计算机病毒能防范吗？为课题研究性学习课题开题报告

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计算机病毒能防范吗？为课题研究性学习课题开题报告篇一
《研究性学习课题开题报告1》

研究性学习课题开题报告

填写说明：

1、开题报告一式二份，一份交教科处，一份交指导老师（期末交到综合实践科组存档），

2、报告一律用蓝色或黑色钢笔填写。

3、字迹要求端正、清楚；不得随意涂改。

4、建议按以上格式使用电脑打印。

《实践“校本教研”创办特色学校》课题开题报告

编辑：教务处 时间：2011-12-7 16:48:05 浏览：46

一、 课题研究背景及意义

校本教研的提出及发展主要基于两个方面的背景：一方面，教育体制改革促进了学校校本意识的觉醒。 计划经济时代，学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定，学校只需循规蹈矩，照章办事。但是改革开放以来，这种僵化的板块逐渐开始松动。1985年，《中共中央关于教育管理体制改革的决定》颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，开校长负责制始推行，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年，第三次全国教育工作会议召开，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16%。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。

另一方面，素质教育理念的提出呼唤以校为本的特色办学。1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。对学生创新精神的强调意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校办学的一致性，而忽视了各自学校的不同特点，忽视了学校的办学特色和学生的个性培养。作为个体的学校来说，其历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校都是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色。这种特色的必然结果是其所培养学生的个性与特长。正是由于学校 “校本” 特色的教育教学，才促进了学生个性特长的形成。因此，为了实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索“校本”的办学特色之路。

由此可见，积极努力地探索与实践校本教研具有重要的实际价值。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。因此，校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。

其次，校本教研是创办学校特色的重要支撑。如前所述，创办学校特色是培养学生特长、学生创新能力的基础，是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学

方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、教师的特长、学校的底蕴和社区的环境等。校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过研究与解决工作中的实际问题，深入挖掘学校发展的潜力，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，逐渐形成学校的办学特色。

我校一直以来都非常注重围绕学校实际，积极开展教育科研工作。2000年，学校提出实施“科研兴校”工程，三年来总共投入资金超过30万，申报了省教科课题《加强教研组建设实施科研兴校工程》（获市基础教育成果二等奖），下设三十一个子课题。教师人人参与研究，人人参与课题，立足课堂，努力解决教育教学中的实际问题，不断反思、不断探索。有一大批教师在研究中成长为教科研骨干，有多位教师被评为“省教坛新秀”“全国数学竞赛优秀指导师”“市教坛新秀”“市级竞赛优秀指导师”等。学校的集体研究成果《中学教研组建设论纲》于2001年由西北大学出版社正式出版，《科研兴校的认识与实践》在2003年由吉林人民出版社正式出版。学校形成了比较浓郁的科研氛围，学校也因此被评

2002-2003年省教科研先进集体。 总结近几年来的教研工作，学校认为：1、“基于学校、为了学校、在学校中”的教研理念，是解决学校实际问题的有效手段，应该作为学校一项长期、重要的工作常抓不懈。今年学校通过自身努力已经成为市“校本教研”示范学校之一。

2、广泛开展各类“以校为本”教育教学研究是“校本教研”的初级阶段，校本教研的最终目的是促进并形成系统的学校校本特色文化，包括教师的教学特色、学生发展特色与学校的办学特色，使得学校的发展、教师的发展与学生的发展三者有机融合、共同促进。

二、 课题研究综述 “校本”这一概念源自西方发达国家。美国于90年代提

出 “School-Based in-Service-Education Model”意即“基于学校的教育服务”，其英文关键词是“School-Based”，其含义一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。我国教育学者翻译过来之后，在不同场合组建了不同名词，如校本课程、校本培训、校本管理、校本发展等等。最近几年，它又被用于颇具我国特色的中小学教育行为———教学研究领域，于是，又有了以校为本的教学研究的说法，简称为“校本教研”。 近几年，对校本教研的探索与实践主要从校本教研理念的探讨、校本教研的内容、校本教研的实施模式等几个方面进行。

