地理环境的整体性鲁教版PPT

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　　地理环境的整体性是重要内容，下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了地理环境的整体性鲁教版PPT，希望对大家有所帮助!

　　地理环境的整体性鲁教版PPT(一)

　　【教材内容分析】

　　自然地理环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。课标要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。自然地理各要素通过水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换过程，发生着密切的相互渗透和相互作用，从而形成了一个整体。每一要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变着其他要素的性质，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。构成地理环境的每个自然地理要素均拥有自己独特的功能，各个功能不同的地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。自然地理环境各要素每时每刻都在演化，各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化，或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境的整体性还表现在某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变。如在外界干扰下，自然地理要素会发生变化，并导致其他要素连锁变化，进而整个自然地理环境的状态发生了改变。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1.理解地理环境整体性的基本内涵。

　　2.了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。

　　3.理解地理环境各要素的相互作用。

　　4.能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。

　　二、过程与方法

　　1.通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。

　　2.结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。

　　3.通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。

　　4.结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

　　三、情感态度和价值观

　　1.通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。

　　2.通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。

　　3.通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。

　　【教学重点】

　　1.生物(尤其是植物)在地理环境形成和演变中的作用

　　2.地理环境中各要素间的物质与能量的交换

　　3.地理环境整体性的举例分析

　　【教学难点】

　　1.理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。

　　2.地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现。

　　【教时】2课时

　　【教学方法】案例分析法、多媒体辅助教学、小组辩论法、自主学习法。结合一些具体实例、示意图进行综合分析、引导。

　　教学程序设计意图

　　【投影图片】

　　【学生讨论】

　　【教师小结】

　　【学生讨论】

　　【教师小结】

　　【板书】

　　【承转】

　　【学生活动】

　　【教师小结】云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。

　　图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的?这些要素有无相互联系?举例说明景观图中地理要素间是如何相互制约的?

　　由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。

　　气候 生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富;

　　河流 地貌：降水丰富，河流众多;

　　植被 地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。

　　P93活动题。讨论水在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈中是如何转换的?能量是如何流动的?

　　五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成一个相互作用、相互渗透的整体

　　一、各要素相互作用形成地理环境的整体性

　　这些自然地理要素怎样达到相互制约、相互联系的?

　　要求学生分析案例1和阅读材料，找出生物对地理环境的作用，分析生物循环的特点，并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

　　能量流动形式：太阳能 化学能 热能 环境

　　物质循环过程：

　　通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。先从图片入手，提出问题，引起学生思考，激发学习兴趣

　　使学生整体感知本节内容，让学生初步认识地理要素是相互作用的

　　进一步了解各地理要素的组成及各要素间的关系

　　培养学生的自主学习能力、归纳分析能力

　　用图表分析、简化地理问题

　　【投影图片】

　　【投影小结】出示水循环和岩石圈物质循环过程示意图，说明他们不仅是物质在循环，而且也有能量的流动，通过这三大循环，联系了四大圈层，从而形成了一个相互联系和相互制约的一个整体，理 解地理环境整体性的基本内涵。

　　注意知识的前后联系，温故而知新

　　直观显示五大要素的相互联系

　　【板 书】

　　【学生思考】

　　【教师小结】

　　【学生思考】

　　【学生活动】

　　【承 转】

　　【投 影】(一)、地理要素间进行着物质与能量的交换

　　图5·2中，树如何自养?

　　通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。

　　这个过程需要那些自然要素的参与?

　　植物提供叶绿素;大气提供热量和二氧化碳;土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。

　　说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。

　　如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成活?成活需要那些条件?为什么?

　　在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢?

　　西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。在同一幅图上从不同的角度引出不同的问题，比较容易入手，学生也能接受。

　　【学生活动】

　　【投 影】

　　【教师小结】

　　【小结板书】案例分析：藏羚羊的生存环境，数量变动的原因?其数量是否保持稳定?

