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西安中心幼儿园文明礼仪课题方案

2016-11-28 10:59:08 报告 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 西安中心幼儿园文明礼仪课题方案(共9篇)幼儿园文明礼仪开题报告《在幼儿园渗透文明礼仪教育,促进幼儿良好品格发展的研究》------课题开题报告《在幼儿园渗透文明礼仪教育,促进幼儿良好品格发展究》课题已由酒泉市教育科学规划领导小组研究审定,酒泉市教育科学“十二五”规划2011年度立项为一般规划课题。课题研究时间自2011年5月至2013年5...

本文是中国招生考试网(www.chinazhaokao.com)报告频道为大家整理的《西安中心幼儿园文明礼仪课题方案》,供大家学习参考。

幼儿园文明礼仪开题报告
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第一篇

《在幼儿园渗透文明礼仪教育,促进幼儿良好品格发展的研究》

------课题开题报告

《在幼儿园渗透文明礼仪教育,促进幼儿良好品格发展究》课题已由酒泉市教育科学规划领导小组研究审定,酒泉市教育科学“十二五”规划2011年度立项为一般规划课题。课题研究时间自2011年5月至2013年5月,研究周期为两年。

课题《在幼儿园渗透文明礼仪教育,促进幼儿良好品格发展究》是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果,下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。

现在的孩子大都是独生子女,在“六加一”的家庭环境中成长起来的他们往往享受到的是过多的爱与呵护。他们具有与别人和睦相处的良好愿望,但是却在交往中缺少:谦恭的态度,彬彬有礼的举止,礼貌的言论,对别人不能做到尊重和体谅。中国有句古话“少成若天性,习惯成自然”,作为早期教育的实施者和引导者,让孩子们从小开始学习如何做人,如何与人相处,具有积极的社会意义。在幼儿园对幼儿实施礼仪教育,并思考运用何种行之有效的教育形式,更好的帮助幼儿养成良好的礼仪习惯,无疑是幼儿教育工作者的应该努力实践,积极探索的。

近年来,国家在儿童礼仪教育方面做了一些实践与研究,如《小学开设礼仪课程的研究》,《小学生礼仪习惯培养的方法与途径研究》,幼儿园的礼仪教育研究起步稍晚,但近两年也得到蓬勃的开展,如南充市一幼《幼儿礼仪养成教育实践研究》, 重庆龙岗幼儿园《培养幼儿交往礼仪研究》,一些幼儿园也在幼儿礼仪的培养与实践方面形成了一些教育模式,制定了一些幼儿礼仪的规范,并加以推广。但如何让幼儿真正的对礼仪产生兴趣,从而爱上礼仪,能坚持使用礼仪,还需要进行积极的探索。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:注意儿童的可持续发展,要着眼于儿童未来的长远效应,注重那些对儿童一生产生影响的品质培养,为其后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。所以说:培养幼儿终身受益的品质,重视对幼儿独立、自制、专著、秩序、合作等品质的培养更为重要。特别是针对我国独生子女占绝大多数的人口素质队伍,有的幼儿的父母也是独生子女,所以,礼仪教育从娃娃抓起,对幼儿进行社会认知、情感和引导幼儿社会性行为养成为

主要内容的教育,结合幼儿的年龄特点和现实需要,我们选取了幼儿园基本礼仪、公共场所礼仪、家庭礼仪和节日礼仪为礼仪教育活动之研究的主要方向,在以上活动中,渗透文明礼貌用语和文明行为规范教育,家园逐步把幼儿培养成会与人合作共事、会讲文明话、会办文明事、能做文明小公民。

礼仪教育是我国素质教育的重要组成部分。2010年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上大家表达的这样的心声: “待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明,文明礼仪教育必须从小抓起,中小学文明礼仪教育非常重要。”会议提出,中小学文明礼仪教育要让学生知道中国是具有悠久历史的文明古国,礼仪之邦,礼仪文化源远流长。让学生懂得文明礼仪是现代人必备的基本素质,是做人的基本要求。教育部正在组织编写中小学礼仪教育指导纲要,指导各地完善已有的礼仪教育读本等教育资源,更加科学系统地开展礼仪教育。《幼儿园教育指导纲要》在幼儿社会领域目标明确提出:要培养孩子“乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;爱父母长辈、老师和同伴……”。我们更应该想办法让礼仪观念深入孩子幼小的心田,让礼仪之花真正的,持久的绽放。

儿童的身心发展是有其自身规律和特点的。这就要求我们必须重视研究孩子生理与心理发展的规律与特点,以便采取相应、有效的教育方法。斯宾塞认为:“习惯来自重复和快乐”,“运用一次,胜过死记十次”要重视每天“一点点”的积累。儿童良好行为习惯的养成期在2.5岁—6岁,如何如何抓住这一关键时期,上好礼仪教育这一孩子人生之初的“必修课”呢?蒙特梭利认为儿童的发展存在敏感期,社会规范敏感期在2.5-6岁,两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时,父母、教师应与孩子建立明确的生活规范,日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活。对幼儿良好礼仪习惯的培养必须让孩子们产生学习礼仪的兴趣,在学礼仪中感受快乐,在快乐中使用礼仪,并用快乐引发兴趣作为将礼仪行为坚持下去的动力,形成他们的行为规范,提高幼儿的文明礼仪素养,为幼儿终生发展奠定良好的基础。

文明礼仪:所谓“文明礼仪”一是生活礼仪教育,包括进餐、仪表仪态、行走礼仪等;二是交往礼仪教育,包括称谓、问候、交谈礼仪、做客待客、打接电

话等礼仪;三是公共场所礼仪,包括集会、购物、乘车、在公共场所游玩等礼仪;四是学习礼仪,包括课堂、活动等礼仪。

良好品格:传承中华礼仪,帮助幼儿建立健全人格,培养幼儿尊重、真诚、友善的优秀品质和良好的行为习惯,为社会培养高素质的公民奠定基础。

本课题研究拟以全园幼儿为研究对象,充分利用幼儿园各种教育教学活动、校本资源,运用“智趣”化的教育方式,开展好对幼儿的良好礼仪习惯的培养,包括幼儿的在园礼仪、基本礼仪、公共场所礼仪、家庭礼仪和节日礼仪的研究,在提高实验班幼儿良好礼仪习惯的基础上,辐射社会,推动本幼儿园的礼仪教育。

研究的总目标是初步探索3——6岁幼儿礼仪教育的深层价值,为幼儿终生发展奠基;以幼儿礼仪教育为基点,重在养成,促进内化,培养幼儿礼貌、大方、积极主动与人交往,全面提高幼儿的文明礼仪素养,让幼儿学会做人,学会学习,学会生活,说文明话,做文明事。主要目标有:

1、促使幼儿了解基本的家庭、幼儿园、社会礼节常识,养成在各种场合能做到文明礼仪的习惯。

2、研究探索在幼儿一日生活中渗透幼儿礼仪教育的有效途径。

3、通过课题研究,使幼儿、家长、教师的礼仪得到显著改善,形成一个人人懂道理、守规则、讲文明的良好精神风貌。

在课题研究中重点有以下内容值得大家探讨

1、重点研究幼儿阶段幼儿礼仪教育的价值取向。

2、进一步探索不同年龄阶段幼儿礼仪教育的内容和方法。

3、将幼儿学礼、知礼、懂礼、用礼逐步展开,使幼儿在园内学礼、生活中实践礼仪、展示礼仪以及到公共场所宣传礼仪,做礼仪小标兵。

4、研究幼儿礼仪教育在幼儿园、家庭、社会形成的教育网。

为了进一步培养幼儿良好的品德,塑造幼儿文明的行为,陶冶幼儿积极的情感,提高幼儿社会交往的能力,形成幼儿活泼开朗的性格,是幼儿园和家庭品德行为教育的主要任务之一。因此我们遵循由浅到深、由易到难的原则,从幼儿园到家庭为幼儿营造良好的氛围,从幼儿的实际出发,为促进幼儿良好品格发展奠定基础。应遵循以下原则:1、科学性原则。2、主体性原则。 3、渗透性原则。

4、实践性原则。 5、自律的原则。 6、真诚的原则

在课题研究的过程中,我们课题组成员共同研究,制定以下三个阶段:

(一)课题准备阶段(2011、5——2011、7)

1、成立课题领导小组和研究小组,确立实验班,落实分工

2、报送课题申报书,申请立项

3、制定课题第一阶段实施计划

4、创设环境,开家长讲座,发礼仪教育宣传单张营造氛围

5、进行家长调查问卷,收集礼仪教育信息

6、开展教师礼仪教育培训

7、出一期礼仪教育宣传栏

8、制定礼仪教育具体目标

9、课题第一阶段小结

(二)课题研究实施阶段(2011、8——2012、8)

1、制定课题第二阶段实施计划

2、礼仪教育活动观摩

3、礼仪教育中期汇报

4、礼仪教育交流研讨课

5、出一期礼仪教育宣传栏

6、收集礼仪教育家长反馈情况

7、教师攒写论文和案例

8、课题组专家讲座

9、教师礼仪教育培训

10、幼儿礼仪教育讲座(面向家长)

11、课题第二阶段小结

12、收集资料,整理归档

(三)课题总结阶段与结题阶段(2012、9—2013、5)

1、制定课题第三阶段实施计划

2、教师攒写论文、案例,形成阶段性成果

3、邀请专家来园指导工作

4、课题第三阶段小结

5、总结实验成果,写结题报告

6、资料归档并打印成册,申请鉴定验收

7、报送材料,课题评审组评审

通过课题研究在教学中的实践,预计最后形成的成果与成果表现形式有以下几种:

1、文明礼仪主题活动光盘。

2、观察记录集。

3、图片资料。

4、撰写研究成果报告、汇编论文集

课题研究中的组织管理:

在课题研究中的具体要求:

1、领导组负责方案和计划的形成,监督课题研究过程的实施,对各种资料进行管理和验收。

2、课题组的各成员既分工又合作,各司其职,认真履行义务。含提供计划方案的初案,各阶段实验工作的开展,实验资料的收集,实验论文的撰写,实验过程的总结等。

【西安中心幼儿园文明礼仪课题方案】

在课题研究活动中的保障:

为了保证活动有效开展,园里组织专家指导、外出学习、留于充足的时间给课题组成员讨论,总结经验,并进行全园推广宣传,还组织研究活动硬件投入等。学校领导对教学教研工作高度重视,对本课题研究的开展给予全力支持,承诺以学校自筹经费保证课题研究的使用,也可在必要的时候追加投入,用于一些的硬件设备的购买,我们也将发动全园教师参与本课题的研究活动。

瓜州县第一幼儿园课题领导组

二0一一年十一月

《幼儿园文明礼仪教育方法研究》开题报告
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第二篇

【内容导航】第1页:《幼儿园文明礼仪教育方法研究》开题报告第2页:幼儿园文明礼仪养成教育问卷调查课题《幼儿园文明礼仪教育方法研究》在我充分调出论证的基础上提出的。相信经过我的努力实践一定能取得非常满意的试验效果,下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法作以汇报。一、有关概念、研究背景及研究意义礼仪就是律己、敬人的一种行为规范,是表现对他人尊重和理解的过程和手段。礼仪的指的是尊重,即在人际交往中既要尊重自己,也要尊重别人。古人讲礼仪者敬人也,实际上是一种待人接物的基本要求。礼仪的仪字顾名思义,仪者仪式也,即尊重自己、尊重别人的表现形式。总之礼仪是尊重自己尊重别人的表现形式,进而言之,礼仪其实就是交往艺术,就是待人接物之道。幼儿礼仪教育,是幼儿云思想品德教育的重要内容,在幼儿园中加强文明礼仪教育,不仅塑造幼儿健全人格,培养幼儿良好行为习惯,更是提高全民族素质,构建和谐社会的需要。研究背景:(一)幼儿健康成长的需要礼仪是人类文明的标尺,礼仪是一个人美好心灵的展现。中国作为5000年历史的文明史的礼仪之邦,讲文明,用礼仪,是弘扬民族文化,展示民族精神的重要途径。随着社会的发展,我们在否定传统弊端的同时,业丢掉了一些传统的美德,幼儿对文明礼仪知识知之甚少,礼仪认知与行为相脱节,一方面是社会大环境中不文明行为的熏陶,另一方面是接受礼仪教育不够。(一)社会的需要人们物质生活水平的不断提高,独生子女的增多,家长为孩子提供了优越的生活环境,孩子过着以自我为中心的生活,甚至有的孩子染上不良的恶习,野蛮霸道,缺乏教养,而现代社会发展对人的文明礼仪要求越来越高,因此对幼儿开展文明礼仪教育活动具有十分现实的意义。(二)幼儿心里发展的需要在幼儿阶段,开展幼儿文明礼仪教育活动,使他们从小系统的接受良好礼仪规范的熏陶教育,从而养成其良好的个性品质,为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础研究意义:礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范,它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成,并且以风俗,习惯和传统等方式固定下来,对于一个人来说,礼仪是一个人的思想道德水平,文化修养,交际能力的外在表现,对于一个社会来说,利益是一个国家社会文明程度,道德风尚和生活习惯的反映。礼仪教育的内容蕴含着社会生活的各个方面。从内容上来说,仪容、举止、表情、服饰、谈吐,待人接物等,从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与做客礼仪等。尤其幼儿时期是人一生中发展速度最快,可塑性最强的时期,也是人的社会性行为性格,情绪情感等发展的关键时期。通过这个为课题的研究可以指导教师在以后的活动及生活中,使幼儿形成良好的礼仪规矩,讲文明语言,守公共秩序等,促进幼儿身心全面发展,有幼儿终生受益。