正确的教育理念是办学成功的根本，同样，对校本教研的正确理解也是正确实施校本教研的前提与根本，经过几年的发展与探索，目前初步形成了以校为本教学研究制度的三个基本理念： 1、学校是校本教研研究的基地。校本教研强调学校是教学研究基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。 2、教师是校本教研研究的主体。校本教研认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的一线教师以研究态度来对待自己的教学实践和从事的教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。 3、促进师生的共同发展是校本教研的直接目的。校本教研直接目的是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。 校本教研是对以学校为基础的教育教学研究的宽泛概括，具体到校本教研的内容与形式，许多理论与实践工作者作出了积极探索。杜志四、姜莉茗等认为以校为本的教研制度包括下面几方面内容：以即时案例为载体的个体反思研究；以课例为载体的课堂行动研究；以互动研讨为主要形式的专题性

研究；以问题为先导的课题行动研究。另外有些研究者也将公开课教学、集体研讨备课、落实校本培训等内容作为校本教研的具体内容。

对于“如何实施与开展校本教研”，研究者也作了许多探索。华南师范大学教育科学院刘华良博士提出了“问题-计划-行动-反思”的校本教学研究操作模式。上海教科院周卫根据美国圣路易部新城小学的“推动多元智能行动研究”提炼出 “五环节模式”。他认为教师“校本教研”过程应包括“发现问题-组织团队-学习准备-计实施-总结反思”五个阶段。每一阶段又都有其具体任务。

宋庆泮提出了判断学校教研活动是否符合“校本”的三条标准：其一“问题”是不是教师教育实践中存在的问题；其二是教师是不是直接参与研究；其三是不是以改进教师的行为为中心。

朱连云从阐释学的观点提出，“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。[1]

总结国内目前校本教研的实施情况，我们认为当前中小学实施与开展校本教研的最大问题在于：当前的校本教研是一种“以校为本”的牧羊式研究，没有区分重点与先后，认为只要是教育教学中的问题就要研究，就应该去研究、去解决；学校没有起到校本教研组织者的作用，没有提出一个整体的目标、作出系统的规划，以指导整个学校校本教研的开展。 因此，我们认为：1、校本教研的目的不单单是解决问题，“头痛医头，脚痛医脚”，而是改进方法，形成符合学校实际的特色文化，使得学校的发展、教师的发展与学生的发展三者有机融合，共同促进，使得各类问题少发生、甚至不再发生。2、教师是校本研究的主体，教师通过研究和行动，反思行动经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进而提高自己专业水平。但是教师这一研究主体不是完全按照自身的意愿进行研究的，而必须在学校总体教研规划、教研理念的指导下开展研究。3、学校不能放任教师开展各种问题、各类的研究，而必须根据学校实际及学校的办学目标，提出学校校本教研的阶段性任务与目标，最终形成并实现自身的校本办学特色。

三、 概念界定： 《中国教育报》曾刊文指出：校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。 从认识论的角度，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。它涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度；是以教师为研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动，它具有明显的校本性、人本性、等特征。 四、 课题研究的理论基础： 校本教研的从本质上说是行动研究。科学研究一般分为两种形式：理论研究和行动研究。理论研究是通过许多现象或大量事实的收集、整理，寻找其中规律性的东西。行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。

一般认为，最早提出“行动研究”这一概念的是美国心理学家勒温（Lewin,1944）。

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《研究性学习课题开题报告》

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《研究性学习课题开题报告》

研究性学习课题开题报告

一．造成高中生目前金钱观的原因

1.家长的因素的影响：我们认为，对中学生金钱观念影响最早最基本的是父母。父母是孩子人生的第一位老师。父母的一举一动，一颦一笑无不深深印在孩子的身上。一般上，子女会复制父母亲的理财模式，如果家长本身对待金钱的处理态度不正确的?，错误的示范将会历史重演，甚至延至下一代身上。比方说，父母不可以一方面要求孩子节俭和储蓄，但自己本身却对金钱任意挥霍。不可否认的是，成长在不同家庭背景的小孩，对金钱会有不一样的概念和价值观。但真正影响孩子的，则完全视家长如何灌输孩子理财的知识。因此，我们首先选择了父母作为第一研究对象。

