲，去讨论。学员是在指导教师的组织下不断讨论、思考、领悟，去完成自己的单元教学包。直到几天过去以后，有的学员领悟到，“独立”完成任务本身就是一种体验学习。所以抱怨说，早就知道这个培训意图就好了。不，这恰是“英特尔®未来教育”的魅力之所在，让学员去体验、去揣摩、去领悟，而不是被动的去听、去记忆，只有这样所获得的知识才会理解深刻，只有这样的学习才是真正的“自主”学习。

从本质上说，英特尔®未来教育培训，是一种“基于任务的学习”。与传统的教学方式相比，最大的不同在于：无论是对教师还是学生来讲，这里是用“任务”为中心来促使他们主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。而这所有的一切都是要由传统意义上处于“主导”地位的教师来完成的，所以培训对教师原有的教育理念和教学模式都具有极强冲击力。

在不断领悟中，不断修正自己的教育理念的过程中，回味英特尔®未来教育，才会恍然大悟“原来的，都不对 !”这一感叹的含义是多么地丰富，它不仅表达了学员们对几天来接受培训的理解，

也表达了对过去和将来教学方法的理解，更表达了对下一步进行教学研究的理解——在不断学习中勇于推翻自己。

英特尔®未来教育培训过程中受培训的教师不再仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份，不仅是“教学”的“评价者”，还是“学习”的“评价者”。培训过程不断地要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改、评价有关你的“单元计划包”及相应的评价“量表”。就是要求你真正地学会从不同的角度去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，就是“符合学习者的实际需要”。

教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。

在每一个教学模块中都有“结对交流”、“教法研讨”、“作品评估”、等交流学习的机会，对于已经习惯了“听”的学习方式的老师们来讲开始的确感到有些不适应，对开始主动站出来发表自己观点的老师持不赞同的观点，认为是“表现主义”。通过几天学习后，每一个参加学习的成员都成了“表现主义”者，争相发表自己的意见。在讨论交流中迸发出来的智慧火花有许多是自己都预料不到的，在与别人的讨论交流中取长补短，彼此都明晰了思路，完善了教学设计。能者为师、共同学习、合作学习。这更是信息化时代的重要特征。作为一个教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话的分量。在“任务”面前，只有互相帮助，才能高效率高质量的完成任务。“英特尔®未来教

育”培训的设计，淋漓尽致地体现了这一点。

利用网络去查询资料、收发E-mail，这是我们都已认识的，为什么要花费大量的时间去做网站呢？计算机并不神秘，它是生活中必须的学习工具，而网络是一个超越时空界限的„大教室‟，在这样的大教室中做研究性学习，做网站是必需的。第一，学习研究必须收集第一手的资料，而传统的摘抄、剪贴已经跟不上时代的步伐，但通过复制、做超级连接做网站形成自己的资料库，不失是一种重要的方法；第二，通过做网站可以展示总结自己的阶段性研究成果；第三，也是最重要的一点，通过做网站可以在这个全球性的大教室中与“同学”进行交流共享。

课堂结束不只是前面学习阶段的终结，更应该是下一阶段学习的开始。 “英特尔®未来教育”所倡导的是学生的探究式学习，课堂上教师设计出问题，提出解决问题的建议，要求学生做研究问题的演示文稿，做进一步进行研究的研究性网站。教师并不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 英特尔®未来教育培训更深层次的理念还在于让人们切实感受到网络时代学习的特征：打破狭小的“自我”空间，你既是学习者，也是教育者，更是合作者。你就是在这样的“网”中，不断的探究，不断的发展。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。英特尔®未来教育的新

理念，恰恰就是现代教学理念的活水，使得我们不断改善教学理念，不断进步

“Inter未来教育”给我的启示与思考 “因特尔未来教育”（Inter Teach to the Future）是由美国因特尔公司发起并组织全美几十所大学和教育研究机构策划，是为支持计算机技术在课堂中的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。

