女娲补天评课3篇

导读：　　女娲补天评课3篇　　《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动 ...

　女娲补天评课3篇

　　《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。下面是www.chinazhaokao.com中国招生考试网小编整理的女娲补天评课3篇，供大家参考!

　　女娲补天评课1

　　4月18日，骨干教师开放周第一次活动在我们山桥小学举行。在这次活动中，有幸听到吴芳老师执教的《女娲补天》这篇课文，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当，咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受：

　　吴芳老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：

　　一、读中悟、悟中导女娲补天评课

　　随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的;读悟分家，朗读少思考等。可吴老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的地读，每次读都有具体的目的。如：第一次读，老师让学生自由读，读的同时思考：女娲为了补天，做了那几件事?然后用一个词概括每件事。带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题;接下来，吴　老师又要求学生大声读，找出女娲找五彩石艰辛的词，并说说自己从中读懂了什么、感受到了什么?后面的每次读也都有相应的要求。

　　吴老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，大声读、默读，带着自己的感受读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言;集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能……吴老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式，用得非常准确。如：体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验;再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，　吴老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

　　为了更深入、准确地体验情感，吴老师指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;同时吴老师还将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，使学生进一步感受到女娲补天过程的辛苦与伟大。

　　总之，吴老师很好地巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

　　二、问题设计具开放性、发展性

　　在问题设计上，我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。吴老师在教学时，设置了很多开放性的问题，比如：体验女娲寻找五彩石时，提问了：在这漫长的五天五夜里，女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢?这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。

　　学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

　　今天　吴老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说自己的观点：吴　老师在让学生找出描写女娲补天时端、泼等7个动词，学生们只体会了女娲补天的艰辛，如果教师在这里恰当的做一个写法上的指导，是不是会更好?

　　女娲补天评课2

　　《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到陈老师执教这篇文章，陈老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也是如此。陈老师这堂课我觉得有如下几个特点：

　　一、扎实的基本功

　　陈老师的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。如“你的朗读让我看到了人们真可怜”，“真是一幅惨不忍睹的景象啊!” 这节课以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如带着要求自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题;又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗?这是边感悟边读。另外，板书设计简约、重点突出，并且还能师生合作完成，效果很好。

　　二、联系生活实际，合理想象，加深理解女娲补天评课

　　语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。陈老师在引领学生探究“女娲补天原因”这一部分内容时，为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，她带着学生在研读文本提供的语言文字信息的基础上，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么?听到了什么?学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎，叫喊……”。为了帮助学生理解这一可怕的画面，体会女娲的善良，陈老师给学生提供了水、火和一道道深沟的图片，从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。”感受女娲善良的本性，在情感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。

　　三、读写结合，加强语言文字训练

　　语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可，陈老师在与学生共同感受女娲找石的辛苦和艰难时，仿照课文句式，进行了补白设计：她找啊找啊，她可能来到哪里怎么找，在拓展的语言环境中尝试运用，积累语言，学习语言，在练习中，学生进一步体会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了统一。再如看到女娲历尽艰辛老百姓都心疼了，女娲怎么说，这样的练习，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。

　　女娲补天评课3

　　聆听了蔡老师执教的《女娲补天》，我的脑海里跳跃出的第一个字眼就是精彩。蔡老师在课堂中巧妙地引领学生入情、入境、入文，给我留下了非常深刻的印象。我觉得蔡老师这堂课，有如下几个亮点：一、激趣导入，围绕课题质疑

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是求知获艺的先导” 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，蔡老师首先根据学生喜欢神话故事的特点，简单讲述女娲和女娲造人的故事，以吸引学生的注意力。接着板书课题：《女娲补天》，同时让学生知道，此次学习的是有关女娲的有一个神话故事。

　　二、小组合作好处多

　　小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动;“女娲的手却要在这些破碎的石块中不停地翻找，这不就是用手去碰锋利无比的兵器吗?试想一下，你仿佛看到了什么?同学们，你还从哪里读出女娲找石的辛苦?小朋友们，请你关注这“几天几夜”，想象一下，女娲为寻找五彩石，她可能找过哪些地方，可能遇上哪些困难，她又会怎么做呢?”小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能;最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

　　三、读中悟，悟中导

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。蔡老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。“读”在语文课堂上越来越“热”。但在也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。可蔡老师的这节课从上课伊始朗读文本第一自然段第一句话到最后诵读女娲的赞歌，以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：朗读文本第一句话让学生感悟“欢歌笑语”;女娲为什么要补天?带着学生自主置疑的问题初读文本，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题。又如：抓住“一大块，黑黑的，轰隆隆”通过课件，直接冲击学生听觉、视觉，让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕;“熊熊烈火”抓住四点底，一点一点变成一团一团的烈火，让学生真切的体会到火势之大之猛烈。抓住“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助。蔡老师指导学生抓重点词来指导朗读，更深入、准确地体验情感，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，这才是真正的边读边悟，边悟边读。

　　四、朗读方式拿捏自如

　　蔡老师注重朗读的方式：个别读，集体读，老师读、学生读，轻声读，激情读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。轻声读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……蔡老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如：“远远的天空塌下了一大块，露出一个大大的大窟窿。”采用了个性读;“山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”、“女娲的赞歌”等采用了集体朗读，在气势中学生再一次体验了文本，升华了文本。

　　五、问题设计具开放性、发展性

　　在问题设计上，蔡老师摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，比如：体验女娲寻找五彩石时，提问了：在这漫长的五天五夜里，女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢?这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。

　　学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

　　今天，蔡老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说自己的观点：蔡老师在让学生找出描写女娲补天时端、泼等7个动词，学生们只体会了女娲补天的艰辛，如果教师在这里恰当的做一个写法上的指导，是不是会更好?女娲补天评课

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