西风胡杨评课稿

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西风胡杨评课稿篇一：西风胡杨评课稿

新课改，听课心得体会

崔春丽

10月24日，我们六年级语文老师去工业路小学听了李采杰 老师的一堂语文观摩精品课，还有 老师的一堂随堂课《花边饺子里的爱》。李老师执教的是s版五年级语文上册的《西风胡杨》。整堂课教师设计科学、合理，体现了以读为本的教学理念。听后，受益匪浅。

主要优点：

1、引导学生对课题进行质疑。培养了学生质疑问难的能力和良好的读书习惯。

2、小组合作学习有序、有效。教师能抓住易错的字指导学生认清字形。

3、学生读书的层次性强。从初读感知文本，了解文章内容，到细读文本，体会感悟胡杨的品质，一环紧扣一环。

4、以读为本的教学理念体现较好。教师善于抓住重点的词语、句子，引导学生深入体会胡杨的精神；并积极引导学生进行感情朗读，体现了朗读的指导过程。朗读形式多样，自由读、默读、男女对读、引读、配乐读等，整堂课书声琅琅。

建议：

随着新课程的实施，”读”在语文课堂上也越来越"热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形要好，但朗读的目的性不强；读悟分家，朗读的层次性不够．应该让学生通过不同形式的读来感受文本，品味文章的语言，进一步体会文章的思想感情。

听了李老师的课，我既学到了新知，也找到了自己的不足，确定了自己努力和前进的方向。

今后努力方向：

1、必须不断地学习。

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。

2、要转变教学观念。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展，。转变学生的学习方式，要倡导备学、交流、提升的学习方式。

总之，这次听课学习，使我受益匪浅。在以后的教学中，要把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，让学生亲身体验自主学习的快乐。争取每一堂课做到让学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，而不是教师去灌输，让学生在潜移默化的渗透中去影响，从而构建高效课堂。

西风胡杨评课稿篇二：西风胡杨评课材料

《西风胡杨》 评 课 材 料

今天，听了杨老师的课后，我的感想很深，老师很年轻，但是教学经验很丰富。老师教态自然、大方，很有亲切感。在教学《西风胡杨》一课时，杨老师努力体现了“以读为本”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中悟情。在整体感知课文后，以了解胡杨的特点为契机，抓住关键之处引导学生深入读书，读懂文本，在整节课中，学生能积极参与到学习中来，书声琅琅，效果很好。

教学开始，杨老师先检查了学生的字词情况，让学生逐个字地说一说每一个词注意的地方是什么，达到了对词语的重点理解。接着让同学们思考：“在我们的周围有没有胡杨？”就这样抛给学生一个问题，设置了一个悬念，让学生畅所欲言，让同学与在座的老师感受到了胡杨的珍贵和与众不同。紧接着由图片入手，展示秋天美丽的胡杨林。然后让学生质疑，提出不懂的问题，再让学生默读课文，引导学生解决问题。老师带着同学们学习第一部分内容，例如提问题是：胡杨给你留下了怎样的印象？请你用关联词语说一说胡杨的特点？如何找中心句？„„老师出示了学习课文，分析段落的基本方法，后面的两部分内容让同学们自己去分析，从而达到了锻炼学生能力的目的，如：分析能力、逻辑思维能力、概括的能力。在教学中，杨老师还注重培养了学生的朗读能力。通过不同的形式，带着不同的感情让学生朗读。学生的兴趣很高，全班都很投入地去读。由此从读中感悟出胡杨是最坚韧、最无私和最悲壮的树。

西风胡杨评课稿篇三：西风胡杨说课稿

各位领导、老师，下午好。

我今天说课的课题《西风胡杨》。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析：

一、说教材：

（一）、内容：

这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了‚沙漠神树‛胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）、地位、作用和意义：

这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。是落实单元专题训练 ‚注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法‛的好范本。

根据上述的分析，我确定了本课的教学目标：

（三）目标制定

1、知识目标：帮助学生认识本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

（四）教学重难点：

在这样的目标指导下，我选取了‚了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注‛做为这篇课文的教学重难点。

