培训之后老师要点评怎么写

导读：　培训之后老师要点评怎么写(共5篇)培训教师选择评价控制程序培训教师选择评价控制程序1 目的通过对培训教师选择和评价的控制，确保培训教师具备满足达到培训结果和目标能力的要求。2 适用范围适用于所有对培训教师的选择和评价过程。3 职责3 1内外部教师资格的认定由各培训主管牵头实施。3 2外请教师或与顾问公司合作时，由相关单位负责人与外...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《培训之后老师要点评怎么写》，供大家学习参考。

培训教师选择评价控制程序
培训之后老师要点评怎么写(一)

培训教师选择评价控制程序

1. 目的

通过对培训教师选择和评价的控制，确保培训教师具备满足达到培训结果和目标能力的要求。

2.适用范围

适用于所有对培训教师的选择和评价过程。

3.职责

3.1内外部教师资格的认定由各培训主管牵头实施。

3.2外请教师或与顾问公司合作时，由相关单位负责人与外部的培训教师或顾问公司签署《培训合同》。

4.工作程序

4.1海尔大学作为人力中心下属专门负责培训的部门，负责对大学安排授课的教师的资格进行认定，依据其业绩进行等级确定，并对有关标准进行解释，海尔大学负责建立起全集团的教师人才库，并每年动态考核。

4.2各单位及部门依据内部员工所从事的专业，按附件中规定的教师资格认定办法进行推荐，审核相应的见证性资料，对内部教师资格组织进行认定，同时建立起内部的教师人才库，实施动态考核认定，考核结果报海尔大学备案。

4.3各级获得资格认定的教师依据大学或所在单位、部门的安排，事先进行备课，制订培训大纲、培训教材，从事授课活动，并接受学员的考核评价，依据考核结果进行改进。

4.4内部教师资格认定要求：

4.4.1内部教师资格：【培训之后老师要点评怎么写】

4.4.1.1内部教师必须是公司相关业务的主要骨干；

4.4.1.2本岗位工作2年以上；

4.4.1.3获得相关专业创新奖：海尔希望奖、海尔奖、源头奉献奖或市级以上科技奖；

4.4.1.4参与的创新模式在两项以上，且模式在事业部范围内推广；

4.4.1.5科级以上管理人员或集团自主管理以上班组成员；

4.4.1.6获事业部级以上先进个人奖励；

4.4.1.7具有良好的表达能力；

4.4.1.8与企业同心同德。

其中4.4.1.1，4.4.1.2，4.4.1.7，4.4.1.8四条为必备条件，4.4.1.3—4.4.1.6为选择条件，符合必备条件和任一项选择条件的，均可申报教师资格。

4.4.1.9特殊情况下，不符合上述条件的，可以申报海尔大学特别处理。

4.4.2内部教师资格认定程序：

4.4.2.1在各单位内部授课的教师，由各单位培训主管牵头组织认定；

4.4.2.2在大学授课或跨部门授课的教师，必须是在各单位认定合格的教师，报大学组织进行认定。

4.4.3各单位内部教师认定：

4.4.3.1各单位负责推荐符合基本教师资格的人员或组织员工自行申报教师资格，填写《教师资格审查表》，附上相应的见证性资料，报各单位培训主管申请认定。见证性资料包括：

A.个人技术职称或管理职务证明复印件一份；

B.个人上岗证复印件一份；

C.获得海尔希望奖、海尔奖、源头奉献奖或市级以上科技奖的获奖证书复印件一份；

D.先进个人奖励证明复印件一份。

上述资格审查表及证明材料，由各单位人力处审核后，报培训主管确认。

4.4.3.2所有申请认定的人员，需提前准备所授课内容的教材和教学大纲，经本单位培训主管审核备案后，根据本单位的培训计划参加授课，本人也可主动申请进行授课；对于没有教材和教学大纲的，各单位一律不能给予认定。

4.4.3.3授课结束后，教师应向学员发放《培训效果调查表》，对教师的授课效果进行评价。评价实行百分制，得80分以上的为合格；累计授课达到6小时，且每次评价分数均在80分以上的，可纳入本单位有资质的教师名单。未有教师资格的，不能聘请授课；只有对学员评价情况实施改进后，方可再次授课，但应重新计算授课课时。

