初中学生英语听说能力培养的策略与方法

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初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇一：课标 2011 版指导下的初中学生英语听说能力培养的策略与方法

课标 2011 版指导下的初中学生英语听说能力培养的策略与方法

赵书梅（北京市东城区教师研修中心，特级教师）

语言是交际的工具，不是语音、词汇和语法的简单合成。语言首先是有声音的，没有听就没有说，也就失去了语言的交际性。听是理解和吸收口语信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。说是输出，是传达信息、表达观点的重要方式之一。在英语听、说、读、写四项技能中，听是输入，是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础；说是输出过程，说的能力的提高反过来又进一步促进听力水平的提高。当然，随着听说能力的提高，学习者读写能力也一定得到促进，它们之间的关系是不可分的，相辅相成的。与母语学习不同的是，在母语当中，听在先，听的能力会比其他的技能强，而在外语学习中，能读懂的不一定能听懂。听是声音训练，声音输入是外语学习过程中必备的一个过程，因此课标对听力教学提出了具体的要求。当学生经过听、读，获取了一定的语言输入后，就为说，即语言的输出奠定了基础。我们的听、说教学要依据初中课标要求进行。因此，我们先共同学习修改过的初中课标中对听、说目标的要求，再探讨如何在教学中采取符合教学规律的听、说教学策略和有效途径，努力提高听、说教学的效果，使它们在英语教学中发挥应有的作用。

一、2011 版《义务教育英语课程标准》对听力和说的能力要求

（一）课标中对五级听、说目标的总体目标要求为：

听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

（二）课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是：

听：

1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；

2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

3. 能借助语境可否生词障碍、理解大意；

4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；

6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。

说：

1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；

3. 能在口头表达中进行适当的自我修正；

4. 能有效地询问信息和请求帮助；

5. 能根据话题进行情景对话；

6. 能用英语表演短剧；

7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

二、听、说技能内容

认真分析课标，可以看出听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息； 听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。

说的技能包括： 模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解； 预示和结束谈话。

三、听、说教学现状反思

1. 用听力测试代替听力训练

课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音 1-3 遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。

2. 缺少对学生听的过程性指导

在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，忽视学生的整篇理解。

3. 教学活动设计不符合学生水平

当听力材料出现比较难理解的背景知识和生词时，或者教学活动设计不符合学生水平时，老师没有进行恰当的处理，就直接播放录音，学生听不懂就放弃，等待老师给出答案。长期以往，学生只重视答案是否正确，学生的听力能力提高非常缓慢。

4. 听前让学生朗读听力材料

另外，老师为了帮助学生理解，听前让学生朗读听力材料。我个人认为这个做法不妥，因为此做法导致听力练习没有实效性，即：学生不是听懂的，而是读懂的材料。

5. 忽略语音教学

课堂上观察到老师在说的教学中存在一些问题。首先，大部分老师忽略语音教学，课堂上几乎没有这样的学习和练习，大部分时间都是处理语言点和语法的学习。第二，课堂上朗读时间缺乏，学生朗读时老师不注意纠正错误的语音语调。

6. 课堂互动方式单一

课堂上老师喋喋不休，而学生大部分时间被动的听，课堂互动方式单一，仅限于老师提问，学生回答，教师评价，很难激活学生思维。学生有效的语言输出量少，机械练习过多。

7. 产出活动设计情景不够贴切学生学习与生活经验

老师在组织学生进行产出前，如何为学生创设情境，使情景符合学生经验和生活，为学生搭建台阶，使学生想说，敢说，能说等细节处理方面还有所欠缺。

四、影响听力理解和说的因素

听力理解和说的过程是人们运用语言知识和技能的过程，语言知识是听力理解和说的基础，听、说者必须具备语音、词汇和语法知识才能听懂、能交流。

影响听、说的因素主要有以下几点：

1. 读音语调障碍

有些学生在小学没有打好语音基础，首先自己发音不准确，特别是对发音比较接近的词汇如：

ship,sheep；fit, feet；house,horse ，由于他们自己发音不标准，在听力判断时是依据自己的读音进行理解，因此分辨能力受到影响。另外，除了发音外，英语中的连读、失去爆破、省音等语流中的现象有一些学生没有掌握，也对理解造成了障碍。