我们在调查中发现，不少父母对子女用钱的态度或放任或苛刻，缺乏正确的教育方法。孩子若一开口要钱，父母便答应，很容易养成孩子轻视金钱、不劳而获的心态。在大多数中学生家长曾经历过较艰苦的岁月，自然产生 “再苦不能苦孩子”的思想。如今家庭富裕了，子女又不多，只要孩子学习好，经济上放松点无大碍的思想相当普遍。许多父母望子成龙、望女成凤心切，不惜为自己的子女提供金钱和享受，一味满足他们的要求，放纵孩子，任其消费，有的甚至还美其名曰：我们这一代受够了苦，无论如何再也不能让下一代受苦受累。如在问卷中，占42%的家长不是固定期限内给孩子零用钱，而是随要随给，子女就是花完就拿，钱的多少也是不固定的。所以现在的学生一

般不会想到对零用钱进行定期的预算和结算的必要，甚至在身无分文之时，也不知道自己的钱到底花哪儿去了。这样，在这种思想指导下，中小学生无节制、无计划的高消费成了较为普遍的现象，理财教育成了盲区，无从谈起。另外，这一代中学生的父母大多是工薪阶层，双亲都忙于工作，便很容易以金钱来代替鼓励与关怀。新一代的孩子越来越幸运，对于生活中的大小需要，父母都会照顾周到。其实，父母若能自小给孩子一点零用钱，教导他们处理金钱的正确方法，也是教育中是很重要的。在问卷调查结果显示，有63%的父母只是偶尔对子女说起关于理财方面的知识，14%的父母则根本就不曾对孩子进行理财教育。这说明，大多数的家长并不是很重视培养孩子的理财观念。因为许多家长认为理财是大人的事，孩子还不适宜涉足这种事情，或者认为理财的事情孩子长大以后自己也能学会.

2.学校因素的影响：学校消费教育意识淡漠。学生的消费观念和消费行为在一定程度上受社会风气和家庭环境的影响，但对学生身心发展起主导作用的学校教育，无疑也是极其重要的因素。我们不难想到学校教育应该在中学生的理财教育中占据重要的地位。但调查的结果却令我们大失所望。长期以来，我们对青少年的理财教育基本处于停滞状态，青少年的理财知识可以说是一片空白。学校几乎不曾重视过培养学生的理财消费能力，除了因特殊目的之外，基本上没有任何有关理财教育的活动开展。不少老师对此的说法是中学生的主要任务是学习，特别是还要承担高考的压力，所以，不应该让“钱”的事情干扰学生正常的学习生活。在问卷中，我们还设计一些理财常识问题，

借此以反映目前学校开展的这方面的真实情况如何。从得到的数据看，学校对学生理财能力的培养几乎处于空白状态。这与近年来，很多学校都在追求升学率无不相关。大多数学生的日常生活能力的培养，尤其是消费能力、生存能力、交际能力的培养尚未引起足够的重视，尽管在政治经济学中也涉及到有关生产、消费、价值规律等知识，但多抽像理论，少现实生活；多概念原理，少实际操作，对学生消费观念和消费行为影响不大。所幸，我们也欣喜地看到大部分的学校的领导和老师也开始关注这个问题，都表示学校确实有必要设立独立的一门学科教育学生建立合理的现代理财消费观念。综合上面的分析，中学生的消费观念和理财能力落后，与学生缺乏长期、系统、有效的理财教育莫不相关。中学生理财教育势在必行，我们全社会都要对这个问题予以关注。

3.社会因素的影响：在这样的一个安定、发展的社会经济大环境下，作为普通消费者的中学生直接或间接地受益于此环境，因而有意识地扩大消费范围也是不无道理。于是，通过以上一组数据，我们可以清楚的看到各种各样的花消占零用钱总数的比重，并且能得到几个显而易见的结论：（1）饮食开销居多。（2）购买娱乐性物品比例可观。（3）投入学习的资金相对较少。（4）大多数同学没有储蓄的习惯。（5）学生之间的交际应酬列入开销。看到以上这些结论我们不得不相信一句古话——民以食为天。更何况是一群吃遍学校附近所有餐馆的美食家们，再加上现在各校陆续开始的晚课，一日三餐两餐都要在外边吃，那么饮食上的开销就不言而喻了，对于这一部分开销，

