2016农村受教育现状

导读：　2016农村受教育现状(共5篇)2016关于农村教育的实践报告2016关于农村教育的实践报告关于农村教育的实践报告调查目的：了解农村教育问题目前状况 调查时间：2016年7月20日 调查对象：城乡中小学 调查方法：网上调查法 实施人：黄少琴教育是一个国家持续发展的关键。在中国这样一个发展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。我国是农...

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2016关于农村教育的实践报告
2016农村受教育现状 第一篇

2016关于农村教育的实践报告

关于农村教育的实践报告

调查目的：了解农村教育问题目前状况 调查时间：2016年7月20日 调查对象：城乡中小学 调查方法：网上调查法 实施人：黄少琴

教育是一个国家持续发展的关键。在中国这样一个发展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。我国是农业大国，农村人口占据8.8亿人，相应的农村教育现状，我在假期通过网上调查与农村教育有关的情况，发现有许多问题将是农村教育危机。

一、农村义务教育：基本普及之后的问题

自几年前中国政府宣布“基本普及”了九年义务教育问题的人士似乎松了一口气。但是透过表面的“达标”我们会发现，农村的教育状况并没有“登上一个新的台阶”。相反，在并没有根除导致问题的根源而又遇农村税费改革等新的制度环境时，它变得似乎更加突出了。只是问题的表现形式不同而已。“基本普及”的含义相对于一些所居住的区域远没有普及，也就意味着每年有数百万少年儿童作为共和国公民难以充分享受他们接受义务教育的权利。即以官方公布的学龄儿童，入学率达到99.1%来看，由于学龄儿童的基数过于庞大，没有入学的0.9%的儿童数量实际上超过了110万人，这庞大的人群的绝大多数当然是在农村，他们将成为未来的新文盲。

各地政府在这种“普及”的压力型体制下“冲刺”的结果，一些县乡政府为了达成这一目标使用了一经典式的法宝。而不择手段结果是导致了许多后遗症，比和许多乡镇所背负的沉重的“教育债务”此外还包括入学率的下降和大学率的反弹，在中西部初中生辍学是一个带有全局性的问题，经过调查表明，农村贫困生的大学率高于城市，农村教育用于教育的支出占其的比例高。

从1986年《义务教育法》颁布之后到2000年实现“基本普及”之前15年间，还是有很多儿童未上小学，小学阶段失学，小学毕业后未能升学及初中阶段失学的人，这么多人的显然在以各种各样的方式存在，因此有青少年犯罪，是因为处在低文化层，这些事实尤其需要教育行政官们的深刻反思，同时也为教育改革提供了一面耀眼刺骨的镜子。

二、师资力量严重不足，教师问题多多，（一）教师分布不合理

乡镇中小学教师调整权力在乡镇，造成乡镇之间教师分布不合理，而及分化严重，村小学条件差的学校教师紧缺，在职教师千方百计要求调出，城镇乡镇政府所在地中小学又人满为患。全区还有上百计划外教师即无法保证质量，又加重乡、村及村民负担。另一种现象是城镇中小学教师严重超编。

教师减损严重，补充困难【2016农村受教育现状】

因为很多的原因，有些教师都往其他方面去发展，因而教师从而减少而现在教师工资县区统一发放，县区财力有限，保现在教师工资尚有很大困难，更无力负担新增教师工资，这两年正值初中、高中学龄入学高峰，教师严重缺，而区域财政力支付缺口教师工资。现在情况是一方面初中教师紧缺，另一方面师范大中专毕业生无法按需就分配到位。

（二）教育教学设施落后

很多农村小学教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展很多课程都因为设施而减少上课，更别提教育现代化、信息化了，由于信息渠道不畅，一些边远农村小学几乎没有什么教育科研活动，这些都使得农村教师在长年的教学过程中，墨守成规，安于现状，工作无法创新。

（三）农村教育待遇偏低

农村教师在最基层、最艰苦的地方教书育人，享受的却是比城市教师低得多的待遇，城市学校好于乡镇教师及不公平，教师的工资、医疗、保险、养老等缺乏法律制度保障。

三、资源分布不公平

在调查中，可以看到资源分配不公平的现象，城市教育资源总是被政府满足而农村教育资源是那么的有限，远远无法满足农村人口接受教育的需要，农村的活动设备是少之又少，而城市则是多种多样，资源分配的不公平，使农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村少年的发展而且使农村青年就业更难。

