小学信息技术论文

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小学信息技术论文篇一：小学信息技术论文

小学信息技术论文

题目：

在信息技术学科中培养学生主动学习的习

惯

在信息技术学科中培养学生主动学习的习惯

摘要：培养学生主动学习信息技术的习惯，是信息技术学科教学中重要的一个环节。由于小学生的年龄特点，他们在学习中主要表现为自我控制及主动学习能力不强，而当前我国的教学体制存在着不少缺点：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，这严重影响了学生的思维发展和主动学习能力的发展。因此在信息技术学科中对学生的主动学习习惯的培养很有必要。以学生为主体，注重学习的自主性，以及培养学生的创新意识，鼓励学生的积极参与，使其各方面能力都得到良好的发展，已成为教育界乃至全社会的共识。

关键词：信息技术 主动学习 习惯

俗话说：“好习惯终身受益”。良好的学习习惯是一个人走向成功的基础，也是人素质高低的体现。对小学生来说，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。如果正确引导就会成为栋梁之材，相反就会给学生的一生带来严重的不良后果。在小学信息技术教学中，培养小学生主动学习的习惯也是至关重要的，它能够使学生更加主动地去学习，更有利于发挥他们的想象力和创造力。针对我们的教学中存在的重事实性知识的记忆，轻知识运用能力和创新能力的培养等问题，我在教学实践中体会到，要使学生积极、愉快地学好信息技术，其中重要的一环是重视学生主动学习习惯的培养。那么，在小学阶段，在小学生学习信息技术过程中，应该怎样培养小学生主动学习的习惯呢？下面我就对这个问题谈谈自己的一些看法：

一、转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 在教学中要培养学生主动学习的习惯，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。以前所倡导的教师为主体的教学已不再适用现在的教育教学，所以转变传统的师生观，充分发挥学生的主体作用，才能使学生更主动地去学习，去创新。经过传统教育观念的转变后，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者，教师更多地去关注学生的学习过程和创造过程。学生转变为学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的

积极建构者。例如在上“网上导游”一课时，我通过创设情境激发学生自己提出问题，提供学生资源网站，让学生根据问题主动去学习和探索，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。教师在整个教学过程中，适当地参与到课堂中，给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。另外，在这种教学方式的转变下，教师给学生创造了主动学习的条件，学生通过主动学习和探索，从而学到更多的知识。

二、兴趣是培养学生主动学习的基石。

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，他在学生的学习中具有重要的作用。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。针对小学生这种情况，我平时在上课时，从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其从对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生主动地去学习，主动去探究和创新。

1、创设激情导入，带领学生进入精彩信息世界。

对小学生来说，特别是低年级的学生，对信息技术课有着极大的兴趣，特别是对电脑，由于他们刚接触电脑不久，对电脑怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，所以我们要利用好小学生的这一特点，培养他们主动去学习的习惯。例如我在上小学信息技术第一册（下）《绘上缤纷的色彩》这课时，我以故事形式提出问题：“同学们，有一天小明去上学，突然间他遇到了一件奇怪的事，同学们想知道是什么事吗？”同学们齐声回答“想”。然后我请同学们看屏幕，课件出示以下情景：小明高高兴兴地去上学。走着走着，突然间，他看见一个漂亮的蝴蝶从身边飞过，小明追了上去，追着追着，他突然走进了一个神秘的地方，这是一个没有颜色的世界。这时突然跳出来一个小白兔，小白兔说：“这是动物王国，因为我们破坏了环境，太阳公公把颜色都收回去了。”“那怎么办呢？”小明想。小白兔接着说：“太阳公公说，只要我们爱护环境，保护环境，给动物王国涂上漂亮的颜色，就能找回以前的颜色了，你能帮助我们吗”。看到这时，同学们个个都跃跃欲试了。这时我及时提出问题：“同学们愿意帮动物王国找回颜

色吗？”同学们齐声回答：“愿意！”。通过以上的情景创设，充分地调动了同学们参与课堂的积极性。在课堂中，他们就会主动地去用学习各种工具的使用、颜色的填充，以便能顺利地帮助动物王国找回颜色。

2、寓教于乐，使学生在轻松的环境下主动学习。

兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。那我们上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，在上某些课程时，我们可以根据学生这一特点，把新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。

三、激发主动学习欲望，指导主动探究，培养学生主动学习的习惯。

1、利用任务驱动培养学生主动学习的习惯。

现行的小学信息技术课程标准中，对学生的学习效果没有统一的评价标准，而每章每节的教学内容，也没有设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，严重地制约了学生学习信息技术的主动性。所以就形成了这样的现象：某些教师在上信息技术课时，把学生带到电脑室，然后让学生自己去玩，玩游戏、上网，教

师一概不理。这样学生在学习时，根本找不到目标，有些学生甚至还养成了只喜欢上网、玩游戏的习性；或者教师整一节课，按照课本“照本宣读”，引着学生的鼻子走，学生只是机械地完成某些操作练习，这样也严重制约了学生学习信息技术的主动性，对培养学生的主动学习的习惯更是百害而无一利。所以，教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。

