计算比赛场次,评课

导读：　计算比赛场次,评课(共2篇)《比赛场次》评课《比赛场次》评课这一节课何老师能带领学生积极投入到学习过程中，教学效果较好。具体来说一、 运用问题情景，激发学习兴趣。何老师考虑到教材创设的情景无论是真实性、数学性、还是趣味性方面都设计得较好，所以没作重新设计，而是充分利用体育运动比赛这一问题情景，提出整节课的中心问题，把问题作为...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《计算比赛场次,评课》，供大家学习参考。

《比赛场次》评课
计算比赛场次,评课 第一篇

《比赛场次》评课

这一节课何老师能带领学生积极投入到学习过程中，教学效果较好。具体来说

一、 运用问题情景，激发学习兴趣。

何老师考虑到教材创设的情景无论是真实性、数学性、还是趣味性方面都设计得较好，所以没作重新设计，而是充分利用体育运动比赛这一问题情景，提出整节课的中心问题，把问题作为教学的出发点，激发学生学习的兴趣，让学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识、形成新的技能。课堂实践下来发现学生对本节课要解决的问题较感兴趣，也比较乐学。

二、关注教学细节，提高课堂效率。

在解决比赛场次的问题前，何老师先让学生通过复习搭配的知识对计算比赛场次的注意点进行铺垫如：计算时要注意什么？有序、不重复、不遗漏。又如理解“每两支球队比赛一场”的意思，用单循环赛一词概括，使学生准确理解其含义，为后面的问题解决作好铺垫。实践证明这些设计虽然只是一个小细节，但其作用却不小。总之何老师今天的课还是比较成功的。但还要注意以下两个方面：

1、 整体把握不足，时间处理得不好，有些地方讲得比较急，【计算比赛场次,评课】

不够透彻。

2、 重难点力度要加强，认识点的渗透也要加强，不单单要让

学生学会计算循环赛的比赛场次，也要让学生了淘汰赛的比赛场次。

评课稿 2
计算比赛场次,评课 第二篇

2012年下半年公开课评课稿

《比赛场次》评课稿

胡利清老师、王宝花老师和周雅君分别对“比赛场次”的内容进行同课异构，三位老师凭着自身优秀的素质和充分的准备给我们讲习班的学员们呈现出了精彩的课堂！让我们受益匪浅！在此，十分感谢三位优秀的老师！我将三堂课的总体亮点呈现如下：

一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。李老师创设学生感兴趣的话题：播放2010年世界杯比赛主题曲引入课题。黄老师利用我们的国球——乒乓球的比赛情况，引入课题。两位老师都能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣的教学情景。

二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。两位老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。

三、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。两位老师的课中，在不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

四、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

如果就每一节课而言，我认为三位教师各有所长，每节课从不同的角度，不同的层面充分展示了各自的教学水平和教学艺术。王老师的课堂注重《比赛场次》的计算方法，因孩子在三年级已经学习过画图、列表等方法解决此类问题，而六年级学此内容时抽象成用计算的方法来解决此类问题；另外胡老师还注重课堂的生成及知识的拓展。利用孩子身边的例子，故学生很敢兴趣的计算。但由于人数较多，比赛场次也很多，单循环比赛很麻烦，于是自然就拓展了“淘汰赛”！周老师注重方法的引导，利用孩子已经学习过的知识入手，引导孩子解决问题的策略，并给孩子提供解决问题的策略：化繁为简，当我们在数学学习中遇到比较棘手的问题时，我们要学会退，并且退到足够的简单，再从简单的情形入手，并让孩子在实际的例子中体会这种解决问题的策略！比如在教学8名乒乓队员进行单循环比赛的比赛场次时，黄老师从2名队员入手，通过画示意图、数连线数、找到比赛的场次，并归纳方法，这里重点讲清楚了每增加一个比赛人数就增加的比赛场次，从而加深对知识及方法的理解，做得很细致，理解到位，突破了难点。

