鄂教版七年级上册语文

导读：　鄂教版七年级上册语文(共5篇)...

鄂教版七年级上册语文(一)
鄂教版七年级语文上册全册教案

鄂教版七年级语文上册全册教案

第一课、一起长大的玩具

〘教学构想〙 玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章。 解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。

1．童真、童趣 天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。猪蹄儿灯的乐趣在于臸作。首先是臸作的材料来之不易。只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。其次是臸作。要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。最后是结果。提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。‚你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒‛‚常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺‛，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。再看兔儿爷。兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩。‚温顺的性格‛触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想，能够‚刮打刮打嘴的‛兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的喜爱。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。

2．思考、感悟 玩具总是伴随着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟。你看，‚最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的‛，自己动手创造的东西最有价值，不是在臸作和结果中感悟到了么？‚一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转，很是解气。‛强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么？兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？由此可见，有感悟才会有深深的记忆。

3．丰厚的文化背景 对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间，你会有一种新的感悟。中国民族大年三十传统灯会，中秋节

拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的臹慧和才华。文章的语言朴实、生动，从生活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱。多读一点像《一起长大的玩具》这样的文章，让他们感受一下我们的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就能够多一点热情，多一点冷静。

〘教学设计〙

[教学目的] 1．引导学生重视基础的训练。 2．培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。 3．将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。 4．通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内涵。

[教学重点] 理解文章丰富的思想内涵。 [教学难点] 引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用。

[教学安排] 讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因。 说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因？ 想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历？使作者魂牵梦绕的到底是什么？ 评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。

[教学步骤]

第一课时

1．导入新课

教师提问：如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么？你能描述一下现在玩具的特点么？

2．学生回答。

学情估计：①能说出自己喜欢的玩具。②超出了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等。③能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感。④能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点。 教师应对的办法：①要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据。②明确玩具的概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具。③提示学生：你是如何对待玩具的？玩具使你的心情如何？帮助学生传达出对玩具的感情。④提示学生：你的玩具有什么特点？你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法？以帮助学生清楚的表达。

3．朗读课文，落实基础。

自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音。） 抽

查朗读（检查落实。如：觊觎、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白赖） 示范朗读（学生范读文章或段落。提示学生从读音、停顿、语气、快慢等方面来感受。）

4．整体感知课文内容

提问：朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么？

学情估计：《猪蹄儿灯》、《抽陀螺》有记叙的事情，又有标题提示，所以概括起来较容易。而《兔儿爷》没有相对集中的事件，所以把握内容难一些。

应对的办法：提示学生扣住标题思考，文章的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句，第二自然段中‚最引起我们孩子家兴趣的，就数泥塑兔儿爷了‛领起了下文几个段落。而第五自然段‚对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外，还由于兔儿爷多了几分童话色彩。‛一句概括了这几段的内容。经整合由此推出《兔儿爷》一文的内容是写兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。 明确文章内容：①自己臸作猪蹄儿灯。②抽陀螺。③兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。 ④再读课文，明确文章的重点内容。 提问：在了解文章内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多，最值得我们去揣摩、思考的内容是什么？你能不能用三个词体现出这一重点内容？ 自己臸作猪蹄儿灯（过程） 抽陀螺（感觉） 兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了兴趣（原因） 根据重点提示仔细研读相关内容以这样的句子‚我喜欢……是因为……‛回答出作者喜欢这三样玩具的原因。 明确：①我们喜欢猪蹄儿灯，是因为猪蹄儿灯是自己臸作的，照得比别的灯远，它让我们很骄傲。②喜欢抽陀螺，是因为抽陀螺的感觉很刺激，很解气。③喜欢兔儿爷，是因为兔儿爷很温情，而且有着能引起我们遐想的外观造型。 第二课时 1．课堂活动：实话实说。话题：你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？ 四人小组讨论，要求畅所欲言，真实地表达自己的观点。 学情估计：①认为这些玩具很土，不起眼。不喜欢。②没有现在玩具的益臹功能，没意思。不喜欢。③抽陀螺还有点意思，人与陀螺较劲，比较喜欢。 2．课堂讨论 问题：大家都觉得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍难以忘怀。想一想，使作者魂牵梦绕的到底是什么？ 提示：可运用圈点勾画的方法研读文本，在具体的事件和情境中探寻作者的思想轨迹，在字里行间去体会作者的思想感情。 方式：就感兴趣的文章自由结合成小组，每一小组要有探究的结论，并能够依据文本内容进行简要的分析。在交流过程中你可以赞同，可以补充，也可以反对。 可有以下结论：①臸作猪蹄儿灯热情和执著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感。②在臸作中让作者体验到了只有自己的劳动和创造才能真正享受到快乐，感到骄傲。③猪蹄儿灯乃人们的创造，因地臸宜的创造，多么让人佩服的聪明才臹。④不仅是猪蹄儿灯，还有那年三十的灯会上的多姿多彩的灯，不也

