牧场之国评课稿(3篇)

导读：　牧场之国评课稿(3篇)　　《牧场之国》是人教版第八册22课文，这篇课文描绘的景象似乎就是《天堂》的文字再现，让我们沉浸于宁静安谧的异国 ...

牧场之国评课稿(3篇)

　　《牧场之国》是人教版第八册22课文，这篇课文描绘的景象似乎就是《天堂》的文字再现，让我们沉浸于宁静安谧的异国风光中。课文以“这就是真正的荷兰”贯穿全文，突出了牧场的美:在碧绿的丝绒般的草原上,成群的各色牛儿如朵朵大花,镶嵌其中;牧场更有一种粗犷美：成群的骏马在草原上飞驰，辽阔的草原似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人;牧场也有一种悠然的美：白色的绵羊，黑色的猪群，在草原上悠然自得，挤奶的人更是默默无声;牧场还有一种夜幕笼罩下宁静的美：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，闪烁的灯塔。而每一种不同风姿的美，在作者笔下都显得灵动，富有生趣，似优美的抒情小调。下面是www.chinazhaokao.com中国招生考试网小编整理的牧场之国评课稿(3篇)，供大家参考!

　　牧场之国评课稿1

　　《牧场之国》是一篇描写荷兰牧场的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰牧场展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到异国风情的美。

　　本文是略读课文，在教学这篇课文时，刘老师采取教师引导，学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。我认为本课有三个亮点。

　　亮点一：

　　刘老师在教学的第二个环节——初读感知时，让学生在把课文读正确、通顺的基础上，让学生想一想：荷兰的牧场有什么特点?你是从哪些语句感受到的?请带着你的感受读一读。不仅让学生对全文有了一个整体的感知，而且激起了学生的兴趣。

　　亮点二：牧场之国评课稿

　　为进一步让学生感悟到荷兰是一个名副其实的牧场之国，在初步感知的基础上，刘老师抛砖引玉，提出一个问题“让我们到课文中去看看荷兰有什么独特之处?请大家默读课文，找到自己喜欢的段落，仔细地品味一下，并把你的体会旁注在书本上。”引导学生从“牲畜悠闲、草原无垠、安详静谧”三个方面，体会到荷兰不愧是牧场之国。

　　亮点三：

　　课堂最后总结时，刘老师结合板书及图片显示的内容，让学生感悟到了荷兰牧场的美，让学生仿佛自己也置身于荷兰，与动物、与自然和谐相处，在辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，此时学生在层层递进地读好这四句的同时，达到了人文统一的效果。

　　本节课存在的不足之处：学生与老师互动还不够积极、大胆。中年级段教学重点虽然已由字、词教学转移到段、篇、章的训练，但我认为生字“嚼”“畜”是多音字，教学中应该结合文中语句引导学生进行理解。

　　牧场之国评课稿2

　　《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇略读课文。为我们描绘了合练牧场白天的辽阔无际，宁静和谐和夜晚的祥和寂静，神秘含蓄。课文主要有三个特点：第一，语言方面生动，传神，比喻、拟人是课文中一个突出的语言特点;第二，抓住景物的特点来写，课文所要展示的是异国的田园风光，所以在描写是作者就注意抓住荷兰作为“牧场之国”特有的景色描写;第三，在结构方面采用总分的形式，而且在分别叙述每一个小的场景时，都有一个相同的中心句“这就是真正的荷兰”，加强了感情的抒发。

　　蒋老师在教学这篇略读课文时，经过反复钻研，思考，确立两个教学重点：一是让学生感受荷兰的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;二是使学生领悟文本在写景方面的一些特点，感受课文优美的语言。在略读课的教学过程中，体现出以下特点，值得我们学习：

　　一、中心问题统领全文。

　　略读课文教学中，要求问题少而精，探究空间大，很多问题往往由课文的导读提示引申而来，或是由单元导读改编而来。这篇课文，蒋老师以感受真正的荷兰为主线，在初读课文时，除读通读正确以外，还设置一个问题，牧场之国是哪个国家?它给你留下怎样的印象?先让学生初步感受形象。在反馈这个问题时，又让学生在阅读寻找课文的中心句“这就是真正的荷兰。”从而围绕这个中心句放开，让学生充分感受真正的荷兰是怎样的，回归课文的字里行间，寻找真正的荷兰的踪迹，进行反馈。

　　二、整体概览，局部精读。

　　在初读过程中，老师并没有强调要认的字，逐一过关，而是在学生读句的过程中发现问题，及时跟进，体现出略读课文的略。在初读结束，总结学生的体会感悟，将荷兰的特点总结为三个：牲畜成群，草原辽阔，环境静谧。在每一个环节中，教师从学生认知水平出发，层层递进，挖掘教材的深度。比如在解读牲畜成群版块，首先让学生圈一圈课文中到底写了哪些动物，在反馈时让学生谈谈有什么发现，从而总结出那里的牛多，种类多。从而迁移到其他动物身上，通过链接这些动物的动作，姿态，让学生注意到这些语言的细节，再一次谈发现时，学生的认识已经由表及里，感受到这些动物在这片牧场生活的悠闲，快乐和自在。有了这样的认识，孩子对文字的认识深度自然加深，再次回归课文寻找这样的句子，已经有了自己的全新的感悟。又比如在感受草原静谧这一板块内容时，老师引导学生关注语言文字，以及作者的表现手法，让学生找出感受到静谧的词句，学生细心雕琢段落，积累词语，并在点评时适当渗透对比等描写手法。这些局部的精读，让学生在自读自悟的过程中积累语言，并在写法上有所领悟，并顺势迁移。

　　三、写法领悟，结题拓展，激活阅读。

　　在感受语言文字之后，教师又适时向学生展示荷兰的不同别样风貌，并作简单介绍，然后以上海世博会为背景，招聘荷兰馆的现场解说员。让学生给不同的图片配上介绍的内容，以图示——师范例——总结方法——学生试写——反馈评价为方法，让学生在实践，聆听感悟的过程中得到写法的提升。最后教师还向大家介绍一本书《各国风情丛书——荷兰》，让课堂延伸到课外，增加课堂的厚度。牧场之国评课稿

　　牧场之国评课稿3

　　《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

　　课上李老师首先激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么?用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国?从那些语句体现出来的?”展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　但在教学过程中互动开放还不够，启发得不够灵活，学生没放开。还感觉学生与文本的交流不够，学生对课文读得不透，虽然给学生读书的时间了，可是时间还不够。

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