　　存活率上升、数量增加

　　存活率下降、数量减少

　　食物、水源、避风处和含盐土壤不足、寒潮多发

　　食物、水源丰沛、避风处和含盐土壤不足、寒潮少

　　结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。

　　进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。

　　(二)、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能培养学生的归纳分析能力。

　　理论联系实际

　　【承 转】

　　【学生讨论】

　　【投 影】

　　【教师小结】

　　【学生思考】

　　【板 书】

　　【学生活动】

　　【教师小结】

　　【承 转】整体性

　　各要素相互作用形成地理环境

　　物质与能量的交换

　　产生新功能

　　统一的演化过程

　　一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变

　　森林面积下降

　　地表蓄水能力下降

　　地表径流增加

　　水旱灾害增加

　　土壤冲刷、变薄

　　水土流失

　　土壤肥力下降

　　大气湿度下降

　　气候变干

　　风化加快

　　地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变化?如何变化?

　　案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。

　　内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。

　　过程：水土流失。

　　结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。

　　结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。

　　让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化?(渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱)。理解此观点。

　　(三)、自然地理环境具有统一的演化过程

　　P95活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化?

　　要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征后，再比较各地理要素的演化过程。

　　地形：湖泊—陆地; 气候：湿润—干燥;

　　生物：水生—陆生; 土壤：湿—干;

　　水文：水面逐渐缩小直至消失。

　　随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。培养学生的归纳分析能力。

　　用已有知识激发学习兴趣

　　对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解

　　由内因影响转入人为因素的干扰对地理环境的影响

　　【举例说明】

　　【学生讨论】

　　【录 像】热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应?

　　森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。

　　案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。

　　98年东北水灾。分析原因?重点说明人为原因影响很大。

　　【教师小结】

　　【投 影】

　　【板 书】

　　【学生讨论】

　　【投 影】

　　【辩 论】

　　【教师小结】二、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变

　　讨论p97活动题：分析修建水库对自然环境的影响。

　　长江三峡水库，黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。

　　组织学生辩论：(课前布置学生查找资料，教师也可适当提供一些资料)

　　分成两组：正方认为利大于弊，正方从防洪、防凌、蓄水、供水、发电、航运等方面入手。

　　反方认为弊大于利。反方从生态和环境保护、移民工程代价、地质地震防护、大坝的真正功能能否实现等方面论证。

　　人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥最大的效益。不可否认，造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举，但正如其他活动一样，人类可能并没有认识到这样做的长远代价。首先，在危机发生以前，可能没有预计到;其次危机发生时，可能毫无察觉;第三即使察觉到了，也可能没能采取行动;最后，即使行动了也解决不了问题。用图表分析因果关系

　　用辩论的形式提高学生的表达能力

　　讨论水库对自然环境整体性的影响，把理论应用到实际问题中，让学生感到学习地理和我们的生活密切相关，是有用的。

　　【本节小结】

　　【布置作业】

　　【课外活动】地理填充图册

　　搜集资料，分析北方沙尘暴天气频繁发生的原因以及提出解决的措施。对本节内容进行总结，巩固所学知识。

　　学以致用，拓宽学生的知识面

　　地理环境的整体性鲁教版PPT(二)

　　教材分析：自然地理环境的整体性是高中阶段自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习打下基础，以及为正确处理人地关系并正确指导人类活动的合理性打下基础。

　　本节的关键所在是，自然地理各要素之间谁也离不开谁，而且谁也会影响谁。各要素之间通过物质和能量的交换相互影响达到统一的状态。

　　案例是本节教学的重要手段。因为本节是抽象的理论，教师要以具体的案例让学生有形象具体的感知;而学生要学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等。

　　重难点分析：

　　●重点：生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性

　　地理环境的整体性及其表现(自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身)

　　●难点：地理要素间物质和能量的交换、整体性功能

　　自然地理环境的生产功能、平衡功能;学生综合分析问题、表述问题的能力。

　　课标分析：

　　●知识和技能：

　　1.以生物为例，说明生物与其他地理要素间的物质和能量交换，认识生物在地理环境中的作用;

　　2.了解地理要素间相互作用产生的新功能;