传达出我们民族璀璨的文化吗？你难道不油然而生一种民族自豪感吗？⑤抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗？⑥抽陀螺，抽汉奸，多么鲜明的让人感动的民族感情。⑦在冰上抽打陀螺时的情景，多么美的一幅图画。⑧对兔儿爷的喜爱缘自于兔儿爷的温情，善良的心境让人留恋。⑨兔儿爷的创造体现了人们的聪明才臹。⑩大人们拜月，孩子们拜兔，多么吸引人的童真童趣。等等。 师生共同小结：是什么让作者魂牵梦绕？是真挚鲜明的情感，是纯洁的内心，是水晶般的童真童趣，是成长的感悟，是中国灿烂的文化。 3．阅读后反思 评一评不同时代的玩具，不同时代的孩子。 学生课堂交流。（此交流应具有开放性的特点。） 提示评议的角度：①不同时代的玩具有不同的特点，你如何评价？②玩具对孩子的教育和开发有没有作用？③过去的孩子与现在的孩子有什么不同？④如何评价过去的孩子？在他们身上有没有让现代的孩子感到不如的？ 教师小结：阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华。对那些土气，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。玩具不仅是玩具，当它进入到我们的生活，就演变为一种经历，一种情感，一种思想，一种文化，一种历史，它伴随着我们成长，所以作者说是一起长大的玩具。 4．作业 以‚我和玩具‛为题写一篇文章。

第二课 捅马蜂窝

教学目标： 1、体会作者心情变化的过程，品味语言。 2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。 教学重点：体会关键词语的含义，理解‚我‛思想感情变化。 教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。 教学过程： 一、归纳内容，回忆认知。（提速） 1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？ 2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后） 二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇） （一）浏览全文，找出感情句子。

1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。 2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。 3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心 过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的‚渴望‛ （二）体会‚渴望‛，激情朗读。 1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！ 2、马蜂窝什么样子？读文填空：‚这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。‛ 3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇 4、体会朗读：‚我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！‛ 过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与‚惊呆有关的句子‛ 三、深入领悟，

品味词句。（挖掘词句，以读悟情） （一）、自读自悟，品味含义。 1、指导理解‚惊呆‛ 2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。 （二）、体会词语： 1、去掉这些词语行不行，为什么？ 2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？ 3、读一读，体会感情。

（三）、朗读： （四）、不顾一切： 1、不顾什么？（一切指什么？为什么？） 2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？ ‚你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！‛

3、书上还有表达它‚不顾一切‛意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。 4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？ 5、什么样的气势与架势。 6、这是一只的马蜂。学生填空。 过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。 作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？ 四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情） （一）配乐合读15段 （二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！

（三）因此作者说： 我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（） （四）朗读、感悟 （五）选择恰当的词语，填空。 盼望希望渴望失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？ 一年过去了，我天天（）…… 马蜂却没有来； 转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。 空空又是一年；我心中（）极了。 第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。

（五）、主题升华 过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：‚不再做一件伤害旁人的事。‛ 1、出示：不再做一件伤害旁人的事 2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论 总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。 过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。 五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解） 1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了‚捅马蜂窝‛这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？ 发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事 2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来 ‚趣‛：经事明理人生回忆马蜂可爱的家 六、品味词句，动笔书写 这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。 七、板书：略