2. 语速障碍

学生平时听的课文录音速度比较慢，如果老师课堂上讲英语速度也比较慢，而到听力练习中是正常速度，学生就会不适应。

3. 英美发音差异

英美英语除了在单词使用方面的差异，在发音上差异更明显，如果学生平时只适应一种发音，英美发音的差异也会造成他们的理解障碍。

4. 词汇、逻辑、语法方面的知识

仅仅具备辨音能力是不够的，还要有一定的词汇量才能听懂句子中的词。如一词多义、同音异义等英语中存在的现象，如果学生不熟悉，也会造成理解障碍。但是，能听懂句子中的每一个单词不等于能听懂句子，理解句意还需要依靠语法和逻辑关系。

听力理解分为感知和识别两个环节，首先我们通过感官感知语音材料，再进一步识别语音信息，把语音信息与我们大脑中相关的背景知识联系起来，通过调动大脑中的语音知识，对短时记忆的信息进行加工、处理，理解说话者的意图。

5. 母语干扰

有些学生在听力过程中习惯把听到的信息逐字逐句翻译成中文，借助母语完成理解过程。他们不是直接识别语音信号，进行理解性输入和信息的内化，所以增加了信息处理的步骤和环节，影响了反应速度、理解效果和记忆效果。此外，英语句子和中文句子结构、词序都不同，所以依靠中文理解句子不仅速度慢，而且容易造成误解。比如，英语中习惯将定语从句放到所修饰的名词后面，而中文的定语从句则放在被修饰词的前面，如果学生边听边翻译，除了会影响速度，还很容易出现错误。

6. 听力习惯

听的主要目的是弄懂大意和相关重要信息，在听的过程中关键是理解全文的主要内容。有些学生在做听力时，遇到无关紧要的词或是生词就停下来思考，跟不上听力进度，这也是影响听力理解的一个因素。

7. 文化背景知识

语言承载着文化，学习英语的学生必须具备一定的英美历史和语言文化知识，他们的生活习惯，风土人情和生活方式等，语言的学习从某种意义上说也是文化的学习。对英语国家文化的了解越多，学生对英语学习的感悟就越深。听力理解是学生对所听到的信息与自己背景知识中具备的文化知识相联系的过程，文化背景越丰富，判断力就越强，理解就越深刻。学生如果缺少必要的相关知识，在听力中也会有理解障碍。比如：我们在日常生活中经常用“里”、“千米”表达距离，而英语中使用“ mile ” ；我们用“米 ” 表达高度，而英语中使用“英尺”表达身高。

8. 心理因素

听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。如果处于焦虑状态，人们的注意力和理解力都大打折扣；如果是在一种轻松、愉悦的状态下，学生有强烈的听的愿望，听力水平就能够得到正常发挥；如果对听力根本不感兴趣，学生则会产生厌倦情绪。

9. 重音、节奏、语调

发音是人们学习说话的第一步，而重音、语调、节奏是语言教学的重要方面。它们不仅是人们口头交际的声音符号，更是说话者有效传递信息的重要工具。

10. 语速

交际性的说强调流利、自然。口语必须有一定的语速。学生必须学会将注意力集中于语言意义上，养成以正常语速说英语的习惯。

11. 语言能力

掌握正确的语音语调，一定量的词汇和语法知识，是培养口头交际能力的基础。 语言是交际能力中不必可少的一部分，培养交际性说的能力并不排斥语言知识和技能的学习。因为，课堂教学中一定量的模仿、操练是必不可少的。

12. 语用能力

在口头交际活动中，对话双方能根据交际场合、关系、地位等调动他们的文化背景知识和个人经验，恰当、得体的使用语言，并为对方愉快的接受，即学会对何人在何地、何时以何种方式说何种话。

13. 情感因素

怕出错是学生焦虑的原因。老师要鼓励学生大胆讲英语，老师纠正错误要注意时机和方法。

五、听、说教学策略及建议

（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。

无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语，在复习过程中，要充分调动学生，让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。

（二）强化朗读教学。

语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥，学生会没有兴趣。

另外，老师要帮助学生建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。

（三）听前，听中和听后活动。

课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求：

1. 听前

热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。 听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。

（ 1 ）激发听的愿望，熟悉话题

听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。

（ 2 ）听前预测大意

通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。

（ 3 ）处理生词

处理单词的程度：在听力中单词究竟应当处理到什么程度？首先，单词的发音很重要，因为它涉及到学生是否能听懂声音信息，发音准确与否决定了听力的理解程度。其次，在这个环节中切忌让学生拼写，因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外，可能还会有听写结合的题，如果是这样的话，