幼儿文明礼仪教育实施方案
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第三篇

***幼儿园2010年“幼儿文明礼仪教育”

课题研究实施方案

礼仪教育是当前精神文明建设的一个主要课题,文明礼仪及其习惯的养成对儿童的终生发展有着十分重要的意义。在幼儿园中加强文明礼仪教育,不仅是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好行为习惯、奠基人生最佳开端的工作,更是提高全民族素质,构建和谐社会的需要。为了推进和创新幼儿园的德育工作,提高幼儿的文明礼仪素养,为幼儿终生发展奠定良好的礼仪行为品质,形成一个从善、从真、从美的良好礼仪氛围。经研究,决定于2010年9月开始开展幼儿礼仪教育实践活动。特提出如下实施方案。

一、幼儿礼仪教育实践活动的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以“八个为荣、八个为耻”为言行准绳,力求通过生活礼仪、交往礼仪、行为礼仪的教育实践活动,丰富幼儿园的德育教育内容,增强幼儿德育教育的实效性,不断培养幼儿的文明习惯,大力提高幼儿的文明礼仪素养,努力营造崇尚文明、讲究礼仪的校园氛围,扎实推进校园文明建设,加快构建文明和谐的校园。

二、幼儿礼仪教育实践活动的目标

(一)总目标

以幼儿礼仪教育为突破口,重在养成,促进内化,培养幼儿乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好,全面提高幼儿的文明礼仪素养,为幼儿良好品格的形成奠定坚实的基础;教育幼儿学会共处、学会做人、说文明话、办文明事、做文明人,做到“日常行为讲规范、人际交往讲礼仪,社会活动讲文明”; 通过幼儿在园的一日活动及家庭、社会生活中进行礼仪教育的尝试,帮助幼儿养成良好的行为习惯,与人交往的技能,能与人友好相处,能够按社会规则行动。提升家长和教师的文明素质,从而促进幼儿园发展。通过主题宣传和教育实践活动,使幼儿园成为文明礼仪的宣传和示范窗口,使幼儿成为文明礼仪行为的“小天使”,形成“人人有礼貌、个个懂礼节、处处讲礼仪”的“以人为本,和谐发展”的校园文化特色,提高幼儿园的知名度和美誉度。【西安中心幼儿园文明礼仪课题方案】

(二)分目标

1、健康领域目标

(1)指导幼儿学习自我服务技能,培养基本的生活自理能力。

(2)帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯。

2、语言领域目标

(1)养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。

(2)教育幼儿使用礼貌语言与人交往,养成文明交往的习惯。

3、社会领域

(1)乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好。

(2)知道对错,能按基本的社会礼仪规则行动。

(3)在生活和活动中,帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习遵守规则。

4、科学领域目标

(1)结合和利用生活经验,帮助幼儿认识自然中的美,初步了解自然与自己生活的关系。

(2)引导幼儿注意身边常见的科学现象,感受科学技术给生活带来的便利,萌发对科学的兴趣。

(3)引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动,发现物品和材料的多种特性和功能。

(4)为幼儿提供观察、操作、试验的机会,支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。

5、艺术领域目标

(1)引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件,丰富幼儿的感性经验和情感体验;培养幼儿表现美和创造美的情趣。

【西安中心幼儿园文明礼仪课题方案】

(2)为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式大胆表现。

(3)为幼儿创造展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

(二)分目标(渗透目标)

1、日常生活目标

(1)在日常生活之中,随人、随事、随时、随地、随境地进行随机教育,将幼儿礼仪教育贯穿于幼儿一日生活之中。

(2)营造良好礼仪教育的物质环境与心理氛围,教师、家长注意自身的言行举止,以积极的情感态度,树立良好的礼仪榜样。

(3)各班活动室内开辟礼仪教育阵地,定期创设礼仪环境。

2、家园联系目标

(1)形成幼儿园、家庭、社区三结合的大的教育环境,充分利用各种资源、为幼儿的健康成长服务。

(2)鼓励家长参与教育过程,尊重吸收合理的建议。

(3)充分利用家教园地等形式向家长介绍相关知识,形成正确礼仪教育观。

(三)具体目标

幼儿礼仪教育阶段目标体系。

西安市基础教育小课题研究实施方案
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第四篇

西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)

时间:2011年5月18日

小学文明礼仪课题
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第五篇

《小学生文明礼仪养成教育的实践与研究》 课题实施方案

一、课题的提出 中华民族有五千年的历史文化,一向以“礼仪之邦”著称于世,直到今天,我国人民热

情好客、文明礼貌、尊老爱幼等优良传统仍为世界各国所称道。但毋庸讳言,在当今现实生

活中,有辱人格甚至国格的不文明现象依然存在。在日常生活中对学生实施礼仪教育,不仅

是教会儿童懂礼貌,做文明人,也是对中华优秀传统文化的继承与发扬,更是提高未来公民

素质和整个中华民族素质的需要。现在的学生大多是独生子女,从小就受到百般呵护甚至溺

爱,不少孩子在家庭及社会交往中以自我为中心,不懂得尊重、关心、体谅他人,“不懂礼貌,

做事不计后果,自私任性,不善于和同伴合作”等现象普遍存在,在少数孩子身上还较为严

重,因此对学生进行文明礼仪传统养成教育有着现实意义和深远的历史意义,是中华文明赋

予我们学校教育的历史使命和光荣责任。 从文明礼仪养成教育入手,让学生从小学会做人,学会交往,学会做事,丰富和发展了

养成教育的内涵,是在科学发展观的指导下,对小学阶段的学生进行养成教育的新探索。我

们的研究旨在传承、弘扬中华优秀文化,在`一定程度上熏陶、影响乃至改变目前小学生道德

教育的现状,提高小学生的文明素养,为提高国民素质,构建和谐社会尽责出力。

二、理论依据和研究意义 新一轮课程改革为学校的特色发展和培养学生个性特长提供了更广阔的空间,我们期望

通过新理念的教育、新视角的教育,借鉴前人的研究成果,探究出一系列切合学校实际的礼

仪教育新途径新方法构新的德育模式,进一步弘扬古今“礼仪文化美德”,增强小学德育工作

的实效性。 研究礼仪养成教育有很高的应用价值:具有良好礼仪习惯的人,首先给人以“赏心悦目”

之感,礼仪能调节人与人之间的关系,在学校,能够使师与生、生与生的关系更加和谐、融

洽、友善,使校园的文明氛围更浓,树立起学校的良好形象;在家里,使家庭更加充满关爱,

更加温馨、和睦、幸福;在社会,使人与人之间的关系更有人情味,少一些矛盾,多一份温

情,使人们的行为受到自我约束,使社会更加文明、和谐。

三、实验目标

(一)文明礼仪养成教育总目标:将学生培养成为讲文明、懂礼仪、有教养的人,让学

生成为精神饱满、情绪愉快、人际关系协调、言谈举止文明得体、受欢迎的人。

(二)文明礼仪养成教育明细目标:

1、探索生活化、情境化的礼仪教育新模式,创新教育的内容与形式;构建以礼仪养成教

育 活动为主,以各学科教学渗透为辅的校园养成方法;学校、家庭、社会相结合的礼仪教

育模式。

2、培养学生的现代文明意识和行为习惯,承传中华礼仪文化,提高学生礼仪素养,为少

年儿童打下终身受益的厚实基础。

3、通过课题研究,促进教师的自主发展,帮助教师确立现代教育思想,转变育人观念,

改进育人方法,提高对教育事业的使命感,享受师生共同成长的快乐,并在研究实践中提升

教师人文素质与综合素质。

4、力争形成一套针对性较强、操作性强的礼仪养成教育的模式,撰写出有一定水平的德

育论文,提高教师教育理论实践水平。

5、提高学校办学水平,提升学校文化底蕴、人文氛围,提高学校的知名度与美誉度。

四、实验内容

1、确定“楼霞小学小学生礼仪常规”内容:校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪三大方面。

2、明确小学生良好礼仪习惯的具体内容:能向老师和进入校园的客人主动问好;服装整【西安中心幼儿园文明礼仪课题方案】

洁、仪表端庄;学会用礼貌用语与别人交往;掌握热情待客之道;知晓、掌握必要的社交礼

仪。【西安中心幼儿园文明礼仪课题方案】

3、探索培养小学生良好礼仪习惯的规律,创新有效途径与方法。

4、试编小学生礼仪教材,尝试开设礼仪课。依据小学生思想品德形成的规律和儿童年龄

特征,以“礼仪规则”为主要内容,编制“楼霞小学礼仪教材”,突出形式上的生动活泼、图

文并茂,内容上的科学化和序列化。

五、实验原则

1、科学性原则:文明礼仪教育是道德启蒙教育,应根据教育学与心理学原理为实践的理

论依据,在要求上符合儿童的年龄特点与心理特点。依据《纲要》、《守则》、《规范》的框架,

遵循我校学生道德发展的特点和文明礼仪表现情况,研究制定适合各学段学生水平和礼仪规

范层次目标等内容系列,使之具有科学性,以防止步入超前化和成人化误区。

2、系统性原则:在学校主课题下落实到各年级,每位班主任都有自己相应的研究计划、

阶段总结,形成课题研究的系统性。

3、一致性原则:教师、家长、学生对研究实践的目的、意义有统一的认识,在实践中保

持行动的统一,特别是家长的支持和配合。

4、渗透性原则:对学生进行文明礼仪教育不是孤立的,它要通过各学科、多角度、多渠

道地进行渗透教育。在时间上渗透于校内外一日生活的全过程,空间上渗透于学校、家庭、

社会等各个场所,形式上渗透于环境创设、学科教学、课外活动、校外实践、家庭生活之中。

5、主导与主体相结合原则:充分发挥教师的主导与学生主体作用,在教师指导下让学生

主动参与,自我学习、自我教育、自我训练、自我管理,充分发挥教育者和被教育者的主观

能动性,使该实验充满生机和活力。

6、可操作性原则:课题中选择的内容、要求、方式、方法、手段途径以及有关资料收集、

应用研究、效果检测都尽量不增加过重负担的情况下进行,力求做到操作简便、行之有效。

7、效益性原则:力求在一定的条件下,通过努力,尽快提高学生思想道德素质,全面提

高育人质量。

六、实验方法与策略

(一)实验方法 本课题是一个实践性很强的课题,因此,总体上主要采取行动研究法,边研究边实践边

总结,不断解决实际问题,改进实践方式方法,提高德育实效,探索教育机制,具体采用调

查法、比较法、观察法、个案研究法、经验总结法,多种方法结合进行研究探索。

1、行动研究法:“实践—反思—实践”式行动研究法。研究过程中,边实践、边反思,

不断修正研究方案,改进研究方法,提高研究实效。

2、调查研究法:从课题立项之前到研究的各个阶段,分别用问卷、访谈等形式进行不同

内容的调查研究,提高研究的可行性。

3、文献研究法:查阅文本资料以及相关教育信息网,搜集资料,进行先期的文献研究,

分析研究的时代背景,构建研究的理论框架,为课题实施奠定基础。

5、经验总结法:由具体经验总结上升到科学经验总结,提高经验研究水平。

(二)实验策略

1、文献法与行动研究法相结合,以行动研究法为主,从行动中来,到行动中去。

2、实事求是,循序渐进,重视并优化过程管理,不搞虚假研究,在我校现有的研究力量

与水平的基础上不断提高,逐年提升。

3、班主任的带头作用与副班主任的自主参与相结合,以副班主任为主。

4、建立激励机制。教师方面:重在精神激励,强调自主科研与创新意识,激励教师积极

参与,撰写科研论文;评选德育科研能手。学生方面:采取群体激励与个体激励相结合,群

体激励:如星级文明班评比——每周评比文明班级—每月文明班升级—期末评出四星级文明 班,举行授奖仪式,组织四星级文明班报告会等,以营造浓厚的激励氛围;个体激励:

如各班评比每周一星(周一升旗仪式佩戴绶带表彰)—期中初评班级礼仪之星(十佳礼仪少

年)—期末分层级评比楼霞礼仪之星(班级类每班10名,年级类每班各3名,校级类每班各

1名),并来期举行“楼霞礼仪之星”报告会等,以此扩大榜样辐射的积极影响。

5、有效引导二级子课题发展策略。二级子课题自2012年2月至2013年7月,其发展轨

迹为:启动、探索期——反思、完善期——成熟、总结期——成果鉴定与推广期

七、实验步骤 本课题实验与研究时间是:2012年2月至2014年7月,分三个阶段完成:

第一阶段:2012年2月至2012年3月(准备阶段) ——成立课题小组,建立课题档案,制定研究方案,调查分析小学生礼仪现状,完成现

状调查报告。(12年2月至3月) ——对课题进行充分论证,完善实验方案,搜集与课题相关的资料和信息,并编制成课

题内部研讨、学习资料,供课题组成员阅读。(12年4月)