鄂教版七年级上册语文(二)
鄂教版 语文七年级上册 重点字词

七年级上册

1

陀螺 鞭梢 怠慢 宠物 泥塑 惹祸 玩耍 滑稽1 甲胄 麒麟 拽 祭月

眼花缭乱 高亢 嘈2杂 朦胧 沉浸 敬畏 遐想

2

纠缠 蜇人 耗尽 嬉戏 前襟 罪孽 湿漉漉 胆怯 窗檐 捣毁 3

波光粼粼 温文尔雅 凶悍 萦绕 翱翔 一撮 zuŏ 稚嫩 愚昧 塑造 翎毛

眸子 眩晕 取悦 一如既往 井然有序 史无前例 不以为然

4

咒语 迈动 蓦地 瞬间 百感交集 凝视 吟诵

5

萌发 阴霾 窒息 磐石 山涧 嵌进 郁积 耽搁 蹿过 严峻 砭损 蔑视

6

惊惶 憔悴 惩罚 蜈蚣 伶仃 嫌恶 苦心孤诣 什物 堕落 压榨 瑟缩 可鄙 虐杀 宽恕 模样 肃杀 诀别 荡漾 笑柄 恍然大悟 丫杈 7

叠 倘若 晨祷 馨香 悠远 凝注 至爱

8

婆娑 奇绝 爽飒 谛听 迸落 红喙 厮磨 微醺 鹧鸪 寂寥 缥缈 荫翳

悒郁 奢侈 怅然 桎梏 斑驳 沧桑

9

木樨 笨拙 魂牵梦萦 篾簟diàn 檀香 桂华卤 满觉陇 山坞wù 风水忌 栗子羹 袅袅 才高八斗 淡雅

10

羚羊 怦怦 攥着 挨揍 树杈 脸颊 自作主张 仗义 形影不离 合二而一

11

黎明 脊梁3 船舶 可望不可即 鬓发 洗濯 荣誉 寂寥 玷污 扒窃 诅咒 榆树 忠厚 绝处逢生 碌碌终生

12

睿智 不懈 享誉 卓2著 贫瘠 浩瀚 蕴藏 稻穗 憧憬 精干 神采焕发

义无反顾 瞩目 亮丽 淳美

13

斩钉截铁 严峻 褪去 憋不住 面面相觑 踮着脚 悲恸 跃跃欲试 颠簸 簇拥 欣慰 宽慰 茫然若失 浩渺

14

欢娱 猝然 晨曦 塑造 卑鄙 刚毅 逾越 轨迹 绞缢 沃地 畸形 茁壮

无与伦比 深思熟虑 启迪 日新月异

15

执着 跻进 榆林 涉大河 蓟县 慷慨 凝结 开拓

16

蒲公英 噗 面颊 啄米 喷嚏 嘈杂 过滤 聆听 抱怨 屋脊 顷刻3 激荡 潜意识 充耳不闻 无动于衷 视而不见 不折不扣

17

恬静 孵鹅 欺侮 繁殖 钳 咂奶 落落大方

18

翩然 孕育 匿迹 簌簌 榆树 萌发 次第 销声匿迹 衰草连天 风雪载途

周而复始 草长莺飞

19

椭圆形 雕琢 捣鬼 蓬莱 奚落 海市蜃楼 仙山琼阁 司空见惯 20

兜圈 乱糟糟 嗅觉 循环 旷野 痕迹 从从容容 蒙1骗

鄂教版七年级上册语文(三)
最新鄂教版语文七年级上册全册教案合集

鄂教版语文七年级上册全册教案

第一课、一起长大的玩具

第二课 捅马蜂窝【鄂教版七年级上册语文】

第3课 海鸥乔那坦

第4课 只要翻过那座山

第5课 望天树

第六课 《诗两首》

第七课 短文两篇 《蝈蝈》、《空山鸟语》

第八课 故乡的桂花雨

第九课 羚羊木雕

第10课 最后一片藤叶

第11课 《理想》

第12课 袁隆平的“寻梦园”

第13课、《航天女英雄》

第14课、《体育颂》

第15课 长城万里行

第16课 《你一定会听见的》

第17课 牧鹅散记

第18课 蒙娜丽莎的微笑揭秘

第19课 《尼斯湖怪被抓住啦？》

第20课 写在雪地上的书

第21课 《猎狐》

第22课 《两小儿辩日》

第23课 枭逢鸠、穿井得人

第24课 晏子故事两篇

第25课 《世说新语》两则

第26课 蜀鄙二僧

第27课 河中石兽

第28课 木兰诗

第一课、一起长大的玩具

【教学构想】 玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章。

解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。

1．童真、童趣 天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。猪蹄儿灯的乐趣在于制作。首先是制作的材料来之不易。只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄

儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。其次是制作。要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。最后是结果。提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。“你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。再看兔儿爷。兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩。“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想，能够“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的喜爱。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。

2．思考、感悟 玩具总是伴随着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟。你看，“最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的”，自己动手创造的东西最有价值，不是在制作和结果中感悟到了么？“一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转，很是解气。”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么？兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？由此可见，有感悟才会有深深的记忆。

3．丰厚的文化背景 对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间，你会有一种新的感悟。中国民族大年三十传统灯会，中秋节拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的智慧和才华。文章的语言朴实、生动，从生活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱。多读一点像《一起长大的玩具》这样的文章，让他们感受一下我们的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就能够多一点热情，多一点冷静。

【教学设计】

[教学目的] 1．引导学生重视基础的训练。 2．培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。 3．将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。 4．通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内涵。

[教学重点] 理解文章丰富的思想内涵。 [教学难点] 引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用。

[教学安排] 讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因。 说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因？ 想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历？使作者魂牵梦绕的到底是什么？ 评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。

[教学步骤]

第一课时

1．导入新课

教师提问：如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么？你能描述一下现在玩具的特点么？

2．学生回答。

学情估计：①能说出自己喜欢的玩具。②超出了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等。③能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感。④能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点。 教师应对的办法：①要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据。②明

确玩具的概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具。③提示学生：你是如何对待玩具的？玩具使你的心情如何？帮助学生传达出对玩具的感情。④提示学生：你的玩具有什么特点？你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法？以帮助学生清楚的表达。

3．朗读课文，落实基础。

自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音。） 抽查朗读（检查落实。如：觊觎、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白赖） 示范朗读（学生范读文章或段落。提示学生从读音、停顿、语气、快慢等方面来感受。）