四、解决问题策略

（一）加大政府教育经费的投入力度，社会多方筹措经费，保证农村教育投入是农村教育综合改革的根源保证，这项工作做不好，农村教育将很难有重大进展。（二）加大政府的统筹力度，成立专门的农村教育管理的部门，对农村教育的各项问题进行通盘考虑，有利于农村教育的各项事业的发展，提高农村教育质量。

（三）使开设部分农村职业教育的课程

长期以来农村教育结构单一，缺乏农村特色的普及型教育，农村教育与当地生产和群众生活脱节，再农村义务教育阶段结束来反，回乡从事农业的年轻农民没一技之长难以为农村的经济和社会全面发展做贡献。

（四）大力发展面向农村的高等职业教育，有计划、有重点，分步骤开展农村人力培训，开发相关课程和教材，研究制定科学的教学内容和教学方法，增加资金投入任重而道远。

（五）积极推进农村人口的高等教育，政府和学院要统一招生标准，严格以能力与考分作为选择高校新生的依据，完善奖贷体系，提高补助标准，确保农村家庭子女不因家庭贫困无法接受高等教育或中途退学，此外，党和政府要创造条件积极发展农村高等教育。

五、社会实践调查的意义

我们通过大学学习之后，要想尽快的成为现代化建设的有用人才，适应社会的需要，就要在学习期间，积极参加社会实践活动，认识社会、认识自己的社会位置，激发自己的学习激情调整和完善自己的知识结构，战胜各样困难和挫折，锻炼意志和毅力，为适应以后工作做准备，参加假期的乡村支教活动，把我们学习书本的知识投身于实践中。

通过参与社会实践调查活动，我们从与人民群众的接触，了解、交流中受到真切的感染和体验，从而数活生生的典型事例中受到深刻的启发和教育，使思想得到升华，社会责任感增强，在实践中，我们的人生观、价值观得到进一步的强化，提高了认识能力、适应能力和创新能力它萌发了我们责任意识，在社会实践活动中，我们真正懂得了，只有到实践中去，才能迸发出炽热的社会责任感来，才能为社会做贡献。