第二阶段:2012年4月至2013年1月(实验阶段) ——开展小学生礼仪教育与实践系列活动,探究培养小学生良好礼仪养成的内容、途径

与方法。

——通过问卷与访谈,调查、及时反馈礼仪教育的阶段性成果与存在问题及努力方向。 ——在学校的教师、学生及其父母中开展“礼仪与生活”、“礼仪你我他”为主题的征文

活动,同时举行“良好礼仪养成”经验交流会,探索礼仪教育养成的成功经验。 ——结合少先队主题教育活动,增强学生的情感体验,促进文明礼仪的养成。 ——形成一套具有较强操作性的礼仪养成教育方案。

第三阶段:2013年2月至2014年7月(总结阶段) ——继续研究探讨,撰写研究报告,接受结题评审。

八、实验的保障措施 制度:子课题负责制、成果评审与奖励、科研论坛、年会(细则另附)

九、实验领导小组和指导小组、实验小组

(一)实验领导小组 组长:石命华 副组长:戴敏亮

(二)指导小组(待定)

(三)二级子课题实验组成员 7位教师为核心参与人,楼霞小学全体班主任参与课题研究。篇二:小学生文明礼仪养

成教育的研究结题报告 《小学生文明礼仪习惯养成的研究》结题报告 东港市马家店镇三道岗小学 于忠生 孙鸿儒

一、课题的提出:

现在的小学生辨别能力较差,模仿能力强,一些社会上流传过的脏话及不文明的行为,

极易误导他们。我校处于偏僻的农村,学生家长忙于生计,对孩子的教育无暇顾及,孩子在

文明行为习惯方面表现较差。许多家长只重视学生的学习成绩,而忽略了对学生的道德教育

和良好文明行为习惯的培养。 结合我校现有的德育工作经验,我们研究探索日常行为习惯养成教育的新途经,为不断

提升教育教学质量提升办学品位注入新的活力。

二、课题的界定

文明礼仪,是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范,它是

人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成,并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。重

视、开展文明礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。文明礼仪养成教育不是一般的礼貌

教育,而是一种道德修养,健全人格的教育。

三、研究目标:

(一)课题研究总体目标:利用各种资源,引导学生从日常生活行为开始养成良好的习

惯到学会做人,从热爱学校及周围环境做起,形成热爱家长、热爱祖国的高尚情操,从培养

学习兴趣做起,形成探索能力,从自尊自爱做起,达到自律慎独,自觉养成爱护环境、保护

生态文明交往、和谐合作、自主进取、积极探索、努力创造的情感体验、思想认识、行为习

惯和优良品质。

(二)研究具体目标

1 、通过对小学生实施日常行为习惯养成教育的方法与途径的研究与实验,进一步增强

师生的道德修养与情感素养,掌握先进的德育方法。 2 、着力树立起“人才多样化,人人能成才”的人才观。充分发挥学校在小学生日常行

为习惯养成教育中的重要作用。 3 、养成教育观念,使养成教育生活化、具体化、系统化。 4 、让所有学生了解掌握小

学生日常行为习惯。

5 、力求取得成功经验,不断扩大实验及辐射面积,促进农村小学生的礼仪教育。 6 、

进一步丰富德育内容及评价体系,构建“自主体验,引导疏通,循序渐进”的德育教育工作

模式,为他们的人生发展奠定基础。

四、研究内容与方法 (一)研究内容 1 、小学生日常行为习惯养成教育内容、途径以及形式。

2、活动内容序列: 低段 、中段、 高段生活守则和行为规范养成教育行为习惯转变教

育 ,学会做人、热爱学校 、热爱家乡 、热爱祖国 。培养学习兴趣勤奋学习 、积极探索 、

自尊自爱 、团结友善 、自律慎独 。 (二)研究方法 1、文献研究法: 2、调查分析法 3、

行动研究法 4、经验总结法

五、本课题研究从 2012 年 4月到 2014 年5 月,共分三个阶段: 第一阶段 课题准

备阶段( 2012 年 3 月份) 1 、制定课题《实施计划》和《实施方案》。 2 、认真理解方案和计划,设计达到主题目标的方法,形式和途径。 第二阶段 课题实

施阶段( 2012 年 4 月 -2014 年 4 月) 1 、确定实验对象和活动主题。 2 、制定出学段主题活动实施办法和评价机制。 3 、进行阶段活动检测与反馈,总结阶段性日常行为习惯养成教育活动经验。 4 、定

期开展课题经验交流会。

5 、举办校内日常行为习惯养成教育成果展示活动。 6 、以论文和总结形式形成阶段性成果。制定出三个层次的礼仪标准与要求 层次一:制

定计划、分年段进行训练

小学生不同年段“文明礼仪”养成教育评比标准 层次二:家校结合,深化推进阶段 家校结合,使文明礼仪深入到每一户家庭。在第一阶段校园礼仪的实施基础上,延伸礼

仪教育内容,适当增加家庭礼仪方面的要求。使学生的文明行为从校园延伸到家庭。让“文 明礼仪”之花开遍家家户户。

第二阶段评比标准

小学生“家校文明礼仪”评比标准

(1)热爱祖国,会唱国歌。升降国旗时做到脱帽、立正、行礼。

(2)尊敬老师,听从老师的教导,见到老师要主动问好、让路(集体活动时除外)。进

老师办公室先喊报告,经允许后再进人;离校时与老师道再见。 (3)同学之间要互相谦让,

友爱互助。不打架,说话文明。

(4)就餐要守秩序,先人后己,不争先恐后,不高声喧哗,不留剩菜剩饭;饭后,要轻

放餐盘,且要整齐。

(5)遵守课堂、课间纪律,排队做到静、齐、快,集会时要静听。领奖或递送物品时,

起立并用双手。

(6)对人说话和气,有礼貌。会用礼貌用语:请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、

再见。

【西安中心幼儿园文明礼仪课题方案】

(7)养成良好的卫生习惯,不乱扔果皮纸屑,见到果皮纸屑主动捡起。 (8)对待客人

主动问好,热情引路,不围观,不尾随。

(9)不贪小便宜,拾金不昧。未经别人同意,不拿别人的东西,借东西要还。

(10)按时到校、离校。服装整洁,不穿拖鞋和背心。上放学路上戴好小黄帽和校徽,

少先队员要佩戴红领巾。

(11)放学后,学生一律排路队离校。回家路上不逗留,要准时返家。外出时,要先经

父母同意。

(12)孝敬父母,尊敬长辈,家中吃饭请长辈先就座;早晨应问候“爸妈,早上好!”夜

晚睡觉前应说:“晚安”,离家前或跟父母分别时说:“再见” 或“爸妈,我去了”,回家应说:

“我回来啦!” 平时主动为父母分担力所能及的家务事。

(13)在家要按时作息,起床后自己整理好床铺、打扫好居室卫生。

(14)对父母说话要诚实,做错事要勇于承认,进行自我批评。要简单地向家长汇报一

天的学校生活,作业、试卷要主动请家长过目。

(15)要虚心听取父母和长辈的正确教导,有不同意见可以耐心地与家长交换,但不要

耍脾气、赌气,更不应跟家长顶嘴。篇三:《小学生文明礼仪教育的研究》课题 《小学生文明礼仪教育的研究》课题研究计划

一、课题研究的意义

现在的学生大多是独生子女,从小就受到百般呵护甚至溺爱,不少孩子在家庭及社会交

往中以自我为中心,不懂得尊重、关心、体谅他人,“不懂礼貌,做事不计后果,自私任性,

不善于和同伴合作”等现象普遍存在,在少数孩子身上还较为严重,因此对学生进行文明礼

仪传统养成教育有着现实意义和深远的历史意义,是中华文明赋予我们学校教育的历史使命

和光荣责任。

我们的研究旨在传承、弘扬中华优秀文化,在`一定程度上熏陶、影响乃至改变目前小学

生道德教育的现状,提高小学生的文明素养,为提高国民素质,构建和谐社会尽责出力。

二、课题研究的目标

文明礼仪养成教育总目标:将学生培养成为讲文明、懂礼仪、有教养的人,让学生成为

精神饱满、情绪愉快、人际关系协调、言谈举止文明得体、受欢迎的人。

三、课题研究的步骤与工作安排 实施阶段(2012年1月至2013年6月) ——开展小学生礼仪教育与实践系列活动,探究培养小学生良好礼仪养成的内容、途径

与方法。

——通过问卷与访谈,调查、及时反馈礼仪教育的阶段性成果与存在问题及努力方向。 ——在学校的教师、学生及其父母中开展“礼仪与生活”、“礼仪你我他”为主题的征文

活动,同时举行“良好礼仪养成”经验交流会,探索礼仪教育养成的成功经验。 ——结合少先队主题教育活动,增强学生的情感体验,促进文明礼仪的养成。

2016文明礼仪教育活动实施方案
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第六篇

文明礼仪教育活动实施方案

为认真贯彻《中小学生文明礼仪教育指导纲要》,弘扬中华民族礼仪传统,大力推进我校文明礼仪教育工作,培养学生良好文明习惯,进一步提高我校全体师生文明素养,构建文明和谐校园,根据《东川区教育局关于印发中小学文明礼仪教育活动实施方案的通知(东教发〔2016〕74号)等文件精神,结合我校实际,特制定如下方案。

一、指导思想

认真贯彻《中小学生文明礼仪教育指导纲要》,以“师德师风建设”为依据,规范教师文明举止,以《小学生日常行为规范》为突破口,培养学生良好文明习惯,以“礼仪、礼貌、礼节”教育为重点,使全校师生主动实践文明礼仪,进一步提高我校全体师生文明素养,构建文明和谐校园。

二、组织机构

为加强领导,明确职责,使我校文明礼仪教育活动有条不紊开展,特成立xx镇中心学校工作领导小组,组成人员如下:

组长:xxxx镇中心学校校长

副组长:xxxxx镇中心学校副校长

成员:xxxxx镇中心学校教导处主任

xxxx中心学校少先队大队部辅导员

办公室相关人员及各村校点负责人。具体活动由教导处负责组织实施。

三、工作目标

通过活动的开展,进一步规范教师的教育行为;培养学生良好文明习惯。让学生掌握基本的礼貌、礼节规范,在学习、生活实践中初步养成讲文明、讲卫生、讲秩序、讲公德的良好习惯。

四、主要内容

将学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪贯穿于文明礼仪教育的全过程。

学习礼仪。根据《中小学生文明礼仪教育指导纲要》确定不同学段、不同年龄段学习的内容和重点。

小学1—3年级文明礼仪教育的主要内容

(一)个人礼仪

知道常用的礼貌用语。

掌握正确的形体姿态,养成良好的坐、立、行的习惯,保持正确的读书、写字姿势。

知道保持服装整洁,爱清洁、讲卫生。

(二)交往礼仪

能恰当、得体地称呼他人。

懂得尊敬父母,对长辈有礼貌。

尊敬老师,尊重老师的劳动成果。

知道同学之间应互相关心、互相帮助,友好相处。

知道待客、做客的基本礼节。

遵守秩序,轻声交谈,不打扰他人。

遵守公共交通规则,不闯红灯。

掌握肃立、行注目礼、少先队队礼等礼仪。

小学4—6年级文明礼仪教育的主要内容

(一)个人礼仪

掌握问候、致谢或致歉等礼貌用语。

掌握微笑、点头、鞠躬等常用体态语。

了解我国的传统节日礼俗。

了解并尊重少数民族的风俗习惯。

(二)交往礼仪

孝敬父母长辈。

学会倾听他人中肯的意见。

知道餐桌上的基本礼仪,文明就餐。

掌握接打电话的礼貌用语。

做到集会时按时入场,遵守会场要求。

遵守公共场所的礼仪规范,做文明游客、文明顾客、文明乘客、文明观众。

实践礼仪。通过组织、开展丰富多彩的文明礼仪教育活动,让每个学生参与到活动中,在参与体验中成为文明礼仪的宣传者、实践者、示范者。

展示礼仪。通过开展师生校园礼仪风采展示、征文和演讲比赛、讲身边发生的礼仪故事等活动,展示师生活动中的阶段性成果。

五、活动内容和时段安排

第一阶段(2016年5月10日-2016年6月20日):做好学习宣传工作,启动文明礼仪教育活动,实施文明礼仪教育工作。

1、举行启动仪式,宣布活动的组织、目的、时间、任务,提出具体要求。制定并上报活动开展的组织、计划和实施方案。(5月25日前)

各校点要广泛开展宣传活动,结合本校点实际,制定详实可行的活动计划,启动文明礼仪教育活动。并把活动计划在6月5日前交中心学校教导处。

2、加强宣传阵地建设,利用黑板报、宣传栏、红领巾广播站等宣传工具,以“文明礼仪伴我行”为主题,宣传开展文明礼仪普及教育的目的、意义和知识。要求各校点有过程性文字材料和图像资料,把开展情况6月20日上交教导处。(5-6月份)

3、有条件的校点要办一期有关文明礼仪知识的手抄报(布卡小学必须做此事)、制定文明用语、文明行为标准,通过制度约束和检查评比,要求人人做到语言美、仪表美、行为美、心灵美,人际、环境和谐美(从5月份开始)。

