课题研究报告

导读：　课题研究报告篇一《课题研究报告范文》 ...

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课题研究报告篇一
《课题研究报告范文》

课题研究报告范文

结题报告的写作没有固定的格式，可根据实际需要灵活运用。但约定俗成的大体结构是：

1.标题。要求简明扼要反映研究主题。有三种表达式：⑴点题式，即用研究课题的名称作为标题，研究内容、范围、对象和方法一目了然；⑵概括式，即用一句话作标题，言简意赅，反映课题研究的核心问题；⑶结合式，即用主标题和副标题结合组成标题，用副标题把主标题补充完整。

2.署名。要求在标题下面署上课题研究报告撰写者的工作单位、姓名。如署名课题组或组成人员时，应在扉页下端注明课题组成员及其他人员、课题研究报告的执笔者，以示对课题研究报告所承担的权利和责任。

⒊内容摘要。要求把课题研究报告的主要内容、取得的主要成果作个明晰的交代，是对报告内容不加注释和评论的简短陈述，一般以200-300字为宜。摘要有独立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文。（往往在最后写成）

⒋关键词。是从文中选取的能够反映其全文主题内容信息款目的3-8个规范词，其作用是便于计算机储存和检索，也可提醒读者着意理解所列的词。

⒌引论。包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山把课题研究的有关问题交待清楚，充分显示研究基础，使课题研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。

⒍主论。要求充分反映课题研究的整个过程。

⑴交待研究方法。主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。 ⑵分析研究成果。主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资

料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目表示表述。

⑶讨论相关问题。主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。

⒎结论。包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时，还可根据研究情况提出建设性意见和下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。

⒏引文注释与参考文献。对课题研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源。这既是表示对他人研究成果的尊重，也为读者查找文献提供方便。如参考的文献在数十种以上，则选择最主要的写。

课题形式的多样性决定了其课题研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。

课题研究报告篇二
《课题研究报告范文》

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设；5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；3、本研究成果的价值；4、本课题目前研究的局限性；5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九 、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

课题研究报告篇三
《课题研究工作报告》

课题研究工作报告

2009年钦州市教育科学“十一五”规划B类课题：

课题编号：09B175 批准文号为：钦教研［2009］4号

苏 琴

二年来，我课题组以课题研究为龙头，始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针，发扬科学、积极、求实、创新精神，加强领导，认真组织，不断学习，勇于实践，开拓创新，课题研究正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究，通过一些实实在在的学习与实践研究，已取得了明显的进展，课题研究取得了较大成果。在课题研究中，有45人次获各级别奖励。

一、课题研究的主要过程和活动

（一）、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。

为使我组《在语文教学中渗透情感教育的研究》课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下：

组 长： 苏 琴 负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作，写课题研究方案及课题总结报告。

副组长：罗锦英 负责课题资料整理打印，及日常课题工作开展管理及记录。

组 员：颜居海 施一才 劳荣珍 周 胜 黄春红 莫科进 张丽梅 钟立菊 包丽梅 罗锦英 谢红妃 （进行课题实验，上研究课；做总结）

（二）做好课题研究主要活动设计

1、准备阶段：（2008年9月——2008年10月）

（1）、做好课题的申报和论证。

（2）、组建课题组，商议研究计划。

（3）、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。

（4）、撰写开题报告和召开开题会。

2、实施阶段：（2008年11月——2010年6月）

开始试验阶段：（2008年11月——2009年3月）

（1）、按研究内容的相近，成立若干小组。

（2）、开展问卷调查和有关测试。

（3）、继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。

（4）、组成的中心研究组，研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。

（5）、开展各类研究活动，内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计、记录和案

例分析、理论学习等等，不断调整、改进策略，通过科研促教研。形成创

新思维培养课教案

（6）、每学期制定课题活动计划，定每周星期二上午第一、二节为课题活动研

究时间。

（7）、每学期末做好资料归档、总结交流活动。

中期实践阶段：（2009年4月——2009年9月）形成“创新思维培养课堂

教学模式”

后期实践阶段：（2009年10月——2010年6月）探索“创新思维课堂培养

与对策”