4.4.3.4各单位职能部长级以上人员可不参加教师资格认定，但必须参与本单位安排的授课，且同样要接受学员的评价，并根据评价意见进行改进。

4.4.4海尔大学教师认定

4.4.4.1各单位教师在累计授课达到15小时（含前期的6小时），学员评价分数达到85分者，可以提交海尔大学认定，同时附见证性资料。

见证性资料包括4.4.3.1的见证性资料和所授课内容的教材、教学大纲、本单位授课的课时记录、学员评价结果等。

4.4.4.2各单位教师在大学授课累计达到9小时，且学员评价在85分以上者，可作为正式教师，根据海尔大学的培训计划授课，也可主动申请授课。同时根据学员评价不断优化培训教材、授课方式和方法等。

4.5外部教师资格认定

4.5.1一般高等院校的教师

4.5.1.1外聘教师原则上是副教授或高级工程师、副研究员以上职称；急需时没有达到相应级别的，可以适当放款条件。

4.5.1.2各单位自行联系的外部教师，同样填写认定表，附个人职称证明复印件一份，本单位备案。

4.5.2特殊情况的教师

根据集团发展情况，由集团领导推荐，海尔大学安排组织培训。

4.5.3外部咨询顾问公司的教师

4.5.3.1如聘请外部咨询顾问公司的教师授课，聘请部门需向聘请单位提供如下资质证明：【培训之后老师要点评怎么写】

A. 公司的营业执照；

B. 公司的情况介绍：隶属关系、性质、规模、业绩（承办过哪些单位的内训、专业培训课程、水平、学员评价结果）等情况；

C. 教师资历、授课内容大纲、培训效果评价等资料；

D. 必要时附教师授课录像带。

4.5.4资格审查：

外聘教师的上述资质证明审查合格后，可不需试讲，即行授课；同样在授课结束时由学员对教师评价。各单位应将外聘教师的情况及评价结果在培训结束后一周内呈报海尔大学备案，以备后续资源共享。

4.6教师管理

4.6.1各单位认定合格的教师，由各单位自行发教师资格证书，在本单位内持证授课；

4.6.2海尔大学认定合格的教师，由海尔大学发教师资格证书，在全集团内均可持

证讲授授课。

4.6.3各单位和海尔大学均应建立《内部教师一览表》，进行备案管理，以备需要教师时选定。

4.6.4认定合格的外部教师，载入《外部教师一览表》，如是咨询顾问公司，载入《外部培训机构一览表》，作为后续培训工作的首选教师或合作机构。

4.7从外部聘请教师或机构时，培训实施前由聘请机构与培训提供机构或教师本人签定正式的《培训合同》。

4.8合同经双方授权代表签字和培训机构加盖公章后生效；自然人教师签字后生效。

5.相关文件

5.1《培训课程计划》

5.2《培训效果调查表》

6.培训记录

6.1《教师资格审查表》 HRU435001F01

6.2《培训合同》 HRU435001F02

6.3《内部培训教师一览表》 HRU435001F03

6.4《外部培训教师一览表》 HRU435001F04

6.5《外部培训机构一览表》 HRU435001F05

培训教学评语
培训之后老师要点评怎么写(二)【培训之后老师要点评怎么写】

对培训老师的评语

培训中，授课老师用丰富的专业知识和教学经验给学员讲授起重机械设备工作原理和作业规范。教学过程思路清晰，但讲授过程相对传统，应多利用实例讲授，引发学员思考，培养其分析能力，提高培训效果。

培训老师教学基本功扎实，教学思路十分清晰，逻辑思维能力较强。授课时穿插日常生活、工作中的安全用电常识引导学生积极参与课堂教学。课堂气氛活跃，教学效果很好。

本次培训老师熟悉教学大纲，备课充分。授课过程理论联系实际，利用专业知识和经验，针对性列举电焊与金属切割作业安全生产知识相关事故案例，加强学员间的学习交流，引导学生主动进行学习讨论，达到了教学目的。