因特尔未来教育项目的培养目标是①在课堂上有效利用技术②重点围绕学生和教师如何利用技术，通过研究和交流以及应用卓有成效的策略和工具来增强学习③强调“动手”学习方式，参照国家和地区的课程标准来自选创建教学单元计划与评估工具④为学生提供接触技术，参与学习的机会⑤鼓励教师进行团队合作，结对评审他们的教学单元并共同解决问题。该课程是由美国加里福尼亚Sunnyvale计算机技术学院编制，全课程分为十个模块，每个模块都遵循“结对交流”、“教法研讨”、“动手操作”、“作业评估”、“单元计划修改”、“回家作业”等基本格式。

今年9月，我有幸参加因特尔未来教育项目南通市小学骨干教师培训，培训下来感到收益非浅，给我的教育教学以深厚的启示。

一、关于教师的角色定位

因特尔未来教育项目给教师的角色定位带来了新的理念。在创建单元计划这一过程中，教师扮演着双重角色。作为教师，需要创建整个单元计划，完成教学任务。另一方面，教师又必须以学生的身份，从学生的角度准备大量的素材，为学生创作范例。在整个过程中，教师是学生学习的引导者、参与者、合作者、指导者，同时教师更是学生“平等中的首席”，以学生独特的眼光思考问题、分析问题、解决问题。

“Inter未来教育”项目中教师的角色定位给我们传统的“师道尊严”，“一日为师，终身为父”，课堂中教师的“导演”角色，强调教师的主导作用……产生巨大的冲击。现在看来，学习应该是一种互动，是一种合作。教师在教学中不仅仅是“导”，更主要的是“引”，教师应成为学生学习的帮助者，学生的学习过程不再为教师所掌握，而应由学生去理解、去研究、去发现。

二、以“学”为中心，以“用”为目的

因特尔未来教育是基于信息技术，依靠信息技术的未来化学习。教师的培训是以问题（或者是课题）为中心，以各种实例为主线，以解决问题为最终的目标，更加突出教师工作的实践性，提高了教师信息技术与学科教学的整合能力。在培训中，“Inter未来教育”项目没有讲授高深的计算机技术，更主要的是让教师进行运用，以实用为目的，认为“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。在单元计划的实施过程中，教师要与学生一道参与计划的实施，一起与学生调查研究，解决实际问题。

而在我们教育教学中学生的发现、研究以及学生技能的形成往往都是课堂上的“纸上谈兵”，黑板上的“机器操作”。学生应该通过自身的实践，在做中发现，在做中学，用自己的双手开辟思考的空间，在实验中、在操作中弄清知识的来龙去脉，

未来教育,论文(四)
周倩因特尔未来教育论文

利用信息技术优化高中数学课堂

作者：周倩 工作单位：宁夏石嘴山市光明中学 内容摘要：信息技术给我们的课堂注入了活力，数学课堂有了它的参与，不仅改变教师的教学方式，更新了教师的教学理念，同时也改变学生学习方式，学生从被动的接受到我要学，提高了独立处理问题的能力。也融洽了师生关系。它能帮助我们更好的创设情景，激发学生兴趣，突出重点，突破难点，提高课堂效率。信息技术与数学课堂的整合使我们深刻的体会新课改的思想，并应用于实践，服务我们的学生。

关键词：信息技术 优化课堂 教学方式 自主学习

随着新课程改革的推进与信息技术的飞速发展，信息技术越来多的渗透到学科课程当中，作为一名数学老师，越发的感受到多媒体技术为我们的业务发展带来了一场跨时代的变革，它的到来使教师从繁重枯燥的教学活动中解放出来，同时也开阔了眼界，与世界多了沟通，使我们能够与时俱进，改革了教学方式，激发了学生的学习兴趣，使我们的数学课上也有声有色，有动有唱，极大地受到了学生的青睐，那么，信息技术与数学教学的整合，它是如何优化课堂教学的呢？