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研究性学习报告

课题：东西方文化的差异

摘要：本文是我们小组六位同学综合实践活动的成果，阐述了东西方文化的差异，对我们东西方文化的差异进行了分类和比较 ，在此基础上阐述了他们各自的差异的不同。最后针对了各自的差异进行了分析，并初步提出如何改进东西方差异的方法。

关键词：地理位置 生产劳动 风俗习惯 思维方式 个人主义价值观

一、地理位置

在中国人的心目中，"夏日炎炎"、“火辣夏日”，夏天总与酷暑炎热联系在一起。而在莎翁的一首十四行诗中却有这样的诗句，Shall I compare thee to a summer’s day?/Thou art more lovely and more temperate.(我能不能拿夏天同你相比?/你啊，比夏天来得可爱和照。) 诗人把情人比作夏天，可爱而温煦。"夏天" 带给中国人和英国人的联想竟是如此的迥异。原因就在于所处的地理位置不同，中国位于亚洲大陆，属于大陆性气候，四季分明，夏天最明显的特征便是骄阳似火，炎热难熬。而英国位于北温带，属海洋性气候，夏天明媚温和，令人惬意。当然还有很多这方面的例子，例如，在汉语中的 "东风" 使人想到温暖和煦，西风则叫人有种寒风刺骨的味道。而在西方则相反。原因也是一样，两地所处地理位置不同，带来感觉就不同 。

二、 生产劳动

英语中与水产、航船有关的词语非常多，如 fish in the air (缘木求鱼 )、an odd fish(怪人)、miss the boat (错过机会) 等。汉语中这类词语就少得多。原因在于英国四周环水、水产捕捞业和航海业在其经济生活中占有重要地位，故而多此类词语。而在中国只有沿海地区才有渔民结网捕鱼,所以该类词语相对较少。

要表达“用体力负运东西" 的动词在汉语中有许多，如 "扛、 荷、挑、担、抬、背、驮、负、提、挎" 等，每个词都有一定的负运的东西与之相应(如，挑土、担水、提箱子)，真是细密之极。在英语中却只有一个 carry来泛指这个动作。汉语之所以将这个动词细加区分，大概因为中国长期处于农业社会，体力劳动特别多的缘故。 汉语中我们会遇到"像老黄牛一样干活" 、"气壮如牛 " 等词 ，英语中要表达同样的意思，会说 work like a horse, as strong as a horse, flog a willing horse 。为什么汉语用 "牛 " 而英语用horse 呢? 答案是中国人向来用牛来耕田种地，早期的英国人却用马来耕作。牛和马在生产过程中分别分成了两国人的好帮手，博得了人们的好感，词语中也就有了如上用法。

三、风俗习惯

1、称谓及称呼: 学习英语时，我们发现英语中的称谓名称比汉语中的要少得多。例如，英语中cousin一词，对应于汉语的表兄、表弟、表姐和表妹等。我们看到，汉语把表亲关系区分得非常严格，既要说出性别，又要分出大小，根本不像英语笼统一个词了事。这种语言现象的产生归因于中国二、三千年之久的封建统治。这种封建社会高度重视血缘关系，特别强调等级间的差异，提倡长幼、尊卑有序。亲属关系亲疏，长幼和性别等万面不同，权力和义务也随着出现区别， 故称谓区分得严格而细密。英语中的称谓为数不多 ， 除 dad, mum, grandpa, aunt, uncle等几个称谓经常使用外，其它的几乎都不用。在英美国家，人们的相互称呼在中国人看来有违情理，且不礼貌，没教养。比如: 小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma,而是直呼其名，这种做法却是得体，亲切、合乎常埋的，年轻人称老年人，只在其姓氏前加 Mr, Mrs 或Miss。他们这些做法体现了西方人追求人人平等的思想，在他们眼中，称谓本身就意味着不平等。

