探究功与速度的关系,,说课

导读：　探究功与速度的关系,,说课(共4篇)19实验：探究功与速度变化的关系说课稿7 6实验：探究功与速度变化的关系一、 教材分析与学情分析 （一）教材分析本节是人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修2第七章第六节的内容，通过前面几节内容的学习，学生已经建立了重力势能、弹性势能的概念，知道了重力做功、弹力做功与重力势能、弹性势能之间的关系。...

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探究功与速度的关系,,说课(一)
19实验：探究功与速度变化的关系说课稿

7.6实验：探究功与速度变化的关系

一、 教材分析与学情分析 （一）教材分析

本节是人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修2第七章第六节的内容，通过前面几节内容的学习，学生已经建立了重力势能、弹性势能的概念，知道了重力做功、弹力做功与重力势能、弹性势能之间的关系。本节内容是前面两节内容的继续，用做功与能量的关系探索另一种能量及其表达式：动能。由于动能的问题比势能复杂些，所以本节暂不直接涉及动能，而是先找到一个与动能密切相关的物理量---速度，先研究速度与功的关系。

本节内容的主要目的是给学生增加实验探究与体验的机会，培养学生实验探究的能力，提高学生理论联系实际的水平。本节内容是寻求动能表达式的实验探究过程，下节内容（动能和动能定理）是寻求动能表达式的理论探究过程，本节内容的实验探究为下节内容的理论探究奠定了一个实践认识基础，起到很好的铺垫作用，前后两节内容共同构成了一个较为完整的体系。通过这两节课的学习，有利于培养和发展学生的课题意识和实验探究能力。

本节我准备用两课时完成，第一课时，通过师生间的互动与共同探究，结合适当演示的方式解决实验的设计思路问题，探讨操作技巧问题和数据处理问题，使学生对探究过程有一个初步的认识。第二课时，以学生的实际操作为主，学生分组进行实验，教师巡回指导，对实验中出现的各种问题进行总结并通过讨论予以解决，得出结论。

（二）学情分析

本节内容是一节实验探究课，实验探究学生以前有所接触，如物理必修一中的“探究小车速度随时间变化的规律”与“探究加速度与力、质量的关系”。通过以前这一类探究实验的学习，学生已经具有一定的实验方案设计能力、实验动手操作能力及实验数据处理的能力。尤其是纸带的处理已接触多次，平衡摩擦力的必要性及基本方法学生也已了解，至于图线处理时从关系不明的曲线通过改变坐标量转化为关系较明朗的直线的方法在“探究加速度与力、质量的关系”中也曾接触，学生有一定的基础，但还是有一定的思维和操作难度，教学中应注意合理的启发。另外，以前接触的力都是恒力，而这一节牵涉到变力问题，这又是一个思维台阶，应通过对话启发学生理解感悟将做功增倍代替求具体功数值的巧妙之处。

二、 实验介绍 （一）实验目的：

本实验的实验目的是探究功与速度的变化关系。我们知道，功是力在空间上的积累效应，是一个过程量，而速度是一个状态量，速度变化才是过程量，所以我们必须向学生交代清楚这一点，并指明当我们研究力对原来静止的物体做功时，速度变化的大小与物体获得的速度在数值上是相同的。于是我们的实验目的为探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速

度的关系。

（二）实验器材：

我们所需要的实验器材有：长木板、橡皮筋、小车、砝码、交流电源、电火花或电磁打点计时器、纸带、刻度尺、坐标纸

（三）实验原理：

由于我们要探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系，所以我们要想办法来测量出功与速度的数值，进而研究它们之间的关系。

通过上一节弹簧变力功的学习我们知道，当橡皮筋伸长量按倍数增加时，功并不简单地按倍数增加，变力功一时无法确切测算。因此我们要设法回避求变力做功的具体数值，逐步引导学生得出用一根橡皮筋做功记为W，用两根橡皮筋做功记为2W，用三根橡皮筋做功记为3W。。。。。从而回避了直接求功的这种方法。在引导过程中，我将通过让学生思考讨论的方式寻求出这种方法，并说出这种方法的巧妙之处及不选其他方法的理由。而不是直接把思路展示给学生，让学生体验思维的乐趣。