3、总结交流阶段：（2010年7月——2010年10月）

（1）、处理数据资料，整理研究成果，

（2）、召开有关专题研讨会，成果展示会。

（3）、撰写课题研究报告

（4）、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。

（5）、结题鉴定。

（6）、在本地区内推广成功的经验和做法。

二、课题研究计划执行情况

二年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。二年来，课题组举行校内课题研究活动近50多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来，我们认真做了以下几个方面的工作：

1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。二年来，课题组结合钦州市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

2、充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二上午用两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《钦州市教育科研管理办法》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《中学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》、《初中语文课堂教学模式初步设想》、《观念更新论》、《创新智慧论》《中学语文新课程标准》、《情感教育教学的原则与环境》、《创新概念的鉴定及其研究意义》、《创新教育观的内涵丰富性》、《创新思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。

3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。二年

来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到柳高、钦州一中、二中等一些学校学习、取经；同时还邀请了市县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。二年来，我们成功地举办了多次全校性的语文创新活动。真正地丰富了校园生活，创设了语文学习的氛围，提高了学生学习语文的浓厚兴趣。

三、课题研究无变更情况记录

本课题从2008年9月开始，在青云中学经过近5个学期两个循环的实验，二年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的农村政治课教学创新思维能力培养的探究教学法的策略组织机构和体系。课题研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、报告、专著等形式。本课题研究二年来管理单位不变。本课题于2010年10月完成研究工作。

四、课题研究成果出版、发表获奖情况

1、创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水平，二年来我校许多教师在市县里举办的青年教师基本功比赛中获奖。

2、二年来课题研究组发表或获奖论文有：

《初中语文阅读教学中情感教学策略运用的研究》、《农村初中语文有效教学的实践与对策》、《情感教育的渗透---《背影》教学案例》、《如何落实农村教育》《语文教学中的情感教学》、《浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育》、《浅谈和谐教育》、《浅谈探究性阅读在课堂教学中的运用》、《浅谈如何在“口语交际”教学中提高学生综合素质》、《关于语文教学创新的探索》、《浅谈爱在班主任工作中的作用》、 《语文教学创新之我见》、《浅谈语文教学中的情感效应》《语文教学中情感渗透的探讨》《语文教学中的情感教学》《浅谈学生的心理思想特点与教育》《浅谈如何在“口语交际”教学中提高学生的综合素质》

五、课题研究成果代表作：

1、《初中语文阅读教学中情感教学策略运用的研究》

2、《情感教育的渗透---《背影》教学案例》

3、《语文教学中的情感教学》

4、《浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育》

5、《语文教学中情感渗透的探讨》

6、《浅谈语文教学中的情感效应》

6、课题研究结题报告

课题研究报告篇四
《课题研究报告格式》

课题研究报告格式

一、题目

立项时的课题名，一般不用副标题，不宜过长

二、内容摘要

要求简要、精炼、准确地概括全文内容。300字左右

三、关键词

一般为2~5个

四、引言（或前言、问题的提出）

引言不是文章的主体部分，因此要简明扼要，内容包括：

1、 提出研究的问题；

2、 介绍研究的背景；

3、 指出研究的目的；

4、 阐明研究的假设；

5、 说明研究的意义

五、研究方法

不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究为例，内容包括：

1、 研究的对象及其取样；

2、 仪器设备的应用；

3、 相关因素和无关因素的控制；

4、 操作程序与方法；

5、 操作性概念的界定

6、 研究结果的统计方法

六、研究结果

这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一，科学性与通俗性相结合，分析讨论要实事求是，切记主观臆断。

除介绍课题成果的内容外，特别要说明解决了那天教学问题？该成果怎么结果教学问题的？成果的创新点？成果推广的应用价值和效果如何？其内容为：

1、 研究了什么问题

2、 得到了什么研究结果

3、 描述统计的显著性水平差异

这是研究内容的主题，是课题研究内容的全面展开。

七、分析讨论

这也是研究报告的主体，其内容包括：

1、 本课题研究方法的科学性

2、 本课题研究结果的可靠性

3、 本研究结果的价值

4、 本课题目前研究的局限性

5、 进一步研究的建议

八、结论

这是研究报告的精髓部分，文字要简练、措辞、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、 研究解决了什么问题

