结项报告范文

导读：　结项报告范文(共4篇)课题结题报告的格式要求范文课题结题报告的格式要求范文课题结题报告格式要求：１、课题结题报告背景及立项（800~1000字左右）２、课题结题报告简介（500字左右）３、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校建议包含以下部分：领导小组成员实验校起止时间４、课题结题报告的理论依据（500~800字左右）...

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《课题结题报告的格式要求范文》
结项报告范文 第一篇

课题结题报告的格式要求范文

课题结题报告格式要求：１、课题结题报告背景及立项

（800~1000字左右）

２、课题结题报告简介

（500字左右）

３、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校

建议包含以下部分：

领导小组成员

实验校

起止时间

４、课题结题报告的理论依据

（500~800字左右）

建议包含以下部分：

理论依据

课题结题报告研究目的与意义

５、课题结题报告理论研究和探索

（5000~8000字左右）

６、课题结题报告研究的主要阶段成果

（500~800字左右）

７、课题结题报告终结成果目录

８、参考文献

课题结题报告组成部分：1、 报告标题：课题名称+结题报告

2、 作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。

3、 内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。

4、 问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。

5、 研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。

6、 结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。

7、 成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。

8、 问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。

9、 参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。（注释的方法和参考文献的注入格式附后）

10、 附录：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的

数据，一些典型的案例，一些照片等材料。

课题结题报告范文一篇：《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告 论文

2004年8月至2005年4月，我们大兴中学语文组在原有探索的基础上，对“中考作文升格途径”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过10个月的有效训练及按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：

一、问题的提出及研究的过程

问题的提出:

本课题主要着眼于中考作文提升档次的研究，探索中考作文升格的基本途径，寻求中考作文升格的有效方法。

中考作文不仅决定着语文的成绩，也决定着学生的命运，根据调查，每年都有相当一批学生临场发挥失常，这一方面是因为学生没有形成良好的心理素质，不够稳定，更多的是因为学生对写作心中无数，拿不稳吃不准。怎样才能使学生在作文的写作中做到心中有数，既高效又稳妥，实在是值得特别关注并加以认真研究和探讨的。我们根据多年来中考所出现的诸多因素的分析发现：

造成学生作文失分的原因不外乎：

⒈给出“话题”，拟不出富有新意的、先声夺人的“妙”题“佳”题。而题目恰恰是首先进入阅读者眼帘的，若不能亮人眼目，定会遭人漠视。

⒉结构平淡无奇，嫁接组合不见新意；柳暗难逢花明，尺水之间掀不起波澜。 ⒊语言或晦涩，毫无光彩，或普普通通，没有个性，不能吸引人。

针对此种情况，我们结合教学的实际，让学生通过完整的训练，在审题、组材、语言的运用乃至于表达的技巧和方法的运用方面都能得到突破，赢得发展，提升档次，从而在中考中立于不败之地。

研究过程:

我们的研究大致分三步：

1、整合相关材料，调整学生心理，赋予学生创新的信心和理念。

这一过程主要通过实际的调查,考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚定创新的理念。

从网上下载了一批优秀文章，搜集到一批有价值的作文资料并加以优化，进一步整和了作文的资源。

相关调查材料见附件。

2、具体实践，落实写作。【结项报告范文】

按部就班，完成预设的初三基本的训练文题，进行了作文的一般训练，让学生形成良好的习惯（认认真真的书写，细心的审题，合理的选材等），形成扎实的基本功，在此基础上，于实际训练中有意识的鼓励学生大胆创新，形成创新的理念和意识，为后面的综合训练奠定了良好的心理基础。 《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告全文详细〉〉

《科研结题报告范文》
结项报告范文 第二篇

科研结题报告范文 合 同 编 号： 项 目 名 称： 项 目 负 责 人： 所 在 单 位： 电子信箱（Email）： 起 止 年 月： 填 报 日 期：

项目结题简表

研究经费(元):

二、研究工作总结

三、完成论著目录

此页不够可另加页。

四、研究成果目录

五、所在单位意见

六、学校科研管理部门意见

《结题报告参考范文1》
结项报告范文 第三篇

课题结题报告范文 时间：2010-07-12 11:30:06 来源：省心范文网 作者：省心范文网

幼儿生活自理能力现状调查与对策研究课题结题报告

一、课题的提出

著名教育家陈鹤琴先生提出： “ 凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。 ” 《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。所谓生活自理力是指孩子 在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。它是一个人应具备的基本的生活技能，包括：自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。

生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响，但现在的大部分孩子依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境，所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。目前还有很多实事例子表明我国孩子的生活自理能力不容乐观，饭来张口、衣来伸手的 “ 小皇帝 ” 、 “ 小公主 ” 比比皆是，少年大学生因不能生活自理而被迫退学的事件也常见报端。而这一切也与我们从小忽视对幼儿进行生活自理能力的培养有很大的关系，由此可以看出，幼儿生活自理能力的培养重点、难点在于家庭。我们觉得必须从家庭寻找突破口，才能取得良好的教育效果，为此，我们特对幼儿有家自理表现及教育的现状进行调查，以寻找教育的切入点，采取有效的家庭指导策略，达到家园配合共同培养幼儿自理能力的目的。