一．创设情景，运用多媒体的声像效果，导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。新课程改革提出，学生应该是学习主体，而教师是学习的主导，是学生学习的指导者，促进者，那么要体现学生的自主学习，首先应该引发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望。“导入”部分是一节课的起始环节，也是最影响一节课成败的环节。俗话说，好的开头是成功的一半，因此，创设情景尤为重要。打破过去传统的教学模式，我【未来教育,论文】

们让信息技术参与课堂，例如：在必修一第一章《集合的含义及其表示》的第一课时，我们播放一些画面，1，茫茫的草原上一群大象悠闲地踱步，蓝蓝的天空一群鸟儿在飞翔，清澈的小河里一群鱼儿欢快地游动，声色并茂，使学生的注意力迅速集中到课堂上来，提出问题：上面的这些图画都给了我们什么样的印象，学生充分发挥想象力，使学生畅所欲言，很快“集合”的印象就出来了，可以说为学生开了个好头，使得课堂上的气氛一下子热烈起来，为这节课的顺利实施打好了基础。【未来教育,论文】

二．巧用信息技术突出重点，突破难点。解一元二次不等式和求解二次三项式的极值是中学教学的重点也是难点，学生初学时很难把一元二次函数，一元二次方程和二次不等式联系起来，可以说很不容易掌握，但是我们用几何画板这样的教学辅助工具，形象地把结果表达出来，对学生来讲，理解和接受困难就小多了。巧用信息技术，有效地弥补了传统课堂中教学的不足，改变参数的数据，不停地拖动函数图像，就会出现开口向上，开口向下，图像与X轴交点的个数有2个，1个，0个的情况，学生结合图像就很快理解解不等式的方法。如果我们放在教室里至少要用到1到2个课时，打破了知识的完整性，也让画图成了主角，处理不好易喧宾夺主，而多媒体的使用，却刚好弥补了这一点。同时，我们也可以让学生自己动手实践，自己去体会学习的过程，轻而易举的做到了突出重点，突破难点，同时也教会了学生使用几何画板的方法，激发了学习兴趣，开拓了视野。另外，必修三算法这部分内容，放在教室里去完成，单凭教室不停的解释，丝毫不能引发学生的共鸣。如果放到多媒体教室，一边展示，一边讲解，立刻就可以使抽象的概念形象化。当然，我们谈到了巧用信息技术，不是

任何课时都适合用多媒体，因此，我们要根据知识的特点和多媒体结合起来，使信息技术为我们的教学锦上添花。

三．信息技术的到来使提高课堂效率不再是一句空话，提高学习效率，指的是让学生学得多学得快，它意味着，学生在同样的时间里能够掌握更多的知识，或者说，学生会学，掌握同样的知识内容花费的时间更少了，这也是作为教师多年来一直追求的境界，很难，但信息技术的到来完善了这一点，首先，多媒体使教师课堂上省去了抄题，板书结论的时间，尤其在立体几何的教学中，每每说到一种类型的问题就需要作图，大部分时间要浪费在作图上，几何画板或者多媒体课件演示既快又生动而且图像美观，清晰，立体感强，需要强调的地方用特殊颜色标示出来，更加醒目。再如，在讲解二面角时，配合生活中的例子，再利用信息技术使它动起来，将抽象的东西形象化，很快就能把问题解决，使教师不停的说的课演变为学生观察讨论，便于学生的理解，使课堂上有限的时间内知识的容量增大，知识的难度加大，提高学生处理问题的能力。与传统的处理练习的方式比较，选择用多媒体更加有优势。每个学生有一台电脑，教师把试卷或者练习题的分析讲解上传到平台，学生可以根据自己的需要订正，把有问题的题目打上勾进行汇总上传到平台，教师可以有的放矢的进行集中处理，做到因材施教，分层处理，不仅培养了学生自己处理习题的能力，也节省了时间，提高了课堂效率。有条件的学校，甚至可以让学生提交电子作业，一方面让学生增效减负，一方面减轻教师批改作业的负担。同时也便于保存学生的作业。进一步，作业考核，出勤考核，考试成绩的管理都能够利用多媒体，它使教师从繁重的教学工作中解放出来，大大的提高了工作效率。