再说求速度时点的选取，小车在橡皮筋的弹射下，先做加速度减小的加速运动，后做匀速运动，选哪些点来研究呢？理论上讲选加速阶段或匀速阶段的点都是可以的，选加速阶段的点时，只要我们每次都从距第一个点距离相同的位置处取点计算其瞬时速度即可，但相比取匀速阶段的点来说，后者只需用任意一段位移与发生这段位移所用时间相比即可求出弹力做功使小车获得的速度，更方便。所以我们取匀速阶段的点来求速度。

三、实验方案的完善

（一）为保证小车沿直线运动，我用导轨代替长木板。用导轨后为了固定橡皮筋，一开始我自制了如图所示的装置，用这种装置，一个人就可以完成实验，很方便。但是这种中间有槽可固定支架的特制导轨仅在我校数字实验室存放，且数量有限，不利于大规模学生实验的进行，因此我用它来做演示实验。

做演示实验时，我把小车拉到轨道一端，用一根橡皮筋弹射小车，提出问题：“怎样可使小车获得更大的速度”？学生思考并交流讨论后可能会回答出：把橡皮筋拉得更长，换用劲度系数更大的橡皮筋，增加橡皮筋条数等方案。

于是我将定性演示学生提出的三种不同方法，验证学生的想法。通过定性分析和演示， 使学生对研究的问题有一个初步的感性认识，降低思维的台阶，尤其是“增加橡皮筋条数”的方法为后面变力功测量的难点破解打下感性基础。

在学生实验中，我采用实验室常用导轨，由于这种导轨没有可以固定橡皮筋的地方，我

们可以再找一个小木板横放在导轨下面，在两旁钉上小钉，用以挂橡皮筋；或者直接让学生用手摁住橡皮筋两端即可，每种方法都要保证橡皮筋的有效长度相等。

（二）在选用橡皮筋时，一般平常生活中使用的橡皮圈由于粗细、长短不一，长度太短力太大，本实验不能采用。服装中的松紧带由于较细而相对粗细较均匀，因此我选它来做实验。为了实验方便，尤其是做演示实验及学生实验用一个小木板横放在导轨下面，在两旁钉上小钉，用以挂橡皮筋时，橡皮筋需要两端打成小圈。

而橡皮筋既要打成小圈，又要保证等长，不太容易做到，我采用的是多准备些两端打小圈的橡皮筋，从中挑选长度更接近的几条用来做同组实验。而如果采用让学生用手摁住橡皮筋两端的方法，则要保证橡皮筋的有效长度相等。

（三）关于平衡摩擦力

小车运动过程中不可避免会受到阻力，这样在小车运动过程中不仅有橡皮筋的弹力做功，还有摩擦阻力做功，如果不平衡摩擦力，那么本实验就是合力做功，当橡皮筋逐根增加时，合力做功并不成倍增加，为此我们必须平衡摩擦力使橡皮筋做的功就是合力做的功。因此，从这个角度看，平衡摩擦力是必要的，而且是必须的。将导轨安装有打点计时器的一端适当垫高，调整高度，直到轻推小车后使小车恰能在导轨上做匀速直线运动为止。看小车是否做匀速直线运动，可通过纸带上打出的点是否均匀来判断。

四、 采集数据，生成结论

怎样判断功与速度变化的关系呢？由于前面我们学习“探究加速度与力、质量的关系”时接触过类似问题，学生很容易能想到作图线的方法。如果图像是一条直线那么它们就成正比关系，如果不是又怎样呢？学生思考交流后会答出可以分别作出W-v,W-v，W-v，【探究功与速度的关系,,说课】