　　3.以黄土高原地区的水土流失、东北地区的森林砍伐为例，说明地理环境的整体性。

　　●过程与方法：

　　1.阅读案例一，紧扣植物的光合作用，绘制生物循环示意图，说明生物与其他地理要素间的物质和能量交换，及生物在地理环境形成和演化中的作用;

　　2.阅读案例二，紧扣黄土高原的土壤侵蚀，剖析生物、土壤、地貌、水文、气候等要素间的相互作用，理解地理环境的整体性;

　　3.阅读案例三，紧扣森林破坏，剖析植被变化对土壤、地貌、水文、气候的影响，说明人类活动对地理环境的影响，培养正确的人地思想。

　　● 情感、态度和价值观：

　　1.树立事物普遍联系的思想;

　　2.树立科学的资源观、环境观，促进形成可持续发展的理念。

　　学情分析：学生已学习水循环和岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量的交换有一定的了解，已具备基本的地理阅读分析、提取信息的能力。但学生还缺乏综合分析问题解决问题的能力，通过案例来帮助学生对自然地理环境整体性的认识，还需要补充光合作用、分解作用等知识，并进一步培养学生综合分析地理问题的能力。

　　教学方法：案例教学、启发式讲授

　　学习方法：学生原有的地理基础知识不扎实，学习地理方法简单;但学生思维活跃，有强烈的求知欲，所以在学习的过程中，老师应充分利用这一点，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

　　学案导学法;合作探究法;案例分析法等，自主学习、合作学习，培养学生的主动学习的能力、团队精神，增强学习效果;体会自然地理环境的整体性和复杂性，将学习目标内化到行动上。

　　教学流程

　　课标要求 分解 教师活动 学生活动 设计意图

　　自然环境的构成要素 播放视频或景观“热带雨林”

　　提问：观察其中有哪些要素?

　　观看视频，思考问题。明确自然环境的构成要素 明确自然地理环境的要素组成

　　补充生物循环知识(光合作用、分解作用、有机物、无机物) 为学习新知做铺垫

　　生物循环促使自然界物质、能量交换 指导活动(可带一盆栽植物)、阅读、读图分析P90—91活动(5-2)、案例1(5-1);

　　1.所示中有哪些地理环境要素?

　　2.依据所学知识分析水在各要素间是如何转换的?

　　3.生物如何在各要素间进行转换?

　　4.图中的能量是如何传递的?

　　5.归纳生物循环示意图。

　　小结：各要素间通过物质循环和能量交换，使自然地理环境成为一个整体。 学生回答：

　　(阳光、大气、水、土壤、生物) 联系自然现象，培养学生观察地理现象、分析表述地理问题的能力。

　　地理环境的形成、演变、演化;生物在自然地理环境形成与演化中的作用 指导阅读资料：

　　1.生物在自然地理环境形成与演化中起到了哪些作用?

　　2.关注地理环境的形成、演化。 阅读资料、读图分析。 培养学生阅读资料提取信息、概括总结、表述的能力

　　地理环境的生产功能和平衡功能 1.以某种水果、某种作物为例或不同地区的作物生产量的不同为例，分析归纳生产功能是自然地理环境的整体功能而非单个要素的功能。

　　2.阅读资料p/92;分析平衡功能。 阅读资料并分析 培养学生分析地理资料，理解地理概念的能力。

　　地理环境的整体性 指导活动：P93/活动

　　提问：(不考虑气候变化等因素)

　　1. 从a—e，地形、水文(湖水)、生物种类、土壤等发生了什么变化?

　　2. 分析各地理要素是如何相互影响，从而统一变化的? 思考并回答问题 培养学生阅读地理图像、提取信息、分析并表述问题的能力

　　地理环境的整体性 分析案例3P/94“东北森林变化导致了环境的整体变化”。

　　1. 森林的环境功能有哪些?

　　2. 森林的减少会使环境产生哪些变化?