2016关于农村教育问题的调查报告
2016农村受教育现状 第二篇

2016关于农村教育问题的调查报告

教育是一个国家持续发展的关键。在中国这样一个发展中国家尤其应加大 对教育的投入和投资。我国是农业大国，农村人口占据8.8亿人，相应的农村 教育更应加强。为更好地了解农村教育现状，我在假期通过走访和询问，对广 东地区的农村教育情况进行调查，发现农村教育出现如教育经费不足和学校负 债严重等问题。这些问题不仅影响农村孩子接受教育，而且使农民对新知识的 吸收及民主与法治的贯彻实行造成障碍。这不但是问题而且将是农村教育的危 机。 一、 乡村学校负债累累 由于农村学生的学费难收齐，而教师的办公经费又不足，很多农村学校只 得向私人借款维持学校的正常运作。有的学校为达到普九标准向私人借贷修 建设施，等到新学年开始就从学杂费中提取一部分支付债务。有些地方主管教 育部门不顾农村的现状而要求一些小学、中学一定要达到普九标准，这无异 是在让学校背负沉重的债务。更有些学校为应付上级的各种检查，花费巨额的 招待费。导致农村教育的发展变得越来越艰难，有很多农村少年儿童无法得到 公平的受教育机会，造成很多农村少年儿童望学兴叹，以致不得不离开学校。 农村学校的负债累累将严重阻碍农村教育的发展。 二、 杂费和书费让学生家长难以承受 在调查中了解到，农村经济发展较落后，农民相对较贫困。政府在财政支 出吃紧，教师工资难以发放的情况下，就通过增加学杂费，从中提取一部分发 放给教师，以弥补财政亏空。有的学校为拿到出版社的回扣，把出版社的一些 辅导材料强行要学生购买；一些九年义务教育的课程如美术、音乐、手工等 因没有师资和条件完成教学如同虚设，但这些书还得学生购买，这些书除了增 加他们的负担还有什么用？而农村还有一种怪现象就是摊派多，修路筑桥建戏 台等，都要他们出钱，农民靠种几亩地如何能应付这么沉重的负担？ 三、师资力量严重不足，教师问题多多 乡村学校任教的老师大多是民办教师，他们的学历通常都是初中到高中水 平，而且没有经过正规的师范教育。根据规定要转正参加培训考试得花一笔不 少的钱，由于地方财政支出有限，教师工资又难发齐，这给教师带来沉重的负 担。而很多乡村任教的教师还要承担一些摊派，如修建公路、地方报纸的征订， 这些费用全都直接从教师工资中扣除，这些摊派根本就不同教师商量，犹如强 盗拦路抢劫，这些做法直接损害了教师的利益。一方面当地专科师范毕业生回 乡任教，但政府由于教师工资、住房、福利待遇等支大而无力接收，另一方面 没有经过正规师范教育的民办教师又由于能力有限而对学生的引导及培养造成 阻碍。这就导致教育资源被浪费，而少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。 四、 资源分配不公平 在调查中，可以看到资源分配不公平的现象：各政府、电力、交通等机构 拥有资源支配的权力，它们利用部门所掌握的权力最大限度地实现部门利益， 或从财政分配计划中优先得到所需资金，他们的办公室及职工住房等都是最好 的。而教育资源却少之又少，何况城市人口的教育需要被优先满足，农村人口 得到的教育资源就非常有限，远远无法满足农村人口接受教育的需要。在一所 农村中学中我看到一种现象：篮球场是黄泥地，足球场是一块荒田，实验室的 仪器陈旧的难以利用。如此的设施怎么进行有效的教学呢？相反在城镇的小学， 教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备可以说是完善，如此的差距是为 什么？是资源的分配不公平。教育资源分配不公平，使农村少年儿童处在教育 资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村少年的 发展而且使农村青年就业更难。

五、改变教育问题的策略 据调查的情况，当地政府拿出的有限资金来办乡村教育，是不能满足广大 农村青少年对教育的需求的。而且有的贫困地区由于财政吃紧还会挪用教育经 费。为改变农村教育现状，我们要首先加大农村教育资源的投入，最大限度地 改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限 的教育资

源用到实处。迅速成立一个调查小组，查清乡村小学、中学的负债状 况以及教师的工资问题，对因负债建校舍的，要通过财政拨款支付，使学校能 较好地运转；其次加大对农村教育的投资。放宽私人投资办学，来补充政府投 资教育的不足，建立一个机制对农村教育投资监督。再次，教育管理权限下放 学校，增加学校的决策权，并向学校提供良好的办学环境；对农村教师问题要 切实做好改变教师的素质，加大师资力量并进行良好的培训，提高师资水平， 建立良好的师资队伍，对不合格的民办教师给予辞退，招收有大专学历的毕业 生回乡任教，同时对教师的福利等问题要根据实际给予改善。最后是加大农村 教育资源分配，当地政府应该把农村教育作为一项重要任务来抓，

在分配资源 时着重加大农村教育的经费，为农村教育提供土地资源和其它的设备。 关于农村教育问题的调查报告一文由搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

中国农村教育现状的分析及对策
2016农村受教育现状 第三篇

1浅谈城乡教育发展不均衡现状及对策

【摘要】

【关键词】城乡 教育现状 分析 对策

前言

话说教育是立国之根本， 教育的本质是人类为了更好地生存、延续和发展而采取的自然对策，是反映人类社会普遍意志的一种必然行为，是受到本能因素和社会因素共同驱使而产生的、符合人类社会普遍需要的社会行为。教育的终极目的是使人类社会得以和平、稳定地发展，成为人人都追求的那种幸福、平安和舒适的社会。大约在公元前3000年左右已有“图书文字”和“象形文字”。有了文字便会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，就是学校的最初萌芽。到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。 西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1901年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国学校里开始普遍推行。之后我们的教育体系正在逐步完善中，我国是一个农业大国，农村人口众多，农村小学教育面广、量大。要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育。近年来，在各级政府的关怀下，农村孩子受教育的权利已得到了基本保障，但由于长期以来形成的二元教育格局，致使城乡教育在设施、师资、教学、管理等诸多方面存在着不均衡现象，进而造成了城乡学生之间享受平等教育的权利和机会上的较大差距。教育公平是社会公平的基础，城乡教育均