度的方法，大家都已学过，很容易计算出，至于v，v

学生用计算器计算的方法求出结果，然后在坐标纸上描点连线，分别作

出

2

3

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3

Wv,Wv2,Wv3,W的关系曲线。由于要做的图较多，学生可以分工合作，每人

做其中一个或两个，这样可以增强学生的合作意识，让学生亲身体验作图过程，对得出的结论有更深刻的印象。关于数据处理，我们还可以组织学生去计算机室，指导学生利用Excel描点拟合图线，让学生亲身体验现代技术的便捷。 下面是我设计出来的表格：

其中v，v

下面是我用计算机软件Excel画的一些图像， 2

3

W-v图像：

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图像：

W-v3

图像：

探究功与速度的关系,,说课(二)
探究功与速度变化的关系说课教案及课件说课稿

7.6实验：探究功与速度变化的关系

一、 教材分析与学情分析【探究功与速度的关系,,说课】

（1）教材分析

本节是人教版物理必修2第七章第六节的内容，通过前面几节内容的学习，学生已经建立了重力势能、弹性势能的概念，知道了重力做功、弹力做功与重力势能、弹性势能之间的关系。本节内容是前面两节内容的继续，用做功与能量的关系探索另一种能量及其表达式：动能。由于动能的问题比势能复杂些，所以本节暂不直接涉及动能，而是先找到一个与动能密切相关的物理量---速度，先研究速度与功的关系。

本节内容的主要目的是给学生增加实验探究与体验的机会，培养学生实验探究的能力，提高学生理论联系实际的水平。本节内容是寻求动能表达式的实验探究过程，下节内容（动能和动能定理）是寻求动能表达式的理论探究过程，本节内容的实验探究为下节内容的理论探究奠定了一个实践认识基础，起到很好的铺垫作用，前后两节内容共同构成了一个较为完整的体系。通过这两节课的学习，有利于培养和发展学生的课题意识和实验探究能力。

本节我准备用两课时完成，第一课时，通过师生间的互动与共同探究，结合适当演示的方式解决实验的设计思路问题，探讨操作技巧问题和数据处理问题，使学生对探究过程有一个初步的认识。第二课时，以学生的实际操作为主，学生分组进行实验，教师巡回指导，对实验中出现的各种问题进行总结并通过讨论予以解决，得出结论。

（2）学情分析

本节内容是一节实验探究课，实验探究学生以前有所接触，如物理必修一中的“探究小车速度随时间变化的规律”与“探究加速度与力、质量的关系”。通过以前这一类探究实验的学习，学生已经具有一定的实验方案设计能力、实验动手操作能力及实验数据处理的能力。尤其是纸带的处理已接触多次，平衡摩擦力的必要性及基本方法学生也已了解，至于图线处理时从关系不明的曲线通过改变坐标量转化为关系较明朗的直线的方法在“探究加速度与力、质量的关系”中也曾接触，学生有一定的基础，但还是有一定的思维和操作难度，教学中应注意合理的启发。另外，以前接触的力都是恒力，而这一节牵涉到变力问题，这又是一个思维台阶，应通过对话启发学生理解感悟将做功增倍代替求具体功数值的巧妙之处。

二、教学目标

（1）知识与能力：能够领会探究功与物体速度变化的关系实验的设计思路。明确用一根橡皮筋所做的功为单位简化问题的思想方法，知道利用小车做匀速运动阶段测量速度比较合理。

（2）过程与方法：能独立进行实验操作，会采集实验数据。能够对实验数据进行分析与处理中寻找W与v的关系。

（3）情感态度与价值观：让学生经历自主探究、合作学习的情感体验。

三、重点难点

本节教学内容的重点是实验方案的设计，难点是通过对实验数据的分析得出功与物体速度变化的关系。

四、教学策略与手段

为了突出教学重点，突破难点，体现新课标“以人为本，主动发展”的教学理念，突出学习的“再创造”，构建学生主动的学习活动过程，在教学策略上我采用：创设问题情境————学生自主探究——辨析与研讨——反思与评价组成的“四环节”探究式教学策略。