二、课题论证

㈠基本内容：培养幼儿基本生活自理能力。生活自理能力包括自己盥洗、自己进餐、自己穿脱、自己入厕、自理物品、自行处理生活中力所能及的问题等。【结项报告范文】【结项报告范文】

㈡重点：学习进行基本的生活自理。

㈢难点：

1 、家园配合方面，取得家长的支持，同步进行教育。

2 、幼儿学习自行处理生活中力所能及的问题。

㈣ 理论意义和实践意义

中国特殊的独生子女政策和中国家长的过分宠爱孩子，造成现在的孩子生活自理能力很差，依赖性强。如有报道所说大学开学的日子，学生宿舍忙碌的都是家长，而我们的幼儿园这一问题尤为严重，吃饭要父母喂，不会穿脱衣服，物品乱丢乱放。而国外孩子的自理能力远比中国孩子强得多。孩子长大后将很难适应国际化高节奏和竞争激烈的社会，因此让孩子自强、自立、积极面对生活和挑战，具有重要的理论意义和现实意义。

三、课题研究范围、方法和步骤 ㈠研究范围 全园小中大班幼儿 415 名，其中小班 125 人，中班 140 人，在班 150 人。 ㈡研究方法 1 、调查法设计专门的 “ 幼儿生活自理能力调查表 ” 进行调查。调查内容分二部分：一部分 “ 幼儿的生活自理能力 ” ；另一部分 “ 家庭及其教育情况 ” 。 2 、各班召开简短家长会，向家长介绍本次调查的目的，请家长打消顾虑，真实填写。 ㈢研究步骤 第一阶段：（ 2007 年 3 月 —4 月）拟定研究方案和研究计划。

第二阶段：（ 2007 年 4 月 —6 月）收集资料，设计调查表。

第三阶段：（ 2007 年 6 月 —9 月）进行数据统计，分析总结写出调查报告。

四、结果与分析

㈠、不同年龄、不同性别幼儿生活自理能力发展情况。

表一、不同年龄、不同性别 幼儿生活自理能力发展情况（百分比）

课题结题报告范文

时间：2010-07-12 11:30:06 来源：省心范文网 作者：省心范文网

由表一可以看出：①各年龄班幼儿自理能力的总体水平发展还是比较好的，除了“整理床铺”和“系鞋带”这二项在小、中 班“不会的”超过50%以外，其余项目“不会的”都在50%以下。这说明当前幼儿家长还是比较重视孩子自理能力的培养的。②各年龄班幼儿自理能力的发展体现年龄上的差异，即从小班到大班，幼儿的生活自理能力逐步提高。从表一各年龄班各调查项目 “会的”一栏中可以清楚地证明这一点。这一调查结果与幼儿身心发展的规律是相吻合的。③各年龄班男女幼儿在生活自理能力的各项目中都存在着差异。总体情况是女幼儿“会的”百分比要比男幼儿高。这一点我们可以在表五（一）、（二）中找到它的原因。男、女幼儿的家长在对自己孩子的生活自理能力的培养上存在着一定的差异。家长对女孩子一般要求比较严，也能有意识地放手让她们做一些自理的事情。而男孩子的家长则愿意更多地为孩子“代劳”。如在问及“孩子玩完玩具后，您是否经常为孩子收拾玩具”时，男孩子的家长问答“经常的”占35.48%，而女孩子的家长问答“经常的”则只有12.8%。在“您是否经常帮孩子穿衣服”、“您是否经常给孩子喂饭”时，男孩子的家长问答“经常的”分别占51.60%和 31.05%，而女孩子的家长问答“经常的”则分别是45.18%和19.34%，两者具有较为明显的差距。这与我们的社会对男、女幼儿的传统教育有关系。从我们与家长平时的交谈中也可以验证这一点。

㈡、父母学历与幼儿生活自理能力水平之间的关系。 表二、父母学历与幼儿生活自理能力调查表（百分比） 课题结题报告范文 时间：2010-07-12 11:30:06 来源：省心范文网 作者：省心范文网

由表二可以看出，父母学历不同与其子女的生活自理能力在不同项目上存在着相关联系，具体表现在：①在“自理物品”方面：出现随父母学历的提高幼儿能力相应提高的现象。如在“折叠衣服”这一项，父母“双方均在中专以上”、“一方在中专以上”、“双方均在中专以下”他们的孩子在“折叠衣服”这一项“会的”分别是58.26%、29.13%、10.12%。其余各项也存在着类似的情况。②在“进餐”方面：出现父母双方学历较高与较低幼儿比父母一方学历较低幼儿能力高的现象。表中所列“吃饭”和“使用筷子”两项，父母双方学历较高、较低幼儿，其“会的”分别占88.20%、86.40%和68.43%、61.50%，而父母双方学历一方高一方低的幼儿，其“会的”则只有78.20%和42.28%。 ③在“盥洗”方面：出现父母双方学历在中专以下，其子女的能力比父母双方学历高的子女高的现象。其“洗脸”、“洗脚”两项“会的”均为86.50%。④在“穿、脱衣”方面：父母双方学历均为中专（高中）以上的子女，在这一方面能力总体发展较好。可见，父母的学历与子女的生活自理能力发展水平无规律可循，应依据不同的自理项目进行具体的分析，以便有针对性地采取灵活的措施，对不同孩子、不同家庭进行教育及辅导。

