生物中考评卷反馈

导读：　生物中考评卷反馈(共5篇)2014青岛市中考生物试题双向细目表及阅卷反馈一、2014中考生物试题双向细目表二、非选择题试题阅卷情况反馈：第46题（一）考查知识、能力要点:1．植物的光合作用、呼吸作用。2．植物体的结构层次、细胞中的能量转换器。 3．阅读分析结构示意图和曲线图的能力。4．设计实验、分析实验现象、得出结论...

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生物中考评卷反馈(一)
2014青岛市中考生物试题双向细目表及阅卷反馈

一、2014中考生物试题双向细目表

二、非选择题试题阅卷情况反馈：

第46题

（一）考查知识、能力要点:

1．植物的光合作用、呼吸作用。

2．植物体的结构层次、细胞中的能量转换器。 3．阅读分析结构示意图和曲线图的能力。

4．设计实验、分析实验现象、得出结论的能力。 （二）阅卷中发现的问题：

1．对生物学知识概念和实验现象的描述不规范。

如第（4）问第①题，要求学生答出“使叶片中的叶绿素溶解到酒精中”，很多学生的答案从字面来看，应该是理解了此步实验操作的目的，但答题语言表达不够规范，如“煮出叶片中的叶绿素”、“排出”、“挤出”、“漂去”、“清洗”、“过滤”、“消耗”、“散出”、“破坏”、“剔除”、“运走”等等。

又如第（2）问要求学生答出“二氧化碳”，有些学生写出化学式，但书写不准确，比如将角标写到了右上角，或将“O”写为小写，将“2”写的与“CO”一样大。

再如此题要求学生写出呼吸作用的实质是“分解有机物”释放能量，有学生答出“利用有机物”、“转化有机物”、“消耗有机物”等。 2．存在的知识、能力缺陷：

（1）少数学生不理解叶的“结构层次”是器官。有少数学生答成“组织”或“细胞”。 （2）部分学生对光合作用、呼吸作用的过程、实质、原料、产物等知识概念理解不透彻，掌握不牢固。如第（2）问要求答出呼吸作用的实质，标准答案为“分解有机物”，其中写出“氧化分解有机物”、“有机物分解”的学生是掌握了知识的，但答出“有机物分解成水、二氧化碳和能量”，这就是混淆了物质和能量。

（3）通过批阅情况看出部分学生对于探究实验的理解不深入，在提出探究问题、规范实验操作、分析实验结果等方面能力较弱，存在机械记忆答案的现象。如（4）第①题，有学生答出了“使叶片中的叶绿素溶解到酒精中”，但又加上了“使植物不能进行光合作用”、“设计对照实验”、“使实验变量唯一”，这是明显不理解实验设计的目的；还有的学生答出“溶解叶绿素”后，又答上“转运或消耗叶片中的有机物”，这是与“暗处理”的目的混淆，

属于不理解实验操作。第②题要求学生答出“叶片背面的气孔比正面多吗？”或“叶片正面的气孔比背面多吗（一样多吗）？”，但很多学生答出“叶片上有气孔吗？”，还有学生答出“叶片背面的气泡比正面多吗？”，第一种答案是对实验目的不理解，第二种答案是混淆了实验目的和实验现象。最后一问要求学生根据实验操作得出实验结果，此题综合性较强，既考查光合作用的原料、产物，又考查气孔的作用以及学生对实验操作的理解，从批阅情况看，部分学生不能根据实验操作推测叶片中有机物含量的差异。 （4）混淆“叶绿体”和“叶绿素”。有的学生答出“脱去叶绿体中的色素”，这是掌握了知识的，但有的学生答出“使叶绿素脱色”，就是分不清结构与色素。

（5）部分学生分析图、曲线、现象的能力较弱。46题有一副示意图、一道分析曲线的题目、两个实验装置图、一个表格，从总体来看学生答卷情况不够理想，说明部分学生的这种能力较弱。

3．错别字较多。

如“二氧化碳”中的“氧”和“碳”写错；“溶解”写成“融解”、“熔解”，“解”写成“触”、“角”；“线粒体”写为“细粒体”、“细绿体”，“粒”写成“力”、“立”，“体”写成“休”等。

