三年级上册语文掌声教案集体备课

导读：　三年级上册语文掌声教案集体备课篇一：小学语文三年级上册第八单元集体备课教学设计 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《三年级上册语文掌声教案集体备课》，供大家学习参考。

三年级上册语文掌声教案集体备课篇一：小学语文三年级上册第八单元集体备课教学设计

小学语文三年级上册第八单元集体备课教学设计

朱崔完小 解现任

教材分析

“第八组”教材单元主题是“献出我们的爱”。分别由29课《掌声》、30课《一次成功的实验》、31课《给予树》、32课《好汉查理》（略读课文）和《语文园地八》组成。爱是什么？爱，还可以怎么表达？本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。腿脚残疾的英子在三次掌声中留泪了，此泪化作了她生活的勇气。一个有趣的实验终于在三个孩子的密切配合下成功了，小女孩之所以得到老教育家的青眯是因为她有着先人后己的品行。金吉娅在“给予树”上摘下了一个卡片，用二十美元为一个素不相识的小女孩买了一只洋娃娃。爱搞恶作剧的查理在草地上抽刀出鞘，杰西坐在轮椅上，一起度过了一个难忘的暑假，信守诺言的他做了真正的好汉。在连学了两篇充满异域情调的文章后，编者在《语文园地八》中匠心别具的安排了一组《三字经》——“人之初，性本善。性相近，习相远……”可见本组教材编写意图明确，通过学习让学生感受到“信任与理解”情感。

教学目标

1．有感情地朗读课文。

2．体会世间生活的多姿多彩，感受人间爱的暖意。

3．掌握38个生字和49个词语。

教学重点难点：

1．培养学生热爱生活的感情，感受人间爱的暖意。

2．体会爱无处不在，爱包含在生活的细节中。

3．培养自读能力，使学生感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。

教学建议：

阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。新教材的阅读教学因为其所选文章文质兼美、内涵丰富、汉语表达纯正、文体多样，而使她分外美丽。从实际出发，制订出切合本班学生实际教学策略才是实现教学目标的根本。

课时安排：

精读课文：《掌声》，两课时、《一次成功的试验》两课时、《给予树》两课时，略读课文：《好汉查理》一课时，《语文园地》五课时，共十二课时。

附：

29课《掌声》教案

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

重点难点

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。

课时安排： 两课时

第一课时

教学过程

一、预习探究

提出预习要求：

1、自由读文熟悉本课生字生词。

2、读课文说说课文讲了一件什么事。

3、检查预习：

（1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。

落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境

讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息

（2）、反复认读，齐读。

4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。

二、合作交流

读课文，读出不理解的词

1、默读，不理解的词划下来

2、全班交流

A、骤然间：说明快、突然响起的掌声

B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？

C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？

D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？

F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段

3、感知大意，切入掌声

讨论交流：掌声对小英有什么作用？

A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）

B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气

C、不再忧郁变得——活泼开朗

D、齐读第5段体会

2、师小结：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再继续进行交流。

第二课时

继续合作交流

（一）学习第一自然段

1、《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）

2、小英给你留下什么样的印象？

我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁） 从哪看出小英很忧郁？

3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

指名说一说。

5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。

（二）学习课文二、三、自然段。

1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？

2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？

3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？

出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于……小英一边慢慢地走着，一边地想：。

5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）

6、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

我想对小英说：“____________________________。”

7、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?

8、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?

（你的演讲太棒了! .......）

（三）学习第四自然段

1、出示句子：“说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”

2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

师小结：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去

三、品读感悟

1、练习有感情地朗读课文。

2、指导学生读背作者感想

3、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？（指名说一说）

4、师引导学生深情地朗读最后一自然段。

5、师：请把这句话记在自己的心里。

四、拓展延伸

1、抄写让自己感动的句子

2、有感情地朗读课文背诵自己喜欢的句段

3、欣赏《掌声响起来》这首歌。

三年级上册语文掌声教案集体备课篇二：语文三年级上册掌声教案

课题：《掌 声》

学科：语文

《 掌 声 》 教 案

教学目标：

1． 认识“麻、症”等10个生字，会写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、普通话、动听、鼓励”等词语；

2． 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3． 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4． 抄写最让自己感动的句子。

教学重点：

1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

2．领悟掌声的含义，懂得要珍惜别人的关心和鼓励，更要主动地关心、鼓励别人。其中，领悟掌声的含义是教学难点所在。

教学准备：

生字、词卡、小黑板

教学时间：1课时

教学过程：

一．揭题质疑

1．同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？

2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）

二．解决生字、生词

1．请同学们带着刚才提出的问题认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

2．请同学们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。

反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。落[lào]下：反复正音，直到读准。麻[má]痹[bì]症[zhâng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了。

3．请同学们继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请同学们再读一读生字并记住它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