二、说教法学法

为此，我选取了‚以读促讲，自主感悟‛的教学方法来指导本课的教学。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、创设情境，对话交流，体会情感。抓住‚胡杨之最和胡杨之悲‛‚两个版块‛，体会两种情感。

三、说教学流程

教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之‚最‛；细读悟情，体会胡杨之‚悲‛；回归课题，升华情感。

（一）直观感受，揭示课题

由《命运交响曲》引入，再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：‚同学们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。‛引入课文，借助形象感知，理解学习并指导朗读第一自然段。

（二）品味文本，领略胡杨之‚最‛。

在感知第一自然段的基础上，我顺势质疑导读：胡杨究竟是一种什么样的树？学生带着疑问快速阅读，从课文的2、3、4自然段概括出胡杨‚最坚韧、最无私、最悲壮‛的特点，我相机板书。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤：

1、读美文，读中自主感悟。

首先，抛出问题：‚胡杨的哪个特点给你的印象最深？‛学生自主阅读，边读边理解边想象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。

2、品词句，领略胡杨精神。

在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照‚谈感受——品析词句——指导朗读‛的模式，引导描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。

3、赏美图，强化心中情感。

在学生充分领略了胡杨精神后，我再配乐展示几张胡杨的图片，当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为体会它的悲惨遭遇埋下伏笔。

4、精读延伸，领会写作手法。

学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元‚领悟作者用了哪些表达手法‛的训练专题，为学生今后写作打下基础。

（三）细读悟情，体会胡杨之‚悲‛。

文章5——8自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通过细读感悟为途径，体会胡杨之‚悲‛。

紧接上环节，我话锋一转，质疑导读：‚同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？‛给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的‚酸甜苦辣咸‛的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）回归课题，升华情感。

学习到这里，水到渠成的可以解决：‚课文标题为何用‘西风胡杨’‛的问题了。这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读‚问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：我们是胡杨。‛这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

四、说板书

这是我的板书设计，在学习 ‚胡杨之最‛这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：‚坚韧‛‚无私‛‚悲壮‛，学习了解‚胡杨之悲‛时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语‚哭泣、担心、祈求‛，升华情感时板书了‚赞美与保护‛两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。

总之，这节课的教学设计，在单元训练主题材的指导下，我抓住了‚胡杨之最‛和‚胡杨之悲‛两个版块，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。

西风胡杨评课稿篇四：西风胡杨说课稿

《西风胡杨》说课稿

罗山县东铺镇中心校：王祯祯

各位领导、老师，大家好!

我今天所说的是《西风胡杨》这一课。首先我来谈谈对这篇课文的理解和分析：

一、说教材：

（一）、内容：

这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）、地位、作用和意义：

这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。

（三）目标制定

根据上述的分析，我确定了本课的教学目标如下:

1、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

（四）教学重难点：

了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注

二、说教法学法

为此，我选取了“以读促讲，自主感悟”的教学方法来指导本课的教学。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、创设情境，对话交流，体会情感。

三、说教学流程

教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之“最”；细读悟情，体会胡杨之“悲”；回归课题，升华情感。

（一）直观感受，整体感知

由谈话引入，师问学生在大自然中最喜欢哪一种植物，使学生畅所欲言，从而激发其学习兴趣。再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：“同学们，看了这些图片后你们有什么感受？有没有喜欢胡杨的同学呢？”从而引入课文，借助形象使学生整体感知。

（二）品味文本，领略胡杨之“最”。

1、读美文，读中自主感悟。

首先，抛出问题：“读了课文你知道了胡杨的哪些特点？”学生自主阅读，边读边理解边想象，边读边勾画边分析，体会胡杨的特点。

2、品词句，领略胡杨精神。

在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照“谈感受——品析词句——指导朗读”的模式，引导描写胡杨生存环

境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。

3、精读延伸，领会写作手法。

学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分、对比及拟人等写作手法技巧，紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”的训练专题，为学生今后写作打下基础。

（三）自学悟情，感受胡杨的遭遇。

文章5——6自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通过自读感悟为途径，感受胡杨的遭遇。

给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的“酸甜苦辣咸”的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）回归课题，升华情感。