同时，根据教学实际情况将有意义的接受式学习与“四环节”探究式教学相结合，体现教学方法的灵活性和针对性。

利用多媒体辅助教学，用Excel处理实验数据。

五、教学设计

（一）实验介绍

1.实验目的：

本实验的实验目的是探究功与速度的变化关系。我们知道，功是力在空间上的积累效应，是一个过程量，而速度是一个状态量，速度变化才是过程量，所以我们必须向学生交代清楚这一点，并指明当我们研究力对原来静止的物体做功时，速度变化的大小与物体获得的速度在数值上是相同的。于是我们的实验目的为探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系。

2. 实验器材：

我们所需要的实验器材有：长木板、橡皮筋、小车、砝码、交流电源、电火花或电磁打点计时器、纸带、刻度尺、坐标纸

3. 实验原理：

由于我们要探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系，所以我们要想办法来测量出功与速度的数值，进而研究它们之间的关系。

通过上一节弹簧变力功的学习我们知道，当橡皮筋伸长量按倍数增加时，功并不简单地按倍数增加，变力功一时无法确切测算。因此我们要设法回避求变力做功的具体数值，逐步引导学生得出用一根橡皮筋做功记为W，用两根橡皮筋做功记为2W，用三根橡皮筋做功记为3W。。。。。从而回避了直接求功的这种方法。在引导过程中，我将通过让学生思考讨论的方式寻求出这种方法，并说出这种方法的巧妙之处及不选其他方法的理由。而不是直接把思路展示给学生，让学生体验思维的乐趣。

小车在橡皮筋的弹射下，先做加速度减小的加速运动，后做匀速运动，选哪些点来研究呢？理论上讲选加速阶段或匀速阶段的点都是可以的，选加速阶段的点时，只要我们每次都从距第一个点距离相同的位置处取点计算其瞬时速度即可，但相比取匀速阶段的点来说，后者只需用任意一段位移与发生这段位移所用时间相比即可求出弹力做功使小车获得的速度，更方便。所以我们取匀速阶段的点来求速度。

（二）实验方案的完善

1.导轨代替长木板

为保证小车沿直线运动，我用导轨代替长木板。用导轨后为了固定橡皮筋，一开始我自制了如图所示的装置，用这种装置，一个人就可以完成实验，很方便。但是这种中间有槽可固定支架的特制导轨仅在我校数字实验室存放，且数量有限，不利于大规模学生实验的进行，因此用它来做演示实验。

做演示实验时，小车拉到轨道一端，用一根橡皮筋弹射小车，提出问题：“怎样可使小车获得更大的速度”？学生思考并交流讨论后可能会回答出：把橡皮筋拉得更长，换用劲度系数更大的橡皮筋，增加橡皮筋条数等方案。

于是定性演示学生提出的三种不同方法，验证学生的想法。通过定性分析和演示，

使学生对研究的问题有一个初步的感性认识，降低思维的台阶，尤其是“增加橡皮筋条数”的方法为后面变力功测量的难点破解打下感性基础。

在学生实验中，采用实验室常用导轨，由于这种导轨没有可以固定橡皮筋的地方，于是让学生思考，提出方案。提高学生分析解决实际问题能力。 （用手按住，且保证皮筋有效长度相等）

2.关于橡皮筋的选用

从本实验的设计思路看，橡皮筋的选择是关键。本实验要求用相同规格的橡皮筋，但市场上常见的橡皮筋粗细不一，一致性差，不同橡皮筋之间的弹力差异也比较大。而且由于橡皮橡皮筋比较粗，弹力偏大，当实验中橡皮筋的数目增至4根以上时，弹力过大，纸带上打出的点数过少，以致找不出小车作匀速运动时所打出的点。因此，市场上常见的橡皮筋并不适合用在本实验中。现在，市场上可找到的如图所示的横断面为圆形、单根半径约为0.7mm的橡皮筋比较适合于本实验。选择橡皮筋时，让学生参与进来，这是提高学生分析解决实际问题能力的好机会。