4．整体感知课文内容

提问：朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么？

学情估计：《猪蹄儿灯》、《抽陀螺》有记叙的事情，又有标题提示，所以概括起来较容易。而《兔儿爷》没有相对集中的事件，所以把握内容难一些。

应对的办法：提示学生扣住标题思考，文章的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句，第二自然段中“最引起我们孩子家兴趣的，就数泥塑兔儿爷了”领起了下文几个段落。而第五自然段“对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外，还由于兔儿爷多了几分童话色彩。”一句概括了这几段的内容。经整合由此推出《兔儿爷》一文的内容是写兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。 明确文章内容：①自己制作猪蹄儿灯。②抽陀螺。③兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。 ④再读课文，明确文章的重点内容。 提问：在了解文章内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多，最值得我们去揣摩、思考的内容是什么？你能不能用三个词体现出这一重点内容？ 自己制作猪蹄儿灯（过程） 抽陀螺（感觉） 兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了兴趣（原因） 根据重点提示仔细研读相关内容以这样的句子“我喜欢„„是因为„„”回答出作者喜欢这三样玩具的原因。 明确：①我们喜欢猪蹄儿灯，是因为猪蹄儿灯是自己制作的，照得比别的灯远，它让我们很骄傲。②喜欢抽陀螺，是因为抽陀螺的感觉很刺激，很解气。③喜欢兔儿爷，是因为兔儿爷很温情，而且有着能引起我们遐想的外观造型。 第二课时 1．课堂活动：实话实说。话题：你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？ 四人小组讨论，要求畅所欲言，真实地表达自己的观点。 学情估计：①认为这些玩具很土，不起眼。不喜欢。②没有现在玩具的益智功能，没意思。不喜欢。③抽陀螺还有点意思，人与陀螺较劲，比较喜欢。 2．课堂讨论 问题：大家都觉得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍难以忘怀。想一想，使作者魂牵梦绕的到底是什么？ 提示：可运用圈点勾画的方法研读文本，在具体的事件和情境中探寻作者的思想轨迹，在字里行间去体会作者的思想感情。 方式：就感兴趣的文章自由结合成小组，每一小组要有探究的结论，并能够依据文本内容进行简要的分析。在交流过程中你可以赞同，可以补充，也可以反对。 可有以下结论：①制作猪蹄儿灯热情和执著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感。②在制作中让作者体验到了只有自己的劳动和创造才能真正享受到快乐，感到骄傲。③猪蹄儿灯乃人们的创造，因地制宜的创造，多么让人佩服的聪明才智。④不仅是猪蹄儿灯，还有那年三十的灯会上的多姿多彩的灯，不也传达出我们民族璀璨的文化吗？你难道不油然而生一种民族自豪感吗？⑤抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗？⑥抽陀螺，抽汉奸，多么鲜明的让人感动的民族感情。⑦在冰上抽打陀螺时的情景，多么美的一幅图画。⑧对兔儿爷的喜爱缘自于兔儿爷的温情，善良的心境让人留恋。⑨兔儿爷的创造体现了人们的聪明才智。⑩大人们拜月，孩子们拜兔，多么吸引人的童真童趣。等等。 师生共同小结：是什么让作者魂牵梦绕？是真挚鲜明的情感，是纯洁的内心，是水晶般的童真童趣，是成长的感悟，是中国灿烂的文化。 3．阅读后反思 评一评不同时代的玩具，不同时代的孩子。 学生课堂交流。（此交流应具有开放性的特点。） 提示评议的角度：①不同时代的玩具有不同的特点，你如何评价？②玩具对孩子的教育和开发有没有作用？③过去的孩子与现在的孩子有什么不同？④如何评价过去的孩子？在他们身上

有没有让现代的孩子感到不如的？ 教师小结：阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华。对那些土气，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。玩具不仅是玩具，当它进入到我们的生活，就演变为一种经历，一种情感，一种思想，一种文化，一种历史，它伴随着我们成长，所以作者说是一起长大的玩具。 4．作业 以“我和玩具”为题写一篇文章。

第二课 捅马蜂窝

教学目标： 1、体会作者心情变化的过程，品味语言。 2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。 教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。 教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。 教学过程： 一、归纳内容，回忆认知。（提速） 1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？ 2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后） 二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇） （一）浏览全文，找出感情句子。 1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。 2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。 3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心 过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望” （二）体会“渴望”，激情朗读。 1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！ 2、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。” 3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇 4、体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！” 过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子” 三、深入领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情） （一）、自读自悟，品味含义。 1、指导理解“惊呆” 2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。 （二）、体会词语： 1、去掉这些词语行不行，为什么？ 2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？ 3、读一读，体会感情。 （三）、朗读： （四）、不顾一切： 1、不顾什么？（一切指什么？为什么？） 2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？ “你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！” 3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。 4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？ 5、什么样的气势与架势。 6、这是一只的马蜂。学生填空。 过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。 作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？ 四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情） （一）配乐合读15段 （二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！ （三）因此作者说： 我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（） （四）朗读、感悟 （五）选择恰当的词语，填空。 盼望希望渴望失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？ 一年过去了，我天天（）„„ 马蜂却没有来； 转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。 空空又是一年；我心中（）极了。 第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。 （五）、主题升华 过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。” 1、出示：不再做一件伤害旁人的事 2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论 总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。 过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。 五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解） 1、请你自己读书，

想一想，这篇文章，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？ 发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事 2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来 “趣”：经事明理人生回忆马蜂可爱的家 六、品味词句，动笔书写 这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。 七、板书：略

第3课 海鸥乔那坦

一、 教学构想 《海鸥乔那坦》是一篇童话故事，它通过海鸥乔那坦为实现梦想而孤军奋战的故事，反映了改变世界的艰苦性，启发人们思考，怎样才能提升生命的价值。 本文篇幅较长，内涵丰富，主题深刻，对于七年级学生学习有一定的困难，组织学生学习不求面面俱到，要引导学生仔细阅读文本，重点剖析主人公的内心世界，理解乔那坦这一形象。 为了理解童话的主旨，我们可从乔那坦和其他成年海鸥的矛盾冲突入手，引导学生对童话的主旨进行深入挖掘，从而明白作者之写作意图，读懂文本本身。

