日月潭评课稿4篇

导读：　新世纪人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰盛学生语言的积聚，能够让学生的潜能得以发展，能够...

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　　日月潭评课稿(篇1)

　　今天听了李老师执教的《日月潭》一课，令我感受颇深，本课教学的是小学中年段一篇讲读课文的第一课时，也许讲读课文的第一课时总会让人觉得以枯燥乏味，但李老师的课上却是精彩不断，给人耳目一新的感觉。李老师紧紧围绕本节课的教学目标，设计教学环节，不仅落实了知识，培养了学生学习能力，而且陶冶了品格。下面就我的体会与大家交流：

　　第一、 优美动听的语言引入课文，既使学生很快的进入情境，又给人以美的享受，激发学生热爱祖国大好河山的热情，涌起自豪感，从而提高学习的兴趣。多媒体课件的不断呈现，使文字描述变成了可观、可感的直观体验。既活跃了课堂，又弥补了极尽言辞不能名其状的缺憾。

　　第二、 多种读文方式的有效结合，加上适时的点评与指导，既达到了初知文意的目的，又培养了学生的朗读能力，可谓一举两得。“书读百遍，其义自现”，这句话正说明了多读文本的重要意义。

　　第三、 多种识字方法的穿插利用，很好的诠释了中年段生字教学的教学方法，将知识落实;繁简适度的讲解与扩展，又使学生的自学理解能力和应用能力得到了长足的发展。简单的一带而过，决不拖沓冗长;复杂的不厌其详，决不敷衍塞责。这既是教师备课态度的体现，也是语文基本功及驾驭课堂能力的体现。

　　第四、“一曲终了，余音绕梁”，本课教学任务完成时，又能启发学生思考，激发继续探究的兴趣，达到了“课虽下，趣仍浓”的效果。

　　日月潭评课稿(篇2)

　　低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。刚才我们听了周老师《日月潭》一课，总的感觉上得比较实在，并且具备一定的趣味性，是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课。该老师的课让我体会最深的有以下几个方面：

　　一、创设识字情境，激发兴趣。

　　布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是最好的老师。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。周老师一开始以谈话的方式联系实际让学生说说自己旅游去过哪些地方，“玩”当然是孩子们最感兴趣的事情，周老师一问，孩子们兴趣就来了，一下子打开了话匣子，接着老师要带着学生坐旅游专机去宝岛台湾日月潭旅游，这样引入课题，孩子们自然是兴趣满满，对日月潭满怀期待，这样也为后面的识字教学做好了情感铺垫。在教学中，周老师还给学生展示了美丽的日月潭风光图片，用日月潭的门票吸引学生，又让学生通过图片理解“朦胧、清晰”等词语的意思突破难点，激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。这些方法都可以很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。每处都体现出“以趣为本”的思想。

　　二、利用游戏形式，调动兴趣。

　　游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在本堂课上，周老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：小螃蟹爬着读、开火车、找朋友、太阳公公月亮姐姐送礼物、捉迷藏等。将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　　三、运用识字规律，引导学生有效地进行识字。

　　深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。周老师的识字课堂就很好地满足了孩子们的欲望，在分析字形时，周老师提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，让学生自己去发现识字方法，比如：猜字谜、形近字对比，换偏旁部件、说词语说句子、形声字等多种方法识记汉字，这样使学生掌握了很多识字方法，使他们加深了对汉字构字规律的认识，做到了举一反三，大大提高了识记生字的效率。尤其是猜字谜，对孩子们来说是非常新鲜的，他们被新鲜的刺激所吸引，这种方法让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同。于是个个跃跃欲试。而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索。

　　四、朗读形式多样化，活跃识字。

　　情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。周老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣。

　　另外，第二个环节中，教师充分利用教学资源，先让学生自学课文，让学生有一个整体感知，思考日月潭名字的来由，培养学生的自学能力。这个环节不仅让学生知道了日月潭名字的来由，设计得比较巧妙，周老师让学生填空：

　　湖的北边像( )，叫( );湖的南边像( )，叫( )，抓住“圆圆的，弯弯的”这两个词进行分析对比，问学生这两个词在课文里可不可以删掉，学生说出了自己的感受，不能删除，因为月亮有时是圆的，有时是弯的，如果删除了“弯弯的”，就不知道月亮到底是弯的还是圆的了。

　　这样给学生提供了语言训练的机会，培养学生口语表达能力，调动学生的主观感受。

　　然而课堂是永远是一门遗憾的艺术，不存在十全十美的课堂，我个人有几点小小的建议，有待商榷。

　　一、课堂上，学生需要老师具体、准确、激励性的、引导性评价，老师有效的评价不仅能使学生获取自信，还能帮助学生纠正错误。有效的教师评价语不是停留于表层的作秀，不只是简单的判断或褒奖，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。评价语要求教师评价时应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。在语文课堂上我们常会听到 “你真聪明” “你读得真好”等等之类的评价，这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里?“你真棒”，棒在何处?都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。我想，作为老师，如何让我们的课堂评价语富有激励性、引导性，应该是我们共同面对课题。

　　二、有一处语言表述不准确，周老师让学生填空：

　　湖的北边像( )，叫( );湖的南边像( )，叫( )，

　　“湖的北边、湖的南边”，这样表述是以湖为参照，而不是指湖的本身。那么南边、北边是什么呢?课文说日月潭群山环绕， 这样理解湖的南边和北边就应该是山，而不是日潭和月潭了。 所以老师在设计这个填空练习，应该注意语言表述的准确性 ，可以直接应用课文的话:“光华岛把湖水分成两半……

　　以上就是我对这位老师《日月潭》一课的评课，说得不恰当不对的地方请各位老师指正，也请老师谅解，谢谢大家!