2、敬语谦词: 像称谓一样，英语中的敬语谦词也远远少于汉语。在英语中，不管对方年龄

多大，地位多高，you 就是 you，I 就是 I，用不着像汉语那样用许多诸如 "您、局长、工程师 " 等敬语。汉语产生这种现象的原因之一还是中国封建社会等级森严的宗法制度。它要求人们跟长辈或上级、甚至同辈说话时，要用敬语，否则就认为用词不当而失礼，甚至显得高傲；谈及自己时则要用谦词，如不使用，也会被认为没有礼貌。另一原因，便是中国人几千年来的传统思想的影响，不愿突出自己，总认为"谦虚" 是一种美德。而在英语中这类词较少的原因有两个:

一是西方人喜爱追求平等，二是他们长期以来尊重个人价值，乐于表现自己，强调培养个人自信心。受以上观念的支配，中西方人接受赞扬、祝贺时的反应也明显有很大区别。中国人听此类话语后会说一类谦虚的话语，而西方人则会毫不犹豫地说: “ Thank you”我曾从报上看到过这样一则笑话，在一次舞会上，一位美国人赞扬一位中国女士说：“You look very beautiful today (你今天很漂亮) 。” 这位中国女士赶忙谦虚地说:Where(哪里 ), where(哪里 )." 而这位美国人感到非常奇怪，然后只好说了句: everywhere(到处)。" 又如学术刊物上发表的文献或论文的标题。汉语文章的标题除说明文章的内容外，往往有表示谦虚的字眼。如"浅谈„„ " 、"试论„„" 、 "、“„„初探" 等，而英语文章的标题常常是直截了当，不加任何修饰，如 Science and Linguistics (《科学与语言》) 。

3、个人隐私:对大多数西方人来说，向陌生人或不大熟悉的人提出 How old are you? How much do you make? Are you married? 等谈及年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰、家庭情况等问题的话题属个人隐私范畴，忌讳别人问及。西方人寒暄最频繁的话题是天气的状况或预测。如“It’s fine, isn’t it?“、 “It’s raining hard, isn’t it?”、 “Your dress is do nice!”等等。他们在初次见面或不太熟悉的人面前，从不问及有关别人隐私方面问题，以示对对方的尊敬。汉语里的寒暄有时还表示对对方的关心。

如 "你今天气色不好，生病了吗? " "好久不见，你又长胖了 。" "你又瘦了，要注意身体啊。" 如西方人听到你说:“You are fat”或 “You are so thin”等话语。即使彼此间较熟悉，也会感到尴尬，难以回答，因这是不礼貌的。而中国人见面三分熟，在半小时内，对方的家庭情况、个人状况便了解得清清楚楚。这又是双方所处的不同文化背景在起作用。西方人特别注重个人隐私。他们认为个人的事不必让别人知道，更不愿让别人干预。而中国人千百年来住在一个村庄里，离得近，接触得多，个人生活或私事很难不被人知道或干预。再加上中国人团结友爱，互相关心，相互帮助，认为个人的事即家庭乃至集体的事。故而他们很愿意了解别人的酸甜苫辣，别人也愿坦诚相告。当然，现在在一些发达或沿海城市，例如深圳，人们也开始接受西方人的观点，说话不随便涉及对方隐私。

四、思维方式

英语注重运用各种具体的连接手段以达到语法形式的完整。这些句子组织严密，层次井然有序，其句法功能一望便知。比如 ，If winter comes, can spring be far behind? (冬天来了，春还会远吗？)一见到if,两句间的逻辑关系便一目了然。而汉语则很少使用连接手段，句子看上去松散混乱，概念、判断、推理不严密，句子间的逻辑关系从外表不易看出。比如，"打得就打，打不赢就走，还怕没办法?"几个句子间无连接成分，好像大量动词杂沓堆上，句间关系外表上根本看不出，但句子的意思却把他们联系起。这就是人们所说的英语重形合，汉语重意合，这些差异反映了英汉民族思维方式的不同。英民族重理性，重视逻辑思维。而汉民族重悟性，注重辩证思维。