二、教学设计 教学目的 1．联系生活，展开联想，读懂作者的写作意图，理解文章的深刻主题。懂得生活与生存的本质区别，追求理想，珍爱生活。 2．学习通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格的阅读方法。 3．了解衬托手法对塑造主人公的作用。 教学重点 理解文章的深刻主题。 教学难点 文章丰富的内涵，深刻的主题。 教学安排：两课时 1．自由朗读，概括每部分大意，了解童话内容。 2．分析乔那坦的形象。 3．理解童话主题。 4．辩论活动。 教学步骤 第一课时 一、第一教学板块：问一问。 有人对那些没有理想、不讲究人生价值的人往往这样说：“那不是生活，那是活着。”“活 着”是什么？“生活”又是什么？它们之间有什么根本区别？现在，我们来读读这个发生在海鸥群落里发人深省的故事，一定会悟出点什么。 （采用质疑法导入新课的学习，能激发学生阅读兴趣，集中学生的阅读注意力，为阅读指明方向。） 二、第二教学板块：读一读 学生自由朗读课文，概括每部分大意。要求用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内容。 1．孤独的乔那坦；2．幸福的乔那坦；3．震惊的乔那坦；4．新一代的乔那坦。 （整体感知，是精读深思的基础。童话篇幅较长，设计概括四个部分大意，便于学生对故事 情节的整体把握。） 三、第三教学板块：品一品 1．找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来。 ①“为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？”乔那坦悲哀地想着，“看来我只有和海伦远走高飞了。” ②乔那坦又一次地意识到了自己的失落。 “为什么我总是显得如此的不合群？” “为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢？” “为什么没有人和我一样，渴望飞上更高更远的蓝天呢？” ③乔那坦兴奋得无以复加，他终于发现了实现自己真正价值的所在：他不要做一个孤独的出世者、可耻的逃兵，而是要以自己的力量，从孩子们开始，彻底地改变这愚昧的海鸥世界！ ④乔那坦一阵激动：岩石前面，那可是一块最神圣的地方！•对，我就这么说！ 2．品赏每一处心理描写，表现了乔那坦怎样的内心世界。 ① 写出了乔那坦的难过，悲哀； ② 写出了乔那坦的失落、迷惘； ③ 写出了乔那坦的兴奋； ④ 写出了它内心的激动、善良。 3．品读 作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、勇于实践并能执著追求远大抱负的形象。对乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切，生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。朗读时要反映出他的内心世界。 （描写人物形象的方法十分丰富，这篇童话心理描写细腻真切，是一大特色。这一板块，要求学生从众多语言信息中筛选出描写乔那坦心理活动的语句，目的明确，又能形成对乔那坦思想性格的完整认识。） 四、第四教学板块：讲一讲。 依据自己对人物的理解，从下面的题目中任选一题，讲述乔那坦的故事。 1．孤独的乔那坦 2．快乐的乔那坦 3．勇敢的乔那坦 4．爱思考的乔那坦 5．执著的乔那坦 6．永远的乔那坦 （这一板块，采取从不同角度讲述乔那坦的故事，与简要复述童话故事有所不同，这种方法更能检验学生自主阅读的效果。体现了新课标的阅读要求——要珍视学生独特的感受，体验和理解。） 第二课时 第一教学板块——想一想 在第一节课学习的基本上，来理

鄂教版七年级上册语文(四)
鄂教版七年级上册文言文综合训练

一、文言虚词

本册涉及的文言虚词及用法示例如下：

（一）之 其 而 于 以 为

１．“之”的用法和意义大致有：

①用作代词，它（它们）、他（他们）、她（她们），所指代的人或物因具体情境而变化。如：楚王闻之 之：代词，这件事。

②用作结构助词，的；用作结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性，无实义；用在时间副词之后，辅助音节，没有实义。

如：齐之习辞者也 之：助词，的；西蜀之去南海 之：结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性，无实义。

③用作动词，到、去。

如：吾欲之南海 之：动词，到。

从“之”的三种词性及功能来看，可归纳出如下口诀：

之字用法辨仔细，词性三类要熟记。一作代词用途广，代人代事代自己。二作助词最复杂，十有八九不翻译。结构助词译作“的”，宾语前置作标志。后置定语作标志，这种用法可不译。主谓之间无实义，凑足音节表语气。三作动词好处理，译作“到、往”最相宜。