5． 看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

时候 愿意 持久 结束

残疾 犹豫 讲述 镇定

礼貌 骤然间 身处困境

舞蹈 慢吞吞

三、初读课文，感知内容

同学们生字认读得很好，读起课文来就更流利啦，请大家打开书，自由的朗读课文。在读之前老师给你们提出两个要求：

①把课文读通顺，读流利。

②一边读一边想：原来的英子是个什么样的女孩？后来又是怎样的呢？

四、细读课文，理解内容

〈一〉学习课文第一部分的内容

1、指名交流：原来的英子是怎么样的？

2、在课文的哪个自然段告诉你的？（第一自然段）。

3、好！谁愿意起来读一读课文的第一自然段。

4、从这段话中你感受到英子是个怎样的女孩呢？（随机板书：自卑）你是从那些词感受到的？指读句子。

5、是什么使英子这样自卑？ “小儿麻痹症”的孩子有些什么样的症状？

6、这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？你是从那个词感受到的？（总是）指读句子

7、这真是个多么孤单 、可怜的小姑娘，她其实内心一定也想像我们一样健健康康，和同学们嬉戏玩乐，那该多好啊，可是------------------

8、我想请一个我们班胆子最小的同学们来读一读第一自然段。读得挺好啊！（读后评语：比以前大胆多啦，告诉大家现在还怕吗？为什么？哦，老师从你的眼神中看到了感激，感谢同学们的掌声，感谢你们的鼓励。谢谢你！）

9、本该是花季一样的孩子，英子的不幸让我们都为她可惜，为她心疼。同学们让我们一起来读读这一段吧。

10、同学们如果他就是我们身边的伙伴，她就是我们同窗的学友，在你们的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）

小结：是啊，我们都希望英子能开朗活泼一点，能融入到我们集体中间来，同学们，你们的真得很善良，正如你们所愿，后来，英子真的变了。

〈二〉学习第４小节

1、 英子后来变得怎样了呢？你从哪里知道的呢？

2、 不再忧郁，相反的就是变得怎么样了呢？（相机板书：活泼）

3、一个忧郁、自卑的残疾小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？——（随机板书：掌声）

〈三〉学习2-3自然段

1、课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？分别在课文哪一自然段？

2、请两位同学读读２、３自然段，其他同学边听边划出描写两次掌声的句子。

3、让我们一起来感受这两次神奇的掌声。

①第一次掌声是在什么情况下响起的呢？

就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。

（1）这么一个自卑忧郁的英子，她难道是很干脆地站起来的吗？

引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。什么是“犹豫”？英子为什么犹豫？她在想什么？“眼圈红红的”说明她快要——哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的——坚强

（2）就在小英刚刚站定地那一刻，你想对小英说什么吗？

(3 ) 我们的掌声热烈、持久，小英当时是怎样的心情？

（4）指导朗读：就在这时候，掌声响起来了，这掌声代表着什么？（板书：鼓励）

（5）这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读——齐读）

（6）从你们的朗读中，我听到了鼓励，我也听到了同学之间那浓浓的友情。

②第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？

故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。

（1）这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重„„）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！

（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）

（3）英子有着许多话想对大家说，她将这千言万语化作了——深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。

（4）不知同学们注意没有，可文中两次都写到了英子是一摇一晃，刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还是一样吗？（出示两个“一摇一晃”的句子）

（5）你能用你的朗读区别他们的不同吗？

4、一个忧郁„„的变成了一个开朗„„的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵——热烈的掌声！

5、此时此刻，你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗？这掌声其实就是一种“爱”（板画心形）同学们让我们再次齐读两次掌声。把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

过渡语：是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，后来的英子变了，她的性格变得不再----忧郁

6、她在性格上改变了，行动上也改变了，她变得————

7、大家想象一下现在的变化后的英子是怎样和大家开展活动的？

8、此时的英子是多么快乐，多么自信，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读第四自然段）

五、掌声激荡，真情流露悟真谛

过渡语：几年以后，同学们和英子上了不同的中学，可英子总也忘不了那掌声，大家看！英子来信啦！

1、老师给你们读一读这封信吧！

2、从英子的心中我们感受到了什么？

3、 正是这包含鼓励„包含着爱„的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。让我们齐读最后一段。

4、同学们，掌声改变了英子一生，让我们带着对英子的鼓励、赞扬，再来回顾一遍课文内容吧！

5、是啊，掌声就是爱，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望不要忘记把自己的掌声献给别人。

六、做一做

1、在你的读书笔记上抄写最让自己感动的句子。

2、回家后，把你的想法写在信中，告诉英子。

3、你在生活当中有没有得到过别人的掌声，或者，有没有给予别人掌声。请你也记下来。

七、结课语：同学们，在下课之前，老师有两句话与大家共勉：人人都需要掌声，人人都需要爱，让我们珍惜别人的掌声吧！同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

精品作业

根据拼音写词语。

yuàn yì zī shì qíng kuàng màn tūn tūn qíng xù （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 把下面的词语补充完整。