7—8段的学习以朗读为主，我将采用多种方式指导学生朗读和体会。在学习完全文后，让学生选择自己喜欢的方式朗读自己喜欢的段落，再次升华情感。最后，请学生用一个词或一句话来形容自己心中的胡杨。出示诗歌《壮士豪情》，让学生们带着感情齐读。

为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读“问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：我们是胡杨。”这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

四、说板书

在板书完课题后，在黑板上画出简笔画一棵胡杨和大漠，在学习 “胡杨之最”时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭

泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美与保护”两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。 最后揭示主题：胡杨不倒，精神永存！

总之，这节课的教学设计，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。

西风胡杨评课稿篇五：说课稿《西风胡杨》

各位老师好，今天我说课的内容是S版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：

教材分析：

一、地位、作用和意义：

本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然的美。而这篇课文还提醒我们不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

二、内容：

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“英雄树”胡杨的美丽、坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情。

三、目标分析：

（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨的特点。

（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、自主学习能力。

（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及培养保护环境的意识。

四、教学重难点：

了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美是课文的重点，从三个“祈求”理解作者对胡杨命运的同情以及自主、积极的环境保护意识是教学的难点。

五、教学理念：

新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，教学理念有：

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨的特点，尽力与作者产生情感共鸣。

六、教学过程设计：

（一）、交流引入，揭示课题

请同学观察校园内有哪些树木，说说你最喜欢那种树，为什么？

板书《西风胡杨》，提问：那么的树作者不写，怎么跑到沙漠去写胡杨呢？

（二）、读中领略胡杨之“最”。

激发学生的思考，学生会带着问题快速地找到课文的1、2、3、4自然段，概括出胡杨“最美、最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的特点。这个版块作者用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。这几个自然段，我设计了以下步骤：

1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，你们通过预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的1—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。学生先说到哪一句就点拨哪一句：

① 、“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立„„”。先让学生配合老师讲述填空，再让他们说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵骨

髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。

② 、“胡杨是挡在沙漠前的屏障„„.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹„„而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。

③ 、“它们生前为保卫。。。。。”这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。

④ “是一亿三千万年前„„三千八百平方千米的塔里木胡杨林。”通过和学校或家乡对比，从胡杨林的“大”感受到美。还可以结合体会胡杨的其他特点后，说说自己的感受。再通过读第一自然段，把胡杨的美读出来。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的特点。再以胡杨的第二个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

（三）、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。

此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文„„这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。。。。。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。。。。。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。。。。。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕„„我担心。。。。。。”这一句品出苦苦的味道。。。。。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：

点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中„„哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思。这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”„„.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）、从课题升华情感。

在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决疑问：“课文标题为何用‘西风胡

杨’”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

（五）、板书设计：

西风胡杨 ——— 美丽、坚韧、无私、悲壮

赞美

我 ———— 担心、哭泣、祈求

这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的四个特点：“美丽、坚韧、无私、悲壮”。学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”。升华情感时板书了“赞美”一词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。

尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注。其中有不妥之处，敬请指正。

西风胡杨评课稿篇六：西风胡杨 说课稿

《西风胡杨》第二课时说课稿

尊敬的各位评委：大家好！我叫陈**，来自**乡崇德小学，今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》五年级上册第二单元第九课《西风胡杨》。

教材分析：

（一）、内容：

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）、地位、作用和意义：

本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

目标分析：

（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。

（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

教学重难点：

了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

教学理念：

以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、重点抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对胡杨的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对胡杨的同情。 教学过程设计：

一、复习导入

课堂一开始先板书课题，接着听写本课的生字新词，检查学生对上节课生字词的掌握情况。再回顾课文的主要内容，从而导入新课。

二、欣赏胡杨，感悟品格

一开始先出示课文的第一幅插图，回顾第一自然段的主要内容。

进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带

着问题朗读课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“坚韧、无私、悲壮”的特

点，学生汇报时我就板书出胡杨的三个特点（板书：坚韧、无私、 悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：

1、读美文，读中自主感悟。首先，我抛出这样一个问题：“同学们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让学生选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