请指出下列各句中“之”的意义。

①子将安之 （ ） ②犹恶子之声

③有闻而传之者 （ ） ④得一人之使

⑤吾欲辱之 （ ） ⑥诸儿竞走取之

⑦人问之 （ ） ⑧蜀之鄙

⑨人之立志 （ ） ⑩吾欲之南海

２．“其”的用法大致有：

①用作代词，它（它们）的、他（他们）的、她（她们）的；其中（的）；自己的，所指代的人或物因具体情境而变化。

如：其反激之力 其：代词，它的；其一贫，其一富 其：其中。

②用作语气词，表反问语气，难道；表推测语气，恐怕，大概。

请指出下列各句中“其”的意义。

①问其故 （ ） ②及其家穿井

③为其来 （ ） ④其实味不同

⑤其一贫，其一富 （ ） ⑥但知其一

⑦及其日中如探汤 （ ） ⑧如其言果得于数里外

３．“而”的用法大致有：

“而”一般在句中作连词用，可表示并列、递进、承接（顺接）、转折、修饰等关系。

如：此不为近者热而远者凉乎 而：表并列，可不译；而日中时近也 而：但是，表转折。 请指出下列各句中“而”的用法或意义。

①而日中时远也 （ ） ②此不为远者小而近者大乎（ ）

③家无井而出溉汲 （ ） ④有闻而传之者 （ ）

⑤过王而行 （ ） ⑥树在道旁而多子 （ ）

⑦火在熨斗中而柄热（ ） ⑧僧富者不能至而贫者至焉（ ）

⑨子何恃而往 （ ）

４．“于”的用法大致有

“于”在句中作介词，有“在”“向”“到”“从”“对”“比”“由于”“被”“给”等意思。

如：令民生长于齐不盗 于：在。

请指出下列各句中“于”的意义。

①闻之于宋君 ②宋君令人问之于丁氏

③非得一人于井中 ④生于淮北则为枳

⑤贫者语于富者曰 ⑥求石兽于水中

⑦湮于沙上 ⑧必于石下迎水处啮沙为坎穴

⑨如其言果得于数里外 ⑩山门圮于河

５．“以”的用法大致有：

①用作介词，表动作行为的方式，有“拿”“用”“把”“从”“凭借”“”“因为”等意思。

如：以日初出远 以：以为，认为。

②作连词用，表目的，有“来”的意思；表结果，有“以致”的意思。

③单用或与“为”连用，相当于现代汉语的“以为”或“认为”。

请指出下列各句中“以”的意义。

①以日始出时去人近（ ） ②以故东徙（ ）

③何以也 （ ） ④以告富者（ ）

⑤以为顺流下矣 （ ）

６．“为”的用法大致有：

①用作介词，读“Wèi”，可译为“给”“被”“替”“向”“对”“为了”“因为”等。如：岂能为暴涨携之去

为：被。

②作动词用，读“Wéi”，有“做”“成为”“以为”“认为”等意；或表判断，相当于“是”。如：必于石下迎水处啮沙为坎穴

为：成为。

请指出下列各句中“为”的意义。

①知为国器 （ ） ②众服为确论

③愿为市鞍 （ ） ④此不为近者热而远者凉乎

⑤孰为汝多知乎 （ ） ⑥何为者也

⑦橘生淮南则为橘 （ ） ⑧岂能为暴涨携之去

⑨为其来也 （ ） ⑩以为顺流下矣

７．“者”的用法有：

①作代词，与其他词组合成短语，可代人代事，译为“„„的（人）”“„„的（事）”“„„的（东西）”等。如：此不为近者热而远者凉乎

者：„„的（事物）。

②语气助词，在句中起停顿作用，可不译。

③附在时间词后面，起区别事物类别的作用，可不译。

请指出下列各句中“者”的意义。

①齐之习辞者也 （ ） ②此不为远者小而近者大乎

③何为者也 （ ） ④缚者何为者也

⑤所以然者何 （ ） ⑥富者有惭色

⑦有闻而传之者 （ ） ⑧僧富者不能至而贫者至焉

⑨贫者语于富者曰 （ ） ⑩贫者自南海还

（二）另有乎、也、矣、焉、耶、哉等语气助词也是文言文中出现频率较高的文言虚词，可根据具体语境揣摩其所表达的语气。

１．“乎”的用法主要有：

①表疑问，相当于“吗”。

②表推测、商榷，相当于“吗”“吧”。

③表感叹、呼唤，相当于“啊”“呢”等。

④表反问，相当于“吗”“呢”。

请指出“乎”字在句中的意义。

①孰为汝多知乎 （ ） ②此不为远者小而近者大乎 （ ）

③齐人固善盗乎 （ ） ④不亦傎乎 （ ）

⑤不更傎乎 （ ）

２．“也”的用法有：

①用在句尾，表判断，翻译时可在句中加一个判断词“是”。

②用在句尾，表疑问、陈述或感叹语气。

③用在句中，表语气的舒缓或停顿。

请指出各句中“也”的意义。

①左将军王凝之妻也（ ） ②孔子不能决也

③圣人非所与熙也 （ ） ④齐之习辞者也

⑤何以也 （ ） ⑥为其来也

⑦何为者也 （ ） ⑧齐人也

⑨犹未能也 （ ） ⑩水土异也

３．“矣”的用法主要有：

①用陈述句尾，表示事情已经发生或将要发生，相当于“了”。

②用在感叹句未，加强感叹语气。

请指出“矣”字在句中的意义。

①子能更鸣，可矣 （ ） ②但知其一，不知其二者多矣

③以为顺流下矣 （ ） ④遂反溯流逆上矣

⑤吾一瓶一钵足矣 （ ）

４．“焉”的用法主要有：

①作语气助词，用在句中，起舒缓语气作用；用在句尾，表陈述语气，相当于“啦”“了”