我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，否则他们即使听懂了也写不出来。所以，老师们在做教学设计时，要认真思考每一个环节中所需的知识，并提前为学生准备好，这样才能使教学具有实效性。

处理单词的原则：这里我们要遵循的原则是只处理影响听力理解的单词，而不是处理所有的新单词。因为在听力材料中，由于行文的需要，会出现一些与听力主旨和重要细节无关的单词，这样的单词不需要处理，或者可以暂时不处理。我们要利用这个机会，帮助学生学会采用忽略的策略。学生开始练习听力理解时总是力图听懂每一个单词，其实这并不是个好方法，尤其是以获取信息为目的的听力更不能这样做。学生需要学会带着生词获取信息，只要它们不影响获取重要信息和重要细节就到达了听的目的。

（ 4 ）带着目的听

现实生活中人们往往对听的东西是有所期待的，比如你在街上碰到老朋友，一定知道她开口的第一句话是什么，再有我们去购物付款时，一定知道售货员与我们的对话是怎么样开始的。所以听前为学生做好听的准备是听力设计中的应有环节。而我在课堂上经常见到老师打开录音机就让学生听，这种做法有两个误区：第一，学生根本不清楚要听的是什么内容，对话发生在什么场合，语言本身就有困难，学生在毫无准备的情况下听，根本听不懂；第二，即便是语言本身没有困难，学生有时可能还有文化背景方面的困难。所以，这种方法根本不是听力训练，而是以考试代替训练，时间长了，英语基础好的孩子没有问题，而基础差的就会掉队，学生差异就会拉大。课标技能教学建议在听前活动中提到：明确听力任务，听是有目的的交际行为。比如当我们想听新闻时，是想了解周边发生的事情。因此，训练学生有目的地获取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。

2. 听中

听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。

听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。

听中的活动中我们经常设计听力填空题，在设计空时我们要注意以下几点：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，学生写不出来时，我们无法判断学生是听力有问题，还是听后顾不上写；另外，我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，就是说我们设空应当有目的，而不是为设空而设空。

学生完成了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听。这个做法的目的不是获取信息，而是帮助学生把阅读词汇转化为声音词汇。老师们可能碰到过这样的情况：学生能读懂的不一定能听懂，听不懂的地方，看了材料后却感觉很简单。我们自己也碰到过类似问题，这是对朗读者的发音方式不习惯造成的。解决的方法是：让学生个体朗读听力材料，划出听不懂的句子；合上书，再听，把听懂的涂掉；再听，直到解决了大家公共的问题；其余个别有问题的可以利用课下时间解决。这种方式可以引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息，而且学生听不懂时，才会集中注意力，学习效果也更佳。

小结：听中的活动方式多样，日常训练中我们建议老师更多地采取课标中建议的方式，尽量避免使用边听边选择的方式进行练习。因为这个形式是迫不得已应付大规模考试时采用的方法，长此以往，学生只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来。所以在日常教学中，我们提倡采用更丰富的方法帮助学生提高英语水平。另外，听力任务的设计要层层递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且空要设计得合理。

3. 听后

初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇二：4月份初中学生英语听说能力培养的策略与方法

英语教师专业成长报告

下亮子学校

2013年4月份

初中学生英语听说能力培养的策略与方法

语言是交际的工具，不是语音、词汇和语法的简单合成。语言首先是有声音的，没有听就没有说，也就失去了语言的交际性。听是理解和吸收口语信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。说是输出，是传达信息、表达观点的重要方式之一。

听、说教学策略及建议

（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。

无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。

（二）强化朗读教学。

语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。

（三）听前，听中和听后活动。

课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求：

1. 听前

热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需

要解决的问题，明确具体任务。

（ 1 ）激发听的愿望，熟悉话题

（ 2 ）听前预测大意

（ 3 ）处理生词

（ 4 ）带着目的听

2. 听中

听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。

小结：听中的活动方式多样，日常训练中我们建议老师更多地采取课标中建议的方式，尽量避免使用边听边选择的方式进行练习。另外，听力任务的设计要层层递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且空要设计得合理。