4、各校点要发挥少先队大队、中队、班主任的作用,充分利用校会、国旗下的讲话、班会、晨会、课外活动等时间具体指导学生阅读相关文明礼仪知识的书籍。要将文明礼仪知识教育进一步突显在中小学生思想品德课、学校日常行为规范教育、校风校纪建设和各类能够结合起来的所有活动之中,加强日评、周评、月评,做好总结促进工作(从5月份开始)。

5、各学校要充分利用学校电教设备和网络资源,分年级、分时段地定期对学生进行广泛地文明礼仪普及教育宣传,加强对学生文明礼仪知识普及教育。(从5月份开始)

按照《中小学生文明礼仪教育指导纲要》的内容体系,细化个人礼仪、交往礼仪的要求,形成统一、标准的要求,[莲山~课件/Article/List/List_19.htm]强化师生文明礼仪,进一步规范文明礼仪。

第二阶段:举行“文明礼仪伴我行”主题教育宣传活动(2016年6月21日-2016年10月31日)

1、从6月份开始,各校点根据不同年级段确定不同的教育内容和重点,每月每班利用班会课至少组织一次文明礼仪知识的讲授,做到学生发言,谈感受体会,相互交流,共同进步。并将活动材料以校为单位在11月25日前上报中心学校教导处〔材料包括文明礼仪活动开展情况、授课教案(5篇),图片资料〕。

2、组织开展“文明礼仪伴我行”主题征文活动(中高段学生每人写一篇)。征文要求是,紧扣主题,题目自拟,叙事说理为主,事理突出,有真情实感和较强的教育性、说服力和感召力,层次分明,逻辑性强,500字左右。各校点要全面开展此项活动,在学校评选校级优秀征文后,各校点每学段再推荐3篇在9月15日前报中心学校教导处,中心学校再根据实际,推选出最优秀的发表于中心学校教育博客里。(10月份)

3、各学校应不贻时机的向家长进行文明礼仪知识的宣传,更要利用好召开家长会这一大好时机,做好家庭、社会宣传工作,增强其文明意识。

4、要善于发现、挖掘身边发生的文明礼仪典型,组织学习,树立榜样,推动文明礼仪教育活动深入开展。在10月25日前开展一次全校性的“走近礼仪文明榜样”主题班会或队会,并把“说典型、评典型、学典型”的材料和图像资料在10月30日前上报中心学校教导处。

5、2016年10月份组织以“文明礼仪知识、经典诵读礼仪知识”的演讲比赛。

第三阶段:组织文明礼仪体验教育活动(2016年11月1日-2016年12月6)

1、开展“文明每一天”活动。各校点要组织学生从“文明在我口中”、“文明在我手中”、“文明在我脚下”、“文明在我心中”等方面入手,要求学生每天做几件文明事,逐步培养学生良好的文明行为习惯。“文明在我口中”:即讲文明话,正确使用称呼,注意礼节,不讲脏话、粗话等。“文明在我手中”即:保持公共场所清洁,不污染环境,爱护公共财物,节约水电等。“文明在我脚下”:即文明行走、文明乘车、文明游园、文明用厕等。“文明在我心中”:即拥有一颗感恩的心、孝敬父母、善待他人等。

2、开展我们的村庄、家庭文明调查活动。以8-10名学生为一个调查组,设计制定调查表,对所在村镇进行调查,整理分析后写出调查结果(每校点在12月15日前上交10份调查表和一份调查结果),为学校德育教育献计献策。(2016年11月-12月)

3、各中队、大队要记录好学生每天所做的文明事(不涉及隐私内容)。由学校、班级每一个月进行一次总结,激励学生健康成长。(从5月份开始)

第四阶段:总结回顾阶段(2016年12月7日-2016年1月31日)

根据工作开展情况,做好查漏补缺工作。迎接教育局的评估检查。

六、活动要求

1、各校点要高度重视,认真安排落实,不要心存侥幸,蒙混过关,要切实把“文明教育礼仪活动”作为德育工作的重点内容之一来抓,通过活动的开展,形成文明礼仪的教育氛围。要制定详细的活动计划,认真抓好落实,真正使教育的内容入心入脑,并转化到学生的实际行动中去,[莲山课件]切实提高全校师生文明礼仪素质。

2、中心学校将对活动加强检查、督查,对不认真开展活动的校点,将通过QQ群、xx中心学校教育博客通报批评。屡次不改的,将层层追究责任。

3、各校点要按要求报送活动开展情况及相关材料。以利于资料的收集和整理,迎接教育局对我校文明礼仪教育活动的检查、考评。

2015幼儿园课题实施方案
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第七篇

第1篇:幼儿园课题实施方案

一、设计意图:《幼儿园指导纲要》明确指出,幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是,现在的独生子女都是父母的掌上明珠,家长望子成龙、盼女成凤心切,在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象,再加上多数家庭住在新村高楼,独门独户,因此幼儿户外活动的时间很少,普遍缺乏锻炼。在幼儿园的实际工作中,常常偏重有形的、使用运动器械的活动,形式上热热闹闹,而运动质量却不高,对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同:有的认为户外体育活动的场地大,教师不好组织;有的认为体育活动容易出事故,还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式,或停留在计划上,而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。鉴此,我们积极贯彻落实《纲要》精神,在保证每天一小时体育活动时间的基础上,因地制宜,不断优化幼儿园户外体育活动,以进一步提高对开展幼儿户外体育活动重要性的认识和,真正促进幼儿身心的全面的发展。参照《纲要》的精神,我们实施课题研究所遵循的原则有以下几点:

1、 目标性原则

以幼儿发展目标为核心,将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想,幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。我园的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。根据实现目标的需要,选择相应的教育内容、教育方法及手段,克服过去教育工作中重内容出发,忽视教育目的的现象。

2、 发展性原则

幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长,更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高,幼儿的发展规律既遵循一般的规律,又体现着个体的差异。为此,幼儿园对幼儿体育活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手,了解每个幼儿的发展需要,根据每个幼儿发展的不同特点,因人施教,促进每个幼儿在不同水平上得到充分发展。

3、 发挥教师主导作用与幼儿主动性结合相结合的原则

对幼儿进行户外体育活动的指导应是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。因此教师的作用应体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育活动,为幼儿提供良好的教育环境,激发、引导幼儿主动与环境相互作用。在教育过程中观察、指导幼儿,在发挥教师主导作用的同时,应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程,没有幼儿的主动参与,任何教育难以获得良好效果。因此,要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机,调到幼儿的主动性和积极性,克服长期以来以教师为中心,忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向,同时,也要注意防止出现新的“儿童中心”,消弱教师作用的现象。

4、 活动性原则

活动是幼儿与环境相互作用的桥梁,是幼儿活动发展的基本途径。因此,应根据幼儿发展的需要,提供适当的教育环境,开展多种形式的、以幼儿动手动脑为特点的教育活动,活动多方面的经验,促进幼儿主动参与活动的倾向。

5、 整体性原则

不同形式、不同方面、不同途径的教育均对幼儿的发展有重要作用,因此,应充分发挥教育的整体功能,使体、智、德、美等方面的教育,多种形式的教育过程,幼儿园与家庭的教育成为相互联系、相互渗透的有机整体。克服重智轻德、重课轻游、幼儿园教育与家庭教育相脱节的现象。

二、研究内容:

1、我们发现园内普遍存在体育器材品种匮乏、使用率低、目的性不强、器材投放不合理等问题,我们将就提高体育器材在幼儿体育活动中的使用价值进行研究,寻求合理运用体育器械的规律。充分运用社区资源,充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械;探索创新,发挥体育器械的多种功能;因地制宜,为幼儿选择适当的体育器械。

2、体育活动的方法多种多样,而我们经常使用的游戏的方法组织幼儿练习,把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动,使幼儿轻松、愉快的参与活动,达到增强体制、促进全面发展的目的,我们将精心设计新颖多变的游戏活动,在住址形式和内容编排上进行改革,有目的、有计划的积极引导幼儿探索游戏的玩法,促进幼儿的发展。

3、以课程理论为指导,优化幼儿每日“一小时”户外体育活动,课程目表是课程的灵魂,制定好目标对开展整个体育活动有调控和保证的作用。但长久以来,有的教师习惯于按照事先编排好的教学内容来实施幼儿每日“一小时”的户外体育活动,注重表面形式,头脑中缺乏目标意识,我们将加强教师的园本培训,树立目标意识,掌握科学的教育策略。从体育的多维效应、多种角度见够户外活动的形式,多给幼儿一些自由的活动空间,使户外体育活动更有特色。

三、研究方法:

1、为使教师进一步树立发展的观念,掌握幼儿参与户外体育活动的一般规律及不同方面发展的特殊规律,易于根据发展目标设计教育活动。将每一目标分解为若干水平层次,形成从低到高的发展序列,教师可根据幼儿的发展实际,选择相应水平层次的目标。

2、各体育活动的目标既是教师组织教育活动的依据,教育内容、方法及手段亦根据实现目标的需要而定。

四、活动的组织:

1、组织原则:注重手段的多样化与内容的丰富性。强调通过多方面的重复性的经验促进每一分解目标的实现,充分挖掘各级发展目标。

2、基本形式:

(1)个体活动:教师根据当前目标的需要和幼儿的活动兴趣提供环境,投入玩具和材料引发幼儿主动活动。同时,教师亦注意在活动过程中观察、指导幼儿,对于较长时间内一种或几种行为练习的幼儿给予适当指导,以使幼儿通过个体的活动获得发展。

(2)小组活动:主要作用是满足幼儿不同的活动兴趣,照顾幼儿不同发展水平,有利于教师因人施教、个别给予身体锻炼技能上的重点指导,培养幼儿的集体意识、合作精神及协调人际关系的能力。

(3)集体活动:集体活动以传授身体锻炼的新知识、新技能为主,这些方面的知识技能适宜通过集体教育传授给幼儿。

以上三种活动形式是相互配合、相互渗透的,可以相互转化的有机整体,不可相互分割。

五、保障措施:

1、每周进行一次心得体会交流,采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式。

2、每月进行一次户外体育公开活动,组织教师进行观摩、点评。

3、不定期的学习一些理论指导或优秀教案等文献资料,帮助教师及时了解最新的理念

4、每季度进行幼儿户外体育活动效果测评,以掌握研究的实效性和进程。

六、研究过程:

1、 准备阶段:

主要收集开展优化幼儿户外体育活动研究用的资料,组织教师进行学习,提高教师对优化幼儿户外体育活动指导的理论水平,确定研究的内容,成立课题小组。

2、 实施阶段:

制定目标与计划、措施。组织教师进行实施计划,进行幼儿行为观察记录,收集数据,及时调整实验的进程。

3、 总结阶段:

主要为整理资料,撰写实验报告、论文、总结、汇编结题材料。

第2篇:幼儿园课题实施方案

一、课题研究的背景及意义

在科学技术迅猛发展,知识经济日益突起的时代,良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码素质,良好的行为表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。在我国幼儿教育中,长期重视知识传授、智力开发、特长训练等,而对幼儿良好行为习惯的养成缺乏足够的重视和系统的教育,孰不知,幼儿阶段是一个人行为习惯养成教育的关键期。著名教育家陈鹤琴就曾说过:人类的动作十分之九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的,习惯不好,则终生受其害。因此,我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下,切实采取措施,把素质教育落到实处,抓好幼儿期良好行为习惯的养成教育。

《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主……”中外著名教育家对此都有专门的论述,我国教育家叶圣陶说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好习惯”。 幼儿时期是人生的奠基阶段,可见,抓住这一关键期,养成一系列良好习惯,将会使孩子终生受益。

我园地处城郊结合部,外来务工子女是我园生源的主力军,占全园的90%,孩子的家长大多数是外地农民,她们为了生计,有打工的,有做小生意的,也有捡废品的。多数文化素养不高,整天忙于生计,对幼儿的教育不够重视,孩子送来时有的衣服很脏,有的头发淋乱,有的穿着拖鞋,有的爱讲脏话,不知道跟老师打招呼,不会说普通话,地方方言很重,老师,幼儿都听不懂,喜欢打架,大声说话等等,也就是幼儿行为习惯较差,针对这一突出问题,我们幼儿园很有必要对外来人员子女如何进行良好行为习惯的培养进行研究。

二、课题研究的理论依据和实践价值。

理论依据:

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教育就是习惯的培养”。确实,礼貌习惯好,思想品德就优良;学习习惯好,就能取得优秀的学业成绩。“人类的动作十之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养的好,终身受其福,习惯养的不好,则终身受其害”。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主……” 我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中告诫家长说:“自出生到七岁是人生最重要的一个时期,什么习惯,言语,技能,思想,态度,情绪都要在此时期打下基础,若基础打得不稳固,那健全的人格就不容易建造了”。正确合理的起始教育,要比在教育的矫正工作容易得多。

英国的洛克认为:“一切教育都归结为儿童的好习惯,往往自己的幸福都归于自己的习惯”。因此良好习惯的养成对于一个人的一生都有很重要的意义。

实践价值:

1、幼儿发展的需要

幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期,也是人的一生中发展速度最快,可塑性最强的时期。如果在这一时期的幼儿没有得到科学的、适宜的、良好的教育,对以后的一生都会有着重要的影响。