3. 关于平衡摩擦力

小车运动过程中不可避免会受到阻力，这样在小车运动过程中不仅有橡皮筋的弹力做功，还有摩擦阻力做功，如果不平衡摩擦力，当橡皮筋逐根增加时，合力做功并不成倍增加，为此我们必须平衡摩擦力使橡皮筋做的功就是合力做的功。因此，从这个角度看，平衡摩擦力是必要的，而且是必须的。将导轨安装有打点计时器的一端适当垫高，调整高度，直到轻推小车后使小车恰能在导轨上做匀速直线运动为止。看小车是否做匀速直线运动，可通过纸带上打出的点是否均匀来判断。引导学生分析平衡摩擦力的必要性及方法。

（三）采集数据，生成结论

怎样判断功与速度变化的关系呢？由于前面我们学习“探究加速度与力、质量的关系”时接触过类似问题，学生很容易能想到作图线的方法。如果图像是一条直线那么它们就成正比关系，如果不是又怎样呢？学生思考交流后会答出可以分别作出W-v,W-v2，W-v3，

等关系曲线，从中寻求答案。这样，引导学生设计出表格。从纸带上计算小车的速度的方法，大家都已学过，很容易计算出，至于v2，v

3

计算的方法求出结果，然后在坐标纸上描点连线，分别作出Wv,Wv2,Wv3,W系曲线。由于要做的图较多，学生可以分工合作，每人做其中一个或两个，这样可以增强学生的合作意识，让学生亲身体验作图过程，对得出的结论有更深刻的印象。关于数据处理，还可以组织学生去计算机室，指导学生利用Excel描点拟合图线，让学生亲身体验现代技术的便捷。

探究功与速度的关系,,说课(三)
探究功与速度变化的关系说课教案及课件说课稿

7.6实验：探究功与速度变化的关系

一、 教材分析

（1）本节是人教版物理必修2第七章第六节的内容，通过前面几节内容的学习，学生已经建立了重力势能、弹性势能的概念，知道了重力做功、弹力做功与重力势能、弹性势能之间的关系。本节内容是前面两节内容的继续，用做功与能量的关系探索另一种能量：动能。由于动能的问题比势能复杂些，所以本节暂不直接涉及动能，而是先找到一个与动能密切相关的物理量---速度，先研究速度与功的关系。

本节内容的主要目的是给学生增加实验探究与体验的机会，培养学生实验探究的能力。本节内容是寻求动能表达式的实验探究过程，下节内容（动能和动能定理）是寻求动能表达式的理论探究过程，本节内容的实验探究为下节内容的理论探究奠定了一个实践认识基础，起到很好的铺垫作用，前后两节内容共同构成了一个较为完整的体系。

（2）、教学目标

知识与能力：能够领会实验的设计思路。明确用一根橡皮筋所做的功为单位简化问题的思想方法，知道利用小车做匀速运动阶段测量速度比较合理。

过程与方法：能独立进行实验操作，会采集实验数据。能够对实验数据进行分析与处理中寻找W与v的关系。

情感态度与价值观：让学生经历自主探究、合作学习的情感体验。

（3）重点难点

本节教学内容的重点是实验方案的设计，难点是通过对实验数据的分析得出功与物体速度变化的关系。

二、教学方法与手段

为了突出教学重点，突破难点，构建学生主动的学习活动过程，在教学策略上我采用：创设问题————自主探究——合作讨论——反思与评价 “四环节”探究式教学策略。

同时，根据实际情况将有意义的接受式学习与“四环节”探究式教学相结合，体现教学方法的灵活性和针对性。利用多媒体辅助教学，用Excel处理实验数据。

三、学法

本节内容是一节实验探究课，实验探究学生以前有所接触，学生已经具有一定动手操作能力及实验数据处理的能力。尤其是纸带的处理已接触多次，平衡摩擦力的必要性及基本方法学生也已了解，至于图线处理时从关系不明的曲线转化为关系较明朗的直线的方法在“探究加速度与力、质量的关系”中也曾接触，学生有一定的基础，但还是有一定的思维和操作难度，教学中应注意合理的启发。另外，以前接触的力都是恒力，而这一节牵涉到变力问题，应通过对话启发让学生理解感悟将做功增倍代替求具体数值的巧妙之处。