（ ）的鞠躬 （ ）的坐着

（ ）的掌声 （ ）的鼓励

（ ）的情绪 （ ）的目光

（ ）的泪水 （ ）的情况

找出下列词语的反义词。

果断—— 慌张—— 忧郁—— 犹豫—— 快乐—— 镇定—— 歧视—— 尊重—— 联系课文，连一连，想一想。

默默地 面对生活

一摇一晃地 坐在教室一角

热烈的 走上了讲台

深深地 掌声

微笑着 鞠了一躬

选择合适的词填空。

鼓励 鼓舞 勉励

（1） 大家的掌声给了我极大的（ ）。

（2） 校长（ ）人心的话语，让我们的心久久不能平静。

（3） 老师（ ）大家立志、成才。

用加点的词语写一句话。

（1）她总是第一个到教室，最后一个离开教室。 ．．

-----------------------------------------------------------------------------------------

（2）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。 ．．

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

三年级上册语文掌声教案集体备课篇三：人教版语文三年级上册掌声教学设计

掌声

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

理解课文内容，感受英子前后的变化。

教学难点：

通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、导入

1、同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）你想用掌声告诉老师什么？相信老师们从掌声中感受到了你们的热情。是的，掌声是欢迎词，能拉近人与人之间的距离。今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，一起来感受故事中的掌声所包含的不同的含义。

二、复习旧知，整体感知。

1、认读生词：小儿麻痹症、落下残疾、姿 势、歧视、犹豫、骤 然、讲述、热烈、忧 郁

2、这些都是课文中的重点词。你能用这些词说说课文的主要内容吗？（打开书自己试着说一说）指名说

小结：抓住文中的重点词，是掌握课文主要内容的一种好方法。

三、读英子的信

1、出示英子读中学时写给小学同学的一封信，指名读。从这封信你知道了什么？读了这封信你有什么疑问？指名说

2、让我们带着这些疑问一起走进这个故事。自由读课文，边读边思考：英子为什么担心大家会歧视她？掌声又是怎么改变她的呢？

四、感受变化（第一自然段）

1、英子为什么担心别人歧视她？（得了小儿麻痹症，留下了后遗症），用一个词来形容他们走路的样子（一摇一晃、一瘸一拐）

2、和我们差不多大的小姑娘英子走路就是这样的姿势，哪个自然段讲的是从前的英子？从文中找一找，读一读，想想从前的英子给你留下怎样的印象?

（1）文静：你从哪里看出她文静？（这个文静仅仅是形容英子性格斯文恬静吗？是形容她沉默寡言）

（2）孤僻：体现在哪里？（不跟同学一起，总是一个人呆着。）

（3）自卑：你从哪里知道的？（生怕别人看到自己走路的姿势。）板书：自卑

小结：（师引读）她之所以文静、孤僻，都是源于她内心的自卑，

她不愿意别人看到她走路的姿势。

因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以

--------------------。

因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。

尽管有千万个不愿意，可是命运却是如此的不公，她必须面对腿脚残疾的现实。你能想象英子的心情吗？（痛苦、悲伤、课文中最能体现自卑的英子心情的词语忧郁）板书：忧郁 伴乐朗读。（指导朗读：读出英子的心情，读出你内心的感受）

3、这样的英子的确让人担忧，可是课文中有一段讲述不同的英子，同学们找找是哪个自然段？齐读，体会这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗„„）

大家想象一下，我们能在哪里看到英子开朗、活泼的身影？用下面的句式说一说。（指名说）

课堂上，英子------------------------。

课间，英子---------------------------。

放学后，英子---------------------------。

班会上，英子----------------------------。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来却变成了一个活泼自信的小女孩。（板书：自信、开朗）是什么让她有如此大的转变，掌声怎么会有这么大的魔力呢？掌声对英子起到了什么作用呢？

五、探究变化原因

课文一共写了几次掌声，在哪个自然段？同学们是在怎样的情况下给英子鼓掌的呢？

1、同学们默读课文2、3自然段。（1）找出同学们为小英鼓掌的句子，用“---”划出来。（2）用“ ~~”画出描写英子的句子，体会英子的内心。

2、汇报句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。

3、交流讨论第一次掌声

首先我们来看第一次：就在英子刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

（1）比较两个句子有什么不一样。（多了“骤然间”）理解“骤然间”，换个词（用找近义词的方法理解词语）

比较有“骤然间”句子在表达上有什么不一样，体会词语的作用。（更能体现出大家是不约而同的发自内心的为英子鼓掌）

（2）过渡：大家为什么会不约而同给英子鼓掌呢？让我们一起来看看英子当时的表现吧。

A找出描写英子的句子，谈体会。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立

刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

相机指导：

▲英子为什么立刻把头低了下去？此时她心里在想什么？（如果上去„„如果不上去„„）

▲ 哪个词最能体现她内心的挣扎？（犹豫）她在犹豫什么？从慢

吞吞上台到她的眼圈儿都红了，你体会到什么？再读，体会矛盾、害怕、为难的心情。

▲从这个终于你体会到什么？（齐读，读出英子内心的挣扎，读出英子战胜自我的勇气）

师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于英子来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。可是她还是勇敢地战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。（播放掌声|）