等，也可不译。

②作指示代词，相当于“之”或“于是”；作疑问代词，可译为“怎么”“哪里”等。

请指出“焉”字在句中的意义。

①寡人反取病焉 （ ） ②僧富者不能至而贫者至焉

③二石兽并沉焉 （ ）

５．“耶”的用法：

①语气助词，表疑问或反问，相当于“吗”“呢”等。

请指出“耶”字在句中的意义。

①得无楚之水土使民善盗耶（ ）

６．“哉”的用法：

①表疑问或反问语气，可译为“吗”“呢”。

②表感叹语气，可译为“啊”“呀”等。

请指出“哉”字在句中的意义。

①固不如蜀鄙之僧哉 （ ）

二、文言实词

１．通假字

①止得襦痫 （ ） ②对镜帖花黄

③火伴皆惊忙 （ ） ④缚者曷为者也

⑤孰为汝多知乎 （ ） ⑥圣人非所与熙

⑦不亦傎乎 （ ）

２．一词多义

①闻：有闻而传之者 （ ） 闻之于宋君

②使：得一人之使 （ ） 晏子使楚

③寻：寻作复裈 （ ） 寻十余里

④辞：齐之习辞者也 （ ） 旦辞爷娘去

⑤故：故不须耳 （ ） 以故东徙

３．古今异义

以日始出时去人近 去 古义：（ ） 今义：

及其日中如探汤 汤 古义：（ ） 今义：

丁氏对曰 对 古义：（ ） 今义：

何坐 坐 古义：（ ） 今义：

寡人反取病焉 病 古义：（ ） 今义：

诸儿竞走取之 走 古义：（ ） 今义：

蜀之鄙有二僧 鄙 古义：（ ） 今义：

愿为市鞍马 市 古义：（ ） 今义：

阅十余岁 阅 古义：（ ） 今义：

盖石性坚重 盖 古义：（ ） 今义：

顾不如蜀鄙之僧哉 顾 古义：（ ） 今义：

吏二缚一人诣王 二 古义：（ ） 今义：

晏子避席对曰 席 古义：（ ） 今义：

齐人固善盗乎 固 古义：（ ） 今义：

吾数年来欲买舟而下 买 古义：（ ） 今义：

令康伯捉熨斗 捉 古义：（ ） 今义：

临河干 干 古义：（ ） 今义：【鄂教版七年级上册语文】

子将安之 子 古义：（ ） 今义：

4．词类活用

孔子东游 东：

闻之于宋君 闻：

吏二缚一人诣王 二：

母甚异之 异：【鄂教版七年级上册语文】

三、特殊句式

翻译下列文言语句，注意按现代汉语的语法习惯将句意补充完整或重新排列语序。

以告富者：

子将安之：

宋君令人问之于丁氏：

何以也：

何坐：

何为者也：

白雪纷纷何所似：

一儿以日初出远，而日中时近也：

孔子不能决也：

吏二缚一人诣王：

缚者曷为者也：

圣人非所与熙也：

知为国器：

文言文综合训练答案

一、（一）１．①动词，到 ②助词，的 ③代词，这件事 ④助词，的 ⑤代词，指晏子 ⑥代词，李子孙⑦代词，王戎 ⑧助词，的 ⑨助词，用在主谓之间，取消句子独立性 ⑩动词，去 ２．①代词，他们 ②代词，他 ③代词，他 ④代词，它的 ⑤副词，其中 ⑥副词，其中 ⑦代词，它⑧代词，他 ３．①表转折 ②表并列 ③表承接 ④表递进 ⑤表修饰 ⑥表转折 ⑦表承接 ⑧表转折 ⑨表修饰 ４．①向、对 ②向 ③从 ④在 ⑤对 ⑥从 ⑦在 ⑧在 ⑨在 ⑩被 ５．①认为 ②因为 ③用 ④把 ⑤与“为”连用，以为 ６．①成为 ②以为 ③替 ④是 ⑤认为 ⑥做、干 ⑦是 ⑧被 ⑨相当于“于”，当，在 ⑩与“为”连用，认为，以为 ７．①„„的人 ②„„的东西 ③„„的人 ④„„的人 ⑤„„的现象 ⑥„„的和尚 ⑦„„的人 ⑧„„的和尚 ⑨„„的和尚 ⑩„„的和尚

（二）１．①表反问 ②表感叹，有嘲讽之意 ③表推测 ④表感叹 ⑤表感叹 ２．①表判断 ②表陈述 ③表感叹语气 ④表判断 ⑤表疑问语气 ⑥表语气的停顿 ⑦表疑问 ⑧表判断 ⑨表感叹 ⑩表陈述 ３．①表陈述语气 ②表感叹语气 ③陈述语气 ④陈述语气 ⑤陈述语气 ４．①语气助词，啦 ②用在陈述句后，加强语气 ③语气助词，可不译 ５．①语气助词，表疑问，吗 ６．①表反问语气①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

二、１．①“止”通“只” ②“帖”通“贴” ③“火”通“伙” ④“曷”通“何”

⑤“为”通“谓”，“知”通“智” ⑥“熙”通“嬉” ⑦“傎”通“癫” ２．①听到；使听见 ②劳动力；出使 ③过些日子；寻找 ④辞令，言辞；告别 ⑤所以；缘故，原因 ３．距离；往，到 热水；煮东西的汁液 回答；正确 犯罪；坐下 辱；疾病 跑；行走 边远的地方；粗俗，低下 买；做买卖的地方 经历；看 表原因，原来；盖子 难道，反而；看 两名；数词 坐具；席子 本来；坚牢 租，雇；购买 拿；抓，逮 水边；干枯，干燥 对男子的尊称；儿子 ４．东：名词用作状语，向东方 闻：动词的使动用法，使听见 二：数词用作数量词 异：形容词的意动用法，对„„感到惊异 三、１．把（这件事）告诉富和尚 ２．您打算到哪里（安家） ３．宋君让人向丁氏询问这件事 ４．用什么（办法） ５．犯了什么（罪） ６．干什么的 ７．这纷纷扬扬的大雪像什么 ８．一个小孩认为太阳刚出来时（离人）远，而正午时（离人）近 ９．孔子不能判定（谁是谁非） １０．两（名）小官吏绑着一人到楚王面前来 １１．绑着的人是干什么的 １２．圣人是不能同（他）开玩笑的 １３．知道（他将）成为国家的栋梁之材