衡发展是教育公平的基石，推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差别，加快城乡一体化发展的重要前提。在大力推行素质教育的新形势下，教育公平问题已经成为全社会广泛关注的热点。城乡教育的不均衡发展所带来的社会矛盾、社会不安定因素已逐渐显现，引起了“择校热”和“进城热”，导致这一现象的根源就在于城乡教育发展不均衡。只有全面了解农村教育的现状，才能不断推进城乡教育的均衡发展

一．农村教育的现状 虽农村教育受到了党和政府的高度关注，国家相继出台并实施了一系列政策法规，如20世纪80年代的“一无二有”、“三教统筹”， 90年代的“普六普九”， 21世纪初的“两基攻坚”和“两免一补”等。三十年来，我国农村教育的面貌日新月异，一幢幢崭新的教学楼、一排排整齐的新校舍矗立在广袤的农村土地上。截至2007年，我国已在农村地区全面普及了免费的九年义务教育，彻底解决了农村孩子上学难的问题，切实保障了所有适龄儿童接受九年义务教育的权利。农村小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。但是在发展的同时，城乡教育的不均衡现状时有体现： 体现：1.师资力量薄弱

1.1、教师年龄结构失衡。

师资结构不合理农村教师老龄化现象和专业教师匮乏十分明显。就拿我现在所实习的学校来讲这里45 岁以上的教师平均占50%，年龄偏

大，农村教师队伍青黄不接。

1.2、教师素质普遍不高

教师素质包括多个方面，如学历、职业道德、思想观念、教学质量、科研能力等。近几年，正规大中专毕业生纷纷外调，在乡镇学校全日制本科毕业生更是凤毛麟角。一些民办、代课教师转正后成为教学的主力，这些教师大部分普通话夹杂着浓浓的乡音，专业技能不达标如：操作电脑不熟练、制作课件零基础，教育教学理念落后，管理学生简单粗暴，教学上只一味着重传统的知识传授，训练记忆能力不知拓展训练全面发展。

1.3、科目配置失衡，学科专业教师严重缺编。

在农村学校，数学和语文教师偏多，理化教师偏少，专业的音、体、美教师稀缺，很多学校开课不全，有的课程甚至开不起来。“一师多科”也就在此体现。 体现：2.教学资源不充沛

2.1网络信息不发达

在发展相对繁荣的城市之中他们的教学信息化相对灵通，每个学校有属于自己的共享平台，每个优秀教师将自己的优秀教学视频放在这样的共享平台，使得全校的老师可以有很好学习借鉴，并提升自己的教学能力，这样整个学校的师资力量便会强大起来。可是在一些偏远的小村庄信息化本就不灵通，加上之前讲的教师力量的薄弱导致整个学校教学资源稍显落后。

2.2.教学设备不齐全 有的稍微偏远的农村小学每间教室还是黑板加粉笔，先进的教学设备如：多媒体，投影仪等设备没有添加。

2.3硬件设施不完善

学校的硬件设施落实不到位，学校的操场大部分是是水泥地有的还是原始的土地，塑胶跑道、篮球场、羽毛球场、各种健身器材等始终不见身影。有时体育课上需要的基本体育用具也得不到满足。 小学这个阶段本就是孩子喜欢嬉笑玩闹的时段，这个时段难免会有磕磕碰碰，小伤小病，可乡村医疗条件与城镇相比要相差许多，学校里的医疗设施更加匮乏，好一点的情况是班主任手里会准备一些跌打损伤的药酒，差的就是学生只能自己想办法处理。

体现：3.家庭教育无法落实

3.1、家长普遍文化水平较低

通过近段时间在乡镇小学实习的观察，发现乡镇中孩子们的家庭情况基本分为两类：第一类是父母在家务农，留在孩子身边;第二类家庭是父母外出打工，孩子留给爷爷奶奶带，即留守儿童。