（3）理解第一次掌声的含义。

出示第一次掌声的句子：男生齐读

▲如果你就是英子同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重„„]

师：大家的话语中流露出热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情

三年级上册语文掌声教案集体备课篇四：小学三年级语文上册《掌声》教案

三年级语文上册：《掌声》教学设计

广西壮族自治区桂平市西山镇新岗小学 吴咏松

教学目标：

1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。

2.正确理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙视残疾人。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前准备：

歌曲《掌声响起来》、多媒体课件。

教学时间： 2课时

教学过程：

第二课时

一、播放歌曲《掌声响起来》，导入新课。

提问：英子为什么会有这么大变化的呢？观看录像，掌声前后比较。

二、反复品读两次掌声,体会真情实感。

1.有感情地读2、3自然段，找一找、议一议：同学们给了英子几次掌声？哪些语句是描写掌声的？

2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？（读出感情）

三、理解两次掌声的经过。

1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意上去）

从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”)

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？

（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）

3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

为什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人）

4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样的情形？引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励）

指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气）

师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我们来鼓掌！（师生齐鼓掌）

（1）指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。

（2）请想读的同学站起来读。（要读出语气）

（3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量。如果你是英子的同学，你想用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油）

5.听到这掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪水，她不再害怕，不再自卑）

6.过渡：大家的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个小故事。（她的普通话说得很好，声音也十分动听）

7.这时，教室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事，你想用掌声告诉英子什么？（你说得太精彩了，我们为你骄傲）

板书：第二次热烈的掌声（表扬）

8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气）

（1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看看！（观察课文插图）指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快乐）

（2）请你替英子说一两句感激同学们的话。

（3）过渡：是的，英子对自己的表现很满意，对同学们很感激，为什么呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！

9.小组比赛，分角色读，再次感悟两次掌声。

四、朗读第4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读）

后来的英子有什么变化？（板书：跳舞 自信）

英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以后英子上了中学，她给同学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。

五、回味两次掌声的欢乐气氛。学会“鼓起生活勇气，微笑着面对人生”。

六、拓展延伸,加深认识。

1.假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心 里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？

2.学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么呢？（分组讨论）

七、课后作业。

1.把英子的故事讲给家里人听。

2.把文中让你感动的句子摘抄下来。

板书设计：

29 掌声

英子：（开始）文静 忧郁 自卑

（后来）快乐 开朗 自信

同学们：第一次热烈的掌声（鼓励）

第二次热烈的掌声（表扬）

课后反思：

上完《掌声》这一课，我自己也受到了感动。这堂课主要采用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。我通过创设情境，通过多媒体调动学生的积极性。教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。教学中，我提出了这样的问题：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？等等。这样让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，增加对英子的同情。

课堂上，我重视朗读的指导。课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。教学中我注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。

正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构。注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法、感受等等，无不体现一个“活”字。

人无完人，这节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。我在这一课设计上，虽然看似以读代讲，但学生到底读出了什么？读懂了什么？读出了哪些情感？是否用心的去读？都没有很好的体现出来。还有，教学的语言应该要有针对性、生动性。当然我更希望通过课堂的探讨，发现自己的缺点，从而对症下药，努力学习，取人之长补己之短，提高自己的课堂教学水平。

三年级上册语文掌声教案集体备课篇五：三年级上册语文《掌声》教案教学设计

《掌声》教学设计

教学目标：

1、学习生字，并结合课文理解犹豫、骤然、镇定、忧郁等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。

教学重点：理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。 教学难点：理解英子在掌声前后的变化。

教学准备：多媒体课件

教学课时：两课时（本教案为第一课时）

一、 谈话导入

1. 师：在上课前我们先来认识几位朋友吧。

（出示图片1：一男孩和一女孩牵着老爷爷过马路，男孩手中提着老爷爷的袋子）

（出示图片2：一辆公交车里，两青年正在为谁给老人让座而吵得面红耳赤，一个小学生站出来说他来让座）

2．你想对图画里的人说点什么呢？

学生回答夸奖图画中的小学生。

师：那让我们用行动来夸夸他们吧，跟老师说，一二三，你真棒 那我们同学们有没有做过跟图片中一样的事情呀？

我们也来夸夸他们吧，一二三，你真棒。

3．我们用掌声夸奖了做好事的同学，他们呀，会比以前做的更好呢。 而今天我们要学习的就是一篇题目叫做掌声的课文。

二、初读课文

1．课文的作者是一个叫董保纲的人，他在读中学的时候呀，收到了一个叫

英子的同学的来信。我们去看看吧！

（课件出示：我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没用歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）

2．到底英子为什么会给作者寄去这样一封信呢？那掌声又是怎么样的掌声呢？我们带着这两个疑问走进课文去读读吧。

请同学们把书本翻到第117页，大家自由朗读一遍课文，读的时候要注意读准字音，遇到生字就多读几遍，读完的同学就用你的坐姿给我一个信号吧。

3．好，现在不看书本，我要请一位记忆力好的小朋友来说说，你脑海里的英子是一个怎么样的形象？

随着学生的回答出示课件（小儿麻痹症 落下了残疾 走路的姿势） 教读词语，并随机出示小儿麻痹症的知识

出示句子，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

出示句子：她不愿意让别人看见她走路的姿势是因为_________________?