培训老师通过丰富的专业知识和教学经验讲授了起重机械设备工作原理和作业规范。培训过程涵盖面广泛，教学过程思路清晰，但针对设备运作过程中应注意的事项涉及较少，无法通过培训增强学员辨析分析能力，希望可以下次培训中适当加入此方面内容。

培训老师逻辑思维能力较强，教学思路十分清晰。针对起重机械安全技术培训相关资料列举大量实例，使学员能够主动参与到学习讨论中来，有效地达到了教学目的。为厂区安全基础工作打下良好基础。

培训课程安排紧凑，有针对性的对起重安全技术作业规范相关要求对学员进行了培训。授课过程中，培训老师逻辑性较强，思路严谨，但课堂气氛不够活跃，且对课堂遗留问题应多加分析，应多列举实例

供学员思考和讨论，以便巩固所学知识。

对培训学员的评语

学员学习兴趣十分浓厚，学习过程中遵守课堂纪律。积极配合公司安全工作的需要，克服困难，到课率较高。在学习的过程中勤于思考，将学习内容与平时工作中的实际问题相结合，在课堂上讨论解决，理论水品有很大的提高。

本次培训学员学习兴趣浓厚，积极回答授课老师提出的问题，并通过问题思考在平时工作的方式方法是否符合电气作业安全规定。通过老师的讲授，基本熟悉和掌握了课程内容。高。

本次培训学员到课率较高，学习兴趣浓厚，课堂上可以积极回答老师提出的问题。认真掌握安全技能理论知识，将所学课程在课堂上基本消化，全部通过市安监部门的考核。

学员在培训过程中，能够遵守学校相关培训纪律。按时上下课，积极参加课堂讨论，把平时工作过程中的困惑向培训老师请教，努力将所学东西在课堂上消化吸收，达到了本次安全培训取证的目的。 学员学习兴趣浓厚，在学习过程中能够遵守课堂纪律，到课率较高，。在学习的过程中将学习内容与平时工作中的实际问题相结合，在课堂上与老师讨论解决，理论水品有很大的提高

学员在培训中遵守课堂纪律，无迟到早退现象课堂上可以积极回答老师提出的问题。认真掌握安全技能理论知识，勤于思考，并将平时工作中的实际问题与所学内容相结合，基本完成本次安全培训的教

学目的。

课堂评价培训材料
培训之后老师要点评怎么写(三)

如何进行有效的课堂教学评价

培训教师:张翠霞

“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。有人这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。是我们教师应该具备的一项最基本的技能。

一、课堂评价用语的概念

课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语,也是有针对性地指导学习,达成教育、教学目标直接有效的途径之一。教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要。在实际教学过程中,教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的课堂教学评价属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操,都离不开教师富有激励性的语言。

二、教师评价用语的意义

新课程标准指出：评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。课堂上，教师是引导者、是点拨者、是鼓舞者、是激励者。教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，给予正确激励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。

教师语言是教育工作者教书育人的最为重要的方式。在整个教学、教育过程中，教师无论是在课堂上对学生进行知识传授、技能辅导，还是课堂外对学生进行情感交流、熏陶感化；无论是开启学生心智、提高学生成绩，还是培养学生品德、完善学生人格，都必须以教师语言为媒介。

三、 如何进行课堂评价 课堂教学评价语言的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生。课堂教学中教师的评价语言要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。课堂教学评价语言的艺术性主要表现在评价语言要分层把握、即时有效、适度延迟终结性评价等三个方面。

(一)、评价语言要根据学个体情况分层把握

1、 对学习有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性 。 有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。对于这一部分学生教师的评价语言要针对学生个体而言。

2、对感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。 感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老

师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习的兴趣及方法就会逐渐增强。

3、对感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。 感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在课堂上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价语言，不能停留在简单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容 、学习方法、学习习惯、学习方式、 思维角度等方面，不但对这部分学生给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用，使课堂既和谐又有深度。

(二)、评价语言即时有效

1、有效即时的评价语言，使课堂气氛更加和谐。

课堂教学中，师生交流，互动的过程，最能体现师生之间和学生之间的和谐程度，课堂是“人文关怀”的最佳场所。因为在课堂教学中的师生对话具有随机性和突发性的特点，教师要根据课堂氛围敏锐的作出反应。学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师课堂评价来维持，即时有效的课堂评价语言能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极的和谐氛围。即时评价语言很丰富，如：真诚的赞美