第一类家庭，这些家长一般是在城市里无法找到满意的工作，不得不留在农村，一般来说他们文化水平都不是很高，只有小学或者初中学历，全家人靠务农或一些小生意为生。

另一类家庭，即父母外出打工孩子交给爷爷奶奶来带。据我了解爷爷奶奶辈的学历大多是小学，很多连小学都没有读，文化水平比留在农村的父母还要低。他们根本不管孩子学习，也管不了。现在的孩子越来越贪玩，也越来越难管，爷爷奶奶很多也会溺爱孩子，随着孩子来，因此孩子玩起来更加无所忌惮，很多都因为贪玩而荒废了学业。

3.2误解“放羊式”教育

“放羊式”教育不言而喻就是尊重孩子的思想，让他按照自身的嗜好来自由发展，不要过多的干涉和局限孩子的自我选择性；他想要学习什么样的技能，他想怎么样来安排自己的学习时间和方法，他要和什么样的人交朋友，无论是什么样的想法，孩子们完全取决于自己，不受家长的禁锢。而在乡村小学校家长的文化水平本就不高加上忙于生计没有时间来管教孩子。这里的放羊式教育与城市里的放羊式教育还不一样，城市的家长他们虽然对孩子采取放任政策但是他们会对孩子进行监督和考核而乡村的家长就是真正的放任不管，可能孩子会有很好自主性但孩子误入歧途的机率也大大增加。

3.3、留守儿童现象

从《一个都不能少》看农村教育现状
2016农村受教育现状 第四篇

从《一个都不能少》看农村教育现状

1998年，张艺谋凭借《一个都不能少》获得了第56届意大利威尼斯国际电影节最高奖——金狮奖，天主教影评人“儿童与电影”最佳影片奖，联合国教科文组织最佳影片大奖，意大利《电影》杂志最佳影片奖，美国国际青年文化中心青年电影协会“青年与梦想”最佳影片奖，伊朗第十届国际青少年电影节最佳影片大奖、儿童教育三等奖，中国电影华表奖优秀故事片奖和最佳导演奖，第十九届中国电影金鸡奖最佳导演奖，第22届大众电影百花奖最佳故事片奖，1998年大学生电影节最佳故事片奖，第23届巴西圣保罗国际电影节观众评选最佳影片奖，1999年第9届上海影评人奖最佳导演及十佳影片奖，1999年度欧洲电影评奖最佳外语片提名，2000年美国“青少年艺术家奖”电影组织1999年最佳国际电影奖、最佳表演奖(魏敏芝)，《日本电影旬报》读者评选2000年世界十大最佳影片第二名。在这一部电影中，张艺谋完全采用了非职业演员，讲述了一个关于乡村教师的故事。

水泉小学的高老师要回家看望病重的母亲，村长从邻村找来13岁的魏敏芝给高老师代一个月课。高老师见魏敏芝只有十三岁，年龄着实太小，教不了学生，便不想要。但是村长却说，现如今找这么一个老师来看娃娃不容易，她能给你把娃看住就行了。先让她凑合一个月等你回来再说。

水泉小学原先有三四十个学生，每年都有学生流失，现在只剩二十八个了。高老师临走时再三叮嘱魏敏芝，一定要把学生看住，一个都不能少。魏敏芝整天让学生抄课文，每天清点人数，谁要把学生弄走，就跟谁急，连村长的话也不听。学生见她人小，又不会上课，不听她的，有的故意跟她捣乱，弄得教室里乱哄哄的。她不顾不问，只是守在教室门口，不到时间不让走。

十岁的张慧科因家里欠债无力偿还，不得不辍学到城里打工。魏敏芝记住高老师临行前的叮嘱，决心把张慧科找回来让他重新回到班级。她打听到张慧科城里的住处，单身一人踏上了进城之路，十三岁的魏敏芝开始在茫茫人海里的寻找，经过千辛万苦。终于在电视台台长的帮助下，找回了张慧科并得到了好心人的帮助，为水泉小学争取到了大量的粉笔和文具。

初中时，我第一次看到张艺谋的《一个都不能少》，对于我们这群生活在上海的学生来说，生活富足，很难想象山区乡村普遍的失学现象，我们的同情也只能是通过无数次的捐款而稍得慰藉。在物质丰厚的社会，我们过着便利的城市生活，舒适的居住环境让大部分人看不见更大部分的社会现实，而我就压根忽略了这部电影中的艰涩、朴拙的生活与面对着的许多没有实则经验的生活问题。《一个都不能少》是中国北方农村的一个切面，这样一个切面不偏不倚落在中国最现实的教育问题上，而这个现状是非常可怕且严重的。初看这样的电影