4．那她为了不让别人看见她走路的姿势，是怎么做的呀？请同学们找一找第一自然段中的句子，然后将体现她性格特征的词语圈一圈。

学生回答，找出 文静、默默地

5．那后来她的性格变了吗？

请同学们画出两次掌声的句子。

三、感悟掌声

1．请一学生读第二自然段。

2．英子的自卑使她在全班都看着她的时候，低下了头。如果在这个时候，你们会怎么做？

（学生可能会说鼓励她或者跟老师说出英子的情况等）

3．虽然是万般不情愿，但是英子还是站了起来，这个时候她该是下了多大的勇气呀！谁能说说她为什么犹豫呢？

假如你是英子，你会在心里想什么？

引导学生设身处地的去体会英子的内心活动，感受她的自卑和伤心。

4．那就让我们将她的犹豫、自卑读出来吧！

（课件出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）

5．教师接着读课件上的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

这就是第一次掌声。谁能说说这次掌声代表了什么？

教师指名学生朗读，并适时指导。

6．正是因为这样的一次饱含着同学们的鼓励的掌声，让英子鼓起了勇气，用她那标准而好听的普通话给大家讲述了自己的一个小故事。

谁能来说说镇定情绪的意思？

学生回答，教师评价。

7．故事讲完了，教师里又响起了热烈的掌声。这是第二次掌声，而英子先是向大家深深地鞠了一躬，然后再持续的掌声中一摇一晃地走下了讲台。 这个时候她心里又在想什么？

8．从这两次掌声中，你体会到了什么？我们下节课再讨论，现在请同学们把书本翻到119页，我们去看看要求写的字。

四、指导写字

1．教师出示生字姿、势、述、励。

2．学生交流写这些字要注意的地方。

3．教师范写，学生跟着书空。

4．学生写字，教师巡视指导，相机提示写字姿势。

5．教师评价学生的较典型的作品。

三年级上册语文掌声教案集体备课篇六：三年级语文上册：《掌声》教学设计

三年级语文上册：《掌声》教学设计 一、教学目标 ：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。二、教学重、难点：1．朗读课文，学会生字、词。2．理解课文内容。三、教学准备：生字、词卡投影片四、教学时间：两课时五、教学过程 第一课时教学目的：1．揭题，初读课文。2．指导书写生字。教学过程 ： 一．揭题质疑1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声（板书：15 掌声）3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）二．初读课文1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。时候愿意持久结束残疾犹豫讲述镇定礼貌骤然间身处困境舞蹈慢吞吞5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。反馈检查。指名读，师生评议，齐读。6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。三．描红生字1．认读书后要描红的生字。2．学生描红。 第二课时教学目的：1．理解课文内容。2．有感情的朗读课文。教学过程 ： 一．听写词语时候愿意轮流情绪慢吞吞持久讲述结束然

后骤然间二．精读课文1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。3．反馈交流，指导朗读。（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。练习朗读体会小英自卑的心理。（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。讨论：小英为什么立刻把头低了下去？练习朗读，体会小英自卑的心理。（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。练习朗读体会小英复杂的心理变化。（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。练习朗读体会小英感激的心情。（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。练习朗读。（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。练习朗读。4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？三．总结课文1．读课文2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。四．作业 完成《习字册》上的书写练习。 板书设计 ：15 掌声默默地把头低了下去自卑眼圈儿红了泪水流了下来感激深深地鞠了一躬交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人

三年级上册语文掌声教案集体备课篇七：三年级语文上册 掌声 教学实录

《掌声》 教学实录

课前谈话：

师：孩子们好，准备好上课了吗？

上课

师：今天我们一起来学习一篇新的课文，题目就是《掌声》

师：请抬头看老师写课题。

（ “掌”上边是个变化了的“尚”，下边是个“手”字， 说明“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”）

师：这篇课文讲的是同学们之间发生的一个感人的故事。课文大家都

预习了吧？读了几遍呀？

师：看来都做了认真的预习了。下面请大家把课前发的预习单再整理

一下。 可以读一读，或者与同位交流一下。

师：好了。我来考考大家吧？知道文章的主人公是谁啊？都知道是

吧？一起说吧。

生：英子（师板书）

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

【屏幕出示】小儿麻痹症

师：小儿麻痹症会严重的伤害人的腿和脚，文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾

【屏幕出示】落下残疾

师：多音字落你都读准了。这个字口语时读落。我们可以说落下

残疾，还可以读——落枕。跟老师读：

师：这里的“落”（lao），平常我们最常读的一个音是？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：落叶

师：其实还有一个音。学习要跟上不要落下。“我和这个小女孩跑步，我被——”