五、个人主义价值观

在西方文化中，与 " 自 我" (self) 相关的观念可以说是根深蒂固、 无所不在。在英语中就有许多以自我为中心的词汇，如“self-absorption (自我专注 )、self-admiration(自我赞赏)、self-cultivation (自我修养 ) 、 self-image (自我形象 ) 等等。故此西方社会盛行的是个体主义 (individualism)”，强调个人自由、不受外来约束。而中方文化强调集体利益高于个人利

益，"先国家，后集体，再个人，先利民，再利已" 的话语随处可见。通过简单的言语就可从中了解两种截然不同的文化。

（以上部分资料来自百度文库）

以上调查研究报告，只是我们六位同学在课余时间内所做的一点粗浅的研究，这是我们进入高中阶段在综合实践活动课上的第一次尝试，其中有很多不足之处，希望老师和同学们给予指正。在此要感谢老师对我们精心指导和大力帮助，也对曾经帮助过我们的同学、老师、领导和社会上的热心人表示由衷的感谢！

计算机病毒能防范吗？为课题研究性学习课题开题报告篇六
《研究性学习课题开题报告》

课题开题报告（研究性学习）

计算机病毒能防范吗？为课题研究性学习课题开题报告篇七
《研究性学习课题开题报告》

研究课题;关于中学生对手机使用情况调查研究报告 课题组成员;邓云翔，杨洪亮，许颖超，周宣强，陈建宏，包烙罗，

课题组组长： 杨洪亮 班级： 2014级9班

指导教师： 陈啸华

研究背景：现代社会越来越多的中学生已经有了属于自己的一部手机，但是专家认为：手机辐射不容忽视。英国《星期日泰晤士报》发表的一份研究报告提醒人们，由于青少年的耳朵和颅骨比成年人更小、更薄，因此，孩子在使用手机时，大脑中吸收的辐射比成年人要高出50%。对一个5岁的孩子来说，辐射会渗入其大脑50%的区域；对10岁的孩子来说，辐射则会渗入其大脑30%的区域。而德国防辐射机构主席沃尔弗拉姆?柯尼希也对当地媒体《柏林日报》表示，为健康着想，人们尤其是儿童应该尽量减少手机的使用。“一般来说，手机通话应尽可能短。父母应使子女尽可能远离这项高科技。”而一位从事职业病防治的教授也表示，青少年的免疫系统较成人脆弱，因而特别容易受到手机辐射的影响。手机辐射会对脑部神经造成损害，引起头痛、记忆力减退和睡眠失调。而手机游戏也有可能使孩子耳聋，一般来说，85分贝就有可能损害听力，当把手机放在耳边时，有些游戏的伴音比喷气式飞机发动机旁边的噪音还大，最差的手机噪音达133分贝，大大超过120分贝的痛苦极限。 探究的意义：研究拥有手机的中学生的数量百分比，了解中学生对使用手机利与弊的认识。引导学生正确使用手机。

研究内容：我们上网查找资料，讨论进行设计问卷，并组织问卷调查，将数据整理制作做成统计表和统计图，经过我们的统计以及分析从而得出结论。

调查内容主要是以下几个方面：

1、你是否同意初中生使用手机？

2、你有手机吗？

3、你的手机是哪里来的？

4、你的手机的价位

5、你认为使用手机有什么好处？

6、你认为使用手机有什么坏处？

7.你的父母同意你使用手机吗？

。。。。。。 可能存在的问题：调查难度大，涉及人员多。

研究计划：第一阶段 确立课题，完成开题报告建立学习合作小组。

第二阶段 网上查询,资料收集, 制定活动方案与内容设计，调查问卷资料

收集（照片、文字）

第三阶段 进行资料归纳与整理

第四阶段 撰写报告，进行交流 任务分工：上网查询资料：邓云翔，杨洪亮，陈建宏，周宣强 采访：全员

数据统计、表格制作：邓云翔，杨洪亮，许颖超 PPT制作：邓云翔，陈建宏

活动计划：

5月1日—5月9日：讨论研究内容,确定主题

5月10日—5月15日：拟订实施方案

5月15日—5月17日：人员分工

5月18日—5月20日：开展研究课题

预期的成果：

调查报告：

完成时间：

报告撰写人：邓云翔 课题组组长：杨洪亮

指导教师意见：

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