2、 研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设

3、 指出要进一步研究的内容

九、参考文献

参考资料的基本格式：

书籍类 作者名.《书名》[M] .出版地：出版社.*年*月*版 刊物类 作者名. 《文章题目》[J] .刊物名.*年第*期 报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》.*年*月*日）

十、附录

如调查表、测量结果表等。

课题研究报告篇五
《课题研究报告格式》

课题研究报告格式 一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学性；2、本课题研究结果的可靠性；3、本研究成果的价值；4、本课题目前研究的局限性；5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九 、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括

号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

课题研究报告篇六
《课题研究报告》

莱阳市2011年小课题研究

《提高初三英语写作水平的策略研究》

研究报告

工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学

课题主持人：王玉林

课题组成员：王玉林 王君英 隋春晓 姜淑梅 韩江

报告执笔人：王玉林

[摘要] 英语写作是英语教学当中十分重要的一个方面，然而对学生来说，则是一种难度较大的任务。因此，如何提高学生的写作水平是英语教学中值得探讨的一个问题。本文旨在根据初三英语写作现状探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

[关键词] 初三英语;写作水平;策略研究

一、课题研究背景

（一）我校初三英语写作现状及存在的问题

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，学至初三应该有扎实的语言基本功，具备较好的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的考试情况来看，写作一直是英语教学的薄弱环节。

从去年对我校初三英语试卷写作部分的统计调查情况来看，英语写作是得分是最为薄弱的一个题项，平均分只有3.9分（满分为15分）。究其原因,大致存在以下几方面的问题:

1.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

2. 时态误用

主要表现在两方面：1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来

时的句子，用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

3.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环,同时也影响了学生的英语成绩。

针对学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”、考试得分率很低的现状，我们学校的英语组2011年3月份申报了《提高初三英语写作水平的策略研究》的课题研究并立项实施。

(二)本课题研究的理论依据及国内外研究现状

与英语语阅读教学理论、口语教学研究相比，英语写作训练策略研究的历史短暂得多。上个世纪五十年代之前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。

我们课题组成员将结合国内外的写作教学模式和训练模式,探索出一套适合我校英语写作教学的方法.

（三）课题研究的目的意义

语言学家的研究证明：进行写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

对于初三学生来说，是初中四年学习的一个关键时期。而对于英语来讲，初三英语的的重要性是不言而喻的。初三英语正是语法知识居多的时期，这一时期学生对词法基本掌握了，一般语法知识点也基本讲解完成了，这时正是所学英语的一个综合时期，而写作正是英语的综合运用。所以提高初三学生英语写作水平，对于所有受正规教育的学生而言，是具有重要意义。

二、课题的设计

（一）课题研究的主要内容

1.寻求提高初三学生写作能力的有效教学方法。

2.让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

3.全面提高学生综合运用语言的能力。

（二）课题研究的目标

1.解决学生基本功差、语法知识薄弱、自身缺乏对语法知识的总结的问题。

2.解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。

3.解决对写作缺乏兴趣，不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节，作文内容空洞的问题。

4.解决易受母语干扰的问题

由于学生对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。例如：学生在表达“我非常喜欢英语。”时，常会写成“I very like English.”

5.探索提高学生写作能力的途径和方法，提高教育教学的实效性。

（三）课题研究方法

1.调查问卷法。通过对初三学生进行调查问卷，了解他们在英语写作中存在的困惑，以便有针对性地进行指导与训练。

2. 查阅资料法

充分利用网络平台和校内教师刊物，积极查阅资料，寻求方法支持和理论指导。

３.行动研究法。

充分利用课堂主阵地，深入研究，总结经验。

三、课题研究的主要实施过程

第一阶段：准备阶段（2011年3月—2011年6月）

1.组建课题组，制定课题方案及实施计划并召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

4.调查初三英语写作的现状。（调查表1）

第二阶段：实施阶段（2011年9月—2012年5月）

本阶段的主要任务是课题组教师按计划进行研究。要求课题组教师在教学中先尝试理论与实践相结合，运用一些常用的英语写作方法，探索运用不同的写作方法的利、弊，提高学生写作的兴趣。首先，对教学中活动进行讨论和反思，吸取活动中的新的教学理念和教学方法，提高业务水平。其次，进行相互学习，相互探讨，达成共识。还要求要相互听课。找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施。总结出多种有效的写作方法和途径，以提高学生的英语写作能力，探索出最优化的教学方式。