2、教师发展的需要

幼儿教师是幼儿园教育中最重要,最基本的力量,是高品质幼儿教育最主要,最直接的创造者,幼儿园教育的质量取决于幼儿园教师素质的提高。

随着教师社会地位和待遇的提高,社会对教师的素质也提出了更高的要求,这就要求教师要不断学习,新理念,新思想,主动适应新形势和社会发展的需要,使教师们在职为道德,教育观念,教育能力,研究能力等方面都得到提高。

3、幼儿园发展的需要

幼儿是幼儿园的真正主人和服务对象,物质环境的准备突出体现适合他们的发展需要。幼儿园有利于培养幼儿的优良品德,有利于开发儿童的智力。

作为基础教育,要想丰富幼儿园的校园文化,增强幼儿园的内涵发展,提升教师的思想政治素质,理论水平和业务水平,必须考虑幼儿如何发展的问题。同时本课题的研究也将为“十一五”期间幼儿园创办“南京市标准幼儿园”奠定良好的基础。

三、课题的界定

外来务工:是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要,来到当地工作,生活。外来务工人员子女就是指他们的孩子。

习惯:指有重复或练习而固定下来并变成需要的行为方式,习惯的本质是“自觉自动”,是一种出于需要而自动出现的行为方式、倾向。

良好的习惯是指符合当前社会规范和幼儿自身发展水平的,在生活卫生、道德品质和认知学习诸方面所表现出来的稳固自动化了的行为。良好的习惯是有规律的、整洁卫生的;独立的、不妨碍他人的;有利于个人发展和社会文明的习惯。这种良好的习惯是通过有目的、有计划的练习而形成的,它可以使幼儿对社会生活有更好的适应行为。

幼儿时期良好行为习惯内容可以分为:良好品德习惯、良好生活习惯、良好

卫生习惯及良好学习习惯。

四、研究目标

1、通过研究,使幼儿形成良好的生活卫生习惯、、文明礼貌习惯、交往合作习惯、学习劳动习惯等,促进幼儿身心全面发展,使幼儿终生受益。

2、探索对幼儿进行良好习惯养成教育的有效途径、方法。

3、探索如何指导家庭与幼儿园配合,共同做好幼儿良好行为习惯的养成教育工作。

五、 研究的内容

1、现状研究:调查分析外来务工人员子女的现有习惯,明确幼儿不良行为习惯的表现及原因分析。

2、文献研究:本课题的内涵、特征、原则、基础理论研究。

3、内容研究:幼儿期间应养成的习惯内容包括哪些方面。

4 策略研究:幼儿习惯养成的途径和方法,在一日生活的各个环节,在家园合作状态下以及在社区活动中如何养成幼儿的良好习惯。

5、子课题:幼儿园外来务工人员子女文明礼貌习惯培养的研究。(小班)

6、子课题:幼儿园外来务工人员子女卫生习惯培养的研究。(中班)

7、子课题:幼儿园外来务工人员子女学习习惯培养的研究。(大班)

六、运用的主要研究方法

1、调查法;通过编写量表、问卷对幼儿、教师、家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查,取得真实性资料。

2、文献法:认真学习现代教育理论,通过理论学习,查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念,确保研究过程的科学、合理、有效。

3、观察法:通过观察,发现幼儿不良习惯并给予及时纠正辅导。

4、个案分析法:对特殊案例进行分析、比较,得出个性的、共性的特征。

5、行动研究法:研究者与实践者一道深入教育实践,在充分调查研究的基础上,筛选出急需解决的,典型性教学实际问题,然后研究者通过讲座、咨询等多种形式有针对性的提供理论指导,帮助实践者有计划地、螺旋式地系统反思、研究自己的教育活动,从而不断改进教育实践。教育行动研究蕴涵着两个基本的理起理念:在实践中学习;实践者成为研究者。

6、总结法:实验教师从行动研究中进行总结,课题组形成研究报告。

七、研究步骤和进程安排

(一)研究准备阶段 (20XX年9月——20XX年2月)

1、进行理论文献的收集、整理。

2、组织教师学习有关这方面的理论。

3、请专家到园讲座、指导、引领。

4、制定子课题实施方案。

5、邀请区教科室领导、专家开题论证,提出意见,进一步修改实施方案。

(二)课题实施阶段 (20XX年3月——20XX年9月)

XX年3月

1、分析全园幼儿基本情况,对幼儿家长进行问卷调查,了解幼儿在家的一些行为习惯。包括(文明礼貌习惯、生活卫生习惯、劳动学习习惯)

2、各班进行个案调查,观察记录,跟踪指导。

3、理论学习,指导实践研究。

4、小结本月课题研究情况

XX年4月

1、各班进行活动观摩。研讨研究中的问题

2、理论学习。

3、小结本月课题研究情况

XX年5--6月

1、小结阶段性研究成果。

2、邀请专家来园引领、指导。

3、根据小结的情况纠正不足,突出重点进行研究。

(三)课题总结阶段 (20XX年9——20XX年2月)

1、收集整理课题资料,装订资料。

2、各成员认真总结自己的研究成果,撰写出自己的研究心得体会和经验论文,形成文集。

3、各课题组认真进行总结,撰写好各子课题的研究总结,在此基础上撰写总课题的研究报告。

4、推广研究成果,采取请进来,走出去的方式进行,

5、幼儿园将邀请专家来园指导、鉴定研究成果,申请结题

八、完成本课题研究任务的条件分析

1、园领导高度重视,亲自参加课题研究,成立专门的课题研究小组。邀请市、区的领导专家进行课题的论证、指导帮助。

2、幼儿园投入一定的资金,保证课题研究的顺利进行。

3、课题负责人是幼儿园园长,在课题研究成果和论文发表上有显著的成绩,有很强的教科研能力和组织能力。各子课题负责人都是园骨干教师,有一定课题研究工作经验的积累。

九、预期研究成果

1、课题研究报告。

2、研究论文集。

3、相关的活动图片资料集。

4、主题活动方案集

十、课题组主要人员分工

1、方云琴(园长):课题主持人 小一

2、姚 豫 : 课题研究者。 小高

3、颜春梅:课题研究者。 小一

4、王昌琴:课题研究者。 小一

5、魏晓静:课题研究者。 小一

6、纪静萍:课题研究者。 小一

7、耿 芳 :课题研究者

8、纪家红:课题研究者

第3篇:幼儿园课题实施方案

一、问题的提出:

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是为幼儿精心选择和组织的学习经验。近几十年来,世界各国的教育改革,都将课程改革视为教育研究、儿童发展的重要环节,视课程为连接理论与实践的一个桥梁,因此,幼儿园课程改革的研究是当前幼教领域的重要研究方向。

(一)实践的反思:

1、对幼儿园课程存在问题的思考

长期以来,我国幼教课程受以前苏联为代表的知识中心论的影响,片面强调知识的灌输,强调教育者的地位与功能,无视被教育者的主体性,教育对象完全异化成为一种“容器”,从而造成孩子“高分低能”,不利于个性的发展和实践能力的培养。近几年来,随着幼教改革的深入,幼儿园加大了课程改革的力度,力图在课程中进一步克服教师中心的现象,更多地关注幼儿的兴趣、需要,关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。伴随着这一趋势,活动课程、游戏课程、生成课程等课程方案走进了幼儿园,但是,新的理念在带来变化的同时也带来了挑战。第一线的幼儿教师是教育实践的主体,在实践中,一部分教师认为以儿童为中心就不能有任何干预与要求,过分注重幼儿的天性而削弱教育的引导作用,养成儿童以自我为中心,不利于儿童智力潜能的开发和规范意识的养成。一部分教师懂得要尊重幼儿主体,以儿童发展为本,但并为掌握正确的培养方法,教育过程所采用的策略与应有的理念往往脱节,有时常常产生矛盾的结果。如:教师只是从温和的教育态度来浅表地诠释尊重儿童,但在温和的外表下,控制儿童言行的实质并未改变,教师仍然用“教育者”的尺度,凡符合教师“标准”的就树为样板,凡不符合的仍然遭淘汰,并未真正让孩子成为生活的主体。

我们认为,实践与理念脱节是阻碍教育改革深化的一个主要问题,解决这一矛盾,固然需要全面的把握理念的内涵与本质,但更需要掌握理念与实践的中介,将正确的教育理念演绎成有效的教育行为。从以知识为中心转变到以儿童为中心,从目标模式到过程模式;理论上,课程的设计、运用和评价,以社会文化、知识和儿童发展这三个方面为依据,而实践中,教师往往难以使这三者取得一种平衡。一种课程模式是否实际地产生理想的效果,不仅在其本身的理念多么先进,更重要的是要符合教育的实际,要具备实施的可能性。因此,从国情出发,探索符合本地社会需要和本园实际的园本课程成为本研究的重点。

2、对本园原有研究的思考

本园是全军、广州军区、广西、南宁市四级示范幼儿园,为了深化教育改革,提高教育质量,我园积极开展教育科研,先后进行了《蒙台索利教育本土化的实验研究》、《自主性游戏与幼儿主体性培养的实践研究》两项课题研究(注:均为南宁市“九五”规划课题)。20XX年初我们对全园二十个班级进行了较为全面的摸底,经过观摩半日活动、教师座谈讨论、家长调查反馈,我们发现:在区域活动、角色游戏等自发选择、自主开展活动中的幼儿主体性表现明显。但在一些教育活动,生活活动中,幼儿受控制的程度仍较高,主体性无法充分体现。幼儿在平日生活中主体意识、多方面的兴趣性及积极的情感体验未能得到应有的培养。

面对现状,我们进行了深刻的反思,逐渐认识到:从综合教育到“五大领域”、“活动区教学”、“活动课程”,我们更多地关注孩子的“教育”,而忽略了幼儿的生活,忽略了教育对幼儿生活的引导,即引导幼儿以一种积极的个体意识去主动地感受生活、丰富生活、创造生活,在生活过程陶冶情操,培养个性,启迪智慧,发展能力。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中亦明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

(二)理性的思考

1、 终身教育与可持续发展的需要:

21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所需要的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)在各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中,也一致将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置,强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇,突出了基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的趋向。其根本目的是为了儿童能够一生持续的学习,有尊严地、有质量地生活,不仅是未来的生活,也包括其现实的生活。这就使我们必须关注:幼儿在幼儿园生活中是否得到了一种积极的情感体验?他们是不是快乐地学习与生活?是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习?在获得知识的同时是体验到自尊自信、相互尊重,还是变得自卑、消极、感情冷漠?这些必须成为衡量教育成败的最重要标准之一。因此,只有让每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力,良性成长,才能为一生的学习和发展奠定基础。

2、 现代教育“人文关怀”、“幸福生活”的呼唤

促进幼儿全面发展是幼儿教育的终极目标,其核心是培养“完整幼儿”。培养“完整幼儿”指培养具有完整人格的幼儿,强调的是人性和对人性的发展。幼儿教育必须把幼儿看作一个人,一个有需要、有尊严、有动机的相对自主的不断变化发展的人,重视幼儿的兴趣、需要、个性、情绪情感、意志、动机、主体性(主动性、自信心、积极性、自觉性、创造性)等,从知、情、意等多方面发展幼儿。

诞生并盛行于70年代初的人本主义教育思潮提出“人文关怀”的主张。所谓“人文关怀”是指课程应充分关注人,关注人的生存状况和生存意义,关注人的生成、发展与完善,关注人的生命价值与意义。幼儿教育作为教育的基础阶段和人生的奠基工程,理应关注幼儿的生存、生活状态,引导幼儿走向幸福生活,在幸福生活的过程中追求理想的人格。对于幸福生活的引导指向两个方面:一是帮助幼儿积极地展开现时的生活,让幼儿充分感受童年生活的快乐;二是引导幼儿主动把握未来生活,追求幸福的人生。这二者是共同延续不可分割的,只有积极地展开现实生活,才能主动地把握未来;要主动地把握未来,就必须从现在开始积极地生活。

鉴于上述思考,我们提出了快乐教育课程,目的是克服现行幼儿园教育的弊端,贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神,形成有效促进幼儿全面发展的教育方案,为幼儿创设愉快、充实、健康成长的乐园。

所谓快乐教育课程,就是让幼儿在充分享受快乐童年生活的同时,培养其积极主动地学习与生活,使幼儿形成良好情感和个性心理品质,养成良好的生活、学习、行为习惯,获得生活、学习、交往的基本态度和技能。

快乐教育课程是以幼儿身心发展的客观规律为基础,以培养“乐于生活、乐于学习、乐于交往”的具有充分主动性的人为总目标,从幼儿的兴趣、动机和需要出发,通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的教育环境、教育活动、教育方法,促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主发展。

快乐教育课程以发展心理学理论、罗斯杰、马斯洛的人本主义课程论、杜威的儿童发展为本理论作为课程的理论基础。

二、研究思路:

(一)研究目标:

1、探索幼儿园快乐教育课程的目标体系;

2、探索幼儿园快乐教育课程的内容;

3、探索幼儿园快乐教育课程的组织形式和有效方法;

4、探索幼儿园快乐教育课程的评价指标;

(二)框架构想:

1、课程模式设计:

许多资料表明,课程走向整体综合化已成为教育的必然。目标模式课程至今仍然长盛不衰,其操作性强、效果明显可见是主要原因。过程模式的许多观点的确表达了教育的理想,但他对教师的要求实在太高,其追求的价值比较抽象,因此从我国目前的师资状况、社会意识及其文化价值观念等条件来看,要完全采用这一模式,最后的结果可能事与愿违。所以,结合我国国情,我们综合目标模式与过程模式两种课程模式的优点,采用主题教育与生成课程相结合,将教育目标、内容与幼儿兴趣和需要巧妙结合,按《纲要》要求“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。

2、课程的目标设置:

以培养“乐于生活、乐于学习、乐于交往”的人为主线,以“生活、学习、交往”三大领域及幼儿年龄阶段为两条纬线,构建快乐教育课程目标系统。目标系统含总目标、分解目标、层次目标和单元目标。

(1)总目标:以幼儿身心发展的客观规律为基础,以培养“乐于学习、乐于生活、乐于交往”的具有充分主动性的人为总目标,从幼儿的兴趣、动机和需要出发,通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的教育环境、教育活动、教育方法,促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主发展。

(2)分解目标:从“生活、学习、交往”三大领域来分解构建目标。

生活目标:

激发幼儿对大自然的热爱,热爱家庭生活、幼儿园生活,热爱家乡,热爱祖国;使幼儿具有健康的身体、健康的心理,一定的生活自理能力;积极幼儿对美的事物的喜爱,培养幼儿认识美、发现美、表达美、创造美。

学习目标:

激发、保持幼儿的学习兴趣与动力,促进幼儿学习积极性、主动性的逐步形成,形成良好的学习习惯与态度;使幼儿能将所学的知识或技能逐渐运用到日常生活中,并尝试用来解决一些问题;培养幼儿的探索欲、探究心、动手尝试与操作能力,逐步培养幼儿学习能力。

交往目标:

乐意与人交往,养成对他人、社会亲近、合作的态度,促进幼儿良好个性心理品质的形成与发展;学习初步的人际交往技能。

(3)层次目标:根据各阶段幼儿的认知特点及年龄特点,制定出各年龄段幼儿的层次目标。

(4)单元目标:根据层次目标,结合社会需求、地域条件、幼儿发展需要,以情感教育和个性培养为着眼点,构建贴近幼儿生活的单元主题框架;同时,教师也根据对幼儿一日生活的观察,从本班幼儿的兴趣及需要出发,生成单元主题,根据主题制定目标。

3、课程的内容选择:

以 “生活、学习、交往”三大领域为框架,围绕目标制定课程内容,课程内容依据以下原则制定:

(1)应从培养未来人才的要求出发,具有前瞻性;

(2)应从本地人文背景出发,扎根于本地实际;

(3)应与幼儿现实生活经验相结合;

(4)应考虑本班幼儿、个别幼儿的兴趣、需要;

(5)应具有相对稳定性、灵活性、自我调整性;

4、课程实施的组织形式与方法:

(1)以整体性发展为原则,强调组织形式灵活化。即教育活动的组织形式服从于教育目标、教育内容和幼儿的实际情况,根据实际需要灵活开展集体教育活动、小组教育活动与个别教育活动。

(2)拓展教育途径:在“一日生活即课程”的观念指导下,开展集体教育活动、专项活动室活动、游戏活动、生活活动、户外活动,注重正规教育活动与日常随机教育活动相结合,注重通过一日生活中的各项环节培养幼儿积极态度与情感、良好习惯与技能。

(3)教育方法多样化,重视运用现代与传统的多种有效方法,根据幼儿的兴趣、需要、年龄、个性特点,采用相应的方法和手段。

(4)开发潜在课程的教育能量:

①创设有利于幼儿身心发展的物质环境:包括建设优美的园所大环境,如生活环境、自然环境;创设可供幼儿选择的教育环境:如:建立幼儿阅览室、美工活动室、音体室、感觉统合活动室、室内体育活动室、蒙台索利工作室等多种专项活动室以及角色游戏长廊、多功能游戏室、户外体育场等游戏环境;

②创设充满尊重、理解、肯定与鼓励的精神环境,全员教职工努力营造安全、温馨、愉快的心理环境,是幼儿园能力真正成为孩子的乐园。

③建立“合作型”的家园关系,本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,实现家园共育。

④充分利用社区自然环境、教育资源、扩展幼儿生活和学习的空间。

5、课程的评价:

(1)日常形成性评价:主要通过对班级体进行整体性的定量评价,对典型事例进行个别性的定性描述。

(2)终结性评价:主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价,对课程的各个方面进行综合性的评价。

三、课题实施

(一)研究方法:

本研究主要采用行为研究法,由园领导、园科研室成员及具有一定理论基础,且教育经验丰富的教师组成研究小组,边实践、边研究,在实践基础上形成方案,从实践研究中形成思路,回到实践中检验并形成经验。

(二)研究步骤:

第一阶段:提出方案(20XX年3月—20XX年6月)

1、组织全体教职工分组讨论,总结教育教学经验,发现教育工作中的不足。

2、以理论培训与经验交流相结合,帮助教师进一步更新教育观念。

3、研究组集体讨论,提出课程目标,选择制定内容,调整课程结构,形成研究方案。

第二阶段:方案实施阶段(20XX年9月—20XX年7月)

1、实施研究方案,收集、处理资料。

2、做好日常性评价及每学年进行一次终结性评价。

3、每学期召开一次全园教育工作讨论会,不断提出问题,解决问题。

4、做好撰写论文、阶段总结、教育个案等阶段性成果。

第三阶段:研究总结阶段(20XX年9月—20XX年12月)

1、撰写课题研究报告。

2、整理、归纳有关资料,汇编课程研究专著。

3、做好结题准备。

四、预期成果:

1、课题研究报告;

2、相关问题的研究论文;

3、快乐教育案例及光碟;

4、《幼儿园快乐教育课程研究》专著;

第4篇:幼儿园课题实施方案

一.课题提出的背景及意义

在信息瞬息万变,知识加速更新的现在与未来,社会所需求的是具有自主独立拼搏创造等精神的复合型人才。但据有关专家调查发现,目前幼儿素质发展中有部分孩子在以下几方面表现不足:(1)自信心不足;(2)自卑感较强;(3)交往能力弱;(4)不敢主动提出自己的想法。这些劣势在我们地处偏僻的农村孩子身上表现更甚,急切需要改变现状,以培养出适应新时代发展的人才。

自主意识的培养不是一蹴而就的,它是一个从无到有,从低到高的发展过程,因此,自主意识的培养应从幼儿开始。

《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动,幼儿园教育应寓教育于游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间,在游戏中,幼儿精神状态轻松投入,能力强的孩子自选角色自主交往,还能克服各种困难,大胆提出建议,这些都为他们的社会性发展和素质的提高创造了条件。但还有相当一部分孩子不能大胆选择游戏,不敢主动与他人交往,事事跟在别人的后面,不能或不愿评价自己与别人的行为,对自己缺乏信心,主动性差。因此,在游戏中培养幼儿的自主意识、自主能力是目前极为迫切的任务,直接关系着幼儿现在和将来的发展。

二.课题的含义及研究目标。

(一)课题的含义

游戏中幼儿自主意识的培养是指幼儿园教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和经验,促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

(二)研究目标

通过课题的实施,运用适宜的有效环境,丰富的游戏内容,有目的、有计划地对教育对象施加影响,使幼儿能积极主动独立地参加游戏活动。具体包括:

1.对游戏活动感兴趣,能根据自己的意愿选择游戏主题。

2.积极参与游戏环境的创设与游戏材料的制作,会选择运用相应的材料。

3.在游戏中主动与他人交往,逐渐学会与同伴协商分配角色,会合作。

4.能主动参与游戏评价,会解决游戏中碰到的困难,并提出合理的建议和要求

三.课题研究的内容及策略。

1.转变教育观念,重视游戏中幼儿自主意识的培养。

首先,认真分析教育目标,自觉将培养幼儿的自主意识真正作为教育要达到的最终目标之一。多采用鼓励表扬等正面教育手段,还孩子一片自由天空。

其次,充分认识其可能性,幼儿的自主意识在有效的游戏中能逐步得到发展。

2.创设一种轻松愉悦的游戏环境。

专家实验表明,完全决定一切,严格控制监督幼儿活动的专制型教师会使幼儿形成严肃呆板,依赖性强的不良习惯。而尊重幼儿、和幼儿互相协商、互相帮助、协调行动的民主型教师则能够创设一种轻松愉快的氛围,从而激发幼儿的兴趣和创造能力。

3.给幼儿提供足够的游戏空间和时间。

游戏活动是幼儿随时可能产生的活动,教师为幼儿提供充足的时间和空间,支持幼儿的游戏行为,满足幼儿的游戏需要,合里利用来园、自由活动时间、餐后等开放游戏角,让幼儿尽情游戏。

4.重视游戏过程的指导,激发幼儿的自主意识。

研究表明:游戏指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来,也就是在保证儿童发挥主动性的前提下,进行指导。因此,游戏时我们将采用语言提问、提示、评论,适时地出现玩具和游戏材料,以角色身份影响游戏或参加游戏等间接指导方法,这样有利于启发幼儿的主动性。

5.鼓励幼儿大胆参与讲评,充分调动幼儿游戏的积极性和主动性。

讲评活动是教师在观察、了解幼儿游戏的基础上,引导幼儿就开展的游戏活动进行讲述讨论分析,帮助幼儿整理获得的经验,分享成功的喜悦,并找出存在问题,为下次游戏活动开展作好准备。在讲评中既可体现幼儿的自主性,又可体现幼儿的合作性,对于不愿意参与的幼儿,教师要及时地给予指导帮助,让每个孩子都得到发展。

总之,在幼儿游戏教学时,要根据幼儿的兴趣、需要不断地积累

经验,引导幼儿发表自己的意见,尊重幼儿的选择,尊重幼儿的人格,培养幼儿广泛地社会交往能力。

四.课题研究对象及方法。

研究对象:小班全体幼儿;

研究方法:1.观察法;

2.行动研究法;

3.文献资料法。

五.课题研究的实施步骤。

课题研究的时间为 3 年从 20XX年 9 月至 20XX年 5 月

(一)、研究准备阶段(20XX年8—9月);

(二)、研究实施阶段(20XX年10月—20XX年12月);

(三)、研究总结阶段(20XX年1月—20XX年5月)。

六.研究成果。

1.经验总结法;

2.观察记录;

3.活动方案;

4.研究报告。

第5篇:幼儿园课题实施方案

一、课题的提出

1、建设创新型国家呼唤创新型教育

建设创新型国家,已被写入《国家中长期科学和技术发展规划纲要(20XX-20XX年)》,培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的新型人才是社会发展的需要,也是时代的呼唤。这对我们当前的教育提出了严峻的考验,在这种形势下,我们提出改革、创新幼儿教育,开发科学工作坊,是让幼儿自己去“工作”,在教师的正确引导下,让幼儿进行操作活动,发挥幼儿的主体作用。这样不仅有利于幼儿对知识经验的获取,而且有利于培养幼儿求知欲、好奇心、主动探索的兴趣,克服困难的品质,创造性解决问题的习惯和能力等,这些可贵的品质与能力正是当代具有创新精神和能力的新型人才所必须具备的。

2、新《纲要》理念下的幼儿科学教育需要“自主探究”

20XX年新《纲要》颁布,对“幼儿科学教育”做了精要的说明,其核心就是“自主探究”。它要求教育者引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动,发现物品和材料的多种特性和功能;指出学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题,鼓励幼儿之间的合作,并积极参与幼儿的探索活动。而科学工作坊就创设了这样一种特殊的学习环境,不是教师讲幼儿听的环境,而是幼儿在做中学,教师给予支持和帮助的环境。在这一环境中,教师也得以深入到儿童学习过程之中,学习儿童的学习方式,理解儿童是如何理解、认识事物的,从而得到发展。

3、传统的科学发现室急需变革

幼儿园要有专用教室,这是当前教育现代化对幼儿园硬件的要求。许多幼儿园里设有科学发现室等专用活动室,在班级自然角、科学角也提供了许许多多的材料,可是大多数活动室很少得到孩子们的光顾,许许多多的材料并没有实现其价值。幼儿是否真正做到了与材料的互动?如果有,教师在这个互动过程中扮演了何种角色?我们开展研究,建设全新的科学工作坊,充分发挥其功能,激发幼儿兴趣,让幼儿在与事物、材料,在与同伴的互动中探究发现、积累经验,也为幼儿提供一个可以自由表现的机会与场所,引导幼儿开展主动探究活动,培养幼儿科学素养。

4、是幼儿园持续发展和自身特色形成的需要

我园一直坚持以科学教育为特色,“XX”、“XX”期间开展了幼儿科普启蒙教育和科学教育园本课程建构的研究,“十二五”期间我们将继续开展幼儿科学教育方面的研究,力争有所突破,深化办园特色,促进幼儿园可持续发展,使幼儿获得乐学、会学、会用这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。同时这种幼儿自主性学习,通过操作和交往,建构自己的经验的活动也是对我园“九五”、“十五”期间集体科学教育活动研究的补充和完善,具有独特价值。

二、课题界定与理论支撑

(1)课题界定

“工作”在蒙台梭利教育理论中指使幼儿身心协调发展的活动,蒙台梭利认为儿童的身心发展必须通过“工作”来完成,工作是人类的本能与人性的特征,不仅使幼儿得到了心理上的满足,而且也使得他获得了独立的能力。幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能练习等自发的活动,都是工作。在本研究中“工作”指幼儿自发地选择、操作教具自主地学习、交往、探索并在其中获得身心发展的活动。

