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学生做学习能力测评的作用

2016-11-28 10:03:38 评课 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 学生做学习能力测评的作用(共9篇)学生评价的功能学生的评价功能学生评价是指对学生学习发展与行为变化做出优劣判断的过程。学生评价的功能有如下几点: 第一,诊断—确定学生已经具备的学习基础。是指教师和学生对上课的准备情况进行检查。它要求教师在新学期开始、新单元和每次课的课前准备中,都要对学生的学习基础、学习动机和学习习惯等进行全面...

学生评价的功能
学生做学习能力测评的作用 第一篇

学生的评价功能

学生评价是指对学生学习发展与行为变化做出优劣判断的过程。学生评价的功能有如下几点: 第一,诊断—确定学生已经具备的学习基础。是指教师和学生对上课的准备情况进行检查。它要求教师在新学期开始、新单元和每次课的课前准备中,都要对学生的学习基础、学习动机和学习习惯等进行全面了解,充分估计学生学习新知识时可能遇到的困难以及课堂教学过程中可能会出现的各种情况。 第二, 引导—指明学生课业学习的努力方向。它是指学生评价对实际的教育活动和学生的学习具有定向引导作用,能引导学生向预定目标前进。

反馈——报告学生学习成就的真实情况。是课堂学生评价的重要一环,良好的反馈能够促进学生反思,不良的反馈会带来迷茫。原则一致:促进学生对现状反思,规划未来。教师要做到以下几点,教师或者其他评价者应该清楚地阐明评价的规范及评分标准等。其次,指导学生既要和他人比,更重要的是和自己比,看自己的进步情况。只要比过去有进步,就给予表扬和鼓励,使学生从鼓励中获得成功的体验,增强自信心。最后,教师注意教学的细节中暗示性评价的积极作用,如教师的一个表情,一个发自内心的微笑,

例子:你是一个语言积累很丰富的孩子,在古诗这个方面尤为突出,每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强,理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子,两次同学不小心碰坏了你的眼镜,你都原谅了别人,从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样,做一个班集体中的带头人。这是一个针对特别学生的特别的反馈。这个教师以有感情的笔触,表达了对这位学生的诚挚的欣赏,同时还提出了自己的希望,学生看到教师的这个反馈后,肯定大受鼓舞。

激励功能——激发学生主动学习的内在动力。是指合理有效地开展学生评价,能够激发学生的内在动力,从而调动他们的潜能,提高其学习的积极性、主动性和创造性。多元化学生评价认为评价应当成为激发学生动机的源泉。当学生的进步、成就和成绩得到肯定和认可时,能够激发学生的学习热情,增强他们的学习动机,强化正确的学习态度和方法;当学习的困难、问题和不足被发现和确认时,鼓励学生吸取教训,减少和控制失误,弱化或消除错误的学习态度和方法,避免重蹈覆辙。

调节——协助整个教学过程的教师决策。调节功能是指对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面:一是评价者为被评价者调节目标及进程。例如,通过评价,评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时,就会将目标调高,将进程相对调快;认为被评价者几乎没有可能达到目标时,就会将目标调低,将进程相对调慢,使之符合被评价者的实际。。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过,明确努力方向及改进措施,以实现自我调节。

教育——促进学生人格的发展。人格发展就是学生在情感、意志、智力等方面完全发展。评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。评价目标系统体现着一定的教育思想、教育方针和价值取向,评价都要以此为基准,评价对象在评价过程中必然受其熏陶和影响。现代教育评价重视发挥评价对象的主体作用,重视他评语自评相结合,注重自我调节的过程发展,评价对象在评价过程中,按照评价目标体系,评价对象及时看到成绩,受到激励和鼓舞,找到差距,及时改进和提高,有利于促进评价对象的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。

体育课上的伙伴互评。伙伴互评是指完成某一项活动之后,在同学之间进行的交流和相互评价。主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等。可以小组组织,组内同学共同参与。老师先辅导,然后逐渐引导小组独立完成。事实上小学生非常重视同伴对自己的评价。同伴评价后,如果他在某一项只得一颗星,他会争辩为什么,大家解释后他或者心悦诚服,或者有所保留,但他今后~定会注意这一点。其实学生在给其他同学进行评价时,这些条目已经被人认同,他也会照着这些条目在平日里要求自己,而这个要求恰恰来自学生内部。

中学生学习能力综合测评
学生做学习能力测评的作用 第二篇

中学生学习能力测评

请同学们认真选择选项和填写下面表格,本机构将根据测试结果评估该生的学习能力,并予以切合实际的指导。

此测试主要是针对学习方法的测试,包罗了学习方法的各个方面。所谓“尺有所短,寸有所长”,学习就是一个不断取长补短的过程,在某个方法上掌握得出色,不代表其它方面做得都是完美的,学习的每一个环节都有其重要作用,好的方面需要保持,存在问题的地方需要改进。检测的结果并不是最重要的,从这个过程中发现并解决问题才是我们共同的目的。

一、学习基本素养测评

说明:下面有28道题,前26题各有3个备选项,请根据自己的实际情况选择,每题只能选择一种结果;最后3题为主观题,文字作答。

(A. 较符合自己的情况 B. 难回答 C. 不符合自己的情况)

1. 喜欢用笔勾出或记下阅读中不懂的地方。 A. B. C.

2. 经常阅读与自己学习无直接关系的书籍。 A. B. C.

3. 在观察或思考时,重视自己的看法,而且在遇到问题时,对自己的看法很有信心。 A. B. C.

4. 对老师将要讲的课会做很充分的预习,并且会预先做一些练习。 A. B. C.

5. 遇到问题,我喜欢和同学一起讨论。 A. B. C.

6. 为更好的理解老师讲的课程,我会对笔记的内容归纳成要点或图表。 A. B. C.

7. 听老师讲解问题时,眼睛注视着老师。 A. B. C.

8. 我喜欢利用参考书和习题集。 A. B. C.

9. 对于学习中的要点,我会很注意归纳并写出来。 A. B. C.

10. 我不经常查阅字典、手册等工具书。 A. B. C.

11. 我对作业和考试中的错误会进行修改,并根据试卷分析错误的原因。 A. B. C.

12. 我认为重要的内容,就格外注意听讲和理解。 A. B. C.

13. 阅读中若有不懂的地方,非弄懂不可。 A. B. C.

14. 在学习的时候会经常联系其它学科内容进行学习。 A. B. C.

15. 在动笔解题以前,先做全面的审题,有了设想后,才去解题。 A. B. C.

16. 阅读中认为重要的或需要记住的地方就划上线或做上记号。 A. B. C.

17. 经常向老师或他人请教不懂的问题。 A. B. C.

18. 我懂得人体生物钟原理,有比较固定的作息时间。 A. B. C.

19. 我很注意别人好的学习方法,并努力学会。 A. B. C.

20. 对需要记牢的公式、定理等反复进行记忆。 A. B. C.

21. 经常观察实物或参考有关资料对其进行学习。 A. B. C.

22. 听课时做完整、明了的笔记。 A. B. C.

23. 我有专门的错题本。 A. B. C.

24. 我存在偏科现象,以致于让一些科目拉了后腿,学习不能全面发展。 A. B. C.

25. 我经常制定学习计划,但不一定按照计划来做。 A. B. C.

26. 我对考入理想的大学很有把握。 A. B. C.

27. 你以前参加过学习方法课程吗?对自己有何帮助?

28. 如果有一套高效、神奇的学习方法,你是否愿意通过训练来掌握,并在学习中不断运用,让学习变得轻松?

二、理科知识素养测评

说明:下面是对同学理科知识素养的检测,分为基本篇和进阶篇两部分。请同学按照自己的真实情况,尽可能作答,以便让老师制定合适的教学计划。

(一)基础篇 (该部分为必答题)

1、尽可能多地写出你所知道的物理量以及它们的单位。【学生做学习能力测评的作用】

① 矢量:力(N)、

② 标量: ③ 不确定标矢的物理量:

2、尽可能多地在周期表中填出主族元素的序数、符号、名称和主要化合价。【学生做学习能力测评的作用】

(二)进阶篇 (若遇到还未学到的部分,请同学回答“该部分未学”。)

1、简述重力和万有引力的关系。(尽可能地详细)

2、安培力是洛仑兹力的宏观表现,那么为什么洛仑兹力不会做功,而安培力可以?

3、尽可能多地写出有机化学里的官能团以及对应有机物类别的汉语名称。

羧基(酸)、

4、电解精炼铜时,电池输入的电能主要转化成了什么形式的能量?

5、一个家庭有两个孩子。分别计算下列概率:

① 已知第一个孩子是男孩,另一个孩子是男孩的概率为________;

② 已知有一个孩子是男孩,另一个孩子是男孩的概率为________;

③ 已知有一个星期二出生的男孩,另一个孩子是男孩的概率为_________。

三、逻辑思维能力测评

赛马场有 64 匹马,它们两两速度都不同且保持不变;该赛马场有 8 条赛道,故每一场比赛最多能有 8 匹马参加;该马场没有计时工具。请回答下列问题:

① 要确保找到这些马中的第 1 名,最少需要比赛________场;

② 要确保找到这些马中的前 2 名,最少需要比赛________场;

③ 要确保找到这些马中的前 4 名,最少需要比赛________场。

④ 指定任意 1 匹马,要确保知道它的名次,最少需要比赛________场;

⑤ 指定任意 3 匹马,要确保知道它们的名次,最少需要比赛________场;

⑥ 指定任意 5 匹马,要确保知道它们的名次,最少需要比赛________场;

如何培养学生学习的自我评价能力
学生做学习能力测评的作用 第三篇

【学生做学习能力测评的作用】

如何培养学生学习的自我评价能力

长期以来,学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况,而学生没有评价的权利,因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为,应大力加强学生学习的自我评价能力的培养,这对于激发学生的学习动机,提高学生对学习的自我调节和控制的能力,改善学习现状,提高学习效率,对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展,对于我国正在全面推行的素质教育,都具有十分重要的意义。强调学习的自我评价,对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。

一、学习的自我评价的含义、功能及意义

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准,对自己的学习作出分析和判断,并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价,而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。

自我评价具有以下功能:

1. 自我诊断的功能:学习者对照标准,对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析,就会发现,哪些方面有长进,需要加以巩固和发展,哪些地方不足,有待于改进。

2. 自我反馈的功能:学习者依据评价结果,调整自己的学习态度、学习计划,改变自己的学习方法,确定自己的学习重点,不断促使自己校正目标,向理想的目标迈进。

3. 自我激励的功能:学习者通过及时的自评反馈的信息,发现学习中的不足,它就成为调节学习活动的指路“灯塔”,在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时,学习者会从精神上产生动力和满足,增强信心,激发更高的学习热情。 学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己,根据已定的目标考察自己的学习活动,养成随时评价自己学习活动的习惯。

二、学生学习自我评价的理论依据

从哲学的角度来看,人类活动的目的是认识世界、改造世界,而最困难的在于认识自我、改造自我,如何真正成为自己本身的主人——自由的人,这就涉及到自我评价的问题。正如柏拉图所说的:“最先和最后的胜利是征服自我,只有科学地认识自我,正确地设计自我,严格地管理自我,才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”

现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任,而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为:“学习任务的最有效形式,是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说,当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么,而能够检查他自己的表现时,这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时,学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育,那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”(注:(美)林格伦:《课堂教育心理学》,云南人民出版社1983年版,第456-457页。)美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查,认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时,他还指出:“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”(注:(美)布鲁纳:《论教学的若干原则》,《教育研究》1979年第5 1

期。)

近十几年来,教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。他认为元认知就是对认知的认识,其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容:一是元认知知识,它是对认知活动的个体、任务、策略的知识;二是元认知体验,即与元认知活动相伴随的情感体验;三是元认知监控,即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正,以期达到预期的目标。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如,齐默曼认为,当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习,其学习就有了某种程度的自我调节,也就是自主的学习:在元认知方面,自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导,自我监控和自我评价。

现代教育认为学生是学习活动的主体,教育应尊重学生、信任学生,培养学生学习的自觉性、积极性,促进每个学生全面的发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段,注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部(教师、同伴、家长等)的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。

三、学生学习自我评价的内容和方法

(一)知识掌握的自我评价

在学习新知识之前,应自评一下自己是否具备一定的知识,学习之后,可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类,从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表,就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况:1.是否清楚基本概念的内涵和外延?2.能否将新学知识和已有知识联系起来?3.能否对所学知识举一反三、触类旁通?4.能否在实际条件下灵活运用所学知识?

