威尼斯的小艇评课稿3篇

导读：　威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。...

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　　威尼斯的小艇评课稿1

　　很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更是感觉受益匪浅。

　　邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

　　一、教态自然、语感亲切。

　　邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

　　二、重视情境的创设

　　上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉，同时由此及彼，引出威尼斯的美景。在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学习情境之中。

　　看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

　　三、注重朗读、口语表达能力培养

　　好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。本节课上邵老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。

　　通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，邵老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。

　　老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的?和我们见的小艇一样吗?再此时生共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。

　　抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。

　　接下来船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

　　一段的学习，先让学生说一说用什么词来形容船夫的驾驶技术?从哪看出船夫驾驶技术好，找重点词来理解。在此看出邵老师不仅仅是重视了学生的朗读，同时也十分重视学生的口语表达能力的培养。课件出示，圈出重点词，让学生自己抓住重点句朗读，先自读把船夫那种驾驶技术读出来。指名学生读，其他同学闭上眼睛听读感受。

　　水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子还在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　教师利用课件，配乐范读。让学生自主感悟朗读，读出威尼斯夜晚的静、美。然后进行填空。夜晚，威尼斯因为小艇的停泊而变得( )。

　　语文能力是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成，“说”是排在第一位。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”;要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要且必不可少的有机组成部分。

　　听、说、读、写是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读;说也是写，是用嘴写;读也是听，是用眼睛听;写也是说，是用笔来说。”可见，听、说、读、写是相通的，它们各有功能，又相互促进。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。本堂课邵老师就十分注重学生口语表达能力的培养。先读理解再填表说话，填空说话，培养学生的口语表达能力。

　　在本节课邵老师在写上也做足了文章，本课最后让学生以“( )的技术特别好”为开头仿写。

　　船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处一段。

　　我们都知道学生作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。经常性的进行仿写训练，能使学生熟悉、掌握范文的写作技巧和方法，作文时，心中有范例，思维中有模式，动起笔来就不仅不会觉得无从下手而望“题”兴叹，而且会在“范文模式”的影响下，写出较好的作文来。

　　总之本节课上，邵老师始终是从学生的兴趣爱好出发。以自己的教学发展学生的语文能力。充分体现了新课程的观念。

　　威尼斯的小艇评课稿2

　　五月八号的上午，我在五一路小学倾听了杏花岭区中小学“敬业杯”课堂教学团体赛四位老师的精彩讲课，给我留下了深刻的印象。

　　第一节课是国师街小学安秀梅老师执教的《威尼斯的小艇》，这篇课文是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。安老师给我最大的印象是语气温和，亲切易于接近。安老师教学思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点。

　　开学伊始，安老师就说带大家到一个美丽的地方威尼斯，出示图片进行情境营造，激发了学生学习的兴趣。然后板书课题强调了“艇”的读音。并解读了课题，小艇前面加了威尼斯这个地名，怎么理解。学生这样一问很容易想到小艇与威尼斯的关系。接着整体感知课文，看课文围绕小艇写了哪些内容。这节课安老师更主要的是引导学生体会作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。作者这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，安老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。同时还让学生体会到三个比喻句的比喻词用的不同，体会到了作者用词的特点。在学习船夫的驾驶技术高超这段时，让学生在课文中找句子体会船夫的驾驶技术高超。并抓住了“挤”“穿”“转”来体会。并找到一个词“操纵自如”概括出驾驶技术的高超。另外就是文章的最后两个自然段分别写了白天小艇出动，整个威尼斯就喧闹了起来;夜晚小艇靠岸，整个城市就静了下来。一动一静的对比描写突出了小艇与威尼斯的关系密切。最后总结课文时让学生知道这课作者把人、景、物结合起来写出了威尼斯独特而风情。

　　有待商榷的地方是，教师对学生的朗读指导有些少。语文课比较重视对朗读的指导，我们倡导语文教学应“以读促悟”，所以在教学中应注意对学生进行朗读指导。比如文章的第二自然段运用了三个比喻句，如果在此处进行朗读指导，可能会有助于学生理解比喻修辞手法的妙处。如果在此处进行对比朗读，学生可能会更容易理解小艇与威尼斯的关系。还有给学生发言的自由度不够，有一些约束学生发言的现象。

　　每一节课总有遗憾，不过我们教师就是在不断的实践中进步的。

　　威尼斯的小艇评课稿3

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

　　亮点一 ：情境营造，激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。

　　亮点二：以读促思，以读促悟

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。

　　亮点三：紧扣单元目标

　　《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。

　　不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

　　第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。

　　第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

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