4．其他问题：

（1）字迹不清过于潦草或写得太小。 （2）卷面涂改较多，影响批阅。

（3）答案错位或顺序颠倒。如（2）在答题卡上是一行四个空，有的学生第一个空不会答，答了后三个空，将三个答案写在了前三个答题区域。 （三）出现以上问题的原因及教学建议：

1．有的教师对生物学核心知识和重要概念的关注程度不够。 植物的三大作用是初中生物学中最重要的核心知识，通过批阅发现有些教师在教学过程中对此的关注还不够充分，导致学生理解不透彻，掌握不牢固。建议各区市加强集备，督促教师进一步研究课程标准和修订后的教材，关注教材中的核心知识、重要概念，精心设计教学过程，落实核心知识和重要概念的教学。

2．有些教师日常教学语言不够严谨、要求不够规范。 从批阅情况来看，“把叶绿素煮出来”、“让叶绿素离开叶片”、“让叶绿素散出”等等类似的答案应该是教师教学过程中表述不够规范，或对学生的描述要求不规范所致。再如关于“二氧化碳”的书写，很多教师会在课堂上用化学式替代汉字，但并没有要求学生规范书写，平常的练习和测验中又没有严格要求，导致学生形成了不良书写习惯。因此，教师的课堂语言和板书、幻灯片要规范、严谨、清晰、准确，符合生物学科特点，对学生进行潜移默化的影响，同时还要引导学生在描述实验现象、阐述观点、呈现知识时使用生物学语言，尽可能避免随意性。

3．加强实验教学。

生物学科中的实验很多，也是考查的重点，很多学校对实验教学的关注明显不够，学生对一些重要实验的目的、原理、操作、装置等不熟悉，不会根据实验现象进行分析、得出结论。平日的教学中要尽可能完成教材要求的实验，并根据学情和教学实际情况增加一些演示实验、分组实验，或通过社团活动、选修课等途径让学生有机会参与更多的实验，以保证实验教学的效果。

4．提升阅读、识图、分析和应用能力。

从批阅情况来看，部分学生在分析曲线、识图和知识应用方面的能力明显较弱。生物学属于理科，教师在教学中要针对此类问题精选和设计有关题目进行专项训练和指导，逐渐提高生物科学素养和综合能力。

5．规范生物学术语和重要概念的书写和使用。

教师平日教学就生物学术语进行特别强调，加强书写训练，避免学生用错、写错。 6．平日的练习和测验要注意不要只使用原有的试题，尤其是非选择题，要适当在原题基础上进行重新组合，最好能原创新的问题情境，让学生在平日学习中就不断接受新题目的锻炼，提高答题技能。

7．加强考试技能训练。

考试之前要就试卷结构、时间安排、答题卡的填涂、工具准备审题等方面进行必要的指导，避免学生答错位置、书写潦草、涂改过多、工具不合要求、审题不严等情况。

第47题

（一）考查知识、能力要点:

考查的知识点比较多,涉及到生态因素、生态平衡、生态系统的组成成分、组成生物；各个组成成分在生态系统的物质循环中的作用、动物在自然界的作用；动物类群排序等知识点。试题中个别空比较灵活，对学生的理解能力有一定的要求。 （二）阅卷中发现的问题：

1． 知识点缺陷、知识性错误

（1）部分学生对于生态因素的概念模糊，出现较多次的“生物因素”。

（2）生态系统中的物质和能量的知识点，随食物链流动中，学生容易与“消化和吸收”专题的知识混淆，出现“营养物质和能量、有机物和能量”等答案；同时也出现了较高频率的“有毒物质和能量”。

（3）生态系统中分解残枝败叶、尸体等起主要作用的生物“细菌、真菌”。部分学生生态系统的组成成分和组成生物分不清，答案中出现“分解者”。

（4）对于生物类群的排序问题：有学生对于排序与生物进化混淆；有的学生写的是动物名称而不是类群。

2．不规范现象：答案书写不规范的随意现象 （1）“细菌、真菌”写成“细、真菌”或“细真菌”； （2）“哺乳动物”部分学生写成“哺育”动物。“鸟类”写成“鸟” （3）类群排序中出现“爬行动物→鸟类和哺乳动物”、“爬行动物→鸟类或哺乳动物”的不规范现象。