(二)学习动力的自我评价

学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行分析、判断。包括:1.学习目标是否明确?有无长远日标和近期目标?2.对学好各门功课是否充满信心?3.对所学科目是否何浓厚的兴趣?4.学习态度是否勤奋、认真?5.是否有主动积极的进取精神?6.有无战胜学习困难的勇气和毅力?7.学习情绪是否稳定、持久?等。

(三)学习策略的自我评价

1.是否有计划地安排学习活动?2.能否妥善安排学习时间?3.能否正确利用各种资料?4.能否与同学、教师合作学习?5.是否有预习的习惯?6.能否集中精神听课?7.能否及时复习当天的功课并完成作业?8.对发回的试卷是否能认真分析原因,拟定补救措施?9.是否有错题集?是否给自己出检测题?10.能否排除有关干扰,保证学习活动的顺利进行?11.能否选择并采用合适的学习方法?12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验?13.对学习或做事常回忆、反思吗?等等。

(四)学习能力的自我评价

学习能力的评价可从以下几个方面进行:

1. 获取信息的能力:包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等;

2. 加工、应用、创造信息的能力:包括记忆能力、思维能力、表达能力(口头的、文字的)、动手操作能力、创造能力等;

3. 学习的调控能力:包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等;

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4. 自我意识和自我超越的能力。

自我评价的方法灵活多样,可定性分析与定量分析相结合;诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合:绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合;还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。当然,自我评价最好能与他人评价结合起来,因为他人评价(如教师的指导性评价、同学间鉴定性评价)客观性较强,比较能反映学生学习的实际状况,还能促进学生自我评价能力的形成;而自我评价由于缺乏外界参照体系,不便进行横向比较,主观性强,容易出现评价们高或偏低的趋向,甚至报喜不报忧的情况。但如果引导得当,评价者态度端正,自评也可能获得比外部评价更准确的结果。总之,自我评价的方法是多种多样的,学生应根据自身的特点,结合外部的要求来选择合适的评价方法,提高自我评价的效果。

四、学生学习自我评价能力的培养

学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行:

(一)教师为学生树立良好的评价榜样

自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法,掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。因而,教师的评价应为学生树立榜样。譬如教师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等,应做到全面、客观,重点突出,观点正确、鲜明、深刻,语言简洁、准确、有条理,使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时,教师应引导学生对所学内容,积极进行梳理评价,检查作业、试卷,同学之间进行相互评价。

教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题:1.帮助学生正确认识自我。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说:“了解自己。”由于人处在特定的环境中,对自我的认识在很人程度上受环境的制约,因而人们对自我的认识也就存在局限性。心理学上有个“约·哈利之窗”,为他人了解自我提供了一个行之有效的方法。该方法把自己的一切特性分成四部分,然后让人们逐个部分分析,最后得出一个全面的“自我”来。(见下表)

约·哈利之窗

自 己

他人 已 知 未 知

已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分

未知 自己了解但他人没注意的部分 自己和他人都不了解的部分

学生通过对约·哈利之窗冷静地分析一下,使自己对自己有个较为准确的认识,才能进行正确地自我评价。

2.帮助学生正确对待自我。帮助学生实事求是对自己作出恰如其分的评价。不要过高或过低评价自已。正确对待已取得的成绩,不要自我陶醉,停滞不前。“尺有所短,寸有所长。”每个人都有自己的长处和短处。应从内心里接纳自己,鼓励自己,给自己一个准确的定位,确立自尊心和自信心。

(二)正确把握自我与他人的比较

学习者可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。例如在课堂学习中,学习者应有意识地对教师的讲析、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照,看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透,看看自己有没有独到的见解。

(三)确定适合自己的学习目标

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学习者应学会根据学习任务的要求,确定适合自己的学习目标。所确定的学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的,以便于目标的实现。而且,学习者应确定恰当的自我期望值。

(四)注重对学习过程进行小结与总结

古人说:吾日三省吾身,就是经常检查自己的思想、言行,学习者应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己的学习过程、总结经验教训等,认识自己的学习情况,实事求是地、科学地分析评价自己,逐步养成自我评价的习惯。例如,学习者完成作业后自己检查作业,找出错误并加以订正;同时作自我评价,谈谈满意什么,不满意什么,为什么。此外,通过自我分析,确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。

(五)建立个人学习经历和成绩的学习档案

学习者可将被评过的作业、试卷,他人的建议,个人的感受以及自我评定的陈述累积起来,建立学习档案。还可自己备制错题集,自我修正,找出缺点所在,避免再犯同样的或类似的错误。通过定期的回顾,可以看到自己有待努力的不足之处,发展自我评价能力。

(六)进行正确的归因

学习者完成某项学习任务后,往往要对学习的学习结果(成功或失败)的原因进行解释,这就是归因。而学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为(见下表)。 学习类型 归 因 影 响

【学生做学习能力测评的作用】

成绩好 成绩差 学习行为 自尊心自信心

追求成功 能力努力 努力不够 更加努力 增强

避免失败 任务难度低机遇好 能力差 碰运气 减弱

那种怨天尤人(把失败原因归之于客观因素)、自暴自弃(认为自己能力差,无论怎样努力都无济于事)的态度都是不可取的。学习者应客观分析影响成败的原因,学会先从自己内部找原因,并尽量找自己可以控制的原因。

(七)培养和发展元认知能力

元认知实质是学习者对自己的学习活动的全面监控和协调。培养和发展元认知能力对于提高学习者的自我评价能力有积极的促进作用。元认知能力的培养可通过同学间相互问答、解题时出声思维、及时总结等方式进行。

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2013能力测评试题及参考答案
学生做学习能力测评的作用 第四篇

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_ _ _ _ _ _ _ _ _ 号 考 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 科 学 封_ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ 名 姓 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __密_ _ 校 学

2013年龙口市初中数学教师基本能力测评试卷

(120分钟, 100分)

一、教学常规(20分)

1.教师备课要采取 与 相结合的方式,在共同研讨的基础上形成体现集体智慧并具有使用价值的个性化教案。整个教学过程结束,教师要善于对自己的 、 、 、教学工作的各个环节进行反思,总结工作成绩和经验并加以分析,形成自己的教学特色和教学风格。(5分)

2.教师要精心设计作业,多设计 的作业,以此培养和拓展学生的思维能力;作业数量和难度要适度,可分 ,按学生实际分层次提出要求。控制 作业量,双休日与节假日作业提倡布置以 、 作业为主要形式的作业。(5分)

3.在教学活动中,教师要彻底改变一味强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,努力创造适合学生的教育环境, 引导学生在 “自主、合作、探究”的过程中,实现对知识与技能的自主建构。请结合学科教学简要谈一谈你是如何实现学生学习方式的转变的?(10分)

二、课程标准(20分)

4、初中数学课程共安排了四个部分内容:“数与代数”“ ”“统计与概率”“综合与实践”。 其中,“ ”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。

5、义务教育数学课程总目标指出:学生通过数学学习,能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强 的能力、 的能力。

6、对数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟,称为 。它有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。 7、简答(10分)

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。请你从学生学习和教师教学这两个方面谈一谈你对这一课程理念的认识和理解。

三、教学设计(60分)

课题:探索直线平行的条件第一课时 (鲁教版六年级下册P70-72)

请你根据“和谐高效思维对话”课堂教学理念,对给定的课题进行教学设计。

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_ _ _ _ _ _ _ _ _ 号 考 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 科 学 封_ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ 名 姓 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __密_ _ 校 学

2013年龙口市初中数学教师基本能力测评

试题参考答案

1、个人备课、集体备课、教育理念、师德水准、专业水平 2、有思维含量、必做与选做、巩固性、探究性、实践性

3、答:转变学生学习方式,引导学生在自主探索、合作交流的框架下开展学习,己成为当前新课程改革的

核心任务。鉴于对数学新课程基本理念的认识和理解,结合个人课堂教学实践,要实现学生学习方式的转变, 应着重解决以下几方面问题:

(1)转变教师教学观念,关注学生的全面发展,尊重学生,确立学生学习的主体地位。优化课堂教学结构,把

课堂还给学生,把学习还给学生,拓展学生活动空间,让学生有充裕的时间和空间从事数学学习活动。

(2)营造良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。积极挖掘学生身边的数学素材,从学生的生活经验和已有 的体验开始,从直观的和容易引起想象的问题出发,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中。

(3)构建学习平台,充分展示学生的才华。作为一线的数学教师,应该建立平等融洽的师生关系。对于学生 课堂上的发言,教师给予多一点鼓励、表扬和理解。

(4)设计好每一堂课,激活课本知识。教师精心设计学习方案,争取做到“一课一设计”,让学生感受知识 的思维活动过程,使课本里的知识“活”起来。同时,在教师的积极指导下,学生能够主动地、富有个性地 学习,逐步形成良好的学习品质。 4、图形与几何、综合与实践 5、发现和提出问题、分析和解决问题 6、数感

7、答:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真学习、积极思考、动手实践、自 主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计 算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教

师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生 理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。

学生综合素质评价的意义
学生做学习能力测评的作用 第五篇

高中生综合素质评价的意义及亟待解决的问题

教育部《关于推进普通高中实施综合素质评价工作的指导意见》中明确指出:推进普通高中实施综合素质评价工作是深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,转变人才培养模式的重要举措;是全面实施素质教育,深化课程改革,促进学生全面发展的制度建设。在我省推进素质教育新形势下,探索全面反映学生高中阶段发展状况的综合素质评价不仅是学生评价改革的核心内容,更是整个素质教育改革的重要举措。对此科学合理的认识和落实综合素质多元评价,将对素质教育起到重要的推动作用,甚至会引发一场社会伦理观念的革命。

目前,多数学校、教师、学生对于学生综合素质评价的认识还不到位,对它的落实更多的流于形式,不仅没有达到预期的效果,还给学生的发展或者是人的发展带来了极为消极的影响。对此,我想就这项工作的意义及目前迫切须解决的问题谈自己的看法。

一、学生综合素质评价的意义

1、综合素质评价是新时期学校实施素质教育的有效载体.