在孩子们充分品读了课文的2—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流。采用小组交流是为了培养学生的合作学习的能力。

2.品词句，领略胡杨精神

（1）出示第2自然段

①指名读（以此抽查学生的朗读水平）

②让学生说说你体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度” “零下40摄氏度”“深达二十米的垂直根”，想象体会是什么滋味，目的是体会胡杨的坚韧。

③“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看几张沙漠图片，这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个句子。

（2）出示 第3自然段，“胡杨是最无私的树…….而将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”，先让学生默读，划出不理解的词句，（目的是为了培养学生自主学习的能力）。再鼓励学生提出问题抓住 “挡在”“身后”“不在

乎” ，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。

（三）出示第4自然段。在孩子们理解了 “生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，即使死了也要用干枯的身躯抵御风沙，即使倒了也要用不朽的身躯保护土地的悲壮。再引导学生思考胡杨不死、不倒、不朽的正是胡杨是精神所在。接着我再出示课本的第二幅插图（死后不倒、倒后不朽的胡杨林），再次加深学生对胡杨悲壮品格的赞美与热爱。最后带领学生有感情地读出对胡杨的赞美。

（四）、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”“零上40摄氏度” “零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下

基础。

三、体会胡杨之“悲”，唤醒良知、

此时此刻，学生刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“同学们，而今，如此坚韧、无私、悲壮，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？ 我再和学生聊聊曾经的西域文明，并指导学生读出西域曾经的繁华。

然后回到课本看看如今的胡杨为什么哭了？引导学生理解胡杨是为一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，为沙漠的未来而哭。接着让学生看看上游的人们做了哪些不该做的事。我相信这时学生都难以掩盖心中的悲痛。于是接着问到 那么我们能为胡杨做些什么呢？

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

四、升华情感。

在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，让学生把想对学生说的话说出来，再说说为了胡杨未来，未来我们居住环境的未来，我们该做点什么呢？这节课，就在同学们想象与议论中结束了。

（板书设计：这是我的板书设计，在学习 “胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。

西风胡杨评课稿篇七：西风胡杨说课稿

西风胡杨说课稿

我说课的题目是西风胡杨。

一． 说教材。西风胡杨是S版小学语文五年级上册第二单元的一篇

精读课文。它是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了沙漠神树胡杨的坚韧，无私，悲壮的可贵品质，表达了作者对胡杨的热爱，同情和赞美的感情。

二． 说学习目标。知识与技能，深入理解课文内容，了解胡杨的特

点。过程与方法，自读感悟，合作探究。情感态度价值观，体会作者对胡杨的热爱，同情和赞美之情，以及对环保事业的关注。教学重难点，了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

三． 说教法，教是为了不教，教学的目的不仅要让学生学会，还要

让学生会学。基于五年级的学生有一定的阅读分析能力，课堂上，我引导学生通过自读感悟，合作探究的方法让学生感知沙漠神树胡杨的无私，坚韧，悲壮的可贵品质。

四． 说学法，引导学生自读感悟，合作交流，通过朗读达到情感上

的共鸣。

五． 说课堂设计

本课分为3课时，我说的是第2课时

一． 直观感悟，揭示课题，并出示学习目标。

伴随着撼动人心的《命运交响曲》，我给学生展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿态挺立的图片，然后缓缓导入：孩子们，这

就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。（这个环节让学生直观的感受胡杨在茫茫沙海中倔强挺立的姿态。）让学生根据自己收集到的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段，让学生凭借自己的理解，有感情的朗读第一自然段。

二.出示自学指导

• 默读课文2—4自然段，回答问题.

1.说说胡杨有那些特点？

（小组合作交流，4-6分钟后汇报）

（学生很容易会从每段的第一句话中找到，胡杨具有最坚韧，最无私，最悲壮的特点。根据学生的回答我相机板书：最坚韧、最无私、最悲壮）并相机指出，像这样的句子叫做中心句。

二． 出示自学指导二

自读课文2—4自然段，回答问题.