3. 听后

口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改变所听内容；表达个人感受和观点。

听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，运用语言的方式不同，我们为学生做的准备也不同。

4. 材料选择

材料选用真实语境中的话语；与学生水平相当；选择规范的语音、语调，语速适度、自然、恰当。

（四）说前，说中，说后要求

1. 说前

阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境；熟悉话题和 语境；语言准备；明确对话任务。

2. 说中

表演情景对话；模拟情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事； 复述故事；相互补充信息。

3. 说后

列出要点和细节；写出要点；转述信息。

4. 材料选择

与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于参与与合作；有趣味性和真实性。

说的活动的程序：激活——提取——熟练——记忆——反应——整合 说的活动要考虑角色：使学生有角色意识，老师要考虑各个角色的任务。

说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子。

如何设计展示活动？要让学生能达成目标、感受成功、受到鼓励、产生动力，反馈时要考虑全部学生的参与方式，否则变成几个人的活动，其他人不关注，会使活动的有效性大打折扣。

初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇三：初中生英语听说能力的培养方法

初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇四：英语活动中培养学生英语听说能力的方法、途径和策略

英语活动中培养学生英语听说能力的方法、途径和策略

作者：钱光强

来源：《新课程学习·中》2014年第03期

摘 要：随着初中英语教学理念的日渐更新与发展，听、说这两项基本的英语教学内容逐渐受到了英语教育领域的广泛关注。根据教学实践，提出了提高农村初中学生英语听说能力的几条有效策略，为切实提高农村学生英语听、说技能的真实水平打下了坚实基础。 关键词：娱乐性质；竞赛性质；英语语言环境

《义务教育英语课程标准》提倡“体验参与”的新型学习方式，鼓励教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极创造条件组织生动活泼的课外活动，促使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，提高自身的英语听、说实际水平，从而为真实语言交际奠定良好的基础。

笔者将结合自身的教学实践经验，就农村初中英语活动中培养学生英语听说能力的方法、途径及策略等相关问题进行细致的调研与研究工作。

一、借助娱乐性质的英语活动，激发农村初中学生锻炼自身英语听说能力的兴趣及欲望 农村的教学水平及教育理念都较为落后，受其影响，部分初中学生尚未真正意识到听、说能力对于英语整体学习水平及综合素质的重要影响，更谈不上自觉且能积极、主动地参与到英语听说的课外活动中了。

鉴于农村初中学生英语学习的被动性与懈怠性特征，我个人认为教师可以尝试借助娱乐性强、趣味性浓的英语课外活动，最大限度上激发农村初中学生锻炼自身英语听说能力的兴趣及欲望。例如，通过英语绕口令不仅可以有效调动学生积极参与活动的欲望及勇于尝试的兴趣，还能以此为契机，帮助他们纠正错误的英语发音，养成良好的发音习惯。

除此之外，常见的娱乐性英语课外活动还包括演唱英语歌

曲、举行English party、幽默故事、小笑话等，它们的共同点在于有助于学生端正学习态度、开阔视野范围、提高其英语学习的效率及质量，有利于充分激发农村初中学生锻炼自身英语听说能力的兴趣及欲望，为实现“寓教于乐”的效果、切实帮助英语资源匮乏的农村初中学生英语听说水平的显著提升做好了充分的准备

工作。

二、通过竞赛性质的课外活动，实现农村初中学生英语听说技能的提升与进步

同城市地区同年龄段的学生一样，农村初中学生正处于较为叛逆的青春发展时期，其最大的心理特点在于拥有较强的自尊心、荣誉感及表现欲望。考虑到农村初中学生的这一特点，教师不妨适当开展一些带有竞赛性质的英语课外活动，相信这些课外活动不仅可以激发学生热情参与的积极性与主动性，与此同时还能对他们的英语听说思维、理解记忆等进行综合的训练，而这将明显有利于其英语听、说技能的培养与发展。

我们可以在班级范围内举行一个小规模的英语演讲比

赛，这样一来能充分满足农村初中学生的学习需求，促使他们真正且自觉地融入比赛活动中；二来还可以有效锻炼农村学生勇于运用英语表达的信心及勇气，促使他们将来在类似的活动中能表现得更从容，更出色，而这对于农村初中学生英语口语水平及听说能力的逐步改善与发展将起到极为积极的促进作用。

三、创设开放性的英语语言环境，帮助农村初中学生切实提高自身的英语听说水平

要想提高与发展初中学生的英语口语水平，单纯依靠课堂上机械而简单的训练是远远不够的。教师必须积极创造条件为学生营造一个开放性的英语表达环境，以此促使农村初中学生切实提高自身的英语听说实际水平。