综合素质评价是学校实施素质教育的最有力抓手,其六个维度的评价要素,涵盖了科学,人文,信息,技术四大国民基本素养的基本要求,学校实施综合素质评价的过程,就是推进素质教育的过程,综合素质评价落实到位,就意味着素质教育实施到位.这种关注全程,注重激励和导向,具有调整和改进功能的评价方式将成为实现教育真意的一种有效的载体.与过去的评价方式相比较,这种质评与量评相结合的评价方式,将成为实现"为每位学生有个性的发展服务"的课程改革目标的助推器。

2、有利于教育和促进学生的全面发展,也是学生成长的动力和源泉。

综合素质评价不仅关注“认知”、“结果”、校内表现的评价,同时重视“行为”、“过程”的评价。改变单一评价主体现状,加强自评、互评、他评,使评价成为老师、学生共同积极参与的交互活动。由于评价日常化,它可以清晰、全面地记录个体的成长;同时配合恰

当、积极的反馈方式,让评价主体对自身建立更为客观、全面的认识,促进其进一步发展。个性化地关注学生的成长过程,让学生体验成功、并在这一过程中不断发现自己的长处和不足,及时改正,取长补短,完善自己。同时这种评价方式,还培养和锻炼了学生与人交往能力、自我管理能力、评价能力、合作意识、主体意识、创新意识,建立良好的反思与总结习惯等等,有利于学生的可持续发展。

3、为学校提供了一个学生管理的新的手段。

过去的学校管理主要是依靠各项规章制度进行刚性地约束,学生只是被动地执行,而新的评价制度通过目标的设立,导向学生主动地追求目标的实现,使得追求目标的过程成为自我约束的过程,实现了从被动约束到自觉遵守的转变,使得管理变得更容易目前,我校开展的“四维育人教育模式”中所倡导:培养“品德高尚、学业优秀、身心健康、富有情感”!!人,完全可与六个纬度全面接轨,这也为推行综合素质多元评价提供了非常有利的平台。

4、它为人的自我完善和发展提供了一个制度保障。

对于学生而言,它是一种全面的自我认识和自我展示,学生大多在这种认识和展示中受到一次教育;对于教师而言,它是全面认识学生的一次难得的机会,尤其是对任教多班的教师更是如此。综合素质评价不仅提出了学生发展的方向,它与高考录取的接轨,使其成为悬在学生头上的尚方宝剑。无形中成了引导学生正向和不断发展有效的外在约束力量。这正是目前学生成长过程中欠缺的东西。

5、它是建设实事求是、诚信社会的源头。

具有重大意义的学生发展报告的是否有效落实是这次改革的关键环节,它直接决定着改革的成败。而能否有效落实关键则是在这一过程中能否坚持好实事求是、诚信的原则。离开这一原则,一切将成为空谈!

长时间在评价过程中始终坚持了实事求是、诚信的原则,对于教师、学校、学生的思维方式和做事方式都将产生重大影响。可以说如果从今天开始中国教育坚持了这一原则,几十年后我们将收获一个诚信的和具有强大发展动力的民族和社会。

二、目前亟待解决的问题

1、在学校、教师乃至社会上做好宣传工作,取得整个社会的理解和认同。

学生综合素质评价,是在发展的眼光看待问题,是帮助学生不断的修正错误、克服惰性不断发展的极好事情。目前的难点在于如何调动家长与社区参与评价的积极性,主动性,进而保证评价的公正,公平,诚信的目标实现。可以重新发掘家长委员会,家长学校的职责与功能,也希望各级政府能支持综合素质评价工作,对社区提出明确要求。

2、建立基础教育阶段学校、教师的诚信档案。

实施综合素质评价相关的制度建设是保障,建立诚信系列,承诺系列,惩奖系列的规章制度非常重要.我个人认为能否保证实施的公信度,仅从上级的要求出发已不适应实际操作的需要.由公示,监督,申诉,举报制度构成的评价“阳光”制度建设任重而道远,这也是学校,家长,学生拭目以待的问题.这更加说明建立学校、教师保证实事求是、诚信机制的迫切形势。

3、《学生发展报告》中基础素养的评价内容必须科学细化。 目前,对于基础素养评价的内容仅局限在教育部26号文件的6个方面:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。对于这六个角度之下应该有怎样具体的内容,我们学校和教师更是不明确。仔细回忆这三年的学生综合素质评价,让我们感觉到它的一些不足:一是评价的过于量化,让评价显得很繁烦,我认为综合素质评价应以质性评价为主;二是评价未完全深入到学校管理和教师教育中,综合素质评价更大程度上是学期末的一种形式上的大杂烩。所以多数班主任在《学生发展报告》基础素养评价中缺少统一尺度,不负责任地填上“合格”、“优秀”等内容。

4、将综合评价纳入到人生规划中来

目前,学生素质发展评价仅局限在学生的在校学习阶段的结论性评价,充其量不过是与高考录取挂钩了。其实,我们的教育目的不应局限在人的学校教育阶段,要为人的终生发展奠基、负责。如果建立人的才能、志趣和道德品质及各种需要、潜能素质、个性的全面发展档案,我们就能根据学生各方面的评价与相关的信息,帮助学生在

高中阶段就开始规划今后的人生,那么,今天的发展报告将会更有意义和价值,我们的教育将在几十年间重塑中华民族的灵魂。

令人欣慰的是,我校作为山东省课改试点学校,参与了《学生发展报告》的使用与研究课题研究,并承担了子课题《综合素质多元评价的使用与研究》。我认为实施综合素质评价工作,做与不做的差别在于态度,做好与做不好的差别在于策略,在操作中关键要找好切入点与结合点,依据我校的实际情况在做中改,改中做.只有在实践中才能发现问题,也只有在解决问题中才能进一步完善对下一步实践的指导。

2016学生自我评价学习能力
学生做学习能力测评的作用 第六篇

学生自我评价学习能力

通过这段时间的学习,我真正了解到了我自己。我是个普普通通的女生,这段时间以来,经过了多次的考试,我的成绩不算很好,而且我也没有班级取得什么荣誉,不过以后我会刻苦认真的学习而且要德智体美劳全面发展,争取为班级争光,为学校争光。我以后还要用实际行动来证实我所说的一切,从现在开始,我要刻苦学习,用认真的成绩来报答父母和老师。

告别了小学,进入中学。心里很烦,没心思听课,成绩下滑。但是以前不爱和同学交流的我,现在和班里同学的关系很好,在进入中学的时期,我还没做过为班级争光的事情,现在想起来真的后悔,我总结了自己的经验教训决定以后做到:1,认真听讲,努力把学习成绩提上去。2.尽我的最大努力为班级做些争光的事情。3、努力搞好与同学的关系。 上面的过失,我一定会努力补好 的自开学到现在有3.4个月了,我在班里有了小小的立足之地。我跟同学们的关系也算紧密吧。说实话近期的学习不太好,课也上的马马虎虎,没打好基础。课下没有好好的复习,自己制定了计划,可总是没有毅力去完成,看样,还是我的不扎实引起。回首昨天成绩也不是太突出。在班里也只能占到前15名,成绩总是让薛老师头疼,班级里,同学之间虽然打好了基础,但在学习上总是进步不了.对于这段时间的我,我感觉是差劲极了,让我感觉我都不认识自己了,拿我的成绩来说吧!60.70分还不够丢人的,30.40来分就别说了。纪律上来说,上课说话,违反纪律还不承认。

在这个学期里,我和同学之间相处的还可以,我会努力和同学相处的更好。我有时上课说话,不遵守纪律,影响同学学习,也影响了自己的学习,我要改正。我学习不好,是我上课不认真听讲,做小动作引起 的后果。我应该改正这些不好的习惯。我没有为班级争得荣誉,也没有为自己争得荣誉。以后我要好好学习,改正缺点,我会努力在这个学期我的表现不是很好。希望老师多多原谅。以前的时候还违反纪律。以前的就过去了,以后我打算改变一下自己。要努力的学习,不违反纪律。这个学期马上过去了,即将成为历史,要从新的一天开始,以后我要努力加强我的学习,学习不好什么都不用说 。所以学习是最重要的,以后的文盲是没有学会怎么样学习的方法,所以学习没有方法是不行的。以后我要找一个提高学习方法的速度,不断的超越自己。

在这个学期我的表现不是很好。希望老师多多原谅。以前的时候还违反纪律。以前的就过去了,以后我打算改变一下自己。要努力的学习,不违反纪律。这个学期马上过去了,即将成为历史,要从新的一天开始,以后我要努力加强我的学习,学习不好什么都不用说 。所以学习是最重要的,以后的文盲是没有学会怎么样学习的方法,所以学习没有方法是不行的。以后我要找一个提高学习方法的速度,不断的超越自己。

通过较长一段时间的学习,我觉得一下子长大了许多。自初中的这一段时间我不再像小学生那么不知道学习了。中学的课程紧张了许多,科目也比以前多了许多,让我感到有点不适应。学习的紧张性让我有点跟不上,但是我已经努力了。

我在这段时间里虽然尽自己的努力去学习了,但是我的学习成绩依然没有进展,在学校里,在这个充满欢乐的家里我一会绝对不会再像以前那样,要把所有的精力都放到学习上,想方设法让自己的学习成绩提高,为自己的班级争得荣誉。

这一学期,是我的成绩下降的最快的时期,我非常后悔,也许是我又变了一个新的学习环境,不太适应,但是我自己也不太相信这个理由。因为我的英语以前和现在相比就是一个天上一个地下。我的体育现在已经很好了,我希望我的体育运动就保持现在的状态。我下一步打算在学习上加把劲,争取期中考试考个好成绩。我的好朋友很多,并且关系特别好,如姐妹一般。

通过这一段时间的学习,让我明白了许多道理。我为了一个团结友爱的班集体而感到高兴自豪。我为有许多乐于助人的同学而感到欣慰,我爱我的班集体。

过去的半个学期中,我虽然没有为集体争得荣誉,但是我会自觉遵守并维护集体纪律,认真完成班集体交给的各项任务,努力为集体添光彩。

“金无足赤,人无完人.十全十美的人在现实生活中是不存在的。可是每个人都有优点,也有缺点。既有长处,也有短处。我一定会努力借鉴别人的优点和长处。在期中考试中的,我的成绩并不理想,从现在的这一刻起,我要从零开始,吧所有的精力都放在学习上。确立目标。争取在期末考试中 考一个理想的成绩,相信,只要努力了,就一定会有回报。

学生自我评价学习能力 [篇2]

我们平时的课堂评价往往比较偏重分数,忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价,忽视了课堂的主体——学生的多元、多向潜能的发掘;把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《课程标准》指出课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。那么,我们的课堂又怎样教会学生自我评价呢?在本学期课改工作中,我们水村小学努力寻找评价与教学互动相长的支点,竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境,引导学生以健康的心态,发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界。

一、营造和-谐氛围、让学生敢于评价

尊重学生的情感体验,营造民-主、和-谐、平等的课堂氛围和师生关系,能使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,大胆质疑,勇于探索,在这样的情境下教学,能唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用。在这同时,教师还应该对学生进行情感投资,尊重他们,并且进行鼓励赞赏。倾听学生的发言,允许学生质疑解辨,开展生动的自评互评,营造和-谐宽松的评价氛围,不仅可以激发学生探究欲望,更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信。

例如“百分数的应用”中已编入了利息与成数,六年级老师张伟伟在教学后设计了一道实践题,即“利息税的计算”,要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率,帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息和应交利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出:为什么要交利息税?有什么意义?本金、利息、利率之间是什么关系?……他们把这些数学问题带入课堂,互相交流,互相评价,在积极、热闹氛围中,老师认真倾听学生的发言,观察他们记录下来有价值的问题,舍弃无关问题,互评解题方案,课堂气氛十分活跃。

实践证明,课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学习效果不佳,相反,它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民-主、宽松的氛围中,不仅使学生学会了知识,而且使他们充分认识自我,取得了事半功倍的效果。

二、注重方法指导,让学生学会评价

传统的课堂教学中,当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时,教师总喜欢立即给予对与错,好与坏的评价,这样既会打击大多数学生的学习积极性,限制学生思维的进一步发散,也使回答问题的同学失去了自我评价的机会,长此以往,学生往往会倚赖于老师,“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”就失去了学习的个性化。而实施自我评价,是学生在教学中听取了其他同学的各种想法,结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价,有利于学生学习能力的提高。因此,指导自我评价,可以从异中评长短,答中自感悟,议中求完善。

三、创设生活情景、让学生善于评价

《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”的基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此,命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学,展现数学的应用价值,并注重开放性。同时借助学生已有的生活经验更能激发学生很好的评价。

例何欢春老师在一次数学活动中设计了这样一组数学题:

1.我们班去做早操,40个同学排队,可以按每行?人,排成?行。

2.菊花每盆4元,兰花每盆16元。现在有100元,可以买菊花?盆,兰花?盆。

3.校园里有7棵松树,柳树的棵数是松树的2倍,杨树的棵数比柳树多8棵。有多少棵杨树?