㈢、父母职业与幼儿生活自理能力的关系。

表三、父母职业与幼儿生活自理能力调查表（百分比）

忙，他们没时间亲自照顾孩 子，部分家长家中请有保姆，于是孩子的吃喝拉全部都让保姆包办了，从而形成生活自理能力低的现状。二是家中没有请保姆的家长，因急于上班料理生意，他们没有时间等孩子自己慢慢自理，觉得这是在浪费时间，因此孩子所有生活上的事项都在他们匆忙中被包办了。而其它职业的父母这种情况相对少一些。

㈣、家庭属性与幼儿生活自理能力之间的关系。

从表三可以看出：父母经商的子女其生活能力总体上比父母是其他职业的子女的生活自理能力低。表三中各项目“会的”百分比“父母是经商”都比其它两种要低得多，而父母是“公职的”和“其它的”则没有明显的差异。经调查及与家长交谈，了解其原因，一是经商家长因为生意 表四、家庭属性与幼儿生活自理能力调查表（百分比）

由表四可以看出：传统家庭子女的生活自理能力比单亲家庭和核心家庭子女的生活自理能力发展水平较差。表中所列各项“会的”百分比均低于其他两类家庭的孩子。而单亲家庭和核心家庭子女的生活自理能力发展水平无明显差别。原因一是在传统家庭中，祖辈因为“隔代亲”的影响重养轻教，什么都包办代替，有的父母想让孩子自己动手，但长辈舍不得，百般阻拦， 两代人教育观念、方法不一致使孩子养成任性、娇气、依赖心理， 从而影响自理能力的发展。原因二是在传统家庭中，有较多的成人围绕一个孩子转，孩子的事情都可以由家长“代劳”，长久下来，孩子自己的事情自己不会做，等待家长帮忙成为他们的习惯。

表五（一）、家庭教育对幼儿生活自理能力发展的影响表（百分比）

表五（二）、家庭教育对幼儿生活自理能力发展的影响表（百分比）

五、通过这次调查问卷及分析了解到家庭教育对幼儿自理能力方面还存在以下问题：

1、家庭成员的溺爱包办

现在家庭中，大多是独生子女，父母觉得自己就这么一个孩子，从小让他干这干那，于心不忍。一切的替代，使得幼儿从小就有一种依赖的思想和行为以至于孩子养成没人喂就不肯吃饭，没人陪就不肯入睡，尤其是家中的爷爷奶奶更是溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而喂他，使孩子养成一切生活全部由成人包 揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。

2、孩子没有掌握自理方法和技能

孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，父母不是教会孩子怎么去做，而是采取代替的方法，使孩子总也学不会自理方面的技能，这也是导致孩子不会自理的重要因素。

3、缺少必要的反复练习机会

当孩子刚学会穿脱衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励和表扬，但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次反复锻炼的的机会。

4、没有给孩子提供锻炼的机会

“孩子太小、动作太慢，反而添乱，还不如自己干。”这种思想的家长为数不少，他们总是不愿多给孩子锻炼的机会，束缚孩子的双手、双脚。那么，孩子什么时候才能学会呢？家长要放手让孩子去做，多给锻炼的机会，让孩子在实践中出本领。也就制止了孩子什么都不会的现象。

5、家庭要求没有做到一致性

家庭成员的一致性，也就是幼儿在家中做事时，家庭中的成员必须对他做得事要求一致。而我们调查统计中显示，有爷爷奶奶的传统家庭中，孩子的自理能力较差，我们都知道，爷爷奶奶去亲孩子，真是比父母都要亲，所以家庭里经常会有这样的事情，妈妈想让孩子学会自理能力，要求孩子自己穿衣服，孩子慢悠悠地笨手笨脚的穿，奶奶看见了，怕孩子受凉感冒表示反对，爸爸怕孩子耽误自己上班的时间，就亲自动手替孩子穿起衣服来。一个是要培养，一个是怕孩子做不好，自己代劳，可想而之，这们的教育不一致，不统一，孩子什么时候也学不会自理的。

六、几点建议

㈠改变家长培养孩子生活自理的观念

此次调查显示，影响幼儿生活自理能力发展的因素有年龄、父母职业、家庭属性、家长态度等，而其中最为关键的是家长的教育态度和教育观念。（见表五）因此，提高幼儿生活自理能力的关键在于转变家长培养孩子生活自理能力的不科学的观念。如：孩子太小，不会做，长大再学也不迟等方面。当然，家长观念的改变也不是一朝一夕的事情，幼儿园应通过家长学校、家长讲座、家教园地等多种途径向家长宣传，提高家长对培养孩子生活自理能力重要性的认识，同时，还应让家长意识到他们在对待孩子生活自理能力的培养上所存在的一些不良做法和思想，帮助他们努力进行改变。只有家长充分认识到培养孩子生活自理能力的重要性，并努力改变自己不科学的做法和思想，才能从根本上提高孩子的生活自理能力，教师所做的一切努力才能有效。