语；鼓励的身体语言；安慰和解困的幽默语言；启发思维的引导语言等，这样的语言能形成具有生命力的课堂。

2、有效即时评价的评价语言，使课堂生成更加精彩。

课堂教学过程有别于其它学科，真实的教学过程中，必然有生成，这是由教学内容而决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“学习的外延与生活的外延相等”，教学的内容具有太大的扩展性，教师就应该是一个善于把握课堂生成情景的人，是一个懂得倾听，点拨和引导的人，特别是要运用有效即时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的课来。

3、有效即时的评价语言，使学生的认知能力有效提高。

教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学评价语言中，要考虑知识传授与学生认知规律的关系；课堂教学中的语言要能及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知能力，从而提高课堂教学效率。教师在问题设置后，教师的课堂教学评价语言应随课堂情景的而即时调整，把学生的思维引导到更宽泛的层次，

(三)、适当延迟终结评价语言

新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表述：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”因此，课堂教学中，教师的评价语言不能死板的、过早的给学生进行终结性评价，这种评价语言，有时会误导学生“标准答案是唯一的”，限制了学生的思维空间，教师用所谓的标准答案及早的对学生的发言作终结性评价，这样会压抑学生、打击学生，致使课堂像一团死水，彰显不出应有的生命力。

另外，教师在课堂教学中不免犯这样的错误：一听到学生的答案和自己所想的不一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早的对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生与发展思维的火花。在课堂教学过程中，要引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，并即时对学生的创新思维给予鼓励，延迟课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。

四、课堂教学评价的技巧

（一）、课堂评价策略

课堂评价的最重要的两大原则是“激励性评价原则”与“发展性评价原则”。“激励性评价”的前提是教师必须善于发现学生的“闪光点”，能够找到激励学生的可靠依据，让被激励的学生与其他同学觉得教师的评价是符合他的实际情况，是真实可信的。“发展性评价”的关键是教师要善于运用欣赏、期待、赞许、引导等手段，诱导学生挖掘自己隐藏的优点，用恰当的语言进行“优点放大”，让被评价的学生认可教师的评语，确信自己真得存在如教师所说的优点，产生心理认同，形成行为趋向。

教师对学生的评价，尽量多用个别鼓励，慎用当众表扬，要力避滥用表扬；对于个别学生犯错现象，说话要留有余地；在批评学生中存在的某种现象时，应多加上“极个别”、“少数”等界定语，避免对无辜学生的伤害；需要进行集体批评时，也要做到对事不对人，批评的同时应指明前进的方向；教师在批评学生之前，最好能够做到先“设身处地”地为犯错学生着想，然后提出批评意见，这样的批评方式会更理性、更容易让学生接受。

(二)、课堂评价形式

课堂评价主要有以下五种形式：即教师的口头评价、文字评价、表情评价、动作评价与学生互评等。教师一句真诚的鼓励、一付慈祥

实习老师个人总结的自我评价
培训之后老师要点评怎么写(四)

实习老师个人总结的自我评价:

在见习期间，安排好同学的上课课程。督促同学们学好，加强与任课老师的交流，把实习情况及时反映给我们的指导老师，做好自己和教学工作。

在任课老师和我们的指导老师的教导和组员的帮助下，我的课一节上得比一节好，越讲越熟练，越讲越流畅，都能做到突出重难点，板书清楚，语言流利，自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。对上课时的课堂纪律也能完全在掌握之中。实习老师个人总结的自我评价。可是做个好老师并不是只要做好这几点，

在收作业时我们就遇到了困难，有几个学生总是不能按时交作业，我们就在下课后要求他们做完作业才能回家，经过一次、两次··基本上都能按时交齐了。作业是全组人员集中批改，这样不但可以给上课的同学了解学全掌握知识的程度，也可以让接下来上课的老师了对学生有一个总体的了解。根据任课老师反影我们班的学生计算能力不好的问题，我要求全体组员上课时在不影响授课的情况下，加强学生的计算能力训练，课后还对个别学生进行辅导，虽然我们每天回来的时间都比别人晚了，可看到学生的成绩在提高，我们都毫无怨言。