【学生做学习能力测评的作用】

让学生解答后,提出要求:“改变上题的一个条件或两个条件,编成不同的两步应用题,再解答出来。”学生可以根据自己的知识结构和生活经验去改变题目的条件,就出现了不同的“条件”和数量关系,就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构,使不同层次的学生都获得成功感,增强了他们探索知识的信心,较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾,促进了全体学生的发展。以上题目的答案是不唯一的,正因为这种原因,使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩,学生解答起来表现出极大的热情和爱好,吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识更重要的是丰富了学生的解题策略,提高了学生分析问题和解决问题的能力。

四、借助多元目标,让学生乐于评价

把一把尺子抛在孩子中,他可能永远排在后边,这轻易挫伤学生的自尊心,不言而喻,它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。假如多抛几把尺子,多给孩子成功的机会,这个孩子可能在某一把尺子上排在前面,就会努力朝前走,可能在某一方面取得很大的成就。

为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教师评价、家长评价,学生的优秀习作,获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化,注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息,给予及时反馈。对于学生的表现平时采用“丰富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理的课堂观察评价”等手段。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时要体现年龄特点和趣味性,重视学生学习的全过程,增强学生的自信心。

评价内容──广角多元在教学过程中,学生能以多种方式参与活动,教师应充分关注学生,对学生在学习过程中表现出的综合素质,包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合,因此在评价实践中,教师既要重视“知识与技能”的评价,又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。

评价主体──双向互动对学生的评价不是教师的绝对权利,学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用,应改变评价主体单一的现状,学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外,我还组织学生开展自评、小组评。例如:平时实验、探究过程中,都是以二人小组或四人小组主,小组成员之间了解情况,互评相对比较客观,除自己评外,还进行小组互评,并说明为什么这样评,使学生及时了解自己的学习情况,看到自己所学的知识在实际中应用的成效,解答问题的正确与否,找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我,学会欣赏别人,取长补短,相互促进,共同提高。这样,避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况,给评价中的后进者以鼓舞,给先行者一个更远的目标;给受挫的心灵以勇气,给骄傲的头脑以清醒。这样,既可以培养学生的评价意识和能力,又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

评价过程──动态发展对于任何一项教学活动来说,学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此,教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为,我们不仅要关注学习结果,更要重视学生的成长发展过程。因此,我将形成性评价与终结性评价进行统合,使评价过程始终处于动态发展之中,从多个角度,以公正的、发展的的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中,要重视形成性评价,并适当地辅助于终结性评价,只有将两者结合起来,才能有更实际的价值。

总之,课堂教学的评价有多种多样的形式,教师在实施中应针对不同的需要进行选择,在评价中,要注意增大评价方案的张力和弹性,使之具有较大的包容性。充分利用评价机制,并将各种形式的评价有机地结合起来,在实践中灵活变通、创造性地使用,促进学生有效发展,这样才能使课堂教学具有发展性,充满生命力。

2016学年度第一学期学校工作计划
学生做学习能力测评的作用 第七篇

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2016学年度第一学期学校工作计划

一、指导思想

本学期,我校工作的总体目标是:围绕2016全年目标,以党的十八精神为指导,全面落实区教育局2016年各项工作要点。以“关注每一个学生,促使每一个学生主动地、生动活泼地发展”为工作思路,以“全员全程注重孩子习惯养成,多层次、多角度发展孩子兴趣”为推进方向,以“诚信教育”为文化精髓,全力打造“感恩教育,爱心传递”为核心的德育理念、文化行为和文化环境。围绕国家中长期教育改革和发展规划纲要,充分做好农民工随迁子女学校各项工作,办人民满意的教育。

二、具体工作

(一)加强班子队伍建设,确保学校各项工作顺利开展

1、抓好干部队伍建设,增强领导班子的战斗力。营造民主管理氛围,提高领导干部决策水平和办事效率。

2、抓好师德师风建设,打造有持续发展空间的教师队伍。认真彻实施《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》和《中小学教师职业道德规范》。自2月份开始,我校将陆续开展敬业爱生、为人师表为主题的“关怀周”师德建设活动;建立由各年级组长负责的落差生辅导责任小组,围绕区教研中心教师培养计划开展“读教育名著、做智慧教师”读书实践活动,继续开展“走进学生家庭,走进学生心灵”、“爱心结对帮扶”等主题实践活动,引领教师树立学为人师、行为世范的崇高师德风尚。

3、搭建教师专业化发展的平台。转变教师教育观念,实现要我发展到我要发展的转变,指导教师制定个人发展三年规划,加快教师专业发展的步伐。

4、加强青年教师队伍建设,加大对青年教师培养的力度,为他们的不断成长创造条件,以此带动全体教师业务素质共同提高。

(二)持续推进德育“四化两建设”,全面提升师生道德素养

1、积极开展感恩教育活动。营造积极向上、清新高雅、健康文明、诚实守信,乐学有为的校园文化氛围,激发师生读书的兴趣,努力为学生们打开一扇扇窗,开启一道道门,丰富他们的知识,开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操。

2、继续推进围绕“感恩教育、爱心传递”的育人活动,扎实开展“文明在身边,礼仪伴我行,不拿他人一分钱”主题教育实践活动,推进“好习惯伴我成长”教育实践,提高小学生道德品质。

3、借助家长的社会教育力量,不断扩大文明习惯教育面,巩固校园教育成果,使全体家长认识到养成良好习惯可以让学生成人、成才,为塑造美好人生奠定基础。通过“良好行为伴我行”文明卡评选,在“大家不同,大家受称赞”的教育策略引导下,全方位关注、全过程评价,激发学生自觉主动发展源动力。

4、继续开展“贤文化”教育社会实践活动。帮助孩子通过品读了解奉贤,认识上海,关注环境、气候和风土人情,养成良好的环境意识。

(1)品读中增加营养,我读书,我快乐。本学期学校将完全开放学生图书馆,图书馆内所有图书均向学生开放,让学生在课余时间充分享受读书的快乐。②分享阅读快乐。每个班级建立班级图书角,图书集中摆放,交叉借阅,鼓励学生和大家分享阅读快乐。

(2)应用中体验成功,我讲我评我分享。每月推荐品读一个感恩教育故事,开展读书交流活动,让学生自己评书、讲书,分享读书心得,学校组织评价,以此打造书香校园。

(3)班书角教我学管理,我们书籍我们管,我们生活我们画,让身边的闪光点感动大家,让德育征文故事,丰富孩子们的生活。

5、继续建设好“红领巾广播站”。充分发挥广播站的宣传作用,及时传达最新鲜、最真实、最多种类的咨讯。更好的服务于学生,巩固学校文化宣传阵地。

6、加强年级组长、班主任、辅导员德育队伍建设。计划实施每月组织一次培训讲座,通过邀请名师开讲、校本研修、班主任论坛等活动,提高教师和班主任队伍专业水平。

7、继续加强家长委员会和家长学校建设作用,制定学生行为习惯养成教育实施方案,吸纳家长志愿者参与对学生的教育,让家长真正参与到学生素质教育活动中来,探索破解5小于2教育现象的方法。

8、加强教师、家长、学生的心理健康教育。本学期,学校计划推选一位教师接受心理辅导学习,带动其他教师共同参与的心理健康教育工作,努力探索心理健康教育的途径与方法,拓展心理健康教育渠道,完善现有教育教学体制。以此带动学校心理健康课的开展。积极开展阳关宝贝评选活动,通过对后进学生的成绩增幅为评价标准的行动方案的有效实施,能促进后进学生的学习动机,调动学生学习的主观能动性。

(三)认真执行课程设置标准,开齐开足各类课程,确保教学质量稳步提高

1、认真执行课程设置标准,开齐开足课程,不随意增减课时,不拉长学生作息,不加大作业量,有效实施两操两课两活动课程,确实保证每天阳光体育一小时,创新快乐星期五托展型课程,着力抓好“细节、过程、规范、态度、创新”五个环节工作,实现“管理科学、教学有序、学习主动、生动活泼”的目标要求。

2、充分发挥好教研组的教研功能,规范教研、集备活动。保证每周五下午的集体教研时效,切实提高教研活动的质量。学校根据自身实际计划开设以“数学好玩”、“快乐识字”、“生活化作文”“生活美术”等课程,继续发掘和有效利用社会资源开设“剪约时尚—剪纸艺术”、“少先队鼓号”、“科学探究”、“英语口语”等活动。

3、持续推进“青蓝工程”帮助青年教师学期内过关,通过采用“同课异构”、“录像课回头看”等教育研究形式,提升青年教师教学水平。

1)每学期一节照镜子课、一节精品课,组织教师回头看,自我找差距,相互学习借鉴。

2)有效积极课堂会诊,认真查找问题,做到常规听课和诊断性听课相结合,对老师们在课堂教学中,发现问题及时纠正,集思广益,力求突破制约教师发展的瓶颈。

3)借助区域教育联盟资源,多出优质课、研究课,为教师提供展示机会,营造专家引领,两翼带动、适合教师发展的良好氛围。

4)建立教学局域网,开展电子备课、资源共享、过程评价和课堂有效性研究,提高教学实效。

4、强化质量意识,做好教学质量监测。本学期将继续推进小学生学习能力测试。各学科须把好质量关,认真开展教学质量评价,仔细进行跟踪分析,对薄弱环节跟踪调查指导,制定补差方案和改进措施。

5、组织教师读书学习,“学生的需求,就是教育的行动”,教师的行动首先就是学习,为农民工孩子综合能力的不掉队,为他们的终生幸福打下基础,教师要不断学习,更新思想观念。本学期推荐教师要读二本书,一是涂子培《大数据》、二是张人利的《后茶馆式教学实践研究》;激发教师学习与创新思考。

6、加强学校学籍管理。严格执行《上海市义务教育阶段学生学籍管理办法》切实做好学生的入学、转学网上管理工作。

(四)加强学校体、卫、文艺和安全保障工作

1、加强学校体育卫生工作,促进学生健康发展。牢固树立促进学生健康发展的教育观和“以人为本、健康第一”的指导思想,严格执行中小学生体育锻炼与健康标准。认真做好《学生体质健康标准》的测试工作,并做好测试数据的分析工作,切实做好体育卫生档案的管理工作。