例如，教师可以在班级内组织建立一个英语角，可以鼓励学生针对自己感兴趣的话题进行沟通与交流；也可以鼓励学生以小组为单位就某一社会现象进行讨论、充分抒发自己的观点与意见；还可以以英语为媒介，带领学生进行英语话剧的表演或者角色扮演活动……如此一来就为学生创设了一个兼具开放性与兼容性的英语运用环境，既消除了学生的紧张感与压力感，又促使他们在活动进行的过程中着实锻炼了自身的英语口语实际水平，为其英语听、说技能以及英语综合素质的显著提升做好充分准备。

知识在英语角这个较为真实的语言环境里尽情输出，提高了英语运用能力，激发了学生学习英语的积极性。同时，每个班级在出英语角海报的时候，也提高了学生的英语书面水平，锻炼了学生的综合能力，增加了学生的责任心。说是学生英语语言交际能力的重要组成部分，在学生的英语学习中占有重要地位。现阶段下，农村初中学生的英语实际听、说能力远远不能满足自身英语学习与发展的要求。这就更需要英语教师积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野的英语课外活动，促使农村初中学生的英语听、说水平与能力真正在参与活动的过程中得到进步与提升，进而为其日后的实际应用提供良好的保障条件。

参考文献：

[1]张玫.提高英语听说能力的方法初探[J].双语学习，2007（9）.