生：（齐）落（la）在了后面。

师：三个词一起读。看屏幕，一起读：……

师： 回到句子里， 谁来试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她

走路姿势。

全班齐读。

师：结合这两组词。还有刚才我们看的图片，我们可以想象的到英子

走路的——姿势【学生读】！

姿势这个词是我们这节课要求不但会认，而且会写的字。

咱们来写好这个字。

1、【仔细观察两个字有什么共同点？】

2、【两个字都是什么结构？】

3、【1、上面的笔画比较多，下面的笔画——少。所以下面姿的女字的横要长一些拖住了“姿”才美2、势这个字上面也是感觉比较重，所以下面这个力，撇要舒展 立住了，这“势”才稳。】 拿起笔来写一遍。【写完的同学已经用他的坐姿告诉我了。】 好，我们继续学习：情况 镇定 情绪 讲述

找一个学生读其他齐读。

师：这两个词语读音比较像，也比较容易读错，老师给加了拼音。谁

来试试。读忧郁和犹豫。这组词语。

师：课文当中谁是【忧郁】的？

生：英子。【老师板书。】忧郁。

师：文中的哪句话能够让你感受到英子的忧郁？

生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就

来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：你找的真准。一个简简单单的句子，却让我们读出了英子的这份

忧郁。老师想问问你们，她一直是都是这样忧郁的吗？

生：不是。

师：后来，她变得怎样了呢？

生：快乐，自信，开朗等。（师随机板书：自信）

师：找根据！你从哪儿读出来的？

生：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

师：是呀！究竟是什么让英子发生了如此大的变化呢？

生：同学们的掌声。

师：来，孩子们，请我们用上黑板上的词语再来说说课文的主要内容。

谁来试试。

师：你看，抓住关键词，我们就概括出了课文的主要内容。这就是一

个很好的学习方法。

师：这掌声的作用啊可以说是巨大的，甚至可以说是神奇的啊。

课文中几次写到了同学们送给英子掌声？

生：两次。

师：下面请大家快速找出这两处描写掌声的句子读一读，可以读给同位听听。

师：谁来读给大家听？

师： 【课件呈现出掌声的句子】变红

大家看这两次掌声，一次是讲故事之前，一次是讲故事之后。一次是热烈而持久，一次是热烈的掌声。同样的是掌声，作者为什么用了不同的词语去写呢？

师：下面就让我们走进这掌声。请大家来默读课文的二三小节，联系上下文去理解、探寻这掌声背后所包含的内容。可以画出感受很深的句子。【指导学习，做批注等。】

（师弯腰巡视，个别指导。）

师：谁来读一下你画的句子。

生：（读）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，

英子立刻把头低了下去。 ” 师：1、奥，这一句给你的感受很深，也画了这一句的同学举手，奥，

很多。我们就一起来读这句话。我们首先来看轮到英子的时候，全班同学的反应是怎样的？

生：全班同学的目光是一齐投向了那个角落？

师：点出变红，“一齐投向”。问：这里有一个词语。一起来读。“一

齐投向”，紧接着问学生，全班同学的目光一齐投向英子，为什么？此时此刻，全班同学会在心里想些什么呢？

生1、：英子会不会上呢？【恩，很好。可能会这么想。】【师：可

能会这样想，大家再期待，期待一个结果。】【大家担心小英子。你看，虽然这个角落的这位同学平常总是默默的，无声无息的，但是作为同学，大家还是很关心她的。】

生2：小英子会不会上呢？【以前这个角落总是默默的，静悄悄的，

今天会发生什么呢？大家的心里充满了期待呀。】

生3：英子能不能行？ 【师：你看，虽然英子每天总是默默的，但

是大家还是很关注她的呀！】

师：就是这样在全班同学或是好奇，担心，期待，总之都很关注的目光之下 。小英子的表现又是怎样的呢？

生：——立刻把头低了下去。

师：变红。【立刻把头低了下去】

一起来读。【立刻把头低了下去】

在这个低头的动作的前面还有一个词——立刻。

师：一个立刻让你知道了。

生：头低得很快。

师：是啊，这全班同学一齐投来的目光让小英子就像过电一样低下了头啊。

此刻小英子的心情你能体会吗？

生：害怕，担心，难过。

【小英子不敢面对大家呀】

【她的自卑让她本能般的选择是逃避】

【她害怕呀！她不想让别人看见她走路的姿势呀。】

【走上台就会暴露她最不想暴露的缺陷呀。】

师：带着你的体会我们来读读这句话。

师：是啊，透过人物的动作还有这些关键的词语，我们走进了人物的内心世界。抓住了关键词和关键点来学习这是一个很好的学习方法。 师：我们就用这个方法继续学习。谁来读这句话？