1. 说说自己从哪些词句中体会胡杨具有最坚韧、最无私、最悲壮这些个特点的？

（小组合作交流，6-8分钟后汇报）

学生可能会说胡杨在沙漠，盐碱地中生存很坚强，把一切都让给别人最无私，或者整段整段的读出了，对于这些，我都给予鼓励和肯定。根据学生的发言，我相机点拨这样几个句子，把学生的学习指向深入。学生先说哪一句，就点拨哪一句。

点拨句子1：他能在零上40摄氏度的炙热中耸立，能在零下40

摄氏度的严寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕铺天盖地的层层黄沙。

让学生充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景色，听到了什么声音。通过理解这些词语，想象描述，观看课件，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟胡杨与众不同的坚韧，顽强。我顺势让学生饱含着敬佩和赞美地感情读句子。

点拨句子2：胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解他们的芸芸众生，可他们不在乎。他们将一切浮华虚名让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这摧肝裂胆的风沙留个了自己。这两句先让学生抓住“挡在，身后，不在乎”三个“让给了”一个“留给了”体会作者用拟人的修辞，比较的手法写出了胡杨的无私，让孩子们用一个词来夸夸胡杨，让学生把对胡杨的赞美说出来。

点拨句子3：他们生前为保卫所挚爱的热土战斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身躯仍坚定的挺立着。我问学生：胡杨生前战斗是为什么而战斗？死后仍坚定的挺立着，又是在干什么？这一问让学生们联系第三自然段，体会胡杨是为身后的城市，村庄，青山绿水，芸芸众生而与肆虐的风沙，恶劣的环境进行战斗，领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。 当学生充分领略胡杨精神后，我有这样的过渡：胡杨曾孕育了整个西域文明，两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木，

罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰，龟兹等西域文明。这一环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。接着我话锋一转：同学们，而今，如此坚韧，顽强，为人类默默奉献的胡杨又遭遇着什么呢？这些我们下节课再讲。

六． 说板书，好的板书就像一份微型教案，我的板书力求全面而简

洁的将课文内容传递给学生，清晰直观，更便于学生理解和记忆。

西风胡杨评课稿篇八：西风胡杨说课稿

《西胡杨》说课稿。

杨燕

我说课的内容是S版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》。下面我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：。

教材分析：

（一）内容：

《西胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满*和哲理的语言描述了"沙漠神树"胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）地位、作用和意义：。

本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而要注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

目标分析：

（一）知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。

（二）能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

（三）情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。 教学重难点：

了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

教学理念：

以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、抓住"两个版块"，体会两种情感。一是学习"胡杨之最"部分，体会作者对"沙漠神树"的赞美，二是学习"胡杨之悲"部分，体会作者对"沙漠神树"的同情。 教学过程设计：。

一、直观感悟，揭示课题。

1

上课开始，我给孩子们展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入："孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。"这环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。

二、探究文本，品味语言，读中领略胡杨之"最"。

进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨"最坚韧、最无私、最悲壮"的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：。

1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题："孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？"然后让孩子们选择印象深刻的内容读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的2-4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能会生成两种情况：也许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，交流很顺利，也交流的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到："胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。""很谦虚，不和别的植物争名夺利。""很坚强，死了也不倒下"等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流，而我，只需要根据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2-4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住"二十几米"""零上40摄氏度""零下40摄氏度"几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元"领悟作者用了哪些表达手法"这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。

三、品读中感悟真情，体会胡杨之"悲"。

2

此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡："孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？"然后让他们马上细细品读课文5-8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从"两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明"品味出甜甜的味道；从"胡杨也有哭的时候."品出咸咸的味道；从"他们想求人类."这一句品出酸酸的味道；从"我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减."这句话品出辣辣的味道，从"我怕我担心"这一句品出苦苦的味道这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：。

点拨句子："我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。"点这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个"祈求"，理解了每一个"祈求"所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）"此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我继续祈求，祈求"这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求"上游的人们不要拦水造坝围垦开发"，联系我们的甚生活，祈求"人们要节约用水，要爱护地球水资源".孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了"胡杨之最"和"胡杨之悲"两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。

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西风胡杨评课稿篇九：西风胡杨说课稿

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