2、规范学校艺术工作。通过开展学生儿童诗歌创作、剪纸、彩泥、布贴画、歌唱、舞蹈等活动形成“人人参与艺术活动”的良好局面,丰富学生的校园生活,提高学生的艺术素养。

3、加强综治和安全管理工作。大力加强校园治安防控体系建设,全面落实治安综合治理各项措施,会同五四派出所、上海铁路派出所、海湾镇综治科共同开展校园周边环境专项整治行动,确保师生人身安全和学校教学活动正常进行。

4、完善安全保障机制,建设平安和谐校园。深入开展“每月一警示、每周一教育、每日一提醒”安全宣传教育活动和公安八项管理措施,以及防盗、防火、交通安全等宣传教育活动,强化师生的安全防范意识、道路交通意识和自救逃生能力。

5、坚持门卫制度,完善人、物、技三防措施,做好来访登记工作。经常对校舍设施、消防设施的检查,消除隐患。

6、定期开展安全自查(水、电、气、消防等),及时消除安全隐患,确保校内安全,做好日常的安全保卫工作(门卫、巡察、值班等)。加强对重点部位、重要仪器设备、贵重物品、防火设施等的安全防范工作,确保校园安全。

7、加强学校食堂卫生的监督管理工作。严格把关,做好消毒记录、食品留样等工作。做到安全第一、让广大师生吃饱、吃得放心、吃得安全。

8、明确学校安全管理者代表职责,强化校园安全监管力度

(五)认真做好党、团、群众创先争优工作

1、认真组织党员教师深入学习党的十八大报告,学习相关文件,牢记宗旨、勤勉工作,为办好人民满意的教育而努力。

2、加强学校党支部建设,充分发挥党员先锋模范作用。以“做贡献创佳绩、学习贯彻党的十八大文件”为主题,深入开展创先争优党建活动。定期召开三会一课,过好党员民主生活,在求真、求实、求新上动脑筋、找点子推动学校发展。

3、加强廉政建设和行风建设,塑造教育的良好形象。推进岗位廉政风险防控工作,持续开展廉洁自律主题教育,不断增强我校党员干部遵纪守法、廉洁从教意识,促进我校教育行风建设。

4、加强工、青、妇等群团组织建设。本学期,为推进学校民主建设将开展工资协商并制定教师考评方案。认真落实校务公开要求,进一步规范我校的校务公开程序,依法保障教师的知情权、参与权、表达权、监督权。持续开展“我为学校发展献良策”活动,学期末,做好民主评议干部工作。

5、全力打造以“爱”为源的文化理念,鼓励师生用爱心传递文明,用“诚信”充实自我,让“美德”成为习惯,打造“有笑声、有掌声”的智慧课堂,创设幸福和谐、快乐有为的校园环境和生活氛围。

6、有序推进校园文化建设,逐步规划文化“三园”“两景”建设,让校园体现着育人氛围与人文内涵。

三、其他工作

1、认真做好区社团局规范管理星级达标审核迎检工作,落实各项审核指标顺利完成任务。

2、认真做好上级主管部门交办的各项工作。

3、继续参与周边社区社会公益活动,促进精神文明建设。8

2015小学教学研究报告
学生做学习能力测评的作用 第八篇

摘要:此报告全面阐述了“小学课堂教学方式的研究”这一课题从开题至今的研究状况,包括问题的提出、课题界定、研究目的、研究过程、研究成果及设想等。

关键词:自主 合作 探究 小学课堂 教学 方式 研究

引言:我校“十五”期间《小学生新的学习方式的研究》取得一定成效,获得辽宁省教育科学规划办颁发的三等奖。根据未来教育的发展趋势,结合学校的发展目标,我校“十一五”确立的研究课题是《小学课堂教学方式的研究》,旨在有效地提高课堂教学质量,提升学校整体办学水平,实现师生的自主发展。此课题现已在大连市科研规划办正式立项。自课题确立之后,课题主持人充分发挥了第一责任人的作用,带领课题组成员扎扎实实地进行研究,现已取得了阶段性成果。

一、问题的提出:

改革小学课堂教学方式是推进素质教育的要求。课堂教学是实施素质教育的主阵地,高效的课堂教学永远是教师的追求。改革课堂教学要改变的不只是传统的教学理论,还要改变教师的教学观念、教学行为,改变传统课堂教学中忽视作为独立个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力,改变师生群体在课堂教学活动中忽视多种形式的交互作用和创造能力,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,建立方式多样的评价方法,其艰巨性是不言而喻的。因此,围绕素质教育的主旋律,打好课堂教学的攻坚战,有着深远的战略意义。

改革小学课堂教学方式是新课程改革的现实要求。新的课改纲要明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流合作的能力。”毋庸置疑“以学生为本” 是课改的核心理念。然而其主战场还是在课堂,因为无论是先进的教育理念,还是优秀的教材,最终都要落实到课堂上,体现在课堂教学方式上。纵观我国当前的课堂教学,重传授,以教材、教师、课堂为中心,以教代学,教给知识重结论,轻过程,缺少教与学的互动,忽视学生充分的思维过程,使教学过程难以成为创新能力的培养过程。本篇文章来自资料管理下载。这种传统的教学方式已经成为教育发展的阻碍力量。因此以转变教师教学方式作为实施新课程的突破口,不仅能够转变教师的角色和教学行为,提升教师的教学智慧和机智,而且能够张扬学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性,进而使课堂教学在师生互动中变为师生共同发展的场所,从而促进学生思维方式、生活方式,乃至生存方式的转变。

改革小学课堂教学方式是社会发展的客观要求。当今世界,科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈。要适应这种趋势,人们就必须进行终身学习。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要。”要终身学习就必须能够自主学习、合作学习、探究学习。对这一点世界是有共识的。世界银行研究院专家卡尔•达耳曼曾说:“中国构建终身教育体系面临两方面挑战”,其中之一便是“学校教育要教会学生如何学习,为终身学习打下基础。”《教育内容发展的全球展望》一书的作者S•拉塞克也说:“科学技术的诸多表明,有必要在学校里掌握‘学会学习’”。

改革小学课堂教学方式是克服我校教学弊端必须解决的问题。课改已经经历了十个年头,我校教师也积极地参与了课程改革,努力转变观念、提高适应课程改革的能力。但是,必须看到,由于教师对于课程改革在理念上还存在疑惑,能力还存在差距,我们课堂教学方式仍然改进有限,重经验、轻创新,教师凭经验教学,形成思维、行为定势,缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。只给学生"鱼"而未授予学生"渔",少有师生之间的交流与合作的机会等,存在的问题还很多,造成了老师们事倍功半,还有相当一部分学生还是在被动学习,没有形成学习能力,与时代发展的要求还存在较大的差异。我校从2015年9月开始立项进行《小学生新的学习方式》的研究。两年来我们坚持以课题为牵动,以课改理念为指导,以校本本研究为平台,以课型教学行为研究为切入点,聚焦课堂教学,扎扎实实进行小学生新的学习方式的研究。通过课题研究,提高了对落实新的学习方式转变的认识,构建了以“自主•探究•合作”为特征的学科基本类型课的设计,构建了小学生“自主•探究•合作”新的学习方式的评价体系(标准、方法与途径)。学生和教师都有了明显的进步,但是,还有一些问题尚待进一步解决。这些问题主要是:

1、各学科的《学科教学行为操作设计》还不够完善,而且还没有落实到每一个教师的课堂教学之中。

2、各学科的《学科教学行为操作设计》还未达到细化,使《学科教学行为操作设计》不能充分的发挥其可操作性。

3、正是由于我们的研究还不够完善,研究的成果还没有得到充分运用,因此学生的学习行为还存在很大的问题,经过抽样调查统计分析,我校学生自主质疑和自主运用的习惯还未形成,到目前为止还有40%的学生没有形成自主质疑和自主运用的习惯。

4、经过研究我们发现,学生学的方式和教师教的方式是辩证统一的关系,“学”与“教”是相互作用、相互影响、相互促进的,本质上说二者的价值取向是一致的。

因此,在综合分析了全国课程改革的经验的基础上,在十五“小学生新的学习方式”的研究基础上,我们选择了“小学课堂教学方式的研究”作为“十一五”期间的教学研究课题。通过本课题的研究,使教师转变教学观念,在工作中学习现代教育理论,掌握教育规律,提高教育教学能力,探索小学课堂教学的方式、方法及评价,在新课程理念下切实转变自己的教的方式,实现学生学的方式转变的新突破,使学生主动参与学习过程,乐于探究、勤于动手,提升他们搜集、处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力,使课堂教学成为灵活开放、生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的学堂。提高我校的教育教学质量,促进学生、教师、学校的发展。

二、课题的界定:

所谓“教学方式”包括教师“教”的方式与学生“学”的方式。因为无论从教学活动的实践上看,还是从教与学的相互关系上看,教学活动就是一个相互作用的“学习共同体”,没有“教”就没有“学”,同样没有“学”就不存在着“教”。

我们在课题中研究课堂教学方式,就既包含着教师“教”的方式,也包括学生“学”的方式,同时,要研究教师改变“教”的方式,帮助学生形成新的“学”的方式。

三、研究目标:

⒈ 探索小学各学科各种课型教师教的方式、学生学的方式,通过教师改变“教”的方式,帮助学生形成新的“学”的方式,总结出提高课堂教学质量的途径方法;探索出小学各学科各种课型的教学任务、目标和规律;探索出体现“自主、合作、探究”学习方式的“基本课型教学行为设计”与实施策略; 探索出体现“自主、合作、探究”学习方式的课堂教学评价体系。

⒉ 培养学生良好的学习品质,(提高学习兴趣、掌握学习方法、养成学习习惯、形成学习能力),促进学生主动全面发展。

⒊ 转变教师的观念,提高教师的专业化水平,提升学校办学质量。

四、研究内容:

⒈ 课型分类研究、课型分析研究,包括基本课型的任务、目标、学情分析、教学策略。

⒉小学各学科各年段基本课型教学行为设计研究。

⒊小学课堂自主学习教学策略的研究。

⒋小学课堂合作学习教学策略的研究。

⒌小学课堂探究学习教学策略的研究。

⒍体现“自主、合作、探究”学习方式的课堂教学评价研究。

五、研究方法: 调查法 经验总结法 文献研究法

六、研究过程:

该项研究从2015年10月起,现已历时近五年的时间,先后经历了三个阶段。

◆准备阶段(2015年10月---2015年2月)

在这一阶段我们主要完成了下列任务:

㈠ 调查教学现状,撰写调查报告

我们通过问卷、谈话、观察等方法对学生、教师进行了调查,并撰写了《研前调查报告》,为本课题的研究奠定了研究基础。

㈡ 学习相关文献,撰写了文献综述

围绕研究课题,我们学习了相关文献。我们组织教师先后学习了自主学习、合作学习、探究学习相关理论,学习各学科的课程标准等资料,并撰写了文献综述,为本课题的研究提供了借鉴。

㈢ 确定了研究课题,撰写了研究方案

我们在分析本校教学现状的基础上确定了研究课题“小学课堂教学方式的研究”,并撰写了研究方案,为研究做好了计划准备,并在大连市教育科研规划办正式立项。

◆实施阶段(2015年3月-----2015年7月)

这一阶段的主要过程就是引领教师带着课题学习,针对课题研究的内容进行设计、实践、反思、提炼。

㈠ 带着课题深入学习

“四个一”活动是我校组织教师深入进行课题学习的具体抓手。 “四个一”活动的具体内容是如下。

一是教师每天最少上教育网站学习一次。结合课题研究实际,利用丰富的网络资源,开展网上学习活动,鼓励老师参与网上的一些教育教学论坛、博客;综合大连市教师网的资源,借他山之石为我所用。