（4）答案中的标号与试题中标号不一致。①②③写成1 2 3。 （5）“增加生物种类”这个答案出现比预想多得多的不同表达方式：

增加生物种类数量、增加物种、增加物种数量、增加生物种类多样性、增加动植物种类、增加新的物种、增加新的不同生物等等。

（6）出现较多的学生审题不够认真，将动物所属类群排序答成对动物排序。 3．错别字：主要集中在“衡、菌、爬、”等，特别是“衡”字出错率非常高。 4．答错位置：

一是将上一题的最后一空答案写到本题的第一空，导致本题各个空的答案出现错位；二是出现本题答案漏掉一空，其它空答案顺次前移现象；三是本试题答案前后位置颠倒。 （三）教学建议：

1．明确概念，夯实核心概念。

2．规范答案表达，做到严谨准确。例如类群排序、进化顺序等；生态系统的组成成分：生产者、消费者、分解者；生物：植物、动物、细菌和真菌。

第48题

（一） 考查知识、能力要点:

生物中考评卷反馈(二)
八年级生物上册期中考试试卷分析

2015——2016学年度第一学期

八年级生物期中试卷分析

一、八年级学生基本情况

八年级10个班共有510人，生物总分为100分，及格人数417人，及格率85.0%，优秀人数202人，优秀率为27.5%，平均分为75.18分。

二、试卷分析

本次段考生物试卷，总分100分，共二大题，选择题60分，填空题40分。命题思路符合八年级学生的学习能力及思维能力，主要以考查基础知识为主，以考学生的记忆力为主，记忆力题目占分比例很较，其次是考学生的学习力和想象力分值也比例多。总体上看，这份试卷主要体现了学生在学习过程中记忆力的培养，同时也考查学生学习力、想象力。

三、试题分析

根据学生答题的卷面情况，分别从记忆力、学习力和想象力三个面进行分析。

1、记忆力方面分析

本次段考从卷面来看，考查学生记忆力方面的内容占的比例大，第一大题选择题，考查记忆力的题目有10题占30分。第二大题填空题40分，考查记忆力的占25分。这些题目主要考查学生对课文基础知识及素材的记忆能力，直接把课本知识变成选择题或填空题给学生

进行作答，甚至一些题目与课本一字不漏一样，答案在课本上都直接找到，但在这方面学生的丢分也存在，尤其是填空题丢分更多。总而言之，在记忆力方面八年级（2）班学生整体记忆力还是比较薄弱，另一方面也说明单调的文字不利于学生记忆，配以图片学生更容易记住。这恰恰为我们今后研究提供可贵的第一手资料。

2、学习力方面分析

本次段考试卷里考查学生学习力的题目很少，有些内容在课本中没有专门提到，要靠学生通过学习动物的社会行为后自行学习，其实教师在课堂上讲到，但许多学生留空白，完全答对的学生很少，说明学生的学习力还是有待加强。

四、今后的努力与做法

1、根据生物学科的特点及学生实际情况，充分利用各种资源如网络、远程、课本素材等，加强学生记忆力的培养，向介绍更先进的记忆方法，科学训练，加强学生对基础知识记忆，不断提高学生的记忆力。