例如，我在讲解Word《绘出生动的图形》这课中，要求学生利用自选图形里的各种图形绘一幅画，图形可自主选择，教师通过展示示例作品明确任务，我只提出任务，不提出要求，完全由学生自主发挥，为学生留下施展才能的广阔空间。到上交作品时，我发现每个学生所画的画都不相同，有的用到了笑脸、十六角星组成了太阳、有的用到了矩形、三角形组成了房子和树„„这些作品可看出小学生不同的创造力和想象力，充分发挥了学生主动学习的能动性，使他们在任务驱动下学习到了大量的知识。又如让学生运用计算机设计电脑小报，这种任务一般与学生的生活联系紧密，可以很大程度的满足学生的成就感，教师课前可让学生自己去收集资料，对排版作一定的要求后放手让学生自己去设计、创作。学生在收集资料、创作的过程中就是一个不断地主动学习的过程，这样的任务设计使学生的思维更具独创性，使他们对信息技术课有了更大的兴趣，他们就更愿意去学习信息技术的有关知识，从而培养了学习主动去学习的习惯。

2、利用竞赛方式培养学生主动学习的习惯。

争强好胜是小学生的天性。在信息技术教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。例如在对键盘基本键练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次字母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，看谁输入速度快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习

小学信息技术论文篇二：小学信息技术论文

小学信息技术论文 用新理念构建小学信息技术的“新课堂” 内容提要：

本文从当前小学信息技术教育的现状出发，指出要实现小学信息技术教育的目标,需在新的教育理念支撑下,构建符合新课改要求的“新课堂”。作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在阐述“新课堂”构建的意义的同时，着重探讨了在信息技术环境下，“新课堂”构建的理念与教师角色的转换。

关键词

新理念 小学信息技术 新课堂

当代最著名的未来学家尼葛洛庞帝教授（Negroponte）在他的《数字化生存》一书中曾讲述了这样一个虚拟的故事：“一个19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的手术室。所有这一切对他而言都全然陌生。……现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19世纪的教师也搭乘同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他可以立刻从他20世纪末叶的同行那里接手教起。因为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在同样的水平上。”桑新民教授也曾谈到：“造成计算机在教育领域的“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。”

我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。尽管已经对学科整合进行了初步的研究，便不少专职计算机教师仅仅是对课题研究感兴趣，信息技术的教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上。如何彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行、难以维系的窘境，如何使现有的信息技术课堂挥发新的生机，将成为我们广大专职计算机教师共同探究的新课题。

一、学习新课标 树立新理念 拓深新思维 构建新课堂

古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。目前，基础教育课程改革正在全国展开。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革方面提出了明确的目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 省教育厅关于实施教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化。要实现这些改革目标，我认为关键在于更新理念，与时俱进。

随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技术在小学教学中的应用将成为"空中楼阁"，势必对我国小学信

息技术教育造成极大的危害，拉大我国小学生乃至一代劳动者与世界发达国家在信息素养和信息技术素养上的差距。因此，在目前环境下（广大学科教师的计算机应用技术普遍薄弱），作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现有的信息技术教育（更多的是计算机教育）的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行必要的革新。主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手，邀请他们、并协助他们把课搬到机房里来，以共同构建信息技术的“新课堂”。

所谓信息技术的“新课堂”：即以生本教育理念为架构的基石，以学生好学和学有用的信息技术为基本价值取向。突破“教本”限制，突破“课堂”限制，打破学科界限，走进一个更为广阔的学习空间，构建起开放的、综合的学习资源系统，实现人人学有价值的信息技术；人人都能获得必需的信息技术；不同的人在信息技术上得到不同的发展。

二、“新课堂”构建的意义

1. 课程改革的必由之路

2000年10月25日教育部部长陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上作了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告中强调：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

受目前教材编写难以突破、课程设置守旧、软件相对缺乏、硬件条件限制等各种原因，小学计算机课与传统学科的完全整合尚有待时日。但在信息时代，知识更新速度极快，这就使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，努力构建符合课改要求的信息技术的“新课堂”。改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化，使课改落到实处。

2. 信息技术教育自我发展的必要条件

从现行的教学过程中，我们不难发现学生只是被动地接受信息技术，为操作计

算机而学计算机，对计算机能帮你干些什么？怎样帮助你学习？还只局限在理论上的认识。有人甚至因为计算机课枯燥、没意思而做小动作、玩游戏。

我们承认每门课程有其自身的特殊性，但同样有其局限性，没有一门课程能够

包打天下，实现所有的课程目标。因此，实现计算机教学与传统学科教学的协调与合作，是当前现代教育技术运用改革和尝试、实破传统教学模式束缚的有效途径，是发挥课程整体功能，全面实现课程目标的必然要求，是信息技术教育自我发展的必要条件。

整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①进一步体会学习信息技术的有用性，提高主动学习的积极性，提高操作技能。②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生间以及与社会的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。④提高课堂教学效率。

3、改造“旧课堂”的必然选择

中小学信息技术课程指导纲要提出：要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

语文新课标提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

科学新课标提出：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学教学，……

数学新课标提出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

由此可见，信息技术教育必须走与其它学科相结合的路子。改造旧“课堂”是信息时代发展的必然选择，通过调整现有信息技术课程的教学结构，改变学生学习内容的呈现方式，一方面，使学生的学习方式得到改变，促进学生积极主动地学习。由于学生获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也不可能一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。另一方面，教师的工作方式也出现转变。随着课程整合的综合化和探究性学习的深入，他必须与自己的同事合作，通过集体备课、研讨等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，通过共同努力和共同分享信息、资料和计划，相互间汲取力量和灵感，从而提高教师备课质量和不同学科间的交流与协调。再一方面，使学生的活动时间和空间在其它课程中获得有效的保障。