[2]伊小慧.关于提升农村初中生英语听力水平的分析[J].教育教学论坛，2014（1）. （作者单位 重庆市第105中学校）

编辑 孙玲娟

初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇五：初中英语教学中如何提高学生的听说能力

浅议初中英语教学中如何提高学生的听说能力

摘 要 初中英语教学中，教育的改革体制中已经开始重视英语

听说能力培养的重要性，已经将英语教学的重点放在培养学生的听

说英语的能力上，学生的听说能力的培养不仅表现在平时的课堂中

的学习还应该表现在课外的实践中，听说能力的培养能够有效增强

学生用英语沟通和交流的能力，能够全面提高初中英语教学的水

平，还能够全面提高学生的英语能力，本文主要讲述了初中英语教

学中提高学生听说能力的策略和方法：掌握好英语教学的初级阶段

的学习，全面激发学生的听说主动性和兴趣；英语课文的教学中，

应该坚持听说的领先方法；教师应该在学生英语教学中的听说上发

挥主导作用，调动学生听说的积极性；在眉睫英语课中都应该坚持

说讲课，为英语听说创造绝佳的环境；成立课外和课内小组，加强

听说的实践教学。

关键词 初中英语教学 提高 听说能力

初中英语教学中，学生的听说能力对于英语教学来讲是非常重要

的，英语听说能力能够提高学生用英语沟通和交际的能力，能够提

高学生的对话能力的，能够增强学生在英语交流时的自信心，还能

够让学生有成就感，要增强学生在听说能力方面的积极性和热情，

这样才能够真正提高学生的听说能力。

一、掌握好英语教学的初级阶段的学习，全面激发学生的听说主

动性和兴趣

学生在小学时代就已经开始认识英语，而且开始学习英语单词的

拼写，到了初中之后，虽然小学时代已经接触过英语，但是还是没

有完全掌握英语语言的精髓，因此在初中阶段还是学生学习英语的

初级阶段，学生对英语有强烈的新鲜感和好奇心，这就是英语学习

的动力，良好的开端就是成功的一半，要抓好初级阶段的英语教学，

让学生爱听和爱说英语，培养学生的听说兴趣，比如说：让学生跟

着复读机、多媒体或者录音机等等学习英语听说，培养学生听说主

动性和兴趣。

二、英语课文的教学中，应该坚持听说的领先方法

教师在进行英语教学时，比如说：what is your name?教师可以

根据这个话题让学生展开讨论，让学生围绕这个话题进行延伸，造

句或者是创作一段对话，让学生自己根据自己编好的对话反复地

读，反复地说，然后进行表演，在不断听别人说和自己说的过程中，

学生自然就能够掌握听说的技巧，这样还能够提高学生实际应用英

语的能力，只有不断强化口语训练，才能够对听说能力的培养真正

起到作用和意义。

三、教师应该在学生英语教学中的听说上发挥主导作用，调动学

生听说的积极性

教师在课堂中的表现对学生的影响很大，教师还是应该发挥主导

作用，鼓励学生敢于说和认真听，教师让学生自己先听录音机反复

地读，然后认真听语气，什么时候应该升调，什么时候应该降调，

学生通过反复地认真听就能够掌握自己说时候的语气，学生要有说

的勇气和信心，敢于说也是培养学生成就感的方法，教师在对学生

进行教育时，要有技巧地鼓励学生，要让学生自己体会别人说时的

成就感，从而增强自信心，教师应该对学生一视同仁，不能够出现

“死角”的现象，要让每个学生都有机会自己“说”。

四、在每节英语课中都应该坚持说讲课，为英语听说创造绝佳的

环境

虽然每节课的时间不长，但是还是应该拿出三到五分钟的时间让

学生轮流“说英语”，教师可以在课前让学生自行准备一段要进行

演讲的英语对话，或者是与同学合作说一段对话，或者是自己说一

段故事，都可以，让学生在课堂上能够敢于发言、善于发言，课前

准备对学生的听说能力的培养来讲是非常重要的，学生也可以根据

学过的内容自己编织对话，课前说课能够为学生创造听说英语的绝

佳环境，能够让学生在真正的课程开始后有勇敢的表现。

五、成立课外和课内小组，加强听说的实践教学

英语的听说能力培养不仅需要课堂训练，还需要课外不断实践和

练习，为了让学生的听说能力更进一步得到提升，学生可以在课后

组成英语听说小组，可以自发组织也可以让老师组织，几个人形成

一个小组，别人说英语的时候要认真听，然后帮助同伴改正说英语

中的错误，轮到自己说时，要勇敢地说，对于同伴对自己提出的意

见或者是建议要虚心接受，这样才能够在不断听和说的过程中成

长，才能够真正提高学生的英语听说能力。

六、结束语

提高学生的英语听说能力，已经不是新鲜的话题，但是却是一个

需要长期实践中不断改革和创新的研究课题，我们要不断创新教育

的新理念，不断改善教学手段和方法，才能够适应社会发展的需要，

才能够顺应时代的潮流，英语的听说能力的培养对于学生来讲是非

常必要的，因此一定要采取必要的措施提高学生的听说能力，提高

英语教学的课堂效率，提高学生的整体英语水平。

参考文献：

[1]徐莹莹.浅议在初中英语教学中如何提高学生的听说能力[j].

教学天地,2011,05(04).

[2]黄金龙.浅议新课程背景下如何有效提高英语课堂教学效率

[j].2010,08,(07).

[3]乔俏.在初中英语教学中如何提高学生的听说能力[j].教育文

学,2009,10(05)

[4]曹雯雯.初中英语教学中提高学生的听说能力的策略分析[j].

教育论坛,2010,11(17).

初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇六：浅谈初中学生英语听说能力的培养

浅谈初中学生英语听说能力的培养

作者：赵金文

来源：《新校园·中旬刊》2015年第01期

摘 要：初中学生的英语听说能力相对较差，多数学生比较注重写，而忽略了听说能力。本文结合现状并根据自身的教学经验与体会，提出了一些有利于学生提高英语听说能力的有效方法。

关键词：听说教学；听说课；听说能力

听说是初中学生获取信息和交际最主要的方式之一，也是一个初中学生一生中用得最多的能力，因此要想提高初中英语的成绩，必须培养他们的听说能力。如何培养学生的听说能力，本文谈一下自己的看法。

一、激发学生的学习兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是指最好的学习效果是有学习兴趣、乐意学习的人。兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的源泉，能促进教学质量的提高。既然兴趣对学生如此重要，如何激发学生学习英语的兴趣呢？在英语教学过程中，运用多媒体不仅具有图文并茂、声像合一、动静结合、感染力强的特点，而且运用多媒体还把抽象、枯燥的理论变得通俗直观。这样就可以提高学生学习英语的兴趣，从而使学生产生求知欲。

二、从听力入手，逐步培养学生听的能力

1.入门时养成良好的“听”的习惯

从第一节课起，就要讲清“听”的重要性以及如何养成良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。教师说些简单用语，通过面部表情和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示。例如：Stand up！ Sit down！ Open your books. Look at the blackboard.这样不仅能使学生体会到听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地培养了学生的听力能力。

2.平时注意培养学生良好的“听”的习惯

要培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。在这一过程中，学生会主动地注意听英语，听清活动细则以及活动情况等，形成良好的注意听的习惯。同时，在课堂教学中，教师应运用多种听力训练方法，如听音会意、听音跟读等方法，逐步提高学生听英语的能力，帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。