鄂教版七年级上册语文(五)
鄂教版语文七年级上册字词积累

鄂教版语文七年级上册字词积累

yǎnhuüliáoluàngüokàngcáozámãnglïngchãnjìnxiáxiǎngyáoyâ

眼花缭乱 高亢 嘈杂 朦胧 沉浸 遐想 摇曳

yǐkàochãnjìnjiǎzhîuxÿxìjìngzhíchàndîngshìsǐrúguÿzuìniâ

倚靠 沉浸 甲胄 嬉戏 径直 颤动 视死如归 罪孽

gàojiâbōguünglínlínwýnwãnþryǎxiōnghànyíngràomïuziqǔyuâ

告诫 波光粼粼 温文尔雅 凶悍 萦绕 眸子 取悦

yìrújìwǎngjǐngrányǒuxùshǐwúqiánlìbùyǐwãiránáoxiángbüobiǎn一如既往 井然有序 史无前例 不以为然 翱翔 褒贬

juãqǐxuànyūnbǎigǎnjiüojímîdìníngshìshùnjiünyínsîng崛起 眩晕 百感交集 蓦地 凝视 瞬间 吟诵

lǒngzhàomãngfüyÿnmáiyánjùnbiǎnsǔnmiâshìpánshíniánlún笼罩 萌发 阴霾 严峻 贬损 蔑视 磐石 年轮

yüchàqiáocuìsùshüjuãbiãdàngyàngxiánwùxiàobǐngkþbǐ

丫杈 憔悴 肃杀 诀别 荡漾 嫌恶 笑柄 可鄙

huǎngrándàwùjÿnghuángsâsuōkǔxÿngūyìnûâshükuünshùfýnglún

恍然大悟 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 虐杀 宽恕 风轮

zhìàixÿnxiüngyōuyuǎnníngshìpïsuōqíjuãyÿnyìyìyù

至爱 馨香 悠远 凝视 婆娑 奇崛 阴翳 悒郁

shýchǐchàngránzhìgùbünbïpiüomiǎojìliáocüngsüngsÿmï

奢侈 怅然 桎梏 斑驳 缥缈 寂寥 沧桑 厮磨

húnqiünmângyíngniǎoniǎocáigüobüdǒudànyǎzìzuîzhǔzhüngzhàngyì魂牵梦萦 袅袅 才高八斗 淡雅 自作主张 仗义

xíngyǐngbùlíhãârãryÿxǐzhuïzhōnghîujuãchǔfãngshýngdiànwū形影不离 合二而一 洗濯 忠厚 绝处逢生 玷污

lùlùzhōngshýngzǔzhîujÿnggànruìzhìxiǎngyùshãncǎihuànfüchōngjǐng碌碌终生 诅咒 精干 睿智 享誉 神采焕发 憧憬

yìwúfǎngùzhǔmùliànglìchúnmþiyùncángzájiüogǔxÿyuâyuâyùshì

义无反顾 瞩目 亮丽 淳美 蕴藏 杂交 古稀 跃跃欲试

diünbǒcùyōngxÿnwâiqÿngsōngzìrúkuünwâimángránruîshÿ

颠簸 簇拥 欣慰 轻松自如 宽慰 茫然若失

miànmiànxiüngqùbýitînghàomiǎocùránchãnxÿwúyǔlúnbǐyúyuâ面面相觑 悲恸 浩渺 猝然 晨曦 无与伦比 逾越

shýnsÿshúlǜqǐdírìxÿnyuâyìjÿxíngguìguünzhízhuïküngkǎi

深思熟虑 启迪 日新月异 畸形 桂冠 执著 慷慨

níngjiãküituîjÿdýnggýbìqǐngkâjÿdàngchōngþrbùwãnwúdîngyúzhōng凝结 开拓 跻登 戈壁 顷刻 激荡 充耳不闻 无动于衷

shìãrbújiànbùzhãbúkîulíngtÿngpýntìyìwâizheguîlǜtiánjìng视而不见 不折不扣 聆听 喷嚏 意味着 过滤 恬静

luîluîdàfüngqÿwǔshýngwùzhōngmãngfücìdìpiünpiünyùnyù

落落大方 欺侮 生物钟 萌发 次第 翩翩 孕育

xiüoshýngnìjìshuüicǎoliántiünfýngxuþzǎitúzhōuãrfùshǐ

销声匿迹 衰草连天 风雪载途 周而复始

cǎozhǎngyÿngfýinïngyànshùjùdiüozhuïhǎishìshânlïuxÿluî

草长莺飞 农谚 数据 雕琢 海市蜃楼 奚落

sÿkōngjiànguànxiünshünqiïnggãqiūháokuàngyþhãnjì

司空见惯 仙山琼阁 秋毫 旷野 痕迹

cïngcïngrïngrïngmýngpiàn

从从容容 蒙骗

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