2、在实际生物教学中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的良好学习习惯，提高学生学习力。

3、适当对课本知识进行迁移，利用小黑板、投影仪设计问题，创设情景，训练学生想象力，提高学生的想象力。

4、加强生物实验教学，培养学生操作能力，进一步增强学生学习生物的兴趣，同时也对知识记忆起到极大的帮助。

5,分组提问，实施分小组制。设立小组长提问组员，小组与小组互相提问等小组竞争制。提高学生的竞争意识，提高学习的积极性。

2009——2010学年度第一学期

八年级生物期未考试试卷分析

任课教师：王映杰

2010年1月14日【生物中考评卷反馈】

2009——2010学年度第一学期

八年级生物期未考试试卷分析

本次期中考试，八年级（3）班共有48名同学参加，优秀人数15人，及格人数36人，平均68分，40分以下的人数有8人。总体

情况不太好，优秀人数及格人数都较，现在对本次考试情况做具体分析。

试卷满分是100分，共分两大部分，第一部分是选择题，占40分，第二部分非选择题占60。

第一部分选择题，基础性很强，相对来说容易些，只有一个是偏题，学生不好把握。如第10小题：蚯蚓的消化道是一个天然的有机废弃物处理厂，说明它在生物圈中的属于什么？大部分同学选择的都是消费者，弄混了生态系统和生物圈中的作用是不一样的。16小题，这题出的不好，学生不容易把握。7小题错的大部分是审题不清，选A的都是把中间的肌腹和两端的肌腱搞混了。其他的题只要认真读题，认真分析还是可以做出来的。学生不容易得分，和基础有关系，缺少答题的技巧，虽然在考试前告诉他们答选择一定要认真读题，即使一点也不看，多看两遍也能理解意思，然后再用排除法来排除肯定不正确的，从剩下的题中选择，选择也会提高正确率。以后在考试中逐渐的培养，经过一段时间也许会有收获的。

第二部分非选择题，共有7道小题。只有25、27小题有一定的难度，其他的个别题有一到二个小空不易想到。如第21小题的第（4）问，鱼类与蚯蚓蝗虫等一类动物的主要区别是什么？好多同学考虑的都是鱼的呼吸、运动器官不同 ，没有想到他们本质的区别，应是体内是否有脊柱。22、23、24、26都是平时做的，应该不难。25小题考查的共生的概念，学生对概念理解不清，无从下手。第27题是曲

生物中考评卷反馈(三)
八年级生物期中考试试卷分析报告

八年级生物期中考试卷质量分析

防胡中学 郭海霞

本学期第一次月考已经结束，现将考试情况做如下分析：

一、基本情况：

本次月考试卷共有四个大题， 考试内容为第五单元第一、二 章和第三章，最高分 分，最低分 分， 平均分 ， 及格率 ， 优秀率 。 此次考试包括选择题、连线题、识图题和实验探究题。题型难易适当，符合新课程考核要求，且试题涉及的内容广泛，有课本内的，也涉及到课本外的知识。 主要考查学生的观察能力、分析能力、综合能力及语言表达能力。

二、试卷结构及试题赋分

1、试卷的试题难易比为 7：2：1

2、基础知识和基础技能考题内容占 75% 左右。

3、试卷结构较合理，难度适中，既考核学生对生物基础知识和基本技能的掌握，同时也考查评价了学生的情感、态度、价值观及学生的综合应用能力，符合八年级学生的认知规律和能力梯度。

三、 根据阅卷及考生成绩情况分析：

第一大题单选题 15分：考察基本概念和知识技能及学生身边生活经验知识，失分主要在1、3、7、9、11等小题上。 第二大题连线题10分，学生失分率较低，失分主要集中在 2小题上，对于先天性行为和学习行为概念掌握不够清晰。第三大题识图题17分，失分较多的为第2题主要是学生对课本基础知识掌握不牢，把生物知识应用到生活经验上的能力较差。第四大题为实验探究，在此次考试本题作为送分题，题目比较简单，从本次考试结果来看，本题得分率在90%以上，达到了预期的目的。

四、对今后教学的反思

1、教师要在平时多用教法激发学生学习生物的兴趣，要重视“双基知识” ，即基础知识和基本技能还要加强。

2、教师在教学中多和学生交流合作，把书本知识和生活经验多联系， 要重视培养学生收集资料归纳分析能力，训练语言表达能力。

3、教师注要重课本基础知识点的教学，做好识图填空题型。注重培养学生的实验探究能力和应用知识的能力。

4、学生的错别字较多，教师要加强文字的书写，尤其是一些概念或名称中不经常使用的文字的书写。

5、 教师在生物教学中要多重视过程教学及实验教学，把平时的形成性评价做到实处，分组实验及实验习题要做认真，实验报告都要认真填写。养成学生观察事物的习性及分析归纳能力，培养创新思维的能力，使教学水平更上一层楼。