㈡教给家长培养幼儿生活自理能力的方法

在调查中有的家长说不会教或教了孩子不听、效果不好，这与家长没有掌握正确的教育方法有关。因此，让家长掌握有效的培养孩子生活自理能力的方法，应该成为提高幼儿生活自理能力的重要工作。从以往的经验看，我们认为可以教给家长以下几种教育方法。

①榜样法：俗话说身教胜于言教，家长的一言一行都直接影响着孩子。但我们的不少家长要求孩子的是一套，而自己做的又是一套，因此对孩子的正确要求被自己的反向行为所抵消，达不到教育的效果。为此，我们要求家长应该为孩子做个好榜样。要求孩子物品要有序摆放，自己的物品、脱下来的衣服首先要摆放好，以自己的实际行动为孩子树立良好的榜样。 ②儿歌、故事法：儿歌、故事是幼儿喜欢的教育内容和形式。把生活自理能力的教育渗透于儿歌、故事中，可以使幼儿容易理解和接受。因此，教师可以收集具有教育幼儿生活自理能力的儿歌、故事，让家长教孩子边念儿歌边学习生活技能。如教幼儿漱口，可以边教边说儿歌：“手拿花花杯，含口清清水，抬起头，闭着眼，咕噜咕噜吐出水”。这样简单通俗易懂的儿歌能帮助幼儿记住漱口的顺序，使幼儿在愉悦的儿歌里轻松自主地学习。同时生动形象的故事、歌曲也能帮助幼儿更好地学习自理。如故事《三只小猪》、歌曲《我有一双小小手》都是家长进行教育的好素材。

③鼓励法：成就感是推动幼儿生活自理能力发展的重要动力。当孩子取得点滴进步时，家长不要吝惜自己的赞美之词，如“你真棒”“你是个能干的孩子”，让孩子体验到进行生活自理的成就感。要求孩子进行自理活动时，多鼓励他们“你行的”“我相信你一定会做好的”，使孩子在家长的鼓励下克服困难，努力学习生活自理，追求成功和进步。

④示范法：幼儿在做每一件事情时，家长不能光看见孩子能做就行了，还要教给孩子正确的做法。如整理床铺，家长一边示范一边讲解，并指导孩子叠一叠，家长千万不能急于求成，孩子一次做不好就不让他做了，家长要对孩子一点一滴的进步给予鼓励，让孩子对做事情有信心。

⑤纠错法： 幼儿能力低，生活经验有限，他们对生活技能的掌握需要经历一个不断纠错的过程,因此,家长应允许孩子在学习自理能力时出现错误，并且耐心地给予纠正，使孩子在纠错的过程中掌握正确的方法。如孩子在穿衣的过程中常出现穿反、扣子扣不整齐等错误，此时家长就应帮助孩子分析为什么会发生这样的错误，并指导他们应该怎样做才能穿得又快又准。 ㈢根据不同类型的家长开展有针对性的指导

本次调查显示，幼儿的生活自理能力在不同家庭具有不同的表现特点，不同的家庭在对孩子的生活自理能力的教育上也存在着差异。这就要求教师在指导家长时应针对不同家庭的教育情况及不同家庭的孩子特点，采取适合的教育措施和方法，才能达到事半功倍的效果。如，对于传统的家庭的指导的重点在于教育的一致性上，要求家长应放手让孩子去自理；对于经商的家长的指导的重点在于合理安排时间，如晚上应提前安排孩子入睡，早上才能早起，这样就有较充足的时间让幼儿进行自理活动；对于学历较高的家长，主要是让他们了解孩子的生活自理能力在哪些方面存在不足，一般情况下家长都能及时配合教育；对于学历较低的家长，主要是指导他们掌握教育孩子的方法；对于存在性别教育差异的家长则重点让他们明确自理能力对于孩子成长的重要意义，不要因为是男孩子而放松对他们的要求，等等。如果在指导家长方面采取一刀切的方法，就起不到良好的指导效果。

㈣探索多样化的家长指导形式

不同的家长、孩子在家中不同的自理表现，要求教师必须探索多样化的指导形式，发挥各指导形式在指导家长教育孩子自理能力方面的优势，才能取得良好的指导效果。

①家长会：即把家长集中起来，就孩子共同存在的问题向家长汇报，也可以向家长传授一些具有共性的指导孩子生活自理能力的方法。可以是全班幼儿的家长会，也可以是存在共同问题的幼儿的家长会。这种形式的效率比较高，它需要教师有意识地去发现班级孩子在自理能力方面存在的共同问题。

②家访调查法：即教师根据幼儿的表现对个别幼儿、特殊幼儿采取的一种方法，利用家访中与家长的交谈访问。它可以使教师的工作更有针对性，可以使教师更加深入地了解幼儿及其家庭的情况，但往往需要花费教师较多的时间。

《课题开题报告范文》
结项报告范文 第四篇

[篇一:初中语文课题研究开题报告范文]