小学英语培训心得
培训之后老师要点评怎么写(五)

[篇一:小学英语理论培训心得体会]

时间过得真快，转眼间县小学英语“领雁工程”理论学习培训已经结束了。作为一名农村小学英语教师，能够聆听前沿的教育理念，能够与众多教授、专家、名师们零距离的接触，倾听他们对英语教学的理解，感悟他们的英语思想理念，聆听他们纯粹流利的英语口语，这样的机会是弥足珍贵的。

培训的时光尽管短暂，却也收获颇丰。这段时间，我们聆听了将近二十名教授、专家、特级教师深入浅出的讲座，他们从自己切身的经验体会出发，畅谈了对教师专业发展、人文素养以及小学英语教学等教育教学各个领域的独特见解。小学英语培训心得。如听了屈小武老师“聊家例程”的讲座后，让我深切明白了:“知识也是有保质期的。”一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。作为教师，自主学习的意识和行为是非常重要的。教师要想给孩子一滴水，，态度决定高度。多么深刻的字眼啊!我们因该把他作为以后工作的座右铭，朝着李院长的:踏遍万水千山，阅尽爱恨情愁，惯看秋月春风，做个孩子心中博学的有人情味的超凡洒脱快乐的人民教师而奋斗!

三、让教育成为学生幸福的一种感觉

“让教育成为学生幸福的一种感觉”，这是重庆沙区优秀的董小宇老师和长江师范学院的王道福教授都强调过的一句话。如何让学生拥有这样的感觉?董老师和王教授分别从教育评价、学法指导和教师专业发展这些方面进行了解答。告诉我们对孩子要有爱心，在学生困惑时要起到激励、唤醒和鼓舞的作用。明白思想比行为更为重要；目标比勤奋更有效的内涵，不断地提高自己的专业素养，在这个快速发展的时代，知识也有保质期。所以，学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，也是很有价值的，我们要牢记“机遇是给有准备的人的”这句话。做个让教育成为学生幸福的一种感觉的、强势的、受人尊重的老师。

四、追求有机整合、简约高效、自然本真的英语教学

“追求有机整合、简约高效、自然本真的英语教学”，这是本次英语骨干教师培训中小学英语特级教师游咏老师和市级骨干教师陈爱新老师给我们传达的新课改下小学英语英语新的教学策略。他要求我们要追求简明的教学目标，简化的教学内容；俭省的教学环节，简易的教学方法；简便的教学媒体，简练的教学语言，多采用多彩的活动途径，倡导体验与参与，引导学生活学活用。这给了我很大的启发，期间观摩的几堂优质课非常的实用，对我以后的教学具体实施有了明确指引和帮助。

同时，我们英语培训班的班主任赵老师通过这些天的接触与交流，也给了我很大的帮助。赵老师是一位很负责任的好老师，她不畏酷暑，每天坚持陪伴我们，课余时间还指导我们写英语论文，激励我们要努力工作，要对得起学生和家长，并用自己亲身经历鼓励我们要满怀希望的工作，付出会有回报的。这让我倍受鼓舞，我想我因该向赵老师学习，向这次培训的老师们说的那样做，不愧为“英语骨干教师”这个称号。

总之，通过这九天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。另外，在参加工作7年后，自己又当了一回学生，感到当好学生真的挺不容易，无论听课还是听讲座，要认真地对待每个问题，详细地记录笔记，反思自己的教育方式，思考改进自己的教育理念和方法，大脑要不停地运转。将心比心，相信自己的学生也是要如此高密度地思考、被提问、练习、测试，学习压力真的很重，况且他们还是个孩子。我在思考:如何让学生学有所乐，乐有所获?如何真正提高课堂实效，把问题解决在课堂，尽量少留机械作业，多点时间让他们自主选择课余生活，将是刻不容缓的。尊重学生的发展，研究学生的心理，他们需要什么给予他们什么，做一个真正有心的教师，这是真正热爱学生的一个实际行动。我相信，只有终身学习，才是教师成长的必由之路，才是为人师的根本。希望能够多参加各方面的培训和学习，为自己的人生发展添砖加瓦，为学生的人生发展锦上添花。

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