普罗米修斯评课稿(3篇)

导读：　　普罗米修斯评课稿(3篇)　　《普罗米修斯》是本册第八组的一篇精读课文,是希腊神话故事。课文介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦 ...

　普罗米修斯评课稿(3篇)

　　《普罗米修斯》是本册第八组的一篇精读课文,是希腊神话故事。课文介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖。下面是www.chinazhaokao.com中国招生考试网小编整理的普罗米修斯评课稿(3篇)，供大家参考!

　　普罗米修斯评课稿1

　　今天，邱多老师她给我们带来了《普罗米修斯》一课。《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;二是激发学生读神话故事的兴趣。从邱多老师的教学目标和教学重难点中体现的非常明显，课堂有以下优点：

　　一、抓主要人物，理清脉络。普罗米修斯评课稿

　　邱老师先直接导入引出“同学们，通过上节课的学习，我们知道这位给人类带来火种的神是——普罗米修斯，他冒着生命危险去太阳神阿波罗那里拿取火种，因此受到宙斯严厉的惩罚。”看似不经意的一句话，却体现了老师的智慧：使学生回忆已学的知识，激发学生学习神话故事的兴趣。课文中的人物不多，，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。

　　二、走进画面，感受痛苦

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文5～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。

　　画面一：铁环锁崖

　　1、提取文本语言，感受英雄壮举

　　细心体会重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地” ，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”? “死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样?锁住了什么锁不住的是什么?再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯?教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

　　2、个性解读语言，感受英雄壮举

　　在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。(小练笔)

　　出示句式训练：

　　春天大雨滂沱，他____________________。普罗米修斯评课稿

　　夏天烈日炎炎，他_______________________________。

　　秋天寒风呼啸，他_______________________________。

　　冬天大雪纷飞，他_______________________________……

　　抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

　　画面二：鹫鹰啄食

　　1、调动生活体验，感受英雄壮举

　　我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受?

　　同时面对图画，教师是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：这时满怀悲痛的心情引导学生进行对课文内容的补白一天，两天过去了，鹫鹰在( )，一个月、两个月过去了，鹫鹰在( )，一年、 十年过去了，鹫鹰还在( )……

　　然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服?学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。

　　2、语言表达转换，感受英雄壮举

　　当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么?听到了什么?当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么?听到什么?让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。在这里老师扮演宙斯的角色与普罗米修斯对话，这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。

　　这样抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

　　三、通过想象，体悟精神。

　　在教学过程中，胡老师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要( )，就可以( )，但是，他宁可( )，也不 ( )。通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。在教学普受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普的痛苦。例如：当烈日炎炎，太阳像火一样照在普的身上，他会怎么样?学生马上说：“他大汗淋漓，多么希望能有一片树荫呀!”当暴雨打在他身上，普罗米修斯会怎么样?学生说：“大雨像鞭子一样抽打在他身上。”接着教师继续创设情境，引导学生体会普除了受到肉体的折磨，还要经受心灵的煎熬，那就是孤独。通过情境的创设，学生真切的体会到普的痛苦，更进一步体会普为了人类甘愿受苦的献身精神。

　　课堂中的亮点很多，值得我们学习。当然，教学永远是一门有缺憾的艺术。也存在一些小小的不足，例如，在处理“决心、决定时”，提出的问题有点突兀，可以在朗读的基础上体会普坚定的信念，然后说说决心能换成决定吗?先让学生说说，再出示两个词语的概念，分清楚两词之间的区别，这样处理更好一点。

　　全文学习围绕 普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

　　这句话的教学邱老师如果能够采用文本回读，在两个画面的学习中，这句话通过反复出现在学生耳畔，那么普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神将会植根于学生的心间

　　学语文，语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。邱老师在教学中能够立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得语感，读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这永远是语文课最真实最有效的追求。

　　普罗米修斯评课稿2

　　《普罗米修斯》是本册第八组的一篇精读课文,是希腊神话故事。课文介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖。

　　张老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，李老师节选了人类有火、没火的生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。

　　张老师的这堂课，有这么几大亮点:

