英语学科教学论文

导读：　英语 教学论文 学科《英语课程标准(试验稿)》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展...

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　　英语学科教学论文

　　如何巧妙地处理故事教学中的词汇?

　　《英语课程标准(试验稿)》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　一、我国目前农村小学英语教学的现状

　　在小学生的英语学习中，存在一个普遍的现象：随着语言学习的升级，学生对学习英语的兴趣却逐步降低，尤其是五、六年级的英语教学中“费时多，收效低”的问题更为严重。这种低效现象的存在是有一些原因的：

　　1. 语言学习离不开语言环境，而农村小学生每周只有两节英语课，因此没有充足的使用所学语言的机会。语言环境的缺乏影响学生对语言的理解、记忆和运用。

　　2. 教师的呈现方式简单、机械。在调研中发现一些教师在40分钟的课堂时间内反复教学5-6个词汇，但还是有不少学生记不住;有些学生记住了，课后又忘了。这些教师在呈现目标词汇时只局限于操练词汇拼写形式的层次，忽视了对词汇意义的操练，致使词汇学习演变成了纯粹的拼写单词的记忆活动，缺少了语境的支撑。

　　因此，在英语教学中采用故事进行教学具有十分重要的意义，它能在教学中创造出一种开放的，和谐的，积极主动的语言学习氛围，产生滋润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地学习语言。

　　二、故事教学在小学英语教学中的重要性

　　“故事是儿童的第一大需要。”大多数孩子喜欢听故事，也喜欢讲故事、表演故事。因为故事为学生展现了一幅幅生活画面，有趣的故事最能吸引学生的注意力，能更好地帮助学生明确学习的目的，激发他们的学习动机，唤起学生的学习兴趣。

　　1.故事教学的情景性。

　　人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”大家都知道，学外语最好是采用有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说孩子们在学一句话或者一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词汇或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来在什么情况下使用。再说脱离了句子和语境教授词汇也违背了小学英语课程标准和教学规律。

　　2.故事教学的整体性

　　北师大版小学英语教材采用以故事为主线的编排方式，围绕故事安排语言知识学习和语言技能训练。每篇对话或故事都有一个完整的情节、人物和交谈的内容，如果教师先教授单词句型语法，必将会把会话和故事分成独立的句子来教，这不仅会破坏语言情景的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。

　　3. 故事教学有利于学生自主学习能力的培养

　　在小学生语言学习过程当中，教师还应注意培养学生一种潜在的语言学习能力，比如预测法等。随着年龄的增长，如果我们把什么都帮助学生扫清了障碍，那么学生的一些能力的形成可能就失去了这样的机会，我们要让学生在语言的学习过程中，从学习活动中学，而不是老师总是掰开了揉碎了给学生。《新课标》也强调让学生在情景中感悟语言，在活动中运用语言，在运用中巩固语言。故事中许多单词的重复都表现的非常自然，而且令人印象深刻，而且故事能够锻炼学生推断、猜测词义的能力。所以说故事教学对培养学生的自主学习能力很有帮助。

　　三、例举故事教学在实践中遇到的问题及解决方法

　　1.在教学过程中，很多老师会反映低年级的学生词汇量有限，如果在课前没有把故事中的词汇先教授一遍，学生很难理解故事的意思。例如，有位老师在上北师大版四年级下册的Unit 10 Mocky’s store时，她先将所有的单词用卡片的方式一一呈现，然后不停地让小孩子拼读单词，最后才草草地把这节课的故事讲述了一遍，结果学生在后面的故事教学中把单词都忘了，故事连大概意思也没弄明白。我想这位教师她虽然意识到了词汇教学的重要性，但是却忽略了故事教学的情景性和整体性。如果在词汇的教学中，能选择一些紧贴学生现实生活的、生动活泼的、富有童趣的故事来创设情境，从而在展开教学活动，并且在讲故事时多利用道具、动作和表情，这样一节课上下来，老师不会觉的时间不够用，学生也会学得轻松些。

　　2.小学生学习英语的最大障碍，是觉得学习词汇是一件很枯燥、很乏味的苦差事，特别是到了五六年级，随着要掌握的词汇量不断增加，单词的字母也越来越多，因此很大一部分学生由此失去学习兴趣，使得英语教学效果大打折扣。小学高年级学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味，英语故事材料内容有趣，语言活泼，又不失教育意义，正符合小学高年级学生的身心特点。所以我认为这个阶段的词汇教学可以采取以学生猜测自学为主，教师适当讲解为辅的方法来完成教学任务。举个例子，在上北师大版五年级下册的Unit 10 I like Bobby第一课时，其中有一幅图是Bobby说的：Who are you? I’m not wearing my glasses.I can’t see you.由于学生没有学过glasses这个单词，而且从图片中也很难完整地猜测出其中的意思，那我在上这一故事教学时，刚好自己也带着眼镜，所以我当场就将眼镜摘下，并完整地将这一对话表演出来。很多学生不仅明白了这一意思，同时也加深了对句子的理解。对于英语词汇学习有一定积累的高年级学生来说，在故事教学中适当地穿插语法词汇教学，也就是碰到时讲一讲，这样可以训练学生的阅读理解能力，如果单词都认识了，语法也明白了，那故事教学就没有意义了。

　　四、基于故事的小学英语词汇教学的意义

　　1.基于故事的词汇教学能充分激发学生学习英语的兴趣。每个小孩子都喜欢听故事、讲故事，而有趣的故事能让小学生在不知不觉中快乐地参与到英语学习中，在运用词汇的活动中掌握英语词汇。

　　2.基于故事的词汇教学为学生提供了理解词汇的语境，更有效地帮助学生轻松记忆词汇。故事中的情景对话和人物动作为学生学习英语创设了较真实的环境，学生还可以模仿和表演，为故事教学提供了更有意义的操练，从而充分地理解和内化新词汇。同时学生通过感知、理解、表演含有情感意义的故事，领悟其中的教育意义，情感得以升华。

　　五、结束语

　　故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式，对于故事中词汇、语法的处理方式也要根据实际情况而定。每个教师都应该本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己的创造性来设计和实施。

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