课题名称:初中语文课堂导入特点及方法研究

课题编号:ghkt201306

主持人:徐萍

主持人单位:汉滨区大竹园初中

一、课题研究的背景和意义

国内现状:我国当代教育界十分重视对课堂导入这一环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正:<中学语文教学论>、于漪:<语文教育艺术研究>、郑桂华的<语文有效教学>等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性发展。

存在弊端:然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对导入环节都是简单化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今天，让我们一起来学习某课”。课题开题报告范文。有的老师连这句简单的话语也省略了，走进课堂，就让学生翻开书开始上课。本应精彩的导入像白开水一样，感染导入法。

五、小组成员及分工

徐萍:全面负责课题组的研究工作，负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。

袁宝玉:负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路。

李应斗:负责提供后勤服务，组织和主持课题组集体研究活动。

蒋玉洁:负责运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

张美玲:负责介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

郁会涛:负责联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

唐弟敏:负责提供理论资料，问卷调查，管理课题档案。

六、课题成果的预期和呈现

1、技术性成果:撰写研究报告，形成较系统的适合本校学生学习的导入方法和模式。

2、成果呈现方式:研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、导入设计、案例等。

[篇二:中小学课题研究开题报告范文]

一、课题开题报告含义与作用

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题报告的结构与写法

开题报告主要包括以下几个方面:

(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。

(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如:我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

(五)课题主要研究内容、方法

(六)研究工作的步骤

(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。

如何撰写教育科研课题的开题报告

一、开题报告?开题报告就是课题方向确定之后，课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

二、开题报告的作用。进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

三、开题报告论证的主要内容

1、审定课题名称。一是看名称表述是否准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要。

2、寻找研究依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

3、分析研究背景——现实背景、历史背景要清楚，符合实际。

4、查新研究现状——单位的研究现状及问题点评；国内的研究现状；国外的研究现状。用书检和网检的方法。

5、论证研究的价值——理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

6、阐述研究的意义——有现实意义；有历史意义；有实践意义；有方法论意义。

7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。

8、完善研究设计。确定研究程序；提出研究假设；确定研究目标；提出研究措施；落实研究内容；提供研究方法；划分研究阶段；落实研究人员；预测研究成果效应；建立研究组织；规划研究管理；分析规划研究的保障。

四、开题论证的方法

以综合评价为主:一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

五、开题报告的写作

(一)开题报告的组成。三个主要部分:前言、正文和结语；三个次要部分:标题、署名、引文注释和参考文献。

(二)开题报告的结构与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

(1)课题、问题的提出?

a、提出和研究的背景:现实背景、历史背景。

b、提出和研究的依据:政策依据；理论依据；实践依据。

c、问题的研究现状:国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果?已进行了那些研究?

d、问题研究的价值:理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献?

e、问题研究的意义:现实意义；历史意义；实践意义；方法论意义。

以上几点要求做到:少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

[篇三:教育科研课题开题报告范文]

题目:在中职课程

中基于任务驱动教学模式的应用研究

一、课题的目的和意义:

(一)研究的目的

中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。

在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在:希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。

(二)研究的意义

综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义:

一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；

二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力；

三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。

二、文献综述(分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，约2000字):

(一)国内研究现状

近年来，任务驱动教学法作为在建构主义教学理论基础上发展起来的一种教学方法，越来越受到广大一线教师的普遍关注。目前国内对任务驱动教学方法也做了大量的研究，截止到2013年11月，使用关键字“任务驱动教学法”在百度网页搜索中可以检索到大约1，570，000个相关记录，但大多数研究缺乏理论性、系统性，理论深度不够。

我国著名教育技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析—情境创设—信息资源设计—自主学习环境设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教学过程；人民教育出版社信息技术教育室的郭芳提出了“创设学习情景一呈现任务一讲解演示一引导学生自主探究—协作完成任务—总结评价”的教学顺序。北京高级教师郭善渡在<信息技术课与“任务驱动”教学法>的研究中得出:“任务驱动”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能；“任务驱动”可以培养学生自学能力和独立分析问题能力。综上关于“任务驱动”教学的各种研究，可以总结出“任务驱动”教学的几点共同之处:

①任务驱动教学法强调学生是学习的主体，强调教学中任务情境的创设和小组的协作学习；

②新的知识点隐含在一个或若干个创建的任务情境中；③学习活动以创建的任务为中心展开教学；④任务需要有一个具体的目标指向；

⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。

(二)国外研究现状

在国外，任务驱动教学(task-basedlearning)主要用于语言的教学。研究比较有影响的当属janewillis，他最早在1996年就在其专著<任务驱动学习框架>(aframeworkfortask-basedlearning)一书中，勾画了一个组织教学的模型，他认为每个任务驱动教学过程都包括以下三个阶段:

①前任务活动阶段:介绍主题和任务；

②任务周期:完成任务，准备报告计划，进行报告；

③语言聚焦(languagefocus)阶段:分析和再练习。

香港布政司教育署在一份英语语言教学计划中就明确指出，任务驱动教学应包含下面五个特征:

①任务要有一个明确的目标；

②任务要有一个适当的情境；

③任务要考虑学习者的思维和行为模式(modeofthinkinganddoing)；

④任务活动要导向任务作品的产生；

⑤学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。

(三)在中职课程

中基于任务驱动教学模式的应用研究

任务驱动教学法使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，可以促进学生在photoshop应用方面的能力、自主学习能力与协作学习能力等综合素质方面的发展。能适应现代社会对中职计算机技能型人才培养目标的要求。作为一种切实可行的有效的教学方法，正被广大的一线计算机教师所认识和提倡。希望通过本文的研究，能为中职学校photoshop课程开展任务驱动教学提供可行性参考。

(四)参考文献

[1]王晓艳。任务驱动教学法在课程教学中的实践[j]。太原大学学报，2010，(3)。

[2]徐文琦。任务驱动法在高职<计算机应用基础>教学中的应用[j]。当代职业教育，2010，(11)。

[3]赵立勇。基于任务驱动的高中信息技术课堂教学情境研究[d]。长春:东北师范大学，2010、

[4]顾艳林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:机械工业出版社，2010，(2)。

三、课题研究的内容、方法和预期目标:

(一)研究的内容

本研究的内容包括:

1、分析目前中职计算机专业photoshop课程教学中存在的问题；

2、构建了基于任务驱动教学方法的中职计算机专业photoshop课程教学设计；

3、对任务驱动教学法在中职计算机专业photoshop教学中的实施与结果进行分析。

(二)研究的方法

本研究主要是以实验法为主要研究方法，同时采用问卷调查法、文献分析法、比较法等多种研究方法。

1、实验法

在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践，最后对实践结果进行对比分析，从而得出相关实验的科学结论。

2、问卷调查法

通过在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践。编制<关于任务驱动下photoshop学习效果调查问卷>。从任务驱动教学对学生学习兴趣和态度、学习方法、学习能力等三方面的所起的作用进行了调查。

3、文献分析法

通过文献研究对任务驱动教学在photoshop教学中的实用性进行分析后，根据任务驱动教学和photoshop课程本身的特点，同时采用现代教学论的理论设计出教学流程和相关的教学方法及教学策略。

4、比较法

随机选取同年级的两个学情相似的班级作为实验班和对照班，两个班级同时开设相同的photoshop课程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教师任教。在实验班实施“任务驱动”教学实验，对照班则采用的是传统的教学方法，通过对实验班与对照班的横向对比，进行分析得出科学的结论。

(三)预期的目标

1、创造性成果

本研究针对中职学校计算机专业photoshop课堂教学而进的，通过本次教学实验笔者认为在中职学校计算机专业photoshop课堂教学中运用任务驱动模式，有利于提高学生的学习主动性，有利于促进教师职业能力的发展，有利于促进photoshop课堂教学效果。

2、最终成果表现形式

①完成photoshop能力型教材一本；

②在中职课程

中基于任务驱动教学模式的应用研究论文一篇；

③完成5个比较优秀的任务驱动教学设计案例；

④争取发表国家级论文一篇。

四、所需仪器设备、材料情况:

(一)所需仪器设备:电脑机房

(二)所需材料情况:网上搜索、potoshop书籍、案例光盘

[篇四:课题的开题报告范文]

一、论文名称、课题来源、选题依据

论文名称:基于bp神经网络的技术创新预测与评估模型及其应用研究

课题来源:单位自拟课题或省政府下达的研究课题

选题依据:

技术创新预测和评估是企业技术创新决策的前提和依据。通过技术创新预测和评估，可以使企业对未来的技术发展水平及其变化趋势有正确的把握，从而为企业的技术创新决策提供科学的依据，以减少技术创新决策过程中的主观性和盲目性。只有在正确把握技术创新发展方向的前提下，企业的技术创新工作才能沿着正确方向开展，企业产品的市场竞争力才能得到不断加强。在市场竞争日趋激烈的现代商业中，企业的技术创新决定着企业生存和发展、前途与命运，为了确保技术创新工作的正确性，企业对技术创新的预测和评估提出了更高的要求。

二、本课题国内外研究现状及发展趋势

现有的技术创新预测方法可分为趋势外推法、相关分析法和专家预测法三大类。

(1)趋势外推法。指利用过去和现在的技术、经济信息，分析技术发展趋势和规律，在分析判断这些趋势和规律将继续的前提下，将过去和现在的趋势向未来推演。生长曲线法是趋势外推法中的一种应用较为广泛的技术创新预测方法，美国生物学家和人口统计学家raymondpearl提出的pearl曲线(数学模型为:y=l∕[1+a?exp(-b·t)])及英国数学家和统计学家gompertz提出的gompertz曲线(数学模型为:y=l·exp(-b·t))皆属于生长曲线，其预测值y为技术性能指标，t为时间自变量，l、a、b皆为常数。ridenour模型也属于生长曲线预测法，但它假定新技术的成长速度与熟悉该项技术的人数成正比，主要适用于新技术、新产品的扩散预测。