生物中考评卷反馈(四)
2014青岛市中考生物试题双向细目表及阅卷反馈

2014青岛市中考生物试题双向细目表及阅卷反馈

一、2014中考生物试题双向细目表【生物中考评卷反馈】

二、非选择题试题阅卷情况反馈：

第46题

（一）考查知识、能力要点:

1．植物的光合作用、呼吸作用。

2．植物体的结构层次、细胞中的能量转换器。 3．阅读分析结构示意图和曲线图的能力。

4．设计实验、分析实验现象、得出结论的能力。 （二）阅卷中发现的问题：

1．对生物学知识概念和实验现象的描述不规范。

如第（4）问第①题，要求学生答出“使叶片中的叶绿素溶解到酒精中”，很多学生的答案从字面来看，应该是理解了此步实验操作的目的，但答题语言表达不够规范，如“煮出叶片中的叶绿素”、“排出”、“挤出”、“漂去”、“清洗”、“过滤”、“消耗”、“散出”、“破坏”、“剔除”、“运走”等等。

又如第（2）问要求学生答出“二氧化碳”，有些学生写出化学式，但书写不准确，比如将角标写到了右上角，或将“O”写为小写，将“2”写的与“CO”一样大。

再如此题要求学生写出呼吸作用的实质是“分解有机物”释放能量，有学生答出“利用有机物”、“转化有机物”、“消耗有机物”等。 2．存在的知识、能力缺陷：

（1）少数学生不理解叶的“结构层次”是器官。有少数学生答成“组织”或“细胞”。 （2）部分学生对光合作用、呼吸作用的过程、实质、原料、产物等知识概念理解不透彻，掌握不牢固。如第（2）问要求答出呼吸作用的实质，标准答案为“分解有机物”，其中写出“氧化分解有机物”、“有机物分解”的学生是掌握了知识的，但答出“有机物分解成水、二氧化碳和能量”，这就是混淆了物质和能量。

（3）通过批阅情况看出部分学生对于探究实验的理解不深入，在提出探究问题、规范实验操作、分析实验结果等方面能力较弱，存在机械记忆答案的现象。如（4）第①题，有学生答出了“使叶片中的叶绿素溶解到酒精中”，但又加上了“使植物不能进行光合作用”、“设计对照实验”、“使实验变量唯一”，这是明显不理解实验设计的目的；还有的学生答出“溶解叶绿素”后，又答上“转运或消耗叶片中的有机物”，这是与“暗处理”的目的混淆，

属于不理解实验操作。第②题要求学生答出“叶片背面的气孔比正面多吗？”或“叶片正面的气孔比背面多吗（一样多吗）？”，但很多学生答出“叶片上有气孔吗？”，还有学生答出“叶片背面的气泡比正面多吗？”，第一种答案是对实验目的不理解，第二种答案是混淆了实验目的和实验现象。最后一问要求学生根据实验操作得出实验结果，此题综合性较强，既考查光合作用的原料、产物，又考查气孔的作用以及学生对实验操作的理解，从批阅情况看，部分学生不能根据实验操作推测叶片中有机物含量的差异。 （4）混淆“叶绿体”和“叶绿素”。有的学生答出“脱去叶绿体中的色素”，这是掌握了知识的，但有的学生答出“使叶绿素脱色”，就是分不清结构与色素。

（5）部分学生分析图、曲线、现象的能力较弱。46题有一副示意图、一道分析曲线的题目、两个实验装置图、一个表格，从总体来看学生答卷情况不够理想，说明部分学生的这种能力较弱。

3．错别字较多。

如“二氧化碳”中的“氧”和“碳”写错；“溶解”写成“融解”、“熔解”，“解”写成“触”、“角”；“线粒体”写为“细粒体”、“细绿体”，“粒”写成“力”、“立”，“体”写成“休”等。