本节我准备通过师生的互动、共同探究，结合适当演示的方式解决实验的设计思路问题，探讨操作技巧问题和数据处理问题，使学生对探究过程有一个初步的认识。然后以学生的实际操作为主，学生分组进行实验，教师巡回指导，对实验中出现的各种问题进行总结并通过讨论予以解决，得出结论

四、教学设计

（一）实验介绍

（二）实验技巧

利用问题引导学生逐步深入的研究问题

1. 功的测定

(1) 在试验中橡皮筋在哪个过程中对小车做功？

(2) 我们是否能直接测量橡皮筋对小车做功的具体数值？若不能，如何解决该问题？

(3) 为了使弹力每次做功成倍变化，在实验中对橡皮筋和小车释放位置有怎样的要求？橡皮筋有什么要求？

2. 速度的测定

(1) 如何测速度 ？(2)小车做什么运动？

(3) 要测量小车在哪段中的运动速度？

（4）如何测量这段的运动速度？

3.平衡摩擦力

(1) 小车运动过程中受几个力？为使橡皮筋的拉力充当合力，其他力应怎样处理？

(2) 如何平衡摩擦力？引导学生思考平衡摩擦力的方法

(3) 如何判断小车做匀速运动？

（三）采集数据，生成结论

由于前面我们学习，学生很容易能想到作图线的方法。如果图像是一条直线那么它们就成正比关系，如果不是又怎样呢？让学生思考交流后会答出可以分别作出W-v,W-v2，W-v3，

v2，v

3

结果，然后在坐标纸上描点连线，分别作出Wv,Wv2,Wv3,W的关系曲线。由于要做的图较多，学生可以分工合作，每人做其中一个或两个，这样可以增强学生的合作意识，让学生亲身体验作图过程，对得出的结论有更深刻的印象。关于数据处理，还可以组织学生去计算机室，指导学生利用Excel描点拟合图线，让学生亲身体验现代技术的便捷。

探究功与速度的关系,,说课(四)
7.6《实验：探究功与速度变化的关系》教学设计-高中物理人教版必修2说课稿精心编辑版

7.6《实验：探究功与物体速度变化的关系》 各位评委专家，您们好！我说课的题目是高中物理人教版必修2第7章第6节《探究功与速度变化的关系》。下面，我将从课标与教材分析、教学目标、重点和难点、教法与学法、教学过程五个方面进行说课。 一、 课标、教材分析

课标要求：通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系。这就强调了学习过程，注重了对学生科学探究能力的培养。

教材分析：通过前面几节内容的学习，学生已经建立了重力势能、弹性势能的概念，知道了重力做功、弹力做功与重力势能、弹性势能之间的关系。本节内容是前面两节内容的继续，用做功与能量的关系探索另一种能量及其表达式：动能。由于动能的问题比势能复杂些，所以本节暂不直接涉及动能，而是先找到一个与动能密切相关的物理量---速度，先研究速度与功的关系。

本节内容的主要目的是给学生增加实验探究与体验的机会，培养学生实验探究的能力，提高学生理论联系实际的水平。本节内容是寻求动能表达式的实验探究过程，下节内容（动能和动能定理）是寻求动能表达式的理论探究过程，本节内容的实验探究为下节内容的理论探究奠定了一个实践认识基础，起到很好的铺垫作用，前后两节内容共同构成了一个较为完整的体系。通过这两节课的学习，有利于培养和发展学生的课题意识和实验探究能力。 二、教学目标 ●知识与技能：