(2)相关分析法。利用一系列条件、参数、因果关系数据和其他信息，建立预测对象与影响因素的因果关系模型，预测技术的发展变化。相关分析法认为，一种技术性能的改进或其应用的扩展是和其他一些已知因素高度相关的，这样，通过已知因素的分析就可以对该项技术进行预测。相关分析法主要有以下几种:导前-滞后相关分析、技术进步与经验积累的相关分析、技术信息与人员数等因素的相关分析及目标与手段的相关分析等方法。

(3)专家预测法。以专家意见作为信息来源，通过系统的调查、征询专家的意见，分析和整理出预测结果。专家预测法主要有:专家个人判断法、专家会议法、头脑风暴法及德尔菲法等，其中，德尔菲法吸收了前几种专家预测法的长处，避免了其缺点，被认为是技术预测中最有效的专家预测法。

趋势外推法的预测数据只能为纵向数据，在进行产品技术创新预测时，只能利用过去的产品技术性能这一个指标来预测它的随时间的发展趋势，并不涉及影响产品技术创新的科技、经济、产业、市场、社会及政策等多方面因素。在现代商业经济中，对于产品技术发展的预测不能简单地归结为产品过去技术性能指标按时间的进展来类推，而应系统综合地考虑现代商业中其他因素对企业产品技术创新的深刻影响。相关分析法尽管可同时按横向数据和纵向数据来进行预测，但由于它是利用过去的历史数据中的某些影响产品技术创新的因素求出的具体的回归预测式，而所得到的回归预测模型往往只能考虑少数几种主要影响因素，略去了许多未考虑的因素，所以，所建模型对实际问题的表达能力也不够准确，预测结果与实际的符合程度也有较大偏差。专家预测法是一种定性预测方法，依靠的是预测者的知识和经验，往往带有主观性，难以满足企业对技术创新预测准确度的要求。以上这些技术创新预测技术和方法为企业技术创新工作的开展做出了很大的贡献，为企业技术创新的预测提供了科学的方法论，但在新的经济和市场环境下，技术创新预测的方法和技术应有新的丰富和发展，以克服自身的不足，更进一步适应时代发展的需要，为企业的技术创新工作的开展和企业的生存与发展提供先进的基础理论和技术方法。

目前，在我国企业技术创新评估中，一般只考虑如下四个方面的因素:(1)技术的先进性、可行性、连续性；(2)经济效果；(3)社会效果；(4)风险性，在对此四方面内容逐个分析后，再作综合评估。在综合评估中所用的方法主要有:delphi法(专家法)、ahp法(层次分析法)、模糊评估法、决策树法、战略方法及各种图例法等，但技术创新的评估是一个非常复杂的系统，其中存在着广泛的非线性、时变性和不确定性，同时，还涉及技术、经济、管理、社会等诸多复杂因素，目前所使用的原理和方法，难以满足企业对技术创新评估科学性的要求。关于技术创新评估的研究，在我国的历史还不长，无论是指标体系还是评估方法，均处于研究之中，我们认为目前在企业技术创新评估方面应做的工作是:(1)建立一套符合我国实际情况的技术创新评估指标体系；(2)建立一种适应于多因素、非线性和不确定性的综合评估方法。

这种情况下，神经网络技术就有其特有的优势，以其并行分布、自组织、自适应、自学习和容错性等优良性能，可以较好地适应技术创新预测和评估这类多因素、不确定性和非线性问题，它能克服上述各方法的不足。本项目以bp神经网络作为基于多因素的技术创新预测和评估模型构建的基础，bp神经网络由输入层、隐含层和输出层构成，各层的神经元数目不同，由正向传播和反向传播组成，在进行产品技术创新预测和评估时，从输入层输入影响产品技术创新预测值和评估值的n个因素信息，经隐含层处理后传入输出层，其输出值y即为产品技术创新技术性能指标的预测值或产品技术创新的评估值。这种n个因素指标的设置，考虑了概括性和动态性，力求全面、客观地反映影响产品技术创新发展的主要因素和导致产品个体差异的主要因素，尽管是黑匣子式的预测和评估，但事实证明它自身的强大学习能力可将需考虑的多种因素的数据进行融合，输出一个经非线性变换后较为精确的预测值和评估值。

据文献查阅，虽然在技术创新预测和评估的现有原理和方法的改进和完善方面有一定的研究，如文献[08]、[09]、[11]等，但尚未发现将神经网络应用于技术创新预测与评估方面的研究，在当前产品的市场寿命周期不断缩短、要求企业不断推出新产品的经济条件下，以神经网络为基础来建立产品技术创新预测与评估模型，是对技术创新定量预测和评估方法的有益补充和完善。

三、论文预期成果的理论意义和应用价值

本项目研究的理论意义表现在:(1)探索新的技术创新预测和评估技术，丰富和完善技术创新预测和评估方法体系；(2)将神经网络技术引入技术创新的预测和评估，有利于推动技术创新预测和评估方法的发展。

[篇五:课题开题报告范文]

一、课题开题报告含义与作用

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题报告的结构与写法开题报告主要包括以下几个方面:

(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如:我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