科学工作坊借助传统意义上的作坊,在材料投放上可以是比较丰富,杂乱、多元化的,其环境布置可以随活动的发展而变化,不断地充实和调整,是动态的、关联的。在空间的设置中,也更关注幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间、作品展示的空间乃至个人秘密的空间。它在功能定位上更注重让幼儿自主探究,幼儿可以在活动中建构生成。活动形式以探究和交往为主,重视将幼儿工作和学习融合,注重在行动中学习,在情境中学习。因此我们所研究的“科学工作坊”是指在幼儿活动的空间里,通过提供丰富多彩的材料、工具,配置专业的指导教师,创设出一个探究性的、交往性的、创造性的学习情境,使幼儿可以自由地利用各种可用的材料,采取小组、个人活动形式自主地学习、探索,发现周围事物的典型特征,并探索事物间的关系。在材料提供上,改变以往科发室或科学角由老师预先设计、由老师提供的现象,改由教师根据幼儿兴趣、爱好教师、幼儿、家长共同准备、提供材料。在师幼讨论、同伴间的交往和幼儿操作的过程中,幼儿科学探究欲望得以增强,科学经验得到丰富,创造性得到发挥,身心得到发展。

(2)支撑性理论

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授获得的,是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。

建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。因此我们要以幼儿为中心,强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。幼儿不在是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师也由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。

2、生活教育理论

生活教育理论是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主张:“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。

“生活即教育”是生活教育理论的核心,其内涵十分丰富,强调的是教育以生活为中心,反对传统教育脱离生活而以书本为中心。任何教育活动都要充分利用孩子们的生活,因此,我们教师应充分运用幼儿园科学工作坊这个载体,以幼儿活动为中心,提供健康、丰富的材料,鼓励幼儿运用多种感官,多种方法积极主动的探索。

3、杜威的实用主义哲学和教育理论

美国实用主义哲学家和教育家杜威提出“教育即生活”,“教育即生长”。他认为生活和经验是教育的灵魂,离开了生活和经验就没有生长,也就没有教育。他指出爱好活动是儿童的天性,儿童具有强大的潜在动力,教育必须尊重和利用这种动力。儿童是教育的出发点,社会是教育的归宿点,在这两点之间形成教育过程。杜威又以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础,提出“从做中学”的教学论思想。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能,让他们以活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发,并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想,以儿童心理为根据。所以我们教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和指导者,把教育看作生活、生长、经验改造的过程,就能使儿童在活用中活学各种知识,因此获得的知识就能帮助人们适应不断前进的社会。

三、课题研究目标

1、建构幼儿园科学工作坊的目标、活动内容、环境创设、教师指导策略体系。开发、设计出符合新《纲要》理念的具有园本特色的幼儿园科学工作坊。

2、通过本课题研究,关注幼儿生活,挖掘身边活动资源,帮助幼儿熟悉各种不同的技能、技巧,激发幼儿对周围事物、现象的好奇心及探索周围世界和学习科学的兴趣,幼儿能运用各种感官,动手动脑,探究问题,培养幼儿合作探究能力和动手操作能力。幼儿能发现周围事物的典型特征,并探索事物间的关系。提高幼儿科学素养,使幼儿愉快、幸福、健康的成长。

3、通过课题研究,促进教师的理论学习与实践反思,协助教师们互相切磋,教学相长,更新教师教育观念,提高教师科研素质。

4、通过课题研究,不断生成活动资源,开展系列科学活动,彰显我园的科学特色,提高办园水平。

四、课题研究内容与子课题设计

课题研究内容

1、幼儿园科学工作坊目标体系建构研究。

在以儿童为中心,从儿童的发展出发,充分了解儿童的基础上,开展幼儿园科学工作坊目标体系建构研究。研究主要包括幼儿发展目标和教师发展目标。

2、幼儿园科学工作坊材料提供与环境创设研究。

主要研究如何根据幼儿、家长、教师的需要创设科学工作坊环境;科学工作坊操作材料的获取、有效筛选与投放等,确保操作材料的可操作性、丰富性、科学性和安全性。同时,材料及环境布置也不是一成不变的,材料提供与环境创设都应该是动态的、关联的,所以要定期对活动材料、环境布置进行调查、评估,研究如何整理、调整和充实,

3、幼儿园科学工作坊活动设置研究。

主要研究如何挖掘幼儿园园本资源,围绕幼儿园课程开发活动主题?选择那些幼儿可以理解、可以参与、可以有所作为的生活情境和事件生成活动主题。研究如何根据课程指南和本园、本班实际,对科学工作坊活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的预设。同时,要把握好“预设”与幼儿自发“生成”之间的关系。在实施过程中,应关注幼儿及时生成的内容,并给以适度的回应,及时生成下阶段活动内容。

4、幼儿园科学工作坊活动实施研究

科学工作坊的活动教师如何去引导,幼儿是以个人还是以小组形式围绕一个主题或任务开展“工作”?在幼儿自主探究活动怎样使幼儿在行动中学习,在情境中学习?活动时间、人员如何安排?内容过程如何组织?与我园日常教学活动怎样结合?教师如何指导、记录和评价?这些都是我们需要研究的问题。

5、幼儿园科学工作坊活动内容研究

科学工作坊的活动内容完全由幼儿自主选择,教师只作适当调整,它作为兴趣活动,是园本课程的延伸、补充,反过来也必将促进园本课程的丰富和完善。在研究过程中,我们要观察记录幼儿感兴趣、有价值的活动,形成经验。

6、幼儿园科学工作坊相关社区资源、家长资源的开发应用研究。

研究如何引导社区、家长参与到科学工作坊的开发中来,为其提供各方面丰富的信息,为环境建设提供帮助,为活动内容提供资源,提供材料或参与到活动中来。

7、幼儿园科学工作坊管理与评价研究。

主要尝试开展用质化研究的记录方式做科学工作坊的活动日志记录研究,研究教师如何运用多种方法去观察幼儿,多种形式记录幼儿活动,形成记录、分析、反思的日常工作习惯,这样才能更有效、更准确评价幼儿园科学工作坊活动,更好的改进不足。

子课题设计

根据以上内容,结合我园活动室设置的实际状况,我园科学工作坊主要包括探索、制作、生活、种植四个活动区,各区分别开展以上内容的研究工作,所以按区域设立子课题如下:

1、幼儿园科学工作坊探索区的开发与实践研究。

2、幼儿园科学工作坊制作区的开发与实践研究。

3、幼儿园科学工作坊生活区的开发与实践研究。

4、幼儿园科学工作坊种植区的开发与实践研究。

五、课题研究方法

1、文献研究法:认真学习国内外瑞吉欧教育、杜威教育思想的研究理论、现状、发展趋势等,对近年来出版的理论书籍和杂志中的相关的资料进行整理、归纳,并作比较研究,为课题研究提供理论支撑。在对这些资料研究的基础上,筛选可借鉴的经验,加以验证,并补充完善,形成合理有效的具体操作方法。

2、调查研究法:我们将通过多种调查手段,有目的、有计划地搜集有关本地区幼儿园活动室使用现状,以便进一步制定、修改课题实施方案。

3、行动研究法:课题组成员一起制定方案、自我检查、自我反思,边实践,边总结,不断改进、调整方案,并进行教师指导策略的研讨、总结,交流阶段研究成果。

4、观察记录法:结合课题实施情况,针对某一次活动、某一幼儿进行研究,主要采用观察、访谈、日志记录、视频影像记录等方法手段收集研究资料,对研究对象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成结论,指导课题实施改进。

六、课题研究过程

1、准备阶段(20XX年6月—20XX年4月)

①成立课题组,并对课题组成员明确分工

②查阅文献,学习相关理论,了解国内外同类课题的研究状况,对收集的材料进行整理。

③撰写开题论证报告和课题实施方案,落实各子课题,撰写子课题实施方案。

④召开开题论证会,广泛征求专家组意见。

⑤综合专家意见,修改完善实施方案内容,进一步理清研究思路。

2、实施阶段(20XX年5月—20XX年6月)

第一阶段:建设阶段

①20XX年5月—20XX年6月:启动课题研究,在幼儿园小制作、纸艺、陶艺等兴趣班的基础上,建设探索区、制作区、生活区和种植区,规划各区的场地,明确科学工作坊各区研究目标。

②20XX年7月—20XX年8月:课题组邀请专家进行培训,指导教师构建科学工作坊各区的目标体系、活动的组织形式及教师的指导策略。

③20XX年9月—20XX年10月:定期开展课题组活动,交流各子课题研究开展情况,研究各活动区的活动内容、材料收集与筛选,环境创设与活动指导。

第二阶段:活动阶段

①20XX年11月—20XX年2月:组织、指导幼儿开展各活动区活动。开展各区活动实施与教师指导的实践研究。

②20XX年3月—20XX年5月:根据研究开展情况,开展家长及社区资源的开发与利用研究。结合园科学教育园本课程,不断完善、充实活动内容与材料,更新各区环境布置。

③20XX年6月—20XX年8月:开展园亲子科技节活动。整理研究过程资料,汇报中期阶段性研究成果。

④20XX年9月—20XX年2月:开展对外开放、展示活动,建设幼儿作品展览厅。

第三阶段:反思阶段

①20XX年3月—20XX年6月:探究以质化研究的方法,开展各活动区活动评价研究。

②20XX年7月—20XX年8月:编撰教师课题研究优秀论文集。

第四阶段:总结阶段(20XX年9月—20XX年1月)

①收集、整理研究过程性资料,做好结题验收准备。

②继续教师论文集的编撰工作。

③完成各子课题与总课题研究报告。

④邀请领导及专家来园鉴定研究成果。

七、完成课题的条件分析

1、近年来,我园先后承担了省教育科学“十五”规划课题“建构幼儿园科学教育园本课程的实践研究”和区教育局国家级课题的子课题研究,并取得了一定的成果。通过课题研究促进了幼儿发展、教师成长、幼儿园办园特色的形成、社会的广泛赞誉。

2、近年来,随着教育改革的深化,幼儿园教育水平不断提升,园领导愈加重视对教科研的研究与探索。对教科研工作大力支持,身体力行,带头参加省级规划课题的研究,组织教师对研究中出现的问题进行研讨。形成了课题研究制度、论文评选制度、学习制度等制度,鼓励教师人人参与省级课题研究。

3、幼儿园成立了从园长室-教科室-教研组长-教师四级管理网络,教师参与教科研培训,开展教科研论文评比等。营造了教师参与教科研的氛围和热情。全园教师按照所属的园教研组参加园级课题以及区级课题的研究,使每位教师都具备了较强的教育科研意识和一定的教育科研能力,每年的省、市、区论文评选已成我园常规工作,每次我们都能广泛发动、精心组织,教师论文在省“师陶杯”、市教育学会论文评比中获一等奖。教师教科研论文的水平逐年提高,取得较为丰硕成果。

4、围绕本课题,我园做了大量的文献收集、整理工作,查阅了大量的幼儿科学教育专著,下载了中国期刊网上的许多与幼儿科学教育、探究式活动、做中学相关的文章,进行学习研究。

5、我园为公办园,科研经费有充足的保障。园内设有资料室,资料齐全,更新及时。各班配有电脑,并通过校园网与因特网连接,研究资料、信息获取方便。

八、预期研究成果

幼儿作品陈列室

亲子活动方案、对外开放活动方案

物化的科学工作坊

《幼儿园科学工作坊活动方案集》

《教师优秀论文集》

《幼儿园科学工作坊开发与实践研究》研究报告

九、课题组成员及分工

马金凤 (课题主持人 小中高)

吴思英 (课题负责人 小中高)

蔡 伟 (组织、实施 小一)

刘春英 (子课题负责人 小高)

王 蓉 (子课题负责人 小高)

钱星球 (子课题负责人 小高)

包敏玲 (子课题负责人 小一)

王军玲 (参与课题研究 小高)

于杰娟 (参与课题研究 小高)

张 纯 (参与课题研究 小高)

周桂花 (参与课题研究 小高)

王 娟 (参与课题研究 小一)

朱鸣琴 (参与课题研究 小一)

宫云菲 (参与课题研究 小一)

崔 玉 (参与课题研究 小一)

周 奕 (参与课题研究 小一)

鲍 庆 (参与课题研究 小一)

周 丹 (参与课题研究 小一)

彭 菊 (参与课题研究 小一)

2015幼儿园教师培训方案
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第八篇

第1篇:幼儿园教师培训方案

一、培训目的

为了提高新教师的专业基本功与教育教学水平,使新教师的专业技能技巧得到锻炼与提升,能尽快熟悉岗位工作,娴熟、规范地安排、组织好幼儿一日活动,丰富实践工作经验,快速成长为一名合格、优秀的幼儿教师,特制定以下培训方案。