生：读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：拿起笔来画出触动你的关键词语。

生：犹豫。

师：恩，很好，能想一想她在犹豫什么？

师：这个词语我们可以联系上文来理解。考虑到自己身体残疾的现实情况，她想上去吗？

（不想）不想

考虑到轮到她了，老师正点她名字的这个实际情况，她能不上去吗？（不能）不想但又不能，左右为难，这就叫——犹豫。

师：还有哪些词语。

生：慢吞吞。

师： 不想去做的事情所以才慢吞吞的。

生：眼圈红红的。

师：她很为难，为难的都要哭了。你抓住了人物的表情。

透过这些关键的词语，以及人物的动作神态我们走进了小英子的内心，请大家一起来读两段话齐读。

师：是啊，偏偏遇上不了解情况的老师，这个时候小英子内心充满矛盾她左右为难。当她不得不一摇一晃的走上了讲台的时候，特别的情况出现了。点课件音乐起。

师：我们一起来读。

师：同学们想用这掌声对英子说些什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

生：英子不用怕，我支持你！

师：原来这热烈而持久的掌声当中是饱含鼓励，满怀期待的呀！

老师板书：鼓励。大家也在这课本中第一次掌声的后面写下这个词。 师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。【一起来读。】

师：想想看，这一次，同学们想用这掌声对小英子说些什么呢？ 生：你太棒了。

师：这次是赞美和夸奖的掌声啊。（师随时板书）请大家在第二次掌

声的后面写下【赞美】这个词。不同的掌声不同的含义。作者用词多妙呀，

师：小英子从刚刚的一摇一晃的走上讲台，到现在的一摇一晃的走

下讲台，同样的一摇一晃，心境却是大不一样啊！后来才有了这样让我们喜悦的变化呀。我们一起读——

出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧(y

ōu)郁(yù)。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

三年级上册语文掌声教案集体备课篇八：人教版小学语文三年级上册29课《掌声》教学设计

29、掌声

归义小学 刘兆梅 教材分析：

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

孩子们，今天来听课的老师真多，你们想用什么方式欢迎他们？（掌声）。此时此刻，老师有一些紧张，能给老师一些鼓励吗？再给自己一些掌声，告诉自己是最棒的。(掌声再次想起来。） 教学过程：

一、 导入新课

掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课就让我们一起走进第29课《掌声》。伸出手和老师一起写课题。生齐读课题，让我们的掌声再干脆热烈一些。

二、预习探究

请同学们快速打开课本第29课，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想这个故事的主人公是谁？

三、合作交流

1、检查字词预习情况

刚才同学们读得这么认真，字词都认识了吗？生：„„

谁来读第一组？姿势、忧郁、调来、歧视。（强调‘调’是个多音字） 第二组：讲述、犹豫、热烈、骤然。

第三组是个句子，谁来挑战？

“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 注意‘落’是个多音字。

2、交流问题。

同学们真了不起，字词读的这么流利。那你知道这个故事的主人公是谁吗？ （英子）

四、品读体验

师：有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常神奇的力量，这种神奇的力量改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。

（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读？

师过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英子的世界，看看从前的小英子是个什么样的孩子？

1、 请生默读第一自然段，边读边画出描写英子的句子，思考：从前的英子是一

个怎样的女孩？

师：谁来读读你画的句子？

（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）

师：多么文静的英子啊！英子不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，是多么---（自卑）啊！她早早到校，又晚晚离开，生怕引起别人的注意，生怕别人看到她走路的样子，她的内心是多么---（孤独）啊。 “默默地坐”体会到文静，“总是”体会到与众不同的文静。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

“早早地就来到教室，总是最后一个离开”，英子生怕被别人看见，害怕别人嘲笑她。

（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)

“小儿麻痹症、残疾”很可怜，“不愿意”看出很自卑，怕别人取笑。 “落下”就是留下的意思。

师：是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆和伤痛，让英子失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，让她的内心充满了孤独、自卑和不自信，我们一起有感情地读第一小节。

2、学习第四自然段，体会英子的变化。

师：可是后来有一天，就这样一个文静、自卑的英子却像变了个人似的，变成什么样了？请你默读课文其他小节，找一找。

a.指名回答，你找到了哪一小节？

b.出示并齐读第四小节。

c.师：现在的英子是个怎样的女孩？你从哪里看出来？ （是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至。。。。。还。。。。她忘记了自己腿脚不方便，把自己融入集体中，多么自信，多么乐观的英子。

那现在的小英是个什么样的孩子呢？

师适时板书：活泼、开朗、自信。

师：真替小英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（指导生感情朗读此部分。）

师：同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变？让我们走进她的内心，边读边画出描写英子的句子。

3、领会掌声的内涵。

师：请同学们默读课文2、3自然段，用——画出描写小英的动作、神态的句子。细细体会小英的变化。

a、生默读课文，边读边划。师巡视指导。

b、让我们先看看掌声响起之前的小英。

出示：（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

生自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

此时的英子，犹豫了一会儿，（出示句子）齐读这句话，指名读，英子在犹豫什么？（怪不得她慢吞吞地站起来，眼圈红红的，在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于—在全班同学的注视下，她终于鼓起勇气一摇一晃地走上了讲台，此时此刻，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，而就在——出示句子，