并没有甚么东西把我吸引过来，平时看的大制作多了，故对这样朴实的电影接触不多，但这绝不是我谢绝现实电影的口实，反而因为我对文化的深爱。同时，也让我想迫切地想要了解中国农村教育的现状。

电影中，高老师所谓的上课就是将课文抄在黑板上，然后让学生抄录，读诵，这就算是一节课了。这让我难以想象，我本身也是一个师范生，我们读了四年书，经过极为严格的考核才能拿到文凭和教师资格证，或许我们还称不上是个优秀教师，但至少也是一个合格教师。因此我认为影片中的高老师的封建式教育极其迂腐，但这或许就是电影所要反映的一个问题：农村教师的学历不足。而让只有十三岁的魏敏芝来当代课老师，这个问题也就更显而易见了。况且，以一个十三岁的孩子来带一班学生是不合理的，出了问题难以应付，而本身就会引出更多的问题来，影片中，魏敏芝要到城里去找张慧科，没钱乘公交车出城去，因此领着一班学生去搬砖块赚取车费，这就是一个引发出的问题。

另外，影片所勾勒出来的城市面目也令人看了不安，尤其是那种习惯成自然的上下级身份，即使是对一个乡村来的小孩子也是如此，影片中魏敏芝到电视台要见台长，那个接待处的女职员对她说话的口气和态度就表明了就种社会阶级性，城里人瞧不起乡下人，这活龙活现就是社会上下级的例子。

那么，在今天，农村教育是否有所改观呢？

在影片中，粉笔是有限的，教师是有限的，捐献也会是有限的，一切在我们看来应该必须的教育资源，对他们来说是如此的珍贵与稀少。或许我们的那些善举也只是一种心血来潮的神经冲动，当一切都归于沉寂，还有多少人会去惦记，除了那两个可怜的老师，还有多少人会继续去延续，延续这个水泉的教育希望！？【2016农村受教育现状】

我不希望看到中国偏远农村的基础教育一直像这样只能被媒体救济，一直指望着像这样两位“优秀”的教师去点亮教育黑夜中的一线曙光；我更不忍心看到他们用大拇指抹掉最后一粒粉笔灰才算安心！？

教育需要教师，需要教室，更需要粉笔。这样的水泉，事实上，又何止一间；这样的学生，又岂止张慧科一个！？简陋的校舍、辍学的儿童，遍布于中国各穷乡僻壤之中，城市人看见的只是冰山一角，为何他们只懂同情施予给一间水泉小学，一位小老师和一位辍学儿童，对其他却漠不关心？

我只可说一句：他们所谓的捐赠和怜悯，也只是对教育一时短暂的热情，对深一层的问题，好像未曾顾及。

我们确实很希望，农村的基础教育可以任由学生和老师自由的用七彩的粉笔去勾勒，而

不仅仅用它来抄课文！？

影片最后说，在人们的帮助下，建立起了许多希望小学，孩子们得到了捐助的书本、文具等等。很多社会团体也都自发组织支教老师，或是鼓励社会人员挑选一个孩子为他捐款，负责他的学费，然而，当初这些风风火火的一个个活动，如今也鲜少听闻了。中国究竟有多少农村处于那种状况，很难说清，现实可能更加无奈。在电影中，我们看到了明显的城乡差距，即使同在农村，村长过的日子与平常人家也有很大的差别。电影中魏敏芝坚持不懈，感动了台长，播出了节目，找到了张慧科，结局圆满，但是，每一个失学辍学儿童是否都能如此幸运？都能这样找回来么？即使找了回来，他们的日常生活依然窘迫，买不起书包，没有书本的他们很有可能面临再次辍学。我看到了一篇新闻报道，称该电影的拍摄地——水泉村水泉小学，并没有因为拍这部电影而留住学生，现状可能比电影中的更差。生源都留到了其他条件较好的地区，而家庭条件不好的学生，接受不到良好的教育或者是辍学。社会所给的帮助，也是很有限的。这些问题的解决，是一个系统工程。这部电影使更多的人将目光转向贫困的乡村，从现实意义上来讲，是这部影片的成功之处。