四．信息技术参与数学课堂改变了教师的教学方式，更新了教师的教育教学理念，使教师更会“教”了。它也伴随教师培养方式的转变而深入到学生的心目中，使学生更会学了。在长期传统的教学方式，教育理念下，教师是不容易发现自己的问题，更不容易创新教学方式，信息技术犹如一股新鲜的血液注入到教师和学生的身体当中，例如：学习集合的概念时，教师可以把活动，提出的问题以课件形式出现，要求学生分小组讨论，并将讨论的结论写出，然后教师予以订正。这样的方式使得学生由被动的接受到主动的思考。为了强化学生对集合概念的理解，布置预习作业，让学生提前上网查找有关集合的事例，效果是不言而喻的，首先学生很愿意接受这样的任务，因为是分小组的，所以也可以增强学生团结合作的意识。其次通过这次与众不同的授课方式，学生开拓了眼界，也感受到数学其实离我们很近。这也让我认识到教师是学生学习的促进者，我们不可以越俎代庖，要让学生自己去探究，去发现，去创新。作为教师我们应该努力研究新课改，真正的改革我们的方式，适应时代的需要。现在，我们有了网络技术，教材中的实践作业也不再放置在那里无人问津，过去，我们不敢布置，学生知识面有限，现在，我们有了一座大的“资料库”放在学生的手中，大胆的交给学生，学生分小组查资料后进行实践，然后书写实践报告，做出来的报告很有深度，很有广度，对我们教师来讲，这也是我们做课题宝贵的资料。是的，信息技术改变着我们的生活，也改变着学生的学习生活，犹如一缕阳光照进了教育这方土壤。

五．信息技术参与课堂使师生关系更融洽，对学困生的转化起到了辅助作用。传统的教学结构一般是靠粉笔黑板，以教师讲授为主，教师居于

核心地位，有充分的主动权，自始自终监控整个教学过程，教学内容、教学策略方法，甚至具体做哪道题都是教师事先设计布置，作为学习过程主体的学生则是被动地参与教学过程，居于从属地位，只是一个被动接受知识的存储器。像这样的教学，学生毫无乐趣与生机，毫无活力与创新。而应用信息技术进行教学，可以使复杂问题简单化、抽象问题具体化、静态问题动态化，巧妙地突破教学重难点，激活学生的思维。更为可贵的是，在学习过程中，学生可以利用信息技术自己探索问题，寻求解决问题的途径，充分调动学生学习的积极性、主动性。课堂上我们要拿出时间和精力关注学困生，从纪律，知识都要适时的关注，因为学困，所以更加不感兴趣，因为对知识没有兴趣，所以学困，是的，要想打破这个因果关系，首先我们要使他们感兴趣。我们班的李明很喜欢网络，但是学习很吃力，自从我们加大了利用多媒体授课后，我经常向它请教技术上的问题，他还帮我做课件，一起研究有些知识怎么处理，一段时间后，我发现他进步很大，课堂上表现很好，因为是自己做的课件，他还有些得意呢，也因为课堂上声色俱动，他们不再犯困，不再和教师频频上演斗争。信息技术像一个使者融洽了师生关系，也为我们学困生的转化做出贡献。

信息技术渗透到数学课堂中带来的优势源源不断，但不代表它就可以取代我们的传统教学，我们要做到的是去除糟粕，取其精华，把信息技术适时适度应用于教学当中，让它服务于教学，辅助教学，与课堂很好的整合，使我们的课堂更加精彩。信息技术的到来使我们的教学站到了新的高度，作为一名数学教师既要发挥信息技术的优势，使它优化课堂，同时也承担着开拓创新的责任，因此，不断地加强学习，提高对信息技术的掌握

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