发挥金南路小学校园网的作用。校园网FTp上设“课题立项”、栏目,上面传输着学校课题组给老师们提供的课题理论学习资料、学期课题研究计划、各位教师精心设计的课题研究过程材料,教师们随时登陆,选我所需,实现了资源共享,整合的资源极大丰富了研究内容。金南路小学校园网实现了课题研究相关资料、过程实施的网上管理,方便学校各项资料的留存,提升学校的管理水平,实时记录教师专业成长轨迹,为学校的持续发展提供软件保障。

二是开展一次读书沙龙活动。成立樱花读书社,引导教师围绕课题进行读书学习。教师结合自身的实际情况,围绕个人课题,制定自主学习计划,认真做好读书笔记,写好读书心得,副校长每月都要批阅教师的课题学习笔记。根据课题研究实际,每学期组织一次读书沙龙活动。读书活动开阔了教师的视野,促进了教师的理性思考。

三是为教师做专题讲座。根据骨干教师、班主任以及青年教师的需求,选择培训内容,聘请专业人士、领导、骨干教师进行专题讲座。学校先后邀请区进修学校赵桂弟校长、杨建英校长、于建国老师等进行专题讲座,开阔了老师们的视野。

四是每月至少写一篇有价值的教育教学案例或反思。经验+反思=成长。为促进教师对自己的教育教学进行反思,教师每月都要写一篇教学反思或教学案例。促使教师对自己的教育教学行为进行理性思考,不断提高专业素养,实现由经验型教师向研究型教师的转变。校园网上有全校教师每月的案例反思电子文本,给教师们互相学习提供了方便。

通过各种类型的学习,在小学课堂教学方式方面获得了许多可借鉴的经验,有力地提升了我们的研究起点。

㈡围绕课题进行分解。

我们认为“科研兴校”,首先应“科研兴师”。聚沙成塔,集腋成裘。我们的做法是把学校课题层层分解,每一阶段有不同的子课题,先后研究了小学课堂基本课型分类、小学课堂基本课型分析、小学课堂基本课型教学行为设计,小学课堂自主学习教学策略、小学课堂合作学习教学策略、小学课堂探究学习教学策略六个子课题。这样把研究内容分散开来,每个阶段有不同的研究重点。

同时,我们以课题为载体,建立校本研究、组本研究、个人课题研究的三级教研制度,把学校“十一五”市级立项课题“小学课堂教学方式的研究”层层分解,学校有“大”课题,学科教研组有“中”课题,教师个人有“小”课题,形成课题分解的“树状结构”。

在组本研究中,专题明确,由组内一人为主,其他为辅, “轮流坐庄”,每位教师担当一次组本研究的“主角”。

在个人课题研究过程中,本着“高质量规划,低重心研究;高起点定位,低纬度提升”这样一个原则,学校要求每学期每位教师制定个人课题研究计划,每月上传个人课题研究资料,每学期进行个人课题专项总结。

【学生做学习能力测评的作用】

每一位参加课题研究的教师都把理论学习和课题研究实践相结合,独自进行各具特色的课题行动研究。教师认识上的提高,行动上的转变是不言而喻的。学校课题不再是校长和几个骨干教师的工作,而是每一位教师的常态工作。每位教师根据学校“十一五”课题,建立个人子课题,在区或者学校立项,形成每位教师都有课题、人人都是研究者的局面。全校有14位教师的个人课题在区级立项,其他任课教师均在学校立项。学校加强教师个人课题管理,区级个人立项课题按科研室下发的个人课题管理办法进行管理。参考区个人立项课题管理办法,学校制定了金南路小学个人课题管理办法,做好校级个人课题的管理工作。开学前每位教师制定个人课题学期研究计划,安排好月份研究的具体工作,确定月份研究的重点工作,月底将研究过程资料上传到校园网上,副校长逐一检查教师个人课题研究工作。做好个人课题日常管理工作,每月上交一次个人课题研究成果,及时整理好个人课题研究档案。这样教师将个人发展目标与学校目标充分结合起来,找到发展契合点,实现双赢。可以说,在金南路小学,课题研究已到了无孔不入,无处不在,无时不有的程度,广大教师在课题研究中不唯上,不唯方案,不唯权威,而是结合教学实际搞课题研究,从实践到认识,再实践,再认识,呈螺旋式上升。广大教师在成就学生的同时,也就成就了教师自己。科研课题研究实践是教师发展的起跳台,是教师真正形成个性化的媒介。课题研究提升了教师的教育智慧,促进了学校教育教学工作的开展。

㈢针对课题进行研究-----这里的研究主要包括六方面内容:小学课堂基本课型分析,小学课堂基本课型教学行为设计与使用说明设计,小学课堂自主学习教学方式的设计,小学课堂合作学习教学方式的设计,小学课堂探究学习教学方式的设计,体现“自主合作探究”教学方式的课堂教学评价设计。

★小学课堂基本课型分析

在此阶段开展了以下两项专题研究活动:

⒈ 开展了小学各学科基本课型分类的专题研究

结合现行教材,我们认真地学习了小学各学科课程标准,得出了依据课程标准的要求、学生的年龄特点(生理、心理,特别是思维特点)、兼顾学习内容的类型(知识、技能、态度及教学任务四个维度)来划分课型的科学划分标准。

—— 课型分类得出的结论:

根据学科的特点、教学内容、教学任务划分课型,根据不同课型设计不同的师生行为方式,寻求不同的教学策略,更有利于教师驾驭教材、调控课堂,也利于学生摸索和掌握有效的学习方法及规律,对优化课堂教学结构,提高课堂教学效率有着重要的意义。

本阶段,我们得出了小学各年级各学科基本类型课的结论(见《花开的声音》”)。

⒉ 开展了小学各年级各学科一种课型要素分析的专题研究

在分类的基础上,我们组织各学科教师以一种课型为例,进行课型基本要素的分析。具体内容包括:课型的任务目标、学生的学习规律、学情分析、教学策略。

在研究过程中,我们认为,对基本类型课要素分析工作是十分必要的,只有明确课堂教学各要素在教学中的作用,以及它们之间协调发展的关系,才能提高课堂教学效益,促进学生的发展。

本阶段,我们得出各学科共19种基本类型课要素分析(见《春华秋实》)。

★小学课堂基本课型教学行为设计及使用说明设计

课型教学行为设计是以获得优化教学效果为目的,通过学习教学理论、研究教学规律、运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,并在教学实践中试行、反思评价、修改完善的过程。它是现代教育理念与课堂教学实践的桥梁,是转变教师教学行为的载体。

设计的内容应包括三部分。其一是教学环节;其二是学生的学习行为——学生做什么和怎样做;其三是教师的教学行为——教师做什么和怎样做。

此阶段,研究特点可以概括为两方面:

三层次研讨由面到点

围绕小学课堂基本课型教学行为设计及使用说明的研究,开展三个层次的课题活动。实行课题研究活动轮流坐庄制,为不同层次的教师创造机会,促进教师成长,提高教师队伍的整体素质。

第一层次:分大组开展全校性的校本教科研活动,具体安排是:每月专题讲座,课堂教学展示研讨活动(由教研组轮流坐庄主持展示),群体交流。

第二层次:根据学校课题,每个教研组确定组内研究专题,充分发挥教研组的研究职能。做到计划制定规范化,准备过程具体化,组长发挥作用带头化。做到个人研究与集体研究结合,科研活动与教研活动结合,教科研活动和日常教学活动结合。组本教研时间每周三下午1:00—2:00,在上学期基础上每个学科的选定一个课型进行深入研究,由组内一人为主,其他为辅,每位教师担当一次研究活动的主角。具体研究内容包括:课型分析、课堂教学行为设计、课堂教学行为设计论证、课堂教学行为设计使用说明,撰写成稿。

第三层次:教师个体课题研究。结合教师个人立项课题,设立小专题,制订专题研究计划,开展自主研究,夯实研究过程,每月进行检查,定期交流验收。

三循环研讨螺旋推升

每学期我校教师围绕课题分别进行三轮教学展示研讨活动,各学科重点研究一种课型的教学行为设计。每一轮的教学展示研讨活动都安排四项内容,即:1、研究教材课标,查找相关资料,分析教法学法学情,初步拟定一种课型的教学行为设计,2、围绕教学行为设计进行说课,修改教案,3、上研讨课,进行教学诊断,4、根据研讨课诊断情况修改完善教学行为设计。经过三轮的反复,全校老师共同研讨,大家从多角度思考,发表不同的见解,提供不同层面的资料与洞察结果,最后形成21种教学行为设计与使用说明。(见《春华秋实》)

在研究过程中,我们始终坚持注重总结、提炼和提升、再体验,成果应用到下一个环节。它是一个循环往复,螺旋上升的过程。教师们通过教学行为设计,在反复学习反复研究的过程中,明确了思路,提升了思维层次,改变了教学方式和学生的学习方式。更有价值的是,这种过程提高了教师的学习、研究能力。

★小学课堂自主学习教学方式的设计

课改倡导自主、合作、探究的课堂教学方式。关于这三种教学方式,都有比较宽泛的内容。根据学校实际研究能力,我们在自主学习教学方式的研究过程中,是以小学生预习与课堂教学方式为切入点进行研究的。这里我们分三步走。

⒈ 理论先行,急用先学,全员培训

子课题确立以后,寒暑假,学校组织全员教师进行相关的理论储备,老师们边学习边整理学习体会和心得,并在假期里及时上传到校园网上的个人博客当中,这样又方便了老师们之间相互学习和交流。

开学后副校长和教导主任组织教师进行预习专题理论培训,使老师们对于预习的认识和理解又加深了一步。

⒉ 探究方法,分工协作,全员行动

老师们在占有大量资料的基础上,新学期开学初,语文学科围绕“习作指导课”这一基本课型进行研究,数学教师着重研究“空间与图形”新授课的预习方法,英语学科重点研究课文教学的预习策略。

⒊ 精心设计,反复实践,逐步提高

老师们在占有大量资料的基础上,语文学科围绕“习作指导课”这一基本课型进行研究,数学教师着重研究“空间与图形”新授课的预习方法,英语学科重点研究课文教学的预习策略。各学科预习的内容方法提炼出来以后,学校组织全体教师开展三轮教学研讨活动,研究怎样利用预习资源改革课堂教学方式。

全校围绕“小学生预习与课堂教学方式的研究”这一主题,举行了“春华杯”课堂教学观摩活动。老师们全员参与,经历了“学习 — 设计 — 实践 — 反思 — 提炼”的研究过程。每位教师抓住一种课型进行研究,修改完善预习后的课堂教学行为设计,思考提炼预习后教师教学方式和学生学习方式的变化。学校还组织教师召开了“提炼﹒共享”预习专题研究成果展示会。经过本轮研究实践,老师们对于预习的认识和思考有了大幅度的提升。总结出“小学高年级数学预习九步法”等实用性非常强的研究成果,并及时转化为教师的教学行为。

2015年7月3日下午,金南路小学举行了“小学生预习与课堂教学方式的研究”阶段性成果发布会。为了总结推广我校的课题研究成果和经验,促进全区小学幼儿园教育科研工作的深入开展,由区教育科研工作办公室牵头,组织了由市教科所教育学会专家、区教师进修学校教研员、科研员组成的评析组,对我校的课题研究情况进行了认真的评审论证。评析组成员先期审阅了我校提供的文本资料,对领导和教师进行了访谈调研,参加了成果发布会。经过评析组成员集体讨论,认为我们的研究有五个方面的特点:1、选题恰当 2、研究内容适切。3、研究过程是科学有效的 4、研究的成果的有价值的5、研究学校带来的变化是积极和明显的。