　　1、教态自然，声音洪亮。张老师虽然很年轻，执教时间也不长，感觉上课不十分拘谨，声音也很洪亮。

　　2、教学思路明确。张老师也是抓住课文冒险取火、承受痛苦两部分进行教学的，思路比较清晰。

　　3、充分发挥资料袋的作用。张老师在开始时就让学生阅读资料袋，在环节上可能不是十分合理，但是却让我们忽视的资料袋的作用得以显现。

　　4、课文内容梳理上要求简练。讲故事主要内容时，张老师让一名学生回答，但是该学生回答比较啰嗦，张老师提醒学生用简洁语言概括，随即又叫了一名学生，这次回答就好多了。

　　5、创设情境，引导朗读。在读普罗米修斯遭受巨大痛苦时，张老师用一段语言带学生进入那种情境，这样孩子读起来就容易读出感情了。

　　教学永远是一门有缺憾的艺术。这节课，也存在着值得商榷的地方。如：教师语速过快、课堂节奏过快，没有留更多的时间让孩子朗读、思考;在开始导课时教师就用“英雄”来定位普罗米修斯，似乎有些过早;整堂课教师的语言过多，有点牵着学生走的感觉，若是让孩子自主学习，效果会更好;在读课文时，有的孩子字音读错，开始时对字词进行简单复习效果会更好;对于评价，老师几次在学生回答前就说“很好”、“非常好”，评价性语言应该是出现在学生回答问题之后，而且评价要有针对性。

　　普罗米修斯评课稿3

　　大家下午好：

　　首先我要感谢领导和老师们给我这次学习和锻炼的机会。说句实话，自从知道要给王波老师评课之后，就跟在王老师后面听试教，同时聆听了许多老师手把手指导王老师的课，着实学到了很多知识。下面我就向大家汇报一下听课后的几点感受。不当之处敬请批评指正。

　　第一点：王老师是男老师，是我们学校语文教师队伍中的稀有动物。是一位帅气的男人，也就有了帅气的课堂。纵观整节课，教学思路清晰，精练、干脆。环节设计层层递进。

　　第二点：一节课中学生的学习是要有意义的。通过这节课的学习，孩子们学到了什么?因为教师的教是为了学生更好的学,在这节课中王老师渗透了几种方法：

　　(1)理解词语的意思，没有字典，用找近义词的方法来理解词语的意思是一种很好的学习方法。

　　(2)让学生通过理清主要人物的关系，抓事情起因、经过、结果，来概括课文主要内容。教师通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

　　(3)教给学生把书读薄，把书读厚的学习方法：首先指名读第1、2自然段，(用两个字概括)主要讲什么?板书：取火同样的方法从普罗米修斯角度(用两个字概括)6、7自然段的内容，板书：受罚。和最后一个自然段的——获救。这样来教会学生把一段话读成一个词，把书读薄。在引导学生你从哪里可以感受到拿取火种的危险时。学生 从“驰过”，从喷射着火焰的轮子等(体会危险与不易)然后补充(资料)，让学生感悟到普罗米修斯是“吃了秤砣铁了心”，为了造福人类要挑战宙斯的权威，要决心冒着生命危险去拿取火种。那么学生对普罗米修斯尊敬敬佩之情油然而生。这就是把书读厚。

　　第三点：王老师在教学时巧妙地突破文本重点，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。比如：(1)想象，没有火人们生活会有哪些不便?(无温暖、无熟食、夜晚不安宁……)(2)、自从有了火，人类只做了这三件事情吗?关注省略号，想象人类用火还做了哪些事情?让学生写排比句自从有了火，人类就开始用它 ;(干什么?)(万家灯火、高温杀菌、融化冰块、点烽火台、冶炼金属……)等等。在想象训练中加深学生的体验，感受到普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，然后在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

　　第四点：王老师巧妙取舍教材。

　　一节课中，该如何截取重要内容进行教学至关重要。我前天在椒江听了两节人民路小学老师上的课。说句实话还是我们学校的教研活动上得课好，其中那天下午的一节《女娲补天》上的是第一课时，却把课文全部上完，足足拖堂20分钟，台上的一个学生上睡着了。这让我想起了在《小学语文教师》中看到的一块内容：说我们现在的公开课的“遭遇”跟“负重”的春晚有惊人的相似之处。一台春晚，既要营造欢快的气氛，又要弘扬主旋律，既要照顾老中青三代，又要顾及歌舞曲艺受众，还要兼顾其他利益。春晚承载的东西太多了。简单变复杂，结果人们普遍觉得春晚一年不如一年。再看我们王老师，这节课是第一课时他对教材进行了取舍，重点抓住普罗米修斯为什么要为人类盗取火种呢?他是怎样取火的呢?那取火之后又是怎样的情景呢?这三个主问题展开教学。简简单单，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟。普罗米修斯评课稿

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1、《普罗米修斯》选自，本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来了光明和智慧 并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说 。在一次优质课展示中，听了一个老师讲授了这一课，给了我很多的收获和思考。普罗米修斯评课稿4篇。(2016-03-14)

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