4．其他问题：

（1）字迹不清过于潦草或写得太小。 （2）卷面涂改较多，影响批阅。

（3）答案错位或顺序颠倒。如（2）在答题卡上是一行四个空，有的学生第一个空不会答，答了后三个空，将三个答案写在了前三个答题区域。 （三）出现以上问题的原因及教学建议：

1．有的教师对生物学核心知识和重要概念的关注程度不够。 植物的三大作用是初中生物学中最重要的核心知识，通过批阅发现有些教师在教学过程中对此的关注还不够充分，导致学生理解不透彻，掌握不牢固。建议各区市加强集备，督促教师进一步研究课程标准和修订后的教材，关注教材中的核心知识、重要概念，精心设计教学过程，落实核心知识和重要概念的教学。

2．有些教师日常教学语言不够严谨、要求不够规范。 从批阅情况来看，“把叶绿素煮出来”、“让叶绿素离开叶片”、“让叶绿素散出”等等类似的答案应该是教师教学过程中表述不够规范，或对学生的描述要求不规范所致。再如关于“二氧化碳”的书写，很多教师会在课堂上用化学式替代汉字，但并没有要求学生规范书写，平常的练习和测验中又没有严格要求，导致学生形成了不良书写习惯。因此，教师的课堂语言和板书、幻灯片要规范、严谨、清晰、准确，符合生物学科特点，对学生进行潜移默化的影响，同时还要引导学生在描述实验现象、阐述观点、呈现知识时使用生物学语言，尽可能避免随意性。

3．加强实验教学。

生物学科中的实验很多，也是考查的重点，很多学校对实验教学的关注明显不够，学生对一些重要实验的目的、原理、操作、装置等不熟悉，不会根据实验现象进行分析、得出结论。平日的教学中要尽可能完成教材要求的实验，并根据学情和教学实际情况增加一些演示实验、分组实验，或通过社团活动、选修课等途径让学生有机会参与更多的实验，以保证实验教学的效果。

4．提升阅读、识图、分析和应用能力。

从批阅情况来看，部分学生在分析曲线、识图和知识应用方面的能力明显较弱。生物学属于理科，教师在教学中要针对此类问题精选和设计有关题目进行专项训练和指导，逐渐提高生物科学素养和综合能力。

5．规范生物学术语和重要概念的书写和使用。

教师平日教学就生物学术语进行特别强调，加强书写训练，避免学生用错、写错。 6．平日的练习和测验要注意不要只使用原有的试题，尤其是非选择题，要适当在原题基础上进行重新组合，最好能原创新的问题情境，让学生在平日学习中就不断接受新题目的锻炼，提高答题技能。

7．加强考试技能训练。【生物中考评卷反馈】

考试之前要就试卷结构、时间安排、答题卡的填涂、工具准备审题等方面进行必要的指导，避免学生答错位置、书写潦草、涂改过多、工具不合要求、审题不严等情况。

第47题

（一）考查知识、能力要点:

考查的知识点比较多,涉及到生态因素、生态平衡、生态系统的组成成分、组成生物；各个组成成分在生态系统的物质循环中的作用、动物在自然界的作用；动物类群排序等知识点。试题中个别空比较灵活，对学生的理解能力有一定的要求。 （二）阅卷中发现的问题：

1． 知识点缺陷、知识性错误

（1）部分学生对于生态因素的概念模糊，出现较多次的“生物因素”。

（2）生态系统中的物质和能量的知识点，随食物链流动中，学生容易与“消化和吸收”专题的知识混淆，出现“营养物质和能量、有机物和能量”等答案；同时也出现了较高频率的“有毒物质和能量”。

（3）生态系统中分解残枝败叶、尸体等起主要作用的生物“细菌、真菌”。部分学生生态系统的组成成分和组成生物分不清，答案中出现“分解者”。

（4）对于生物类群的排序问题：有学生对于排序与生物进化混淆；有的学生写的是动物名称而不是类群。

2．不规范现象：答案书写不规范的随意现象 （1）“细菌、真菌”写成“细、真菌”或“细真菌”； （2）“哺乳动物”部分学生写成“哺育”动物。“鸟类”写成“鸟” （3）类群排序中出现“爬行动物→鸟类和哺乳动物”、“爬行动物→鸟类或哺乳动物”的不规范现象。