第三阶段：结题阶段（2012年6月）

1.初三英语写作现状调查表（2）

2.整理好课题研究资料，撰写研究报告

3.做好课题结题准备，迎接验收。

四、课题研究结果及分析

我校英语课题组成员在本课题实施中不断探索求新,探索出了五种写作教学模式，改善了学生写作环节薄弱的问题，并取得了优异成绩。现作汇总如下：

（一）强化基础：让英语写作教学“循规蹈矩”

对学生进行进行基本功的训练，解决了学生基本功差、“汉语式”英语以及语法知识薄弱的问题。先是由“词汇积累”到“句式”的训练阶段；从开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强

举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

再是由“句式”到“段落”的训练阶段；对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。

（二）写作依托教材而高于教材

舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初三学生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如：在鲁教版八年级下册Unit1“Have you ever been to an amusement park?”一文中，我提出了”Travel Spotlight: Beijing”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来,效果很好。

但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握最好，最有效的武器。

（三）一文百用，多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。我们英语课题组经过深入讨论，认为完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比喻，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就有很好的效果。在教学当中，只要切入的角度略做调整，完全

课题研究报告篇七
《怎样撰写课题研究报告》

课题研究报告篇八
《课题研究报告格式要求》

课题研究报告格式要求

一、总体要求

1、课题研究报告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒纯理论知识；

2、要求论点鲜明、论据充足、资料翔实；统计科学、准确；分析透彻、深刻、精炼；对策和方案要具有宏观的、全局的、改革的思路，且切实可行，便于领导决策；图表清晰、严谨；

3、字数控制在1～1.5万字内，特殊情况经同意不宜超过2万字。

二、基本结构（仅供参考）

（1）题目

研究报告的标题必须以最恰当、最简明的词语反映报告中最重要的特定内容的逻辑组合。题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。题名应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。题名一般不宜超过20字。英文题名一般不宜超过10个实词。

（2）内容摘要

摘要是报告的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要的编写应遵循以下原则：

1、摘要应具有独立性和自含性。

2、摘要的内容应包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘第二次文献采用。

3、摘要一般应说明研究工作目的、研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。

4、中文摘要一般不宜超过400～500字，如果研究报告是用外文撰写的，中文摘要应不少于600～800字；外文摘要不宜超过300个实词。如遇特殊需要字数可以略多。

5、摘要中不要用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。

6、报告摘要用另页置于题名页之后。

（3）关键词

关键词是为了文献标引工作从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。每篇报告选取3～8个词作为关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文关键词如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。

（4）引言（或前言、问题的提出）。

引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

（5）研究方法

不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：

1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

（6）研究结果

这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。

除介绍课题成果的内容外，特别要说明解决了那些教学问题？该成果怎样解决教学问题的？成果的创新点？成果的推广应用价值和效果如何?其内容：

1、研究了什么问题

2、得到什么研究结果（如图、表）；

3、描述统计的显著性水平差异；

这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

（7）分析讨论

这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

（8）结论

这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

（9）参考文献

参考资料的基本格式

书籍类 作者名．《书名》［M］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物类 作者名．《文章题目》［J］．《刊物名》．×年第×期）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

（10）附录

如调查表、测量结果表等。

三、格式要求

1、总标题：用3号加粗宋体，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：总标题下面请标明院系和姓名，用5号仿宋体，行距用固定值20（包括与总标题之间空1行）。再空2行，下面为正文。

3、正文：全部统一用5号宋体，行距为固定值20。

顺序标题统一为：一、二、„„（用小4黑体，居中）；（一） （二） „„（用5号仿宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；1、2、„„（用5号仿宋体，前面空2格）；⑴

⑵ „„（用5号宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；A. B. „„（用英文大写体，前面空2格）。除以上顺序，之后一般请不要再用顺序号，如一定需要请用“——”来区别。