三、“新课堂”构建的理念与教师角色的转换

1.“ 新课堂”是充满活力的“生命课堂”

学生是充满生命活力的，教师是充满生命活力的。但是，我们如果把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”，如教学画图软件，仅仅讲授画图程序怎么用，然后让学生像书上画一棵树、一个房子什么的，那将是单调、枯燥、无味的一节课。我们如果把美术教师的美术课请进来，先由自己介绍画图程序怎么用，再请美术教师讲解调色的简单原理，从而让学生学会自己调色；给学生讲授如何着色、用色才使图画协调；讲授简笔画的画法、构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。有的学生画出了富有创意的欢乐场面，有的画出了人物画，有的画出了山水画，有一个学生很有耐心，把自己的房间画得非常好，特别是那个色彩，和谐、协调，富有童趣。学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用。 又如小学低段语文的声母教学与英语教学，可以配合计算机键盘的认识和使用来教学；拼音教学可以与拼音输入法教学结合，有利于解决目前学生汉字输入难的问题；小学生口算训练可以与数字键盘的认识运用结合；音乐教学可以与简单计算机作曲结合教学等等……甚至可以利用Inter网上丰富的资源，结合我们的课堂教学实践活动。

把诸多学科都请进来，那么，我们信息技术课的教学内容将更加充满生命的活力，流程也充满了生命的活力，从而实现从“知识课堂”走向“生命课堂”的取向。

2.“ 新课堂”是教材创生和开发的“加工厂”

所谓“创生”：即创造新的教材、使旧教材富有新的生命力。所谓“加工”：即调整教材、补充教材、拓展教材、开发教材。

信息技术教育不仅包含计算机教育课程本身，还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育；对小学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识；学生智力的开发，就是培养学生获取、分析、处理各种信息，最后内化为主动探究的学习主体上来。

然而，现实的小学信息技术教育并没有促使学生把所学的计算机知识应用到日常生活与学习中去、没有感受到作为一门工具的计算机对他有什么帮助。因此，我们在反思我们的教育时，要充分认识到目前信息技术教育的这种特殊性。

信息技术与其它学科的整合，将会彻底颠覆我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。将唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关的学科的介入来引起共鸣。如将思品课请进来，与班队课整合，那将进一步加

强学生的信息技术法制观念和网络伦理道德观念，提高他们对假、丑、恶的分辨能力等。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断创生，课程意义不断提升的过程。

于是，教学的过程就会变得复杂、变得非线性、变得有一点无序。复杂来源于课程内容、教学资源的不断丰富，非线性的根源在于情感、态度、价值观的偶然生成性，而学生正是在这种无序的认知和情感的涨落之间获得真实的发展。

3.“ 新课堂”是工具性和人文性统一的“交通站”

计算机网络对人们学习的影响越来越大，特别是对改善学生的学习环境起着重大作用，几乎所有的学生对网络都有极高的兴趣，如当学生掌握网页制作、电子邮件、电子公告栏等网络知识后，把语文、英语等课请进来，让学生利用互联网（Internet）这个信息库，通过网络进行课外阅读，扩大学生知识面。通过因特网网络的高容量，可以给他们广阔的视野空间，在写观察类作文、知识性小论文时，可以到网络上查阅相关资料，观看各种动植物的介绍、听取老师的评论，与网上、网下的同学相互讨论、交流，写出较为全面的文章。还可充分利用校园网来发表信息、交流信息，便于生——生之间，师——生之间时间、空间的跨越，情感与信息的交流，扩大了学生知识获得的范围，通过讨论，增强了他们网络知识，更增强了他们的爱国主义精神，从而实现工具性与人文性的统一。

4.“ 新课堂”是学生自主活动的“操作车间”

一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。课堂上，学生具有充分自主学习、探究的机会；学生能从学习操作中获得积极的情感体验，得到充分的发展。

学生学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。

试想，如果写文章时运用它；学英语时运用它；找资料时运用它……那它还会被忘掉吗？教师对信息技术与学科教学整合后，使学生在 “操作”中感知，在“操作”中理解，在“操作”中提升。

在“新课堂” 里学习，学生把学到的信息技术学科知识应用到其它学科的学习和生活中去，以真实的、具有挑战性的“任务驱动”为指导，强烈地刺激着他们的学习动机，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而为了完成任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习。

5.“ 新课堂”是学生作品的“展览室”

学生电脑作品比赛是我校一年一度科技节中的保留节目，开始办这个活动时，学生参与的不多，做出来的作品大部分也是比较粗糙。为此，我们想了不少的办法，届时，还举办临时培训班，但结果还是不理想。经分析认为：禁锢的思维训练和上机操作时间的不足是影响学生思维创造力和技能操作水平的主要原因。

学科整合后的“新课堂”教学，顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。如将学生喜爱的卡通人物引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”、“找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。在这样的学习氛围中，不仅学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，思维得到训练。还较好地解决了教材任务重、课时紧的矛盾，使学生上机操作的时间成倍的增加。

新课堂，新气象。由于学生学到了有用的信息技术，思维和能力同时得到开发，课堂成了学生作品的“展览室”。学生们在课堂上展示自己作品，推销自己。他们互学、互帮、互改，共同提高。

通过实践，学生们知道Word不仅是课堂教学上的专利，还能应用到生活中去。如六（1）

班刊出的一期期的小报，班刊从封面到文字及排版都是该班学生自己完成。班刊的“发行”，不止是对计算机知识的应用，它无形中提高了班级的凝聚力和团体精神。

6.“新课堂”是师生从事知识建构与发展的“实验室”