（4）答案中的标号与试题中标号不一致。①②③写成1 2 3。 （5）“增加生物种类”这个答案出现比预想多得多的不同表达方式：

增加生物种类数量、增加物种、增加物种数量、增加生物种类多样性、增加动植物种类、增加新的物种、增加新的不同生物等等。

（6）出现较多的学生审题不够认真，将动物所属类群排序答成对动物排序。 3．错别字：主要集中在“衡、菌、爬、”等，特别是“衡”字出错率非常高。 4．答错位置：

一是将上一题的最后一空答案写到本题的第一空，导致本题各个空的答案出现错位；二是出现本题答案漏掉一空，其它空答案顺次前移现象；三是本试题答案前后位置颠倒。 （三）教学建议：

1．明确概念，夯实核心概念。

2．规范答案表达，做到严谨准确。例如类群排序、进化顺序等；生态系统的组成成分：生产者、消费者、分解者；生物：植物、动物、细菌和真菌。

第48题

（一） 考查知识、能力要点:

生物中考评卷反馈(五)
2015八年级生物期中考试试卷分析

2014-2015学年度第二学期

八年级生物期中考试试卷分析

一、试卷特点分析

1、试卷由两个大题组成，分选择题和非选择题。突出考察学生基础知识的掌握情况和实验的能力。就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度体现了教材的重点、难点，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活，更能与生活实际中的问题密切结合。对发展学生智力，提高学生能力有所帮助。

2、 试卷考察的内容：试题以考查基础知识为主，整个试卷基本涵盖了学科的主干知识，以教材为出发点，主要考查了基本知识、基本概念及一些基本原理。同时考查了学生的理解能力、分析能力和推理能力，考查了学生的实验探究能力。本卷第29题围绕自然选择出题，在考查学生实验原理的同时也考查了学生的实验素养，充分体现了生物学是一门以实验为基础的自然学科。

二、答题情况分析

1、由于在大部分学生心中，生物课未纳入中考科目，因而学生认为生物课可学可不学，没有压力就没有动力，反正是副课，成绩好坏也无所谓。 因为学生思想上不重视，该记得未记，该背得未背。而生物考试要求学生多记多背多观察，多做实验。因此成绩难以提高。

2、基础知识掌握不牢固。本次试卷考察的知识点较为基础细致，考察的知识面较为广泛。尤其填空题考察内容多，题量大，极易拉开分数。就识图题来看，普遍答的较好,考察的知识点也很基础。由此可见，平时基础知识掌握较为牢固或考前复习做得较好的同学这次普遍考得较好，反之，不理想。对此，有两点反思：①就平时课堂提问及考前复习情况来看，学生回答问题积极踊跃，看似都会，形势一片大好。从考试看来，一部分学生绝大多数题目不会或一知半解，平时看到的热闹只是假象，基础知识没有掌握到位。

②这次试卷出现多道平时练习中的原题，每道题目都有同学出错，有的错误率还挺高。可见平时作业练习时有一部分同学敷衍了事，不过够认真。

3、没有规范答题习惯，一些生物术语记忆不牢，不能正确运用生物学术语答题，因此答题很不规范，导致严重失分。

4、做题粗心，审题马虎。很多学生做题只求速度，不求质量，不求准度，看题只求知大概，不仔细审题，没有反复思考。最明显的就是填空题第26、27题，课本上的黑体字，都做不全对。

三、改进措施

1、教育学生端正学习生物的态度，重视生物课的学习。

2、加强课堂教学，课堂精讲精练。

3、加强基础知识的巩固。大多数学生的学习习惯并不好，要在书本上标记重难点,督促看课本插图，构建知识体系。不怕重复，重难点知识反复训练，让学生做到耳熟能详。

4、注重培养学生良好的学习和答题习惯，让他们学有所成学有所获，增加学习的劲头和乐趣。认真规范自身和学生的答题行为，进一步提高学生利用生物知识分析问题和解决问题的能力，养成规范化答题习惯，避免在2015年六月份的生物会考中失分。

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