研究报告中的数字，应按正式出版物的规范，采用阿拉伯数字书写，如“2009年”、“ 7～8个小时”、“ 35～40万人”、“ 2001～2010年”、 “第28届奥运会”、“ 第11届全运会”等。

4、表格：正文中的表格标题用6号黑体并居中，如“表1”，放在表格上面；表格内的文字用6号宋体，简单表格均采用三线条来表示，内容较多可用常规框形表格形式。

5、图：正文中的图标题用6号黑体并居中，放在图下面；图中的文字用6号宋体。

6、参考文献： “参考文献”用小5号加粗宋体，不空格至左边。另起一行为内容，用小5号宋体，如“[2] 余方云，日本社会体育发展现状与趋势[J]，中国体育科技，2004，40”。

正文中如应用他人文章句子，一般不采取用右上角标注形式，均以参考文献形式列出。

课题研究报告篇九
《国家课题研究报告》

教师专业发展的策略研究

中期研究报告

课题摘要： 面向21世纪的现代化学校，培养和造就一支高素质的教师队伍是至关重要的。本课题根据吉化九中两年来地理教师专业发展的轨迹，探索了一条提高地理教师专业发展的道路，并从中总结了促进教师专业发展的基本策略。

关键词：教师专业发展 策略

一、课题的现实背景及意义

（一）问题提出的背景

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为学校教育中最活跃，最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。教师的专业水平在学校教育中的地位和作用已被世界所公认。

随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，不可避免地对教师的专业素质和教学创新能力提出更高的要求。为了深入贯彻“科教兴国”战略，进一步深化素质教育，落实“十一五”工作规划，促进基础教育的均衡发展，构建和谐普惠的教育体系，全面提高教育教学质量，创建科学、合理、高效的教师培养工作机制，造就一支高素质的教师队伍，我校承担了“教师专业发展的策略研究”这一课题。

（二）课题研究的意义

1、现实意义

首先，新课程改革以来，随着各种培训工作的深入开展，我校地理教师的课改理念逐渐增强，也曾参与过地理课堂教学改革的若干课题，但科研的意识不强烈，教学教研活动开展不活跃，对理念的更新到教学实践的应用上存在一定的困惑，缺少个人发展的目标和规划，缺少创新的动力，长此以往产生了职业倦怠。

教师专业发展的策略研究以地理教师为主体，强调理论指导下的实践研究，既注重解决当前学校教师面临的实际问题，运用各种策略增强教师的专业素质，提高教师的教育教学技能，提升教师的教育教学的质量，增强教师主动学习研究的意识，以研促教，以教促研，最终达到全面促进地理学科教师专业发展的目的。

2、理论意义

通过三年“地理学科教师专业发展的策略研究”，探讨促进教师专业发展的方法和途径，探索教师专业发展的规律，总结研究的经验，将实验的结果提升为理论，为今后学校教师专业发展提供理论依据。

二、课题研究的理论依据

（一）教师成熟发展阶段论

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：

1、学前关注阶段：职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。

2、早期生存关注阶段：初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。

3、教学情景关注阶段：教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。

4、 关注学生发展阶段：此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。

（二）教师成熟发展循环论

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。

教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师不仅是一种行业，更是一种专业；教师专业化成长的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；教师专业化成长的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；教师专业化成长的主要途径是对教学进行持续不断地研究和反思；教师专业化成长是在师生共同的生活世界中教学相长；优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

教师专业发展：教师专业发展是一个终身过程，教师是发展中的个体，教师必须以教师专业发展的思想引导自己成长，在不断丰富知识，提高教育教学水平与能力的同时，加强自身专业精神的修养与提

高。建构论认为：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。反思论范式：主张教师的成长应该培植起反思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。

三、课题研究的内容及目标

（一）研究内容：

力争通过四年时间，探索一条促进地理教师专业发展的道路，培养地理教师强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界；要有强烈的反思意识，在反思中不断进步，不断前进；要有强烈的科研意识，由教书匠向教育家不断迈进。使地理教研组的全体教师具有较高的思想素质、专业素质、心理素质，具备较强的应对未来社会教育挑战的能力；在教育理论、学科专业和文化修养等方面打下坚实的基础；在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果，有显著的教育教学业绩。在此基础上，发掘和培养一批面向21世纪的骨干教师、名优教师，通过其示范和表率作用，带动教研组整体素质的提高。