二、培训方式与内容

1、师带徒:骨干教师与新教师“一对一”、“一帮一”结对学习。重点是对新教师进行“如何组织幼儿园一日活动”的指导。

2、集中学习:由骨干教师组织专业基本功及教材教法、教育理论等方面的培训。

音乐:学习简单乐理知识、风琴演奏方法、幼儿园常用律动、乐曲的弹唱等。

美术:学习简笔画、色彩的运用、教具制作等。

舞蹈:学习幼儿基本舞步、各民族舞基本动作、小型幼儿舞蹈。

3、个人自学:新教师自学幼儿教育学、心理学、卫生学,幼儿园班级管理、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要、幼教杂志等内容,并做好笔记,勤于反思积累,多写心得体会。(每两周检查一次,汪先霞)

三、具体安排

1、骨干教师与新教师结对:

姜帅华——汪先霞* 冯晓霞——金素芳* 江培伦——张 健 *

占 婷——易琴莲* 唐水香——涂 宏* 何 兰——梅琴花 *

陈 丽——曹汉霞 * 刘 玮——周华为 * 陈 静——曹进军*

周 婷——刘咏英 * 邹锦秀——梅琴花* 郑宏玲——金素芳*

蔡明月——易琴莲* 注:带*教师为骨干教师

2、授课教师:

教材教法、教育理论培训:汪先霞、梅琴花、金素芳、易琴莲

音 乐:曹汉霞 美 术: 汪 艾 舞 蹈:周华为

3、时间安排:

第一次(10月第四周):学习一日生活常规与保教人员工作程序(梅琴花)

第二次(11月第一周):音乐 ( 曹汉霞)

第三次(11月第二周):纲要解读与教材的使用(金素芳、易琴莲)

第四次(11月第三周):舞蹈 (周华为)

第五次(11月第四周):美术 (汪 艾)

第六次(12月第一周):音乐 ( 曹汉霞)

第七次(12月第二周):舞蹈 (周华为)

第八次(12月第三周):美术 (汪 艾)

第九次(12月第四周):考核 (含基本功、笔试试卷、亮相课)

(汪先霞、金素芳、梅琴花、易琴莲、张健、曹进军、周华为、刘咏英、王建玲、陈利娟、涂 宏、曹汉霞、汪 艾)

第2篇:幼儿园教师培训方案

为不断提高我校教育质量,努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍,使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶,制定本计划。

一、指导思想以科学发展观为指导,以“自主、多元、实效”为主题,以提高教师实践能力为根本,更新培训理念,完善培训机制,创新培训模式,丰富培训内容,使培训更具自主性、选择性和实效性,促进我校师资队伍向“师德高尚,业务精谌,结构合理,充满活力”的高素质专业化方向发展。

二、培训目标建立教师培训领导小组,初建以园本培训为基础的教师专业发展培训制度。积极开展以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训,包括园本培训、集中培训、远程培训等。努力探索提高教师培训活动的实效性,努力打造一支师德高尚、“教有特色”的老中青相结合的高素质教师队伍,为提高我校教育质量提供强大精神动力和智力支持。

三、培训任务1、本学年在职教师参加专业发展培训时间平均达到72学时,其中园本培训24学时。尽量安排每学科不少于10%的教师参加脱产集中培训。保证每位教师参加培训时间一般不低于48学时,最高不超过144学时。

2、为完成班主任周期内应参加不少于30学时的专题培训任务,积极开展班主任专题培训。

3、按要求组织园长周期内在职提高培训,完成相应时数。

4、在培训周期内退休的教师(退休前)每年应参加24学时的园本培训和不少于24学时的其他短期培训。

四、培训内容1、师德专题培训。贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》,深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。

2、教育理论培训。从教育基础理论入手,通过专家引领、教育理论专着自学等途径,主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果,对教师实施有针对性的培训,以提高教育水平。

3、学科实践培训。着眼深化素质教育,以课程标准为依据,充分运用专题教研、等有效形式,帮助教师更好把握理念、驾驭教材,并将其转化为先进的教学行为。

4、教育科研培训。引导教师充分认识科研的先导地位,带领和指导广大教师开展行动研究,从解决实际问题入手,帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题,同时进行教育科研基本方法的培训。

5、心理健康培训。推进心理健康培训,培育德育工作特色。加快心理健康教育教师队伍建设,做好幼儿园心理健康教育教师上岗资格认定上报工作,切实提高心理健康教育者的专业水平和自我调节保健能力,使广大教师能运用心理学原理改善教育教学方法,从心理健康教育过程中有所收获,取得成就,为心理健康教育工作做出更大的贡献。

五、培训层面1、全员园级培训。培训内容主要为思想政治和职业道德教育,现代教育理论,教育教学技能训练,教育教学实践研究。突出课程教材改革对教师知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养。

2、班主任培训。按照《中小学幼儿园班主任工作规定》有关要求,围绕幼儿心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容,提高班主任工作艺术水平,营造和谐班级氛围,促进青少年健康成长。

3、青年教师培训。继续大力实施“青蓝工程”,指导青年教师科学制订并认真执行教师专业发展培训五年规划和年度计划,积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境。

4、骨干教师培训。继续探索实施“骨干教师工程”,既要着眼培育市级骨干教师、名师,又要探索校级骨干教师培育选拔。把握因材施教、分类指导的原则,为富有潜力的教师掌握前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件。

5、其他分组培训。要积极探索并充分发挥各小组的教育培训功能,促使教师在组内互帮互学、内化成长。

六、培训形式从加强针对性、注重实效性出发,立足园本资源开发和利用,充分发挥现有教师的作用,坚持理论学习与实际训练相结合、集中研修与分散自学相结合,通过集中学习﹑专家讲座﹑专题培训、读书交流﹑乐群讲坛、教师沙龙、自我反思等多种形式开展培训。

七、主要策略1、建立教师培训机制。幼儿园建立教师专业发展培训工作领导小组,确定分管领导和负责科室,形成专题研究园本培训工作的良好氛围。及早开展科学规划,明确教师专业发展的目标与要求,制订教师专业发展培训五年规划,加强对培训工作的领导。从提高办学水平,全面提升教师综合素质与执教能力出发,建立以园本培训为基础的教师专业发展培训制度,规范管理,保证培训工作顺利开展。

2、制订教师成长规划。根据幼儿园教师专业发展培训五年规划和教师个人实际,指导教师制订个人专业发展培训五年规划。面向全体教师,狠抓青年教师培训,关注骨干教师成长,提高教师实施素质教育的能力和水平,提高教师的整体素质。

3、有效开展园本培训。继续加强调研力度,使教师教育教学管理中遇到的问题和困惑成为教师讨论的热点,坚持幼儿园组织培训和自主参与培训有机结合。开展重自主,讲实效的园本培训,要求教师至少上交一份精心设计的教案,上一堂观摩课,参加一次论坛,点评一节功课,做好一个博客,撰写一篇教学论文等。

4、规范运行师徒结对。实施“一年入门,三年成型,五年成才”的系列培训模式,为青年教师成才创造条件。完善岗位设置中全面师徒结对制度,制订师徒结对计划,完成师徒共同成长目标。师徒之间互相听课,互相学习,互相帮助,共同研讨,以老带新,以新促老,促进新老教师素质的共同提高。

第3篇:幼儿园教师培训方案

一、端正思想 明确认识(指导思想)

坚持以师德建设为中心,以提高教师综合素质为目标,以学习贯彻十六大精神为动力,以现代化教育观念为指导,以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线,注重教师教育观念的转变与更新,突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用,形成实、活、新为特征的教学氛围,通过教学实践,加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

二、全面培养注重实效(工作思路)

幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量,是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学,因此,我园对教师的培训所采取的培训策略是:以加强教师职业道德教育,深化课堂教学改革

积极开展教育科学研究,迅速提高课堂教学效益为中心,全面培养,以达到提高教师综合素质的目的。

三、不断探索开拓新路(培训过程与成效)

适应21世纪教育发展需要的幼儿教师,是高素质的幼儿教师,对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前,首先制定了较为全面的培训计划,使教师能在培训中得到全面的提高,有了可靠的保证。

1开展生动的师德教育活动,加强师德建设。

组织教师认真学习十六大精神,学习贯彻教育部颁发的《幼儿园教师职业道德规范》,提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时,并认真的组织教师学习教育教学法规,经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会,净化教师的思想和言行,坚决杜绝做有损师德的事。同时,提高教师的安全意识,有高度的责任感,教师真正做到为人师表、身正为范,用实际行动去赢得社会的赞誉,家长的尊敬和信赖。

2.提高教师的整体素质,认真组织好教师的业务学习。

我园围绕中心园开展的各种评比活动,大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用。经常开展课研和课改活动,重在深入研讨《幼儿园教育指导纲要》精神。要求教师设计一份体现《纲要》精神的活动方案,写一份渗透《纲要》精神的有关论文,举办一次谈《纲要》座谈会。开学初,要求教师制定好自我培训计划。一周安排一次作为教师基本功练功日,一学期安排一次基本功竞赛,认真组织教师之间的教学研究活动。要求骨干教师上好示范课,青年教师每月上好一节教学研究课,35周岁以上的一学期上好两节研究课。园领导听课不少于30节,教师不少于20节。在教学过程中,侧重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成,努力提高保教质量。

3、围绕课题“培养幼儿关心他人”,搞好课题研究培训工作。

本学期,我们组织教师认真研究、实践、总结,上好课题研究课,写好有关论文,收集整理好各种材料,为下半年充分做好接替的准备,并发挥教研组的作用。双周二是作为教研组活动日,各教研组做到有计划、内容,有总结。切实提高了教师的科研意识,定期检查教师的备课。

四、积累经验,反思不足,努力实现培训工作课程化(全面总结,完善思路,形成体系)

我们知道课程化的培训工作方式还刚刚开始,我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考,怎样才能有效解决以上问题,仍需要我们不断实践不断探索,才能使各类培训最终形成课程化体系。

总之,教师培训是我园的一个系统工程,需要我们不断努力,不断探索,每个教师都要树立终身学习的观念,树立生命不息教研不止的思想。

第4篇:幼儿园教师培训方案

一、总目标: 通过培训,力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。

二、具体措施: 开展“幼教师资队伍建设年”活动,切实采取有力措施,全面提高教师素质。

1、加强思想政治建设,完善政治学习制度,形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式,进一步提高教职工的政治思想素质,从而有效地指导自己的行为。

2、加强对新《纲要》的学习培训,通过开展班级环境创设和活动区材料检查评选活动,进一步更新教师观念,深化教学改革,优化幼儿一日活动,全面提高保教质量。

3、根据教师自身特点,为教师创造自我发展的空间与条件,使教师在共性中显个性,全面发展中显个人特长,更好地显示其教育才能。

4、拓宽教师文化视野,充实教师文化内涵,不断积淀文化底蕴,倡导教师读名著、专业理论书,注重吸纳社会各行业信息,使教师具有宽广的视野。

5、采取“走出去,请进来”等多种方式方法,加强对教师教育技能,专业技能及特色课程的培训,并充分利用本园教育资源,搞好园本培训。

6、加大对青年教师的培养培训力度,争取培养出 1—3 名园级骨干教师,力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。 7、创设机会组织教师外出参观学习,加强教师对实践活动的操作能力。

8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。

9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨,对其内容、组织、实施,评价等方面进行学习和研究,鼓励教师通读新教材,熟读新教材,提高教师灵活运用新教材的能力。

10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地,变教师被动型接受为主动型参与,积极研讨,大胆发表见解,采取发言等形式开展研讨活动,切实提高教师的教育教学能力。

11、进一步提高教师生成新课本的能力,在课程思想的指导下,不断根据幼儿发展水平及爱好点生成新的课程内容,并能较好地把

学校文明礼仪宣传标语
西安中心幼儿园文明礼仪课题方案 第九篇

学校文明礼仪宣传标语

1、讲文明,重礼仪。

2、创造一份文明;收获一份温馨!文明得体,从我做起!

3、礼貌诚信,为人之本。

4、与礼仪牵手;和文明同行!

5、微笑是我们的语言,文明是我们的信念。

6、讲文明语,做文明事,当文明人。

7、文明天天讲,新风日日树。

8、让文明成为你我的名片!

9、言行举止有礼仪,文明住在我心里。

10、文明的美丽,一见倾心,一触难忘。让我们与文明缔结千年之恋

11、微笑浮在脸上,真诚在我心中。

12、礼仪体现细节,文明展现素质。

13、礼仪之道永时尚,时尚达人我来做。

14、建书香校园,造温馨学堂。

15、文明之语我来讲;礼仪之星我来当。

16、有“礼”走遍天下,无“礼”寸步难行。

17、言出不必惊人,谈吐一定文明。

18、奉献一份爱心;收获一份喜悦。

19、爱国守法,明礼诚信,团结友善,勤俭自强,敬业奉献。

20、让我们戴上礼仪的翅膀,冲破狭隘,飞上蓝天。

21、文明礼仪在我心,和-谐繁荣大家庭。

22、礼仪之花常绽放,文明校园我来创。

23、书卷之香飘校园,文明之魂留心中。

24、文明染红了花,吹绿了草,照亮了我们的心。

25、点点头,微微笑,文明礼貌真需要。

26、礼仪自千古传来,文明从现在做起。

27、微笑是开启心灵的钥匙,文明是人类进步的源泉。

28、退让一步,两朵笑颜,敬语三声,世界和-谐。

29、轻轻地来,缓缓地走。

30、文明之风吹暖书香校园;和-谐之雨滋润莘莘学子。

31、跟着文明走,快乐手牵手。

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