目前的信息技术教育在确定教学目标、教学方法时，多数教师依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成提高课堂教学效率的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解。面对这种状况，要使新课改真正走向成功，我们必须转变观念，积极探讨新的教学方式，剖析“新课堂”教学的真谛：

未来的“新课堂”是师生从事知识建构与发展的“实验室”，不是单纯接受知识的“讲课室”，教师要尽可能从知识和技能、情感态度与价值观等多维度去设计。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，要尽量多的让学生提出自己的质疑和困惑，然后在学生之间进行讨论，分享彼此之间的智慧。课堂不是对学生进行机械训练的场所，而是引导学生发展的场所，除了对教材文本的处理以外，努力促成学生新的思维的形成。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。

课程改革是一场攻坚战，学科教学整合也是一场攻坚战，新理念、新教法必然要和旧的教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和磨擦。因此，面对老教材，我们要认真学习、领会新课标精神，树立新理念，构建“新课堂”，要正确处理好新理念与教师传统教育、教学观念之间的矛盾，防止因循守旧、默守陈规，穿新鞋走老路；正确处理好新理念与教师原有知识体系之间的矛盾；正确处理好“新课堂”的教学方式与传统教学方式之间的矛盾。学科教学整合还是一把“双刃剑”，信息技术与学科教学整合是一个漫长的、艰辛的过程，需要我们共同努力，不懈追求。

四、参考资料

[1] 尼葛洛庞帝《数字化生存》，海南出版社2009

[2] 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》

3] 全日制义务教育《语文课程标准》，《科学课程标准》，《数学课程标准》，北京师范大学出版2009

[4] 何克抗《信息技术与课程整》

[5] 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）

[6] 宋乃庆《中国基础教育课程的理念与创新》，中国人事出版社，2009－09

小学信息技术论文篇三：小学信息技术教学论文

创新信息技术教学手段 提高学生信息学习能力 当今社会是一个信息化的社会，人们无时无刻都处在一个信息交互的状态，可以说没有人能在没有信息的生活中生存，信息已经不单单是一种带有意义的符号，还是一种十分重要的社会资源，是社会不断进步的驱动力，同时为社会的发展注入了源源不断的活力。因此，信息技术教学已经广泛地运用到，在小学的信息教学工作中，应不断创新发展信息教学的方式和手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而达到信息教学的最佳效果。

一、制定灵活多样的教学计划，调动学生的积极性

小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，针对这一特征，作为教师应及时调整信息教学的方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。可以通过各种主题活动，如电子板报评比活动、电子小刊物评比活动，让学生在积极上进的环境中制作自己所感兴趣的电子板报、电子刊物，不仅提高了小学生运用计算机的能力，还提高了他们的学习和求知的能力。此外，还可以根据实际情况制定和更新原有的教学计划，在出色完成教学目标的基础上，多进行信息教学的革新，增加学生的新鲜感，从而更好地完成信息教学的任务。

二、加大信息教学的实践力度，提高学生的实际操作能力

在小学的信息技术教学中，主要的任务是让小学生掌握获取、传 输、处理和运用信息的能力。计算机作为信息传导中最重要的平台和媒介，让小学生能够及早地掌握其基本的技能和技术是十分有必要的。计算机作为一种电子产品，具有一定的科学性和程序性，一般情况下，以严密的教学教程和技术要领为教学重点，但是小学生的具象思维尚未完全成熟，因此，应该以实践作为教学的主要方式，只需对学生进行要领的点透，而着重对其进行实践上机的指导，让小学生在亲身接触计算机的过程中，了解并熟悉信息接收、传导的操作方式和流程，使其较为轻松地掌握计算机信息系统的操作要领。

三、开展丰富多彩的学习活动，营造比学赶超的学习氛围

在信息技术的课堂教学中，要勇于打破传统的教学模式，充分发挥作为一名教师的主观能动性，不断创新教学思路，拓展教学领域，达到优化教学效果的目的。将学习活动讨论、信息技术学习征文、“我与信息技术”演讲比赛等丰富多彩活动纳入到课堂当中，让学生们在课堂上自由发言、展现自己，畅谈自己在信息技术学习中所收获的一些小知识、小窍门或小故事，通过与同学们的共同分享与讨论，取长补短，共同进步。通过这种方式，不仅可以让先进的同学将自己的心得体会与大家分享，还可以有效地激励和帮助后进同学，让其在不知不觉中获取更多的知识，尽快地加入到先进同学的行列，有利于在全班营造出一种“比学赶超”的良好学习氛围，强化信息技术教学的效果。

四、建立起健全的评价和奖励机制，激励学生养成良好的学习习惯

信息技术课程由于其自身特点的原因，容易让学生产生枯燥乏味的感觉，因此，应该在班级中建立起健全的评价和奖励机制，从而充分地激发学生学习信息技术的上进心和积极性。采取考试、提问等督促方式，让学生及时温习、牢固所学知识；同时完善奖励机制，对于在考试优秀和平时表现优异的同学重点进行表扬和奖励，以此来带动其他同学不断向其学习和靠拢，从而达到带动整班学习水平提高的目的。而对于不认真学习的同学，则采取帮助和教育为主的方式进行督促，重点对其进行兴趣点的激发，因为一旦激发了学生的兴趣，便可以达到事半功倍的效果，加上教师精心的教育培养，使其最终跟上教学的进度和进程。