★ 小学课堂合作学习教学方式的设计

关于合作学习教学方式的研究,我们把重点放在研究小组合作学习方面。它是以学习小组为基本单位形式,充分利用教室与人力资源,在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中,为了完成任务,有明确的责任分工的互助性学习,一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工,有组长、监督员、记录员、综合发言员、协调员等等。只有明确的分工,学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换,以便让更多的学生得到更多的锻炼。这一专题研究分为三个步骤:

第一、研究怎样分组

第二、研究怎样培训小组长

第三、研究各学科各种课型提高小组合作学习有效性的教学策略。

具体操作办法基本同上。

最后,学校组织召开了“提高小组合作学习有效性的教学策略研究”成果发布会。参加本次发布会的有本校的全体教师,及友好学校炮台镇邓屯中心小学的领导、教师、教研员。会上,按年级、分学科共十个组进行成果展示。展示形式灵活多样,有课堂教学、小组现场演示、视频录像、图片图表等,生动全面诠释了研究成果,使每个与会者都能很容易理解和领会。研究成果包括:“合作学习小组分组方式”、“组内成员角色分工方法”、“合作学习的内容选择” “把握合作时机”“学生合作习惯培养”“充分发挥教师作用”“小组合作学习表现评价方法”等。

★小学课堂探究学习教学方式的设计

这一阶段研究历经一年时间。分两个阶段:

1.研究“我的课堂不活跃的原因”。

先组织教师自查自查,之后组织专题讨论,头脑风暴,然后班子全体成员深入全校教师的课堂进行问课堂观察,最后进行分析总结。形成“我的课堂不活跃的原因”共8条。

⑴教师的情绪不够饱满。有时态度过于严肃,课堂氛围压抑。

⑵教师语言不够生动,不善于调动学生积极性,对学生的参与状况的评价缺少激励性。

⑶问题设计过难或过易;提问语速过快;给学生思考的时间太少;只顾提问两头学生,忽略中间部分。

⑷教学环节设计不新颖,教学过程安排不合理,教师讲得多,学生参与机会少。

⑸教师备课中忽视备学生,学生已有知识基础把握不到位,教学没有贴近学生的生活实际。

⑹教师不善于组织课堂教学,对学生指导、训练不到位。学生想说又不敢说,特别是有些本来对自己的回答不太自信的同学就更不敢说。

⑺缺乏对学生自信心的培养。部分学生担心问题回答不上来或说不好挨老师批评,也担心被同学嘲笑因而产生畏惧心理,时间长了就不发言了。

⑻教师不善于组织课堂教学,对学生指导、训练不到位。部分学生注意力不集中,听讲秩序不好。

2.研究探究学习的教学策略。

这一阶段做法和自主、合作学习研究的方法基本相同,不再赘述。

★体现“自主合作探究”教学方式的小学课堂教学评价设计

本本阶段研究,最突出的特点是就是自下而上。先是组织各科教师重温课程标准,学习大连教育学院编写的各学科课堂教学评价标准,结合我们的研究实际和课堂现状,总结出各学科课堂教学评价表。然后组织教师组内教研课、全校观摩课等多种形式,利用评价表评价自己和同伴的课堂教学,集体讨论修订,形成新的各学科课堂教学评价表。

七、研究成果与成效:

近五年的研究取得了可喜的成果,其表现是:

★研究成果:

㈠ 探索出小学语文、数学、英语、音乐、美术、科学学科的课型分类。详见《花开的声音》

2、探索出6个学科19种课型分析。

6、探索出小学各学科课堂教学评价标准

注:李强提供

说明:此评价办法是我们研究时间较短,还有好多不完善的地方,还需进一步研究。

★研究成效:

⒈ 学生的学习品质有了明显提高

⑴ 学生预习习惯基本形成

2015年6月,我们对六年级和四年级的两个教学班的85名学生进行预习习惯问卷调查,调查的方法是综合教师评价和学生评价。调查结果是: 80 % 的学生能够天天或经常预习,说明我校学生基本养成自觉预习的习惯 。

⑵ 学生自主预习的能力基本形成

2015年6月,我们分别三年级和五年级的两个教学班的80名名学生学生进行预习能力测试。测试的方法是:五年三班现让学生自主预习六年级上册《圆的认识》一课,三年三班先让学生自主预习四年级上册《乘法分配率》一课,然后根据《课标》要求编制一套试卷,让学生回答。统计结果是:三年三班有62%的学生通过预习可以掌握75%的知识,五年三班的68%的学生通过预习可以掌握75%的知识,说明我校学生已经具备一定的自主学习能力。

⑶ 学生学习成绩有明显提高

老师们普遍反应,经过学生的充分预习,课堂上教学效率高了。随着预习研究的深入,我校学生自主学习能力和水平都有了明显的提高,学习成绩也有了明显提高。

⒉ 教师的专业化水平得以明显提升

⑴ 教师的教学方式发生了明显变化

通过课题组成员听课、观察课堂,发现90%左右的教师课堂上能够给学生提供自主、合作、探究学习的时间和空间,引导学生有效学习。

⑵ 教师的理论水平有一定提高

过去我们组织课题研究、教学研讨,老师们经常就课论课,很少从深层次理论层面诠释其中的道理。现在,老师们在研究中能够自觉运用自己所掌握的教育教学理论分析教学现象,感悟其中的道理。

⑶ 教师的研究能力有了一定提高

现在,全校教师人人都有课题,人人参与到课题研究中,一批研究型教师脱颖而出,他们在教学实践中主动学习、探索研究、总结提炼、交流共享,教学研究已经成为他们的一种职业生活方式。

◆本课题研究所产生的影响

课题主持人撰写的《 复习课教学行为设计的探索与实践 》一文刊登在 《中国教育学刊》,《以“复习课型教学行为设计”为 切入点提升期末复习的质量》刊登在《大连教育》上

2015年7月3日,甘井子区基层单位课题研究现场会上,课题主持人所做的“小学课堂教学方式的研究阶段研究报告”受到与会领导的高度评价。

本课题的研究成果,在本区内得到了普遍的认可和积极的推广,尤其是课题层层分解的做法,已经辐射全区,受到了同行的高度评价。本篇文章来自资料管理下载。大连市教科所杨建云主任参加了我校的阶段成果发布会,认为我们的课题有两方面比较突出:一是整个思路设计成熟,将总课题进行子课题分解,二是有清晰的思路,明确研究什么,怎么研究,研究的环节的设计,通过实践、反思、总结、提炼等得以实施。

◆结论:

从以上研究结果中看,我们至少可以得出这样的结论:

1、我们的课题研究是符合社会发展要求的,是符合我校教学实际的。

2、我校在课题研究中所设计的操作办法是有效的---能促进学生学习品质的形成,能促进教师的专业发展。

◆今后的设想:

本课题的研究虽然取得初步成效,但从认识到实践都有待进一步深化。在今后的研究中,我们将更加深入地探索,进一步打造赏识教育的办学特色,从赏识教育牵动课题研究的深入开展。

2015语文期中考试反思
学生做学习能力测评的作用 第九篇

第1篇:八年级语文期中考试反思

时光飞逝,转眼学期过半了,通过期中考试很有必要静下心来,重新审视一下自己这两个月的教学工作。

期中考试顺利结束了,看着学生的成绩,让我感到自己和学生的付出有了一些回报!半个学期的学习,学生进步很大,增长的每一分都凝聚着师生的血汗。对于学生这样可喜的成绩,我很是欣慰,看到了更大的希望!逐题看过学生的试卷后,综观学生答题的情况,我发现了存在不少问题值得反思。

这次试卷重视学生综合素质与能力的测试,评价形式比较灵活,基本体现了新课标的评价要求(

首先是教师教学方式和方法,总以为语文是熏陶和渐染的过程,或多或少的忽视了基础知识的学习,特别是对于学习基础差的几个学生,还需要加强这方面的教学,还应该注重培养学生良好的学习习惯,师生都该踏踏实实走好每一步,先教好学好最基本的,然后才能够加深和拓展教材的内容。

其次是学生的学习态度和策略。本此考试类型仍然是积累,阅读,写作三大块,本次失分较多的是阅读。阅读题着眼于检测学生阅读方法与态度及知识面的能力,虽然平时已经注重给学生们在这一方面的练习与指导,但是练习得不够扎实。从学生那里了解到:有的是因为没有接触过的题目不会做,有的是粗心、不仔细,理解错题目意思。要改变这种状况,关键是让学生掌握阅读方法及技巧。写作方面虽然有了进步,但还应继续努力。

通过这次考试,在今后的教学中要注意重视学生的学习态度的培养,着眼于学习策略教学。继续加强课堂教学改革的研究,不断反思和改进课堂教学,采取多种形式进行教学,在实践中不断研究如何培养学生阅读兴趣,提高其阅读能力和写作水平;在练习中培养学生审题能力和答题方法,同时也培养学生仔细答题的好习惯。对于学习有困难的学生,学习能力有待开发的学生,要多单独辅导,与家长密切联系,获得家长的重视。

其三是对教材的把握。八年级的阅读教学特别要注重培养学生的独立阅读能力,指导学生学会阅读不同文体的课文,

从这次检测中可以看出,学生对基础知识掌握扎实,今后在教学中要更注重培养学生阅读和写作的兴趣。使学生爱上阅读,爱上语文。

回想这半个学期以来学生在各方面的表现以及自己在教学中存在的问题,今后将从以下几方面入手改进:

(一)不断提高学生的阅读能力。

“阅读”在语文教学中具有举足轻重的地位,培养学生的阅读能力是教学的重点。今后教学中要激发学生的阅读兴趣,交给学生阅读方法,扩大学生的阅读量,多给学生创设阅读能力训练机会,从而促进和提高学生的阅读能力。

(二)兴趣先导,注重积累。

对学生的学习态度加强引导,激发学生的学习兴趣;在教学中继续加强对学生进行基础知识的训练与巩固。努力做到要求默写的课文、会写的生字、词语一课一清,每课的练习题一课一练一改!

(三)端正态度,培养习惯。

班里多数学生缺少细心、刻苦的品质,马虎、浮躁的学习现象严重。教学中,首先让学生明确学习目标,端正学习态度,培养学习兴趣,逐渐形成良好的学习习惯。

希望通过自己和学生的共同努力,不断进步,不断提高孩子们的语文素养。

第2篇:初一语文期中考试反思

一、主要存在的问题:

1、学生仍存在背诵默写不到位的毛病,主要表现为多字、少字或者张冠李戴的现象。虽然每个班级的人数不多,但影响到了年级的平均成绩。

2、学生在实践题目中存在不写或者乱写的问题,把握不住方向。

3、阅读理解题是我们最主要的失分项,主要是由于学生们把握文章深层次含义的能力较弱、词汇匮乏、表达能力不强和答题不规范等因素引起的。

4、作文存在着肤浅、不生动、跑题和写字不认真等问题。

二、解决的措施:

1、教师每天要关注这些背诵有困难的学生,有目的地将任务平分到每天的学习中去,以达到积少成多的效果,同时发动学生和家长帮助他们,动用一切力量解决他们的问题。

2、在课堂上,要侧重于对课文中心任务的思考和把握,有针对性地提出一些问题进行思维能力的训练和语言能力的培养,同时有针对性地找一些习题进行巩固,同时要求学生规范答题,养成良好的答题习惯。

3、对于作文,我们要多选美文进行赏析,通过分析美文中的长处来认识和弥补自己文章中的缺点,此外要坚持周记和随笔作文来进行有针对性的练习。

经过师生的共同努力,我相信,学生一定会取得满意的成绩!