（二）研究目标：

1、教学监控能力

指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。

2、教学认知能力。

指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。

3、教学操作能力。

指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力，从手段看，

表现为：

①言语表达能力：如语言表达的准确性、条理性和连贯性等； ②非言语表达能力：如言语的感染力、表情、手势等；

③选择和运用教学媒体的能力：如运用教具的恰当性。

④呈现教材的能力：如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜呈现方式等；

⑤课堂组织管理能力：如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；

⑥教学评价能力：如及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。

4、教学质量达成度。

学校学生优秀率、及格率、中考成绩、竞赛成绩和非智力综合能力的培养。

四、课题研究的步骤及方法

（一）第一阶段：准备阶段（2010年10月-2010年12月）

1、提高认识，转变观念。组织成员学习了《吉林市教师专业发展促进工程实施意见》，孔凡哲教授的专家报告《教育科研与教师专业发展》，认识了教师专业发展对教育事业的影响，明确进行促进教师专业发展策略研究的重要性。

2、组建课题组，明确责任分工。2010年10月，组建“教师专业发展的策略研究”这一课题。确定课题组成员，进行相应的责任分工。

3、确立课题研究方向，制定研究计划。围绕课题的目标与课题实施背景，根据我校的具体情况，课题组成员开展了科学的论证，设计研究方案，填写课题《申请议定书》，制定《课题研究计划》和具体的操作步骤。

4、加强师资培训，提高科研能力。利用教研组备课，组织成员学习了“建构主义理论”“校本教研”“多元智能理论”等。

（二）第二阶段：研究实施阶段（2011年3月—至今）

1、利用集体备课，提高教学能力

采取“先行课”引领集体备课的方式，严格按照“个人备课、集体备课、个人细备”三个程序进行“说课、听课、评课”活动，通过集体备课提高教师的教学认知能力。

2、利用教案生成，形成反思习惯

每教完一节课，教师都要对教学定位问题，课堂动态生成的问题，教学效果的问题，教学设计的问题、教学资源的运用等问题进行反思，利用本学期新的教案模式记下本课的“亮点”，找出不足之处，写出改进之法，留下瞬间感悟。

3、利用化雨杯，锤炼教学艺术

积极参与学校举办的“化雨杯”活动，锤炼教师的教学操作能力，包括：言语表达能力，非言语表达能力，选择和运用教学媒体的能力，呈现教材的能力，课堂组织管理能力，教学评价能力等。 积极参加观摩课的听评课工作，“同课异构”，立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，锤炼自身的教学艺术。

4、利用自学，提高专业水平

阅读专业书籍《中学地理教学参考》《地理教育》《中国国家地理》等现刊，充实自己的专业知识；研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术。

5、利用学院大赛，增强合作意识

利用学院举办的“学苑杯”备课大赛和组题大赛的机会，通过任务分工、相互合作培养教师的合作意识，提升教研组的凝聚力。

6、利用名师讲坛，提高职业道德

利用学校每个月组织的名师讲坛，学习名优教师刻苦钻研的奋斗精神，学习他们忘我工作的敬业态度，学习他们团结合作的团队意识。

五、课题研究的成果

经过一年多的课题研究，取得了一些成绩：

六、存在问题及改进措施

课题研究一个学期，在学校的支持下，在课题组的敦促下，教研组的工作热情日益高涨，学习的氛围日益浓厚，你争我赶不甘落后。取得了一定成绩，但也有遗憾：

1、存在惰性，课题总结不及时

受工作量的限制，课题的总结总是在学期末才进行，有一些研究过程中的闪光点没有及时记录，反思不够及时，总结不够完善。下个学期建立月查制，每个月写好课题临时计划和总结，实施过程中发现问题及时订正，为学期末的课题汇总做充足的准备。

2、课题研究思路太窄

课题研究的思路围绕着学院和学校展开的活动进行，缺少提高教师专业发展水平的创新思路。下学期，要求个人针对自己的专业发展

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