（1）领会探究功与速度变化关系实验的设计思路，知道该实验探究须测定功与速度两个物理量。

（2）会利用打点计时器打出的纸带计算物体运动的速度。

（3）会运用图象法探究功与物体速度变化的关系。 ●过程与方法：

（1）体验探究实验方案的设计思路

（2）体验实验操作过程中控制实验条件的方法

（3）体验通过实验数据处理寻找物理量间变化关系的方法

●情感、态度与价值观：

通过亲身实践体会，领略探究过程中避繁就简的方法选择，感受实验探究的快乐，形成“实践是检验真理的唯一标准”的科学观，培养学科思维方式与能力。 三、重点、难点

●重点：实验方案的设计，实验数据的采集与处理。 ●难点：①变力功的确定（倍增法）；②从寻找W-V

2

关系转向寻找W-V关系（图像法）

四、教法、学法

教法：

1、类比、迁移法：类比以往学过的处理问题的方法，

进行知识迁移，便于学生理解、掌握知识。

2、问题驱动法：通过问题形成认知冲突，思考中提炼

方法，讨论中反思优化，进而构建新知；再由新的问题驱动下一轮探究。 学法：

1、实验探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获

取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力。 2、小组讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行

集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

【器材准备】

带滑轮的小车、导轨（一端可固定橡皮筋，另一端可改变高度）、橡皮筋（两条串联作为一根，每组5根）、电火花打点计时器（带纸带、墨粉纸盘）、毫米刻度尺、计算机、坐标纸。 五、教学过程【探究功与速度的关系,,说课】

一、创境激情 提出问题 （一）温故知新 初步感知

1、【课件投影】我们通过研究做功知道了：

重力做功WG→重力势能Ep=mgh

2

弹力做功WF→弹力势能Ep=kl/2 外力做功→动能？

2、情境演示：射箭→箭从静止飞出！

3、视频播放：任意球射门→足球从静止飞出。

1

4、【课件投影】结论：外力对物体做功使物体的动能发生变化。

（二）类比分析 提出问题

做功→能量变化，外力做功→动能变化，外力做功与动能（速度）变化有什么关系呢？进行合理猜想。

二、实验探究 形成规律 （一）交流合作 设计方案 【课件投影】方案设计

1、 明确实验目的 2、设置实验情境 3 、选用实

验器材 4、 拟定实验方法

根据以上几个方面，学生分组讨论进行实验方案设计。

然后师生对比分析，确定方案。

（二）思路分析 要点突破 1、【课件投影】探究一：功的确定---倍增法

温馨提示：⑴每次实验中，橡皮筋拉伸的长度有什么要

求？

每次实验中，橡皮筋拉伸的长度要相同。 ⑵小车运动中要克服摩擦阻力做功，用什么方法消除摩擦阻力的影响？

平衡摩擦力。将轨道一端垫高至小车匀速运动。

探究二：速度的测量---测量纸带计算：v=x/t

温馨提示：纸带上的点距并不都是均匀的，说明小车做

什么运动？应采用哪部分点迹来计算小车的速度？为什么？

采用均匀分布的点距测位移算速度。

（三）分组实验 采集数据

根据讨论结果，指导学生分组实验。学生6人一组进行实验，完成实验操作，记录实验数据。 （四）数据处理 得出规律 探究三：数据处理---图像法

学生实验完毕后，指导学生进行数据处理。在坐标纸上建立坐标系，描画W—V图来观察分析功与速度的关系。

观察实验得出的W—V图，发现W—V图不是直线，说明W∝V不成立！进一步观察W—V图特点，发现图线与抛物线相似，猜测W∝V2，建议作W－V2图线验证。 实验结论：W∝V2

三、迁移运用 拓展提高

①．若小车V0≠0，功与速度变化又有什么关系呢？ ②．根据已学知识，你能从理论上寻找功与速度变化的关系吗？ 四、作业

课后完成实验报告。

结束

各位评委，物理是一门“培养人的科学探究及物理实验能力”的重要学科。在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，在教学策略上我采用：创设问题情境——学生自主探究——辨析与研讨——反思与评价组成的“四环节”探究式教学策略。运用了直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢！

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