建立评价机制、保证教学效果 本着“以评促学”，“以评促教”的评价思想，一、评价方式：首先从课堂评价入手，学生的课堂学习情况为出发点，对学生的作为做出合理的评价，对优秀学生给予表扬，在肯定他们成绩的同时，要更进一步提出创新要求；当然不好的学生我们更要从多角度肯定他们的长处，积极引导他们向好的方向发展，使学生树立信心。再者经过阶段的学习，我们要能够对学生、教学情况有一个阶段性的认识，找出不足，调整教学，同时注意总结学生的知识、能力结构的建立，信息素养的培养。最后学习结束要进行总结性的评价，明确学习的主要内容，以及掌握的信息技术对我们学习、生活能够带来的帮助。二、评价内容：首先是知识的评价，要求能够掌握全面、系统的知识体系；再者是能力方面的评价，操作能力是基础，应用是根本，具有学会迁移知识、操作的能力，具有学习思想、作品创作、学习应用的能力。三、评价策略：建立和内容、方式相适应的思想、方法，做出评价结果；可以建立学生平时表现档案、学习成绩档案、作品的创新。 七、反思、探索、提高 思想的变化往往决定着你的整个教学，对每一堂课而言，教学目标相同，但我们可以采取不同的方法、策略来实现，然而教学效果确是与众不同，所谓“教无定法”在这儿能体现出来，这就要求教师注意自己的教学过程，能够了解自己、认识到存在的不足、需要改进、改变的地方，反思教学过程中出现的问题、不同教学结果的出现情况，及时做出判断、调整教学内容，方法，策略，进一步探索有效的教学模式，不断积累、总结、提高自己的教学；形成有效的、独特的教学风格。

总之，小学信息技术教学是一项需要不断创新思想，更新理念的工作，一定要在实际工作中多进行实践和探索，将自己的新想法、新理念融入到信息技术教学的工作中，让小学生的信息学习能力进一步增强，为未来竞争更为激烈的信息社会培养更多的后备人才。

小学信息技术论文篇四：浅谈小学信息技术的教学方法 论文

浅谈小学信息技术的教学方法

论文摘要：

信息技术课程是一门新兴的基础学科，也是一门综合实践课程，具有较强的实践性。它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。但是，如果信息技术课程教学照搬传统学科所采用的教学模式和教学方法，就很难实现课程的教学目标。

关键词：小学 信息技术 学科 教学方法

计算机作为信息时代的一个标志，它已越来越多地渗透到当今社会的各种领域，已成为人们生活、工作中必不可少的一种信息媒体，多媒体电化教学的应用，INTERNET互联网等，无一不是通过计算机这个载体。人类已跨入21世纪，信息社会如潮水源源流入我们的生活。信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力，是一种文化水平的标志。信息技术的融入是一项面向现代化、面向未来的素质教育。 素质教育要求我们教师在教学中要积极探索，拓宽教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中的新和巧，从而将学生引入到新的理念上来。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是我们每位教师应该思考的问题。

信息技术课程是一门新兴的基础学科，也是一门综合实践课程，具有较强的实践性。它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。教育部部长陈至立2000年10月25日在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中说：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”因此，与传统学科相比较，它的教学理论体系、教学模式、教学思想、教学方法等还很不成熟。这就需要广大教师在信息技术课程的教学实践中积极探索，逐步把握学科教学规律，不断提高课程教学水平。作为一名从事信息技术教学的教师，在广泛借鉴相关学科教学方法的基础上，对小学信息学科的教学方法进行了大胆探索。

一、快乐式教学法

《中小学信息技术课程纲要（试行）》指出：小学应以操作技能的训练和益智教学游戏为重点，目的在于培养学生的动手操作及思维能力，开发学生智力。众所周知，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行，如何进行教学才能激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的环境，让学生从“要我练”变为“我要练”，在练习的过程中学到知识不失为一种好方法。首先对照实物让学生认识键盘，并利用大屏幕投影仪讲解键位及指法要求，接下来进行键盘的练习，在练习的过程中可以利用金山打字软件中的“青蛙过河”、“打地鼠”、“警察抓小偷”、“击气球”等一些积分闯关游戏，让他们按指法、键位、字母的相互关系去练习，通过几次游戏，学生很快就能记住指法与键位，然后马上进入实际训练。另外，在训练中要加强巡视，注意纠正不规范的操作。在讲解鼠标操作时，可以利用windows中自带的纸牌、扫地雷等游戏来练习鼠标的操作。这些游戏即能满足学生的兴趣、爱好，又能开发学生的智力，更能培养学生操作计算机的基本技能。

二、划整为零法

小学生年龄较小，自控能力较差，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。为此，我在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，马上动手进行训练，以满足学生自己动手做的愿望，保证教学任务的完成。例如：一节课要讲网页中的水平线、背景、背景音乐的制作，先讲解水平线的插入，讲完之后立刻安排3分钟的时间学生进行练习。接着安排怎样设置背景内容讲解，讲完之后再安排学生进行5分钟的设置背景的实践训练。在实践训练中注意个别提问，让学生的思路始终跟着教师的授课内容走。接着安排设置背景音乐内容讲解，再一次安排学生进行5分钟的设置背景音乐的实践训练。最后安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些本节课要点。对于这样一堂课，虽然每一次讲得少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。