(五)课题主要研究内容、方法

(六)研究工作的步骤

(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。如何撰写教育科研课题的开题报告

一、开题报告?开题报告就是课题方向确定之后，课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

二、开题报告的作用。进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

三、开题报告论证的主要内容

1、审定课题名称。一是看名称表述是否准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要。

2、寻找研究依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

3、分析研究背景——现实背景、历史背景要清楚，符合实际。

4、查新研究现状——单位的研究现状及问题点评；国内的研究现状；国外的研究现状。用书检和网检的方法。

5、论证研究的价值——理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

6、阐述研究的意义——有现实意义；有历史意义；有实践意义；有方法论意义。

7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。

8、完善研究设计。确定研究程序；提出研究假设；确定研究目标；提出研究措施；落实研究内容；提供研究方法；划分研究阶段；落实研究人员；预测研究成果效应；建立研究组织；规划研究管理；分析规划研究的保障。

四、开题论证的方法以综合评价为主:一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

五、开题报告的写作

(一)开题报告的组成。三个主要部分:前言、正文和结语；三个次要部分:标题、署名、引文注释和参考文献。

(二)开题报告的结构与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。(1)课题、问题的提出?a、提出和研究的背景:现实背景、历史背景。b、提出和研究的依据:政策依据；理论依据；实践依据。c、问题的研究现状:国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果?已进行了那些研究?d、问题研究的价值:理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献?e、问题研究的意义:现实意义；历史意义；实践意义；方法论意义。以上几点要求做到:少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。(2)课题的界定:对课题题目的界定；对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。(3)改革的主张、研究设计。a、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。b、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标:即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。c、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。d、研究的方法、原则与策略:方法、原则与策略的理论支撑；方法、原则与策略的可操作性；方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法:有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”。e、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括:整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本学期研究工作的日程安排等。f、预测课题研究的成果及形式:本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。g、有效的组织保障:课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作 ，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。h、其他保障:如课题组活动时间；学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；如何保证研究工作的正常进行；课题经费的来源和筹集；如何争取有关领导的支持和专家的指导；如何与校外同行交流等。

6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文内注(行内夹注)和书后注四种。开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。专家审查的内容包括:1、选题是否当，是否符合立项条件；2、课题论证是否充分；3、负责人的素质或水平是否能承担此课题；4、课题组力量如何或分工是否得当；5、资料准备如何；6、最终成果预测如何；7、是否具备完成本课题所需的其他条件；8、经过比较，本课题是否有更合适的承担人；9、其他原因(加以说明)。

[篇六:课题开题报告范文]

湖南省教育科学规划领导小组办公室申报的<省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用>，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划xx年课题(课题批准号f95)。根据全国教育科学规划办(教科规办函[xx]16号文件)的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、课题研究的背景

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革，提高教育质量的有力措施。

<全国教育科学“十五”规划要点>指出:“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是:研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上:实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。

在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。

湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的<省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用>，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划xx年课题(课题批准号ffbo11495)。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件

全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等；质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。

全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。

作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。

本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论(iso9000质量管理系统和ipmp项目管理系统理论)为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主

要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。

探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学——全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。

开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施；三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级、省级多类教育科研课题的研究，具有丰富的课题研究和管理经验，有的已有不少科研成果。

三、课题概念界定

(1)省级教育科学规划课题的“全面质量管理”的内容不仅是最终成果本身的质量，还包括与成果质量有关的研究工作质量及其组织工作的质量管理；(2)省级教育科学规划课题“全过程质量管理”，主要是指课题指南设计、申报、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、信息公布、成果推广等环节的质量管理；(3)省级教育科学规划课题“全员质量管理”，主要是指课题指南设计者、申报立项评审者、课题组组长、开题论证者、中期检查者、结题鉴定者、省级评奖和信息公布者等人员的管理。使以上人员树立起“质量第一，人人有责”质量管理的观念。(4)省级教育科学规划课题可控因素质量管理，即对影响课题研究工作和课题管理工作的可控因素(如课题质量标准、课题经费、研究进程等)实施直接或间接控制的目标管理。(5)教育科学规划课题质量标准能够量化的尽可能数量化。

四、课题研究的主要内容

1、理论研究

(1)省级教育科学规划课题管理的规律及特点。

(2)国内外科研课题管理的动态与趋势。

(3)全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。

2、教育科学规划课题质量标准体系研制(本课题的核心研究内容)

课题研究工作质量标准体系研制

课题的成果质量标准体系研制

3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建

依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系(包括课题的成果质量标准和课题研究工作的质量标准)构建教育科学规划课题全面质量管理模式。

4、省级规划课题质量信息管

理系统开发(包括湖南教育科学规划网、湖南省教育科学规划课题网络管理系统，含课题申报系统、课题信息储存、管理、发布系统以及课题库资料收集整理归档)。

5、试行教育科学规划课题全面质量管理

(1)制订文件。

(2)组织培训。

(3)分组实施

(4)反馈、分析、整理信息。

五、课题研究的方法与途径

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。具体措施是:

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。

2、邀请有关专家作全面质量管理专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

3、运用经验总结法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。

4、通过座谈、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。

5、将研究成果及时在湖南省“十五”教育科学规划课题的管理活动中进行实施，并在实践中不断完善。

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