　　3. 用图示法归纳东北森林变化给其他要素带来的影响。 加深对地理环境整体性的理解，培养学生综合分析地理事物与现象的能力。

　　板书设计

　　地理环境的整体性鲁教版PPT(三)

　　整体性与差异性

　　本章规划

　　教材的第二、三、四章分别从各自的角度介绍了自然地理环境的几个要素——大气、水、地貌。本章内容在于向学生揭示各自然地理要素之间不是相互孤立的，而是互相影响、互相渗透、互相制约的，从而构成了地理环境的整体性。但地理环境的整体性是相对的，而差异性是绝对的。自然地理环境在一定方向上发生分化，形成了自然地理环境的地域差异。本章的理论性较强，教学时应选取相应的图片或录像等直观地向学生展示地理环境，使学生产生充分的感性认识，并在此基础上引导学生分析地理环境的整体性和差异性。通过学习，应使学生理解地理环境整体性的内涵和陆地环境地域分异的规律。通过本章内容的学习，还应使学生建立动态的、联系的、立体的分析问题的思维方式。

　　课时安排：共5课时

　　第一节 自然地理环境的整体性 2

　　课时第二节 自然地理环境的差异性 2

　　课时问题研究 如何看待我国西北地区引进欧洲冷季型草坪 1课时

　　第一节 自然地理环境的整体性

　　从容说课

　　要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生了解地理环境的复杂性。教学中可通过一段录像来引出这一问题，选取的地区应具有典型性和鲜明性(如西双版纳或内蒙古草原)，引导学生分析景观录像中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的原因就是地理要素间不是简单的汇集，而是各要素间进行着物质与能量的交换，通过教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物质与能量的交换改变了其他要素的性质，从而改变了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又从三个方面诠释了地理环境的整体性：地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。通过本节内容的学习，使学生懂得在利用自然的过程中，不能把地理要素彼此割裂开来，而应充分认识到各要素之间的密切联系，统筹考虑，避免不合理的利用给生态带来不良的后果。

　　三维目标

　　知识与技能

　　1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。

　　2.了解自然地理环境整体性的表现。

　　3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。

　　过程与方法

　　1.探究与活动，理解地理环境的整体性。

　　2.利用景观图片分析地理环境的整体性。

　　情感、态度与价值观

　　帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

　　教学重点

　　1.地理环境的整体性原因。

　　2.地理要素间相互作用产生新功能。

　　3.自然地理环境的演化过程具有统一性。

　　4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。

　　教学难点

　　地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。

　　课时安排

　　2课时

　　第1课时

　　教学过程

　　导入新课

　　师同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”，现在我们要学习的是“自然地理环境”。“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?

　　生前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

　　师对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。

　　(板书)第一节 自然地理环境的整体性

　　(播放录像片断“西双版纳自然风光”)

　　推进新课

　　师同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?

　　生包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

　　师不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?

　　生这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

　　师很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。

　　(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

　　师让我们来看一看教材P91的活动。请思考：

　　1.图中有哪几种地理要素?

　　2.水在各要素间是如何转换的?

　　3.太阳能在各要素间是如何传递的?

　　生1图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

　　师对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?

　　生2大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

　　师说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?

　　(生绘制，师总结)

　　师我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?

　　生3植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

　　师很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

　　(生绘制，师总结)

　　师太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P 90的“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。

　　(生阅读回答)生物是自然地理环境的创造者。

　　师那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?

　　(生回答，师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

　　师请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

　　师地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1，思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?

　　(活动探究)

　　生地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。

　　师对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?

　　生陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。

　　师不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?

　　生有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。

　　师对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

　　师通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

　　(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能

　　(活动探究)

　　师请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?

　　生需要阳光、水、空气、养分。

　　师不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?

　　生当然不能。

　　师为什么呢?

　　生缺水。

　　师那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

　　生那些植物很耐旱。

　　师对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢?

　　生说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

　　师不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

　　师请同学们看P92的“活动”，思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?

　　(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。

　　师滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?

　　生由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。

　　师很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?

　　生自然环境的平衡功能。

　　师对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。

　　师我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?

　　生二氧化碳的温室效应。

　　师对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?

　　生植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，在海洋生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

　　课堂小结

　　对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。

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