第3篇:八年级语文期中考试反思

语文期中考试结束了,为了使今后的教学更上一层楼,现对本次考试及教学工作作进行以下的反思。

本次语文试卷总分为120分,第一部分语言积累与运用(含书写)占300分,诗词赏析题占5分,文言文阅读和课外现代文阅读45分,作文40分。

1、80%的学生基础题答得不错,仅有一些知识点没有掌握,如标点符号的运用,成语的正确使用等;部分学生字音、字形上还是掌握不牢固,所以在今后的教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中,生字拼音的教学仍是必须的,并且加大书写和训练的力度,做到常写常查,以便让学生掌握扎实。另外在练习中出现一些老知识点(如成语积累等)和附录中的标点符号一定要讲,而且要练习,要让学生正确使用。

2、诗词默写仍然没有做到百分之百的掌握,甚至个别优秀学生也出现了错误。我想可能有的学生复习时背过了,但考试一紧张又忘了。二是有两首诗不要求背写,考试时却出现其中的诗句,如“谁道人生无再少,门前流水尚能西”,这个诗句在课标中是不要求背诵的,考试时出了,给个别语文学困生出了难题,以至于学生不会写某个字而失分。由此可见,对于古诗词,我作为教师,抓的还是不够细致,不够严谨,光靠口头的提问和组长的检查是不够的,老师应该亲自督查,尤其几个平时较差的同学,一定要坚持让他们过关,不轻易放掉一个学生。

3、诗词赏析和文言文出现了两极分化的现象,优秀的不丢分,失分的就几乎没得到分数。因为教师在复习时,会大力气抓诗词和文言文,所以大部分学生掌握很牢固,加上这些知识比较死板,没有太大变化,学生容易拿满分。可是,个别做过几次的题目,有的学生依然不会,这是教师忽略了,总以为点点知识点,学生就能掌握了,其实不然。以后自己要在“细”字上下功夫,一个读音,一个字义,一句翻译……,绝对不让学生因“小”失“大”。

4、学生的阅读能力差,不能做到整体感知。如在议论文阅读中找论点还有学生在错,这说明学生整体把握文本的能力较差。个别开放题表达不到位,不能很好的组织语言,可能对问题答案心知肚明,却不知该如何表达,甚至不能从文中提炼相关语句。另外,也出现了审题不清的情况,所以答非所问。因此教师要多进行一些现代文阅读练习,加强对学生的引导,从而逐步提高学生的阅读能力。

5、学生的口头、文字表达能力较差。在作文过程中,学生的语言干巴巴的,不够生动形象,缺乏感染力,有的选材比较陈旧,篇章结构也缺少章法。因此,以后要注重学生的课外阅读,多欣赏美文,多摘录好词佳句,以提高词汇存储量,还有多关注生活关注时代,为作文注入新鲜的血液。

在今后的教学中,更加注重激发学生学习语文的兴趣,不断优化课堂教学手段,使课堂活跃有序,讲练结合,读写结合,让学生在启发中学到知识,受益匪浅。让学生做学习的主人,鼓励自主学习,积极探讨。

另外,新课程教材中的课文涉及的知识面广了,所以作为语文教师要不断给自己引入源头活水,扩大自己的知识面,要做好语文与其他学科的整合工作,加强语文与其他学科的联系。

以上是我对前一阶段工作的总结与反思,反思才能发现问题,反思才能汲取经验,反思才能更好的进步。

第4篇:五年级语文期中考试反思

考试情况分析

本班学生应考31人实考31人。90分以上21人,80分以上5人,70分以上3人,60分以下2人。

试卷分析

本次试卷题型多样,题量适中,难度适宜,覆盖面较广。试卷紧扣语文训练的三大板块:基础知识、阅读、作文,大部分内容都出自于本册教材,对学生的知识、能力、书写习惯进行考察。

从学生答卷情况来看,课内基础知识掌握较好,除学困生外,80%的学生失分较少。第二块阅读训练中,25%的同学不能耐心读文,认真审题,丢分较多。第三块口语交际和作文中,口语交际完成较好,能充分说明拒绝别人的理由。作文失分较多,由于书写不工整,有8---10个学生平时写作文就很困难,内容枯燥,篇幅较短。

掌握知识情况分析:

读拼音写词语,学生正确率较高,达97%以上,说明学生掌握较准确。积累运用中,填成语很好,个别学生存在问题。古诗词积累,多数同学能书写正确,并能够理解。

1、按课文内容填空。对课文内容的填写完成较好,错误多的是错字、别字现象。

2、口语交际:学会拒绝。学生能做到语气婉转,理由充分,丢分的基本都是理由不够充分的。

3、课外阅读:读书万卷。其中对短文内容理解性的题有80%的学生能认真阅读,独立思考完成。有20%的学生根本不读短文,不爱思考,还有对拼音知识底子差,失分多。

4、作文:大部分学生能按要求写,低分主要是书写差,语言表达不够精炼,其中有个别学生作文底子差,连基本的作文结构都不会,脑子空洞,写不出东西。

教学中存在的问题

1、读题、审题不清。拿到题就做不会审题,平时训练不扎实学习态度浮,完全要靠老师监督。.

2、学生的阅读、分析能力还有待于提高,课外阅读量少,大部分学生没有主动意识阅读课外书籍,阅读习惯差,还有一部分学生根本没有耐心阅读,不会答题,不爱思考,空着不写。

3、作文功底差。看课外书少,对课文中积累过的优美词句不会学以致用,语言组织和表达都不流畅,达不到生动具体,语句平淡,而且地方语言很浓,在选择事例上不新颖,使文章平淡。

4、不会检查。写完后不检查或没耐心检查,没养成好的检查习惯!

5、对学困生的辅导不能持之以恒,忙了就放松要求,也导致学困生依赖性强,加上家长的不配合。

改进措施

1、注重自身的业务知识水平的提高。认真钻研教材,精心备课,找准教材的知识点,努力提高40分钟的课堂效果,扎扎实实地抓好基础知识的同时,培养学生良好的听课习惯和学习习惯。

2、抓好学生的养成教育:从严要求每一位学生,平时多观察、多说,不厌其烦的进行纠正、说教,逐步培养良好的预习习惯、书写习惯、阅读作文习惯、

3、继续抓好早读,背诵课文争取人人检查,平时注重积累抄写好词好段,做到会背会写。

4、耐心做好学困生的辅导工作,发挥班长、组长的特长,监督做好班里“对对红”、“一帮一”工作,使优生帮助差生落到实处,提高学困生的学习成绩。

5、加强家庭作业的检查,尤其是对阅读练习的辅导,重视阅读方法的指导,多进行小练笔,教给学生修改作文的方法,读别人的习作,通过修改阅读提高习作能力。

总之,本次成绩在原有的基础上有所退步,我将在下半学期中对自己的要求更高,对学生的要求更严,继续发扬优点,努力改进工作中的不足,使学生考出满意的成绩,给家长、也给老师交一份满意的答卷。

第5篇:期中考试反思

紧张的期中考试已经落下帷幕,现将本级部考试情况总结如下:

一、语文学科:

从考试的成绩来看,我觉得我们班本次期中考试成绩整体上比较好,在六个班级中,名列前茅,并且无一人不合格。但和其他班级相比,差距不大,可以说本次期中考试我们二年级语文组完全做到了均衡发展,整体优化。下面我简单的针对本次考试做一下反思:

1、试卷分析。

从本次二年级的语文试卷来看,其命题难易程度适中,既突出了学生基础知识方面的内容,涉及到字词、句段;又辅以学生课外的知识拓展而且这部分的内容占据了相当大的分值。试题基本上体现了课标的要求,注重基础,突出能力,为今后的语文教学工作指明了方向。

2、本次考试存在的问题:

(1)、审题能力有待提高。审题差之一毫,答题失之千里。考试后发现学生存在的问题是缺乏必要的审题意识或审题意识不强。表现之一是没有真正理解吃透题目的要求,就急忙下笔作答,结果答非所问。

(2)、平时没有养成细致认真的答卷习惯,考试的时候答题粗心大意、马马虎虎,导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。

(3)、学生的阅读能力差,阅读只停留在表面,没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好,平时重点强调的词语或句子含义的理解只停留在表面上。

(4)、考试中学生做题缺乏耐心。语文的阅读是隐性的考试内容,那是考察学生的阅读是否有耐心,能不能静心去阅读,低年级学生往往缺乏耐心,甚至连题目都没有审完就开始按自己想的去做了,有的学生只是觉得差不多,就乱写几句。或者误认为和老师上课讲的一样,所以失分较多。

3、针对学生出现的问题我们采取了以下措施。

(1)创设和谐活跃的课堂气氛,做好学生的思想工作。纠正学生的学习习惯,多与家长沟通,家校配合,做好教学工作。

(2)抓好后进生的辅导工作,从基础抓起,平时就要盯牢。取得进步就要表扬。

(3)认真备课,精讲精练向课堂40分钟要质量,努力完成教学要求。

(4)针对本班实际情况做好阅读教学,指导方法,多练习讲评,逐步提高阅读答题的能力。

(5)认真抓作文教学,教育学生多观察,多看课外书,多积累,按照要求写好每一次习作和小作文。

(6)教育学生珍惜时间,认真上好早读课,提高学习效率,发挥优秀生作用,成立互帮学习小组,互相帮助取长补短。

(7)教育学生养成勤学好问的学习习惯,有问题要及时请教,不要让问题过夜,要及时解决。

总之,从这次考试中,我们可以很明显地发现,在我们的学生中有一些学习成绩落后的同学应该是我们以后教学中的重心。我们将在以后的教学工作中去关注那些学习上需要帮助的学生。课堂上多提问、课下多督促指导,及时、有效的把学生出现的问题解决好,以弥补不足。争取做到狠抓两头、促中间,在整体上有一个提高。

第6篇:二年级语文期中考试总结反思

考试是检验学生近期学习成绩的一种手段,更是对教师心理承受能力的一种挑战,也是督促教师进行教学反思提高教学质量的前提条件。

本学期的期中考试已经结束了,这次期中考试的成绩,还是反映出一定问题(

通过这次期中考试我觉得有很多问题,需要在以后的语文教学工作中不断的进行改进。比如:“短文阅读题”这类题目还需要多练习。加强说话、写话练习。

同时,那些上课反复讲过的题目还是出现了错误,我觉得有很大一部分孩子的上课效率不高,这是我和学生都值得深思的问题。在以后的教学中,我要运用多种教学方法来教给孩子知识,提高教学质量和教学效率,争取在以后的考试中做到上课反复强调的问题能让班级所有的孩子都不做错或者极少数人错。

还有班级后进生比较多,所以在今后的工作中,我要做好补差工作,作业面批多讲解,使得他们的成绩在以后的考试中能取得一定的进步。

期中考试已经结束了,在以后的教学中,我还要继续踏踏实实的做好本职的教学工作,激发孩子的语文学习兴趣,让同学们能够在我的教导下尽情的享受语文学习给他们带来的快乐,为以后的学习奠定下良好的基础。

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