三、互助学习法

现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，可以使用不同的方法。由于

学生的智力水平不同，家庭背景不同，造成学生个体之间很大的差异性。在教学中，我发现就是同一个班的学生，计算机的水平也存在很大的差异性。有些学生在课堂上，教师一点就通，举一反三，但是还有不少学生动手能力不强，不愿意动手操作，或者接受能力不强，对教师的授课听不明白，这就给我们的教学带来了新的挑战。如果教学内容太浅了，接收能力强的学生很快就学会了，就会无事可做，而稍微加深一点，基础差的学生便接受不了。为了解决这个实际矛盾，我在教学中的观察，发现学的好的学生，并注意培养，让他们用自己已经掌握的计算机技能和老师分配的任务去帮助那些操作上有困难和操作不当的同学，起到一个小老师的作用。由于同学之间语言贴近、易于沟通，使得所有的人在很短的时间内都掌握了课堂知识。

四、任务驱动法

“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。 “任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。如：在讲授《演示文稿的美化》这一课时，就采用了任务驱动教学方法。教师在课前先准备好这一部分内容的课件和已美化好的演示文稿。上课开始，教师先在多媒体教室向学生演示已美化好的演示文稿，通过漂亮的演示文稿来激发学生学习的兴趣，引起学生学习的欲望，然后教师向学生演示已制好的课件并告诉学生如何在学生机上使用，最后让学生一节课内利用模板、背景和插图将上节课制作的演示文稿进行修饰和美化。这样，学生就可以利用教师的课件学习使用模板、设定背景、插入图片等方法修饰和美化自己的演示文稿。

五、自主探究法

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理

信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”尤其是我们信息技术这门新学科，起步比较晚，并且与其它的学科不同之处在于要培养学生动手能力，我们教师在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，在学习中动手去试，不要怕，只有动手去做了，才会有机会解决实际中碰到的问题。充分发挥学生的主体性，让学生在动手实践中自己摸索，从而实现他们自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，更进一步地让知识牢固地印在脑海中。比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说在画图中有“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，以后在word中遇到同样的复制、粘贴的问题，教师只要口头提示一下，学生就可以根据在画图中学到的知识来操作。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。学生在掌握了基本的基础知识和具备了必要的操作能力之后，教师的教就变得轻松了。在这儿学生才是真真正正自主学习的主人，而教师只不过是教学过程中的配角。通过“自己炒的鸡蛋永远是香的。”这个道理，我们深知依靠学生自己的努力探索得到的知识，对于学生来说，那才是真正的知识，学生才能想得住、记得牢，才能操作灵活，运用自如。当然，在学生自主学习阶段，教师一定要加强巡视，在必要的时候进行适当的个别辅导，须知此时辅导的功效一定远胜于示范演示。通过自主学习，不仅有利于促进学生的手脑并用的能力，更有利于培养学生的自主操作能力。

例如，在学习Word文档编辑时，教师已没有进行示范演示的必要，完全可以让学生自己根据课本上提示 的操作步骤进行探索式学习。学生在自己操作时难免会遇到这样或那样的问题，此时教师可以指出他们的错误，但不要急于辅导，而要鼓励他们多动脑，多思考。这样学生就会想办法寻求多方援助，如查教材、问同学或通过计算机获取帮助。在规定时间后，若仍有一部分学生没有按时完成规定任务，则应对他们进行必要的个别辅导，尽快帮助他们完成规定任务。最后，教师要把典型性问题在课堂上予以纠正并给予合理的解答。

这样，通过自主学习，既增强了学生学习信息技术的自信心，同时也树立了他们克服困难的必胜心，让学生用良好的心态去学习，去创造，去发挥，去开拓。

六、团队合作法

在教学中可以把不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长、

副小组长。在授课过程中，在做课堂练习的时候小组长就会在他所在的小组中担当起小老师的责任负责检查、指导组员的学习，这样大大提高了学生的学习效率，而且还减轻了教师的教学负担。每个小组的人数在四、五个人为最佳。分组教学也让孩子们懂得协作的重要性。

七、把握学生认知特点，实施“儿童化”计算机教学

一般的小孩子都是贪玩的，小学阶段的智力开发主要做法是寓教育于游戏之中。计算机具有提供新知内涵功能，在小学生能力培养方面，有其特殊优势。用计算机在玩中游戏、娱乐、学习等，既可以满足学生对计算机的好奇心，又可以迎合小学生的认知特点，找准契入点，采取形象化、游戏化等少年儿童易接受的教学手段，实施“儿童化”计算机教学。

（一）形象比喻，帮助学生建立直观想象

小学生学计算机的确是一件让人高兴的事，从小接触计算机，熟悉计算机是计算机教育的一个目标，但对小学生而言，年龄小，理解能力差，如何才能让他们理解一些必要的抽象基础理论知识？在教学中就需要把计算机上难懂的理论与现实中易理解的事物联系起来，使之变得形象化，易于接受，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。又如教学文件名时可以和文章的标题联系起来。主文件名——文章的正标题，扩展名——文章的副标题，文件的扩展名有时可以不用——文章的副标题有时也可不用，文件的内容——文章的正文，只是要注意，主文件名的命名不一定非要和文件内容一致，而文章的主标题则必须与正文的内容有密切联系。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

（二）寓教于乐，激发学生接收新知识

小学生的心理特征是思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行计算机教学，而要采取生动活泼，寓教于玩，的方式。爱玩是孩子们的天性，可以说没有一个孩子不想玩的，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩

小学信息技术论文篇五：小学信息技术论文

小学信息技术论文

山西省文水县东南街第二小学李润

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。

给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！ 我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。

一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使

优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。

经过短暂的实验，效果还是不错的，但也有一些问题存在。比如：学生没掌握。这就要求教师精心打好“埋伏”，创设意境，引导学生走进新课，课的效果才会很好。经过一段训练令我欣喜的是，学生自己乐于发问了，主动学习了，虽然还没有达到预期的目标，但我相信，只要坚持下去帮助学生掌握学习方法，要不了多久，学生就会熟练掌握学习方法，进而养成良好的学习习惯。

因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。

信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小学阶段，我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。

一、采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

二、利用小组合作，缩小个体之间的差异

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给

好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。

具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。

在学完画图的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的,算，大家可以畅所欲言，相互评价。

小学信息技术论文篇六：小学信息技术论文集小学信息教育论文

教育论坛

多元化教学在小学信息技术课堂教学中的应用

◇ 钟 莉

目前信息技术课堂教学由于课时及很多客观因素存在学生的技能形成、素养培养和教学目标的达成存在较大差异的现状。对于信息技术教师来说有些情况是无法改变的，而我们自己所能做的就是改变教学方法，提高课堂效益。怎样用多元化教学来提高课堂教学的实效性。下面结合自己的教学实际谈谈这方面的体会。

一、课堂教学中渗透德育教育

信息技术是一门操作性、实践性很强的学科。许多信息技术老师只注重学生的实际操作技能的培养而忽视了德育教育。“德育为首”在任何时候、任何学科都适用。在信息技术学科小学阶段的教学目标中“知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识”就是我们信息技术学科德育中的一个重要内容。如果学生养成了良好的使用计算机的习惯和责任意识，计算机的维护率就会降低，学生到机房上课的组织管理也就相对较容易，也就节约了课前维护、课堂中组织管理的时间，学生的操作时间相应就增加了，从这个角度来看，也就提高了课堂效益。另外，德育教育中，学生的行为习惯教育非常重要，但是网络道德教育同样不能忽视。网络在给人们带来生活、学习、工作便利的同时，也给中小学生带来了种种负面影响。对中小学生开展相应的网络道德教育，明确是非观念、规范行为，培养网络中的自我保护意识和网上信息的鉴别能力和自律能力是非常重要的。怎样在教学中渗透德育教育，每个老师都有自己不同的做法。我们可采用寓教于乐、寓教于学的多种方式，如集体探讨、论坛讨论或将德育内容溶入到操作任务中、课后个别交流等。总之，尽量避开传统的说教，寻求更适合学生心理特征的学生易于接受的方式。相信，我们始终如一地坚持下去，必能收到良好的效果。

二、运用多种方式激发、培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣孩子就会乐学、爱学、积极主动的学。学生一旦对这门课程产生兴趣，其学习的潜能就会被发掘。学生刚开始对信息技术这门学科很感兴趣，可时间一长，有些学生感兴趣仅仅是上网打游戏，而对信息技术的教学内容和操作任务就不感兴趣。如何保持学生对信息技术学科长久的兴趣，这就需要我们老师运用多种方式去激发和培养学生对该学科的兴趣。

1、创设教学情境激发学生的兴趣。俗话说:“好的开端是成功的一半”。因此，我们在教学引入时设计符合本课教学内容的能激发学生兴趣的教学情景。这些情景或以故事的方式导入，或以音乐、图片欣赏的方式引入，也可以设置悬念，或者让学生以帮助老师或他人解决问题的方式导入。总之，情景的创设方式是多种多样的，只要我们肯动脑，就一定能创设出激发学生兴趣的教学情景。

2、建立长效的激励机制保持学生的兴趣。学生的兴趣往往是一时的，保持的时间是不会很长，时间一长，兴趣随之减弱。如何保持学生学习信息技术长久的兴趣，这就需要建立长效激励机制。每个学生都希望自己的努力受到老师和同学肯定，他们向往成功。因此，我们在教学时对他们的作品及行为通过口头表扬或赞扬，加分、加星鼓励，树立榜样，争当小老师，作品展示等激励方式，到期末结束时累计结果来评定学

生，从而保持学生长久的学习兴趣。

三、运用动态的多元化的过程性评价促进学生信息素养的养成

评价不是目的，而是提高，是促进事物的提高和发展。信息技术学科的评价是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。因此，信息技术学科对学生的评价起到了检查的作用，巩固的作用和发展的作用。正确的、科学的、合理的评价有利于保持学生的兴趣，促进学生的信息意识与情感和信息能力的发展。信息技术学科对学生的评价应是一个动态的过程性评价，是无法通过100分制进行量化。其评价的内涵是丰富，评价的范围是广泛。我们根据实际教学需要可以对学生的行为习惯的养成进行评价(包括使用计算机的习惯、上课前的纪律、秩序等)，对信息技术学科的学习态度进行评价，倾听习惯(听老师讲课、听他人回答问题)进行评价，操作情况进行评价，合作意识、合作精神进行评价，对学生作品进行评价，另外还有自我评价、小组评价、教师对学生的个体进行评价等多元化的评价方式。在课堂中我们可能同时运用几种评价方式，而在这几种评价方式中有各有不同的侧重点，但无论使用哪种评价方式都应该保护学生的自尊心，以鼓励为主。例如:学生正在完成一个画图任务，老师就走下去查看学生操作情况，针对学生个体可以这样鼓励学生。“你这幅图很有创意!继续努力”、“这幅图颜色搭配得很好，但是线条太细了，如果能用稍粗一点的线条画，就更美了!”、“你爱去帮助同学，真是一个乐于助人的好孩子”等等，相信学生听了老师激励的语言，会更加信心百倍，对此门课程的学习兴趣也会更加浓厚。每个人都渴望成功，学生更是如此，通过这些评价他们感受到了成功，体验到了成功的喜悦，也为他们今后的学习指明了方向。信息素养的养成、提高也在这些评价中螺旋上升。