　　日月潭评课稿(篇3)

　　《日月潭》是责任教育课程标准试验教科书语文二年级下册中的一篇课文。本课刻画了台湾有名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览次序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的精美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭凌晨和中午各异的秀丽风光。语言流利精美、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。听到<刘>刘老师的课，很幸运，从这堂课中我看到了<刘>刘老师精彩的地方，也认识到了自己某些不足的地方，应当说受益匪浅。<刘>刘老师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充斥活力。这节课给我留下如下感受：

　　1 、给学生浓浓的“情”。

　　李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情绪，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰盛的生命。在这节课中刘老师努力地给学生最浓的“情”。

　　这里的“情”首先指教师对学生的关爱之情，对课堂的投入之情。假若没有老师的抛砖引玉，又怎能激发学生的情绪呢?老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽、愉快的学习气氛中上完这节课。

　　这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和沾染。在导入中<刘>刘老师较好的创设了情景，利用课件展示日月潭图片，再<通过>通过老师极赋沾染力的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读” “既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙”让学生入情入境，体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应当轻柔，迟缓地读当学生进入了这个情境时，必然会激起情绪，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情绪，使情绪朗读轻松到位。

　　2、 引学生细细地“品”

　　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的讴歌都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的讴歌之情，老师采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第三段的时有这样两个词语较难理解“朦胧”和“清晰”。刚开始，学生只能浅易地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时，老师让学生再读，读后通过多媒体画面展示两幅图，进行对比，再来体会“朦胧” 和“清晰”学生就明确它们意思而且还知道是一对反义词。在这样的 “品”读中培育学生对语言的感悟，在“品”中学生的情绪得到了晋升。为了激发学生对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。老师有两处很明显得穿插了课外知识，出示了填补材料与课文内容接洽得相当紧密。不需要老师用多少语言来讲解，一出示就已明了。“水到渠成”这是最好的效果。符合《新课标》所提出的拓展学生课外学习的兴趣。

　　3、 让学生真正地“活”

　　小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“活泼活泼自动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，老师做到了以下几点：

　　(1)贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活泼起来。

　　(2)信任学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。信任学生能把书读好，一次没有读好没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时确定了他们的读法，并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也阐明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简略地给他们一个成果。这种过程就是一种活动。

　　(3)为学生发明活动的时空，给学生表现的机遇。要让每个学活泼起来，四人小组无疑是较好的一种情势，但一定要落到实处。针对二年级学生的特色，老师将他们的学习任务制定为：二人一小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个领导背诵第一和第二自然段的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。

　　这节课给我们带来美感、启发的同时，我有以下几点建议：

　　1、难能宝贵的是刘老师的老练与沉稳，但也存在着课堂中教学机智的不足，遇到突发事件未能及时把握好。如：在认读生字后请学生用这上面的生字组成词语，“环”能跟那个字组成词语?学生说“环境”，老师不但没有确定还说是吗?应当跟“绕”组成词语。

　　2、在组织学生做导游这一环节时，我认为老师知道学生朗读应充分些，不至于学生说起来较困难。

　　3、领导背诵“凌晨….”这一段时,老师如果提醒一下方位次序”湖面””天边”“山上”学生可能背诵更容易一些。

　　以上是我个人的一点见解，说的不对的地方请各位批评、指正。

　　新世纪人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰盛学生语言的积聚，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是<刘>刘老师在这节课中努力追求的。

　　日月潭评课稿(篇4)

　　《日月潭》本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。纵观整节课，吴老师能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上感受台湾日月潭的秀丽风光。

　　一、 重点突出、目标明确

　　《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。吴老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住日月潭不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。

　　二、自主识字、生生互动

　　新字的复习，老师先出示生字卡片让学生认读，齐读、带音节读，脱拼音读，连词读，采用自学、同桌互相读、正音，以开火车的形式检查读音，最后检查识字的效果，体现学生自主识字、生生互动的结果。

　　三、以生为本、朗读感悟

　　在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革，“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《日月潭》一课的执教中，吴老师释题后就教给学生读书的方法，把自己喜欢的句子找出来，采用听读、自由读、个别读、集体读、轮读、赛读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给了学生。

　　另外，谈谈个人不成熟的意见，仅供大家参考。

　　吴老师在课上让学生美美地读一读课文来体会周围的美景，学生就在教师“那就美美地读一读吧”的要求声中大声地读了起来。但在后来的交流读中发现极大部分学生都未能读出句子中包含着的美来。读得很平淡，没有快慢语速，没有高低变化。为什么会出现这样的结果呢?主要是教师没有给学生真正的朗读指导。只是说教式的要学生美美地读读。一个二年级的小学生他怎么知道，怎样读是美美地读，怎样读不是美美地读呢?所以我以为，对学生的朗读指导除了让学生了解文章的意思，作者的感情外，还需要对学生进行朗读技巧的训练。如语调的选择，快慢的确定，轻重的掌握等等，这些技巧有必要让学生知道和掌握。只有在学生掌握了一定的朗读技巧后，才是真正的有感情朗读的到来，学生才能真正的美美地读一读，而这种技巧的训练低段的语文课中显得尤为重要。

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