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 师：同学们这是怎样的掌声啊？（生：鼓励。。。）

透过掌声，你想对小英说些什么？（生：你别怕，你一定能行。。，） 师：在同学们的鼓励下，英子开始讲了自己的故事，她的普通话说的很好，声音也十分动听。故事讲完了，大家又想起热烈的掌声，这又是怎样的掌声呢？生：(赞美)

师：是呀。英子就在同学们的鼓励声中---出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时真是无声胜有声！英子的内心此时充满了感激和感动。你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？

师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，她走路的姿势没有改变，改变的是她内心的感受，这两个“一摇一晃”时的心情一样吗？交流

师：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——让我们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

五、巩固拓展。

1、师：出示课件：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

2、齐读小诗。

掌声是一首美妙的歌，

能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，

花香能够使人振奋起来

掌声是一轮早晨的太阳，

能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，

可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，

能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，

能把孤独的黑夜照亮

师：让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

三年级上册语文掌声教案集体备课篇九：三年级语文上册 掌声教案 人教新课标版

掌声

一、 以感性复活为情怀

1.同学们，上节课，我们学习了课文，认识了一个女孩，她的名字叫（英子）， 因为她小时侯得了小儿麻痹症，一条腿落下了残疾，所以——她不愿意让人看到她走路的姿势。因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是——默默地坐在教室的一角。她是那样的忧郁。可后来，她变了，她愿意和大家一起游戏，一起说笑，甚至还请同学教她跳舞，变得那样的快乐。

2.那到底是什么力量改变了英子？

生：掌声。（CAI：掌声）

二、领悟两次“掌声

究竟这是怎样的掌声呢？它怎么会有这么大的魔力！让我们再次回到那次难忘的故事会中去，请同学们打开课文。读读第2、3自然段，并用“——”划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。

（一）领悟第一次掌声响起。

1.同学们，我们一起先来读读第一次掌声响起。

2.读了这句话，你有什么不懂的地方吗？

（1）“骤然间”是什么意思？给它换一个词。

（2）英子刚刚站定的那一刻指的是什么时候？

（3）英子是怎样走上讲台的？你仅仅只感受到英子身体的摇晃吗？那么你还感受到了什么？你从课文中的哪些句子中能感受到英子的担心呢？

A.英子立刻把头低了下去。（此时，她想站起来吗？她敢站起来吗？此时的她非常地——担心。）

B.犹豫。（她在犹豫什么？站起来吧，走上去吧„„不站起来吧„„）

C.慢吞吞地站了起来。（她真的非常非常担心，非常非常地犹豫。）

D.眼圈红红的。（心里真是矛盾极了，难受极了，担心极了。）

E.终于。（这不足十米的教室对英子来说，真是太长了，走起来真是太难了。）

（4）齐读这段话。

（5）此时的英子最需要的是什么？（鼓励、同学们的掌声）

师导读：

是啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

5.这掌声里有赞赏、有鼓励、有支持、有祝福„„让我们将千言万语化做热烈的掌声，为坚强的英子鼓鼓掌吧！

（二）感悟第二次掌声响起

1.同学们，那第二次，我们为什么又要把掌声送给英子呢？

2.师：第一次的掌声是同学们对英子的鼓励，这一次的掌声又是什么？

3.谁愿意将这第二次掌声送给英子？

师评：听得出这掌声是你对她的肯定。

掌声里有你真心的赞美。

没想到她能做得这么好，这掌声里还有惊喜。

4.师接着读：英子向大家深深地„„

5.师：在同学们的掌声里，她又一摇一晃地走下讲台，这次，她带走了什么？

（此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？）

6.师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，正是这爱让英子变得快乐。（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，一齐来读读第3自然段。

三、 将语文教育融于生活

同学们，正是这掌声给了英子永远的感动，她就像变了一个人似的，（不再

像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）

这两次掌声，可能我们早就忘记了，可英子永远不会忘记，瞧，她来信了。

出示信：我永远不会„„

生个别读（请没有发言过的小朋友来读，谁能站起来？谁能像英子那样站起

来？掌声呢？这是鼓励的掌声 他读得好吗？这是肯定的掌声）

师：（出示音乐）英子是这样说的，也是这样做的。同学们，告诉你们一个好消息，后来英子的学习成绩一直很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参加了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录取。（董保纲）

你们觉得怎么样？

小结：这一切的一切，都来自掌声，这看似平常的掌声，给了英子第二次生命，这掌声是生命的掌声。

四、拓展延伸，升华情感

1.同学们，英子的故事讲完了，回过头来，我们再来看看，这掌声仅仅是鼓掌时发出的声音吗？那掌声是什么？

小练笔：

1.掌声是——

2.当——时，我们给他送上掌声。

交流

3.师：原来，这掌声里承载着这么多的情谊，它就是爱。看看作者是怎样写掌声的（出示董保纲的原话）

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

三年级上册语文掌声教案集体备课篇十：三年级语文上册《掌声》教学反思

三年级语文上册《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说„„”、“如果你是小英，你会想„„”、“如果你是小英，你想说„„”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

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