2016年教育行业现状及发展趋势分析
2016农村受教育现状 第五篇

2015年中国教育现状调研及发展趋势走势

分析报告

报告编号：1596139【2016农村受教育现状】

行业市场研究属于企业战略研究范畴，作为当前应用最为广泛的咨询服务，其研究成果以报告形式呈现，通常包含以下内容：

一份专业的行业研究报告，注重指导企业或投资者了解该行业整体发展态势及经济运行状况，旨在为企业或投资者提供方向性的思路和参考。

一份有价值的行业研究报告，可以完成对行业系统、完整的调研分析工作，使决策者在阅读完行业研究报告后，能够清楚地了解该行业市场现状和发展前景趋势，确保了决策方向的正确性和科学性。

中国产业调研网Cir.cn基于多年来对客户需求的深入了解，全面系统地研究了该行业市场现状及发展前景，注重信息的时效性，从而更好地把握市场变化和行业发展趋势。

一、基本信息

报告名称： 2015年中国教育现状调研及发展趋势走势分析报告 报告编号： 1596139 ←咨询时，请说明此编号。 优惠价： ￥6300 元 可开具增值税专用发票

网上阅读： 温馨提示： 如需英文、日文等其他语言版本，请与我们联系。

二、内容介绍

教 育的产业性是教育的物质属性的客观特征。是指教育作为一种产业，可以提高劳动生产率，对经济发展具有长远推动作用；通过教育投入，可拉动教育经济增长，促 进教育事业发展的功能和特性。在经济学上，产业特征的基本要素包括市场需求、产业资本、产业产品、产品质量、成本核算、社会经济效益、价值规律等。

《2015年中国教育现状调研及发展趋势走势分析报告》在多年教育行业研究结论的基础上，结合中国教育行业市场的发展现状，通过资深研究团队对教育市场各类资讯进行整理分析，并依托国家权威数据资源和长期市场监测的数据库，对教育行业进行了全面、细致的调查研究。

中国产业调研网发布的2015年中国教育现状调研及发展趋势走势分析报告可以帮助投资者准确把握教育行业的市场现状，为投资者进行投资作出教育行业前景预判，挖掘教育行业投资价值，同时提出教育行业投资策略、营销策略等方面的建议。 正文目录

第一章 教育产业相关概述 第一节 教育的基本定义 一、"教育"的定义

二、教育产生和发展的物质基础 三、教育者在教育活动中的作用 第二节 行业特征

一、教育是最先导的基础产业 二、教育产业是公益性较强的产业 三、教育产业是一朝阳产业 第三节 中西方教育的差异义务教育 第二章 世界教育产业运行状况分析 第一节 世界教育产业发展综述 一、世界网络教育产业分析 二、世界职业教育产业分析 三、世界幼儿教育的基本经验 四、世界教育产业主要国家分析 一、美国 二、加拿大 三、法国

第二节 世界教育产业发展趋势分析 第三章 中国教育产业发展政策环境分析 第一节 中国宏观经济环境分析 一、中国GDP分析

二、城乡居民家庭人均可支配收入 三、恩格尔系数 四、存贷款利率变化

第二节 中国教育产业政策环境分析 第三节 中国教育产业社会环境分析 一、就业与人才分析 二、城市化进程分析

三、人口密度分析 四、年龄结构分析 五、学历结构分析

第四章 中国教育运行运行状况分析 第一节 中国教育产业发展概述

第二节 我国教育管理体制改革的走向及其分析 一、从高重心向低重心的转移 二、从原有体制内向体制外的转移

三、教育供给与教育需求之间由基本重合向相对分离的转变 四、教育管理体制改革的三个走向 第三节 中国教育投入情况分析 第四节 中国教育结构体系现状分析 一、高等教育 二、中等教育 三、初等教育

第五章 中国民办教育产业发展形势分析 第一节 中国民办教育产业发展概述 一、民办学校与在校生 二、民办学校与在校生增长速度 三、民办学校经费情况 四、民办学校区域分布及生师比 第二节 中国民办教育发展模式分析 一、"民办公助"模式 二、"温州模式"

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