四、教学素材、任务的设计生活化、经验化

我国教育家陶行知先生提出了:“生活即教育”的思想，认为“教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育”。生活既是课堂教学的源泉，又是课堂教学的归宿。教学活动贴近学生经验才能激发学生的兴趣，调动起他们的积极性，从而才能有效地提高课堂效益。信息技术学科教学用的素材，设计的任务都应考虑与学生的生活经验密切联系，学生对新内容的学习才感到亲切，积极性也就会更高。例如:在教学用PowerPoint制作演示文稿时，有位老师对学生说:“同学们，你们假期或节假日父母都带你们外出到哪些地方旅游过?”这时，学生们开始七嘴八舌，有的说我去过九寨沟，哪里可美了!有的说我去过丽江、玉龙雪山，还有的说我去过西双版纳……。这时这位老师对说:“你们能不能选一个你去过的最喜欢的地方制作成演示文稿介绍给大家？”接着，这位老师开始播放用PowerPoint制作的风景演示文稿。学生看后，纷纷表示“我要做”。于是顺利地引入到了PowerPoint教学。这种将我们的教学素材、任务生活化经验化的教法，极大地激发了学生的学习热情。

五、课堂教学中注意培养学生的自主探究性学习能力和合作意识

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学

2010.NO2333

教育论坛

“百校牵手”共谋城乡教育均衡发展之路

◇ 李官平

为了落实市教委“重庆市推进义务教育均衡发展”，我校与重庆外国语学校自2007年9月结为城乡对口帮扶工程对子学校、开展“百校牵手”活动以来，历时近三年，两校根据双方的实际情况，本着“实事求是，因校制宜”的原则，根据市教委文件精神提出“百校牵手”的具体实施方案达成如下协议:1、双方在学校管理方面进行深入交流，共同提高，促进学校的发展;2、发挥外语学校的师资优势，按照江口中学拟订的三年教学教研计划，由外语学校派出教师到江口中学或举行教学教研示范课、优质课，或进行“一对一”的教学教研指导;江口中学派出教师到外语学校进行观摩学习、教学研究活动。外语学校发挥优质师资的优势，利用寒暑假到江口中学开展学科教学基本技能培训;3、双方共同开展校园文化建设的研究，定期举行研讨会;组织学生开展“手拉手，心连心”活动。

三年来，随着活动的深入开展，两校之间建立了深厚的友谊，特别是作为受帮扶学校的江口中学全体师生员工获益非浅。一是教师开阔了眼界，更新了观念，提高了教学技能。这在实施城乡教育均衡发展的主题得到突显，如:我校在结对前外语学科是学校的薄弱学科，在全县的12所单设中学中经常排位倒数。成“百校牵手”帮扶学校后，重庆外国语学校充分发挥他们的外语学科的优势资源，重点着手对我们学校的外语学科入手，先后采取摸底把脉、听讲座、示范课、一对一等形式对我校英语学科进行打造帮扶。到目前为止，我校的英语学科作为特色打造，成绩近两年各年级均在全县排位三、四位，得到县教委及相关部门的肯定，涌现出一批象黄琴、黄继霞等年轻有为的县骨干教师。二是学校教学硬件设施得到进一步改善。三年来，外语学校先后捐赠现金十多万元，计算机八十余台，图书千余册等大大改善了学校的办学条件。三是外语校无偿给江口中学教师提高学习培训平台，享受他们的优质资源。四是农村学生除能跟城市学生一样享受优质教育资源外，在身体和心理与城里学生一样受到关注。2010年春江口中学七年级学生成为市级重点课题《重庆市中小学生健康现状与健康生活习惯培养研究》的研究对象，并为将来建立《寄宿制中学学生健康档案》提供重要数字依据。三年来，学校从领导到教师分学科轮流到外国语学校培训1-2次，轮训达150余人次，上交学习心得体会50余篇，学生心得10余篇，并在《重外通讯》发表师生文章10余篇。不管从领导管理、教师业务素质等方面得到大力习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，老师应放手让学生自主地去探究，不管他们探究的结果怎样，但是，他们经历了探究的过程。老师再根据学生的具体情况进行适时的引导，学生很快就接受了知识，再加以实践也就形成了技能。有意识地去培养学生自主探究性学习能力，使他们懂得学习不用依赖老师、父母，只需要通过自己的努力，再借助于他人的帮助就能完成。他们自己探究学习所得到的知识及技能远远高于老师灌输的知识。在他们自学过程中，往往会遇到很多困难，此时，我们就应该培养他们向他人(老师、父母、同学)寻求帮助的意识。在课堂上，不是每一个有困难的学生都能得到老师的帮助，此时，我们就应该培养他们向周围同学虚心请教，而周围同学也应该向他们伸出热情的双手。另一方面，一个工作任务需要整个群体共同努力才能完2010.NO233

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