当然，金无足赤，人无完人，我们每位老师的课都不可能达到100%的完美。这里提一点小小的建议：建议胡老师在讲解用时要让孩子多多理解（N-1）的含义，以便帮助学困生，在探究出用“1+2+3+„+(N-1)”的算式计算后，不要急于去渗透其他算式宝塔的化繁为简思想，而应先让孩子巩固一下有关比赛场次的问

题计算，从而加深对比赛场次计算方法的理解。这是我不成熟的看法，若有不对，请批评指正！

《组合图形的面积》评课稿

霍丽琴老师和张静老师分别讲了这节课，她们的教学设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。具体体现在以下几个方面。

张静老师：

1、通过学生的自主探究活动，观察比较、自由讨论交流的形式进行面积大小的比较，获得了对图形大小比较的一些方法和经验，为今后学习面积的计算推导奠定了基础。培养了学生观察比较的能力，动手操作能力等。【计算比赛场次,评课】

2、重视学生的实践与操作，让学生亲身经历数学，进而使学生获得对数学理解的同时，培养了学生一些数学思想，如转化思想、辨证思想等。使他们在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

3、活动组织有序，显示了教师良好的个人素质。

不足：个别学生准备不充分，积极性没有发挥出来，老师应该给予更多的关注。

霍丽琴老师：

这节课霍老师展示的是一节常态课，但是从课堂设计及课前准备上看老师也是下了一番功夫的。在本节课中，火老师注重让学生通过动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生理解和探索组合图形的面积。在发展学生空间观念的同时，渗透解决问题的思考策略，培养了学生解决问题的能力。这节课的重点就是让学生认识组合图形并且会计算组合图形的面积。因此在授课过程中老师复习旧知为新课做铺垫，又通过展示生活中的组合图形让学生形象的感知组合图形，在授新的过程中又联系生活实际帮小红计算菜地面积，让数学知识回归现实生活，激发学生学习数学的兴趣。本课在探索计算方法时，火老师先给学生独立思考的时间，自己想一想，在图形上画一画，让学生自己动手操作、实践及与小组同学的合作交流中找到解决问题的办法，既突出重点，有分散了难点。但是在实际授课过程中也出现了很多需要改进的地方，下面就谈几点我自己的看法，首先是小组合作时老师要老师要明确分工，做到乱中有序。第二，在学生交流汇报时，老师参与过多，如果把展示分割方法留给学生，那个小组分的，就让那个小组的同学来介绍，同时要阐明计算方法，如有异议可以提出，讨论解决，这样既给学生学生提供了展示自己的机会也避免了后边计算时学生出现的那些明显的错误，也节省时间；再有就是板书时如果提示学生展示计算方法时移动图片，跟自己的计算在一起展示，效果可能会更好。【计算比赛场次,评课】

《买文具》评课稿

这节课设计的是北师大版教材第七册第五单元除法的第一单元《买文具》，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生已经掌握了表内除法，以及除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算;2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式;3、能运用所学知识解决简单的实际问题。

李老师在教学中呈现80÷20与140÷20这两个算式的解决，即整十数除以整十数，但在试一试中又出现新的知识点，三位数除以整十数，因此，我认为在教

学设计时分为了以下两个层次来进行：

1、80÷20与140÷20，整十数除以整十数。学生在解决时通过以前学过的口算来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题。并通过比较80÷20与140÷20的相同与不同，让学生感知除法竖式的算理与法则，从而完成从口算到竖式的迁移。

2、通过具体情境呈现268÷20与268÷30，让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同来进一步的掌握除数是整十数的除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。

在最后的练习中，李老师通过呈现开放式的情境，让学生自主的选择数学信息提出问题并解决，目的在与让不同的学生学不同的数学，让优秀的学生能完成更多的练习。

以上就是本人在这次公开课中的浅见，希望能给大家带来帮助。

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