三、培养学生听说能力的方法

1.注重语音知识的教学，为听说打下坚实的基础

在语音教学中，要教会学生了解词素、单词重音、不完全爆破、连读和句子升降调等方面的知识，如果学生不了解这方面的知识，肯定会影响听说水平的提高。所以，教师在英语起始阶段的教学中，要狠抓语音教学，为听和说打下牢固的基础。

2.教师要坚持用英语授课，创造浓厚的英语气氛

课堂上教师要坚持用通俗易懂的英语组织教学，大量使用课堂用语，并辅以手势、动作帮助学生理解，鼓励学生大胆模仿教师，大胆使用英语进行师生之间、学生之间的相互交流，表演课文角色，让学生在课堂上完全沉浸在浓厚的英语气氛中，促进学生英语语感的培养，提高学生的听说能力。

3.加强听读结合，坚持朗读背诵

教师应要求学生每天坚持听课文录音，并模仿录音朗诵课文、背诵课文重点段落，让学生做到发音正确、语调规范、声情并茂、听读结合。这样不但能提高听力、锻炼口语，而且能为英语综合实践和培养语感打下良好的基础。

4.积极开展课外活动，鼓励学生用英语进行交际

课堂上进行英语听说训练，学生往往感到拘束、放不开，而课后用英语对话会比较随便、放松，可弥补课内听说训练的不足。教师可通过举办诸如“英语角”等活动，让学生在课外甚至在家中尽量多说英语，让英语每时每刻伴随学生，深入学生生活的方方面面。

5.运用交际法进行听说训练

建立系统的听说教育体系。听说教学依据学生不同水平可分为低、中、高三个阶段。第一阶段：辨清读音及其相似的单词，听懂词组、句子、句组。第二阶段：通过一组对话回答问题。第三阶段：听短文，回答问题或说出大概意思。教师应针对每个阶段制订相应的教学计划，并在每个阶段末定时进行听力训练。

四、注重中学英语听力理解技巧的传授

听前做好心理准备。一定要放松心情去听，享受听力训练的乐趣。如果紧张的话，可以先做深呼吸，后再看听力材料，看时要大体了解材料的主要内容，把握其主要方向。

听力训练过程中要集中注意力。听好每段材料的第一句和最后一句。因为这两处是情景信息集中最多的地方，要合理分配注意力，捕捉重要词或关键词及短语，同时学会根据上下文来猜测或推敲生词词义，并掌握其文章或短文大意。

每听完一段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听过的英语听力内容，耐心细致地检查、核对，并在最短的时间内对答案做出正确的选择或判断，力争一步到位，有效地完成听力训练或测试的任务。

以上是笔者对培养学生听说能力的一点粗浅认识，相信只要我们认真探索英语听说规律，努力改进教学方法，学生的英语听力水平一定会上一个新台阶。

初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇七：课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法

课程简介

课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法

【课程简介】

一、课程开设的主要目标

本课程的开设旨在帮助小学英语教师学习《英语课程标准》2011版中有关小学生英语听说技能的目标要求，了解2011版课标在级别目标描述中的相关变化，明确在新课标指导下小学阶段培养学生听说能力的思路与方法。通过专题讲座、案例分析、课例观摩等丰富的课程内容，帮助教师提高以培养学生听说能力为核心的教学活动的设计及实施能力，指导教师掌握一定行之有效的培养学生听说能力策略和方法。

二、课程主要内容

本课程的主要内容如下：

一、分级目标中的听说技能要求

1.一级、二级目标总体描述，以及与2001版课标相比的变化点

2.一级、二级分级目标中相关听说技能的标准，以及与2001版课标相比的变化点和变化的原因分析

二、听说教学中的问题及分析

1.课堂教学“动”了起来，“活动形式化”也不期而遇

2.听说教学中的问题例举及分析

三、听说能力培养的策略与方法

1.激发兴趣，调动学生听说的积极性

2.挖掘教材，创设并充分利用语境

3.注重积累，培养学生听说习惯

4.合理设计，听说训练要到位

四、听说教学实施中应注意问题

1.明确目标，细化要求

2.优化课程实施的过程

3.提高教师的话语质量

三、本课程的特点

本课程具有以下的特点：既立足于2011版课标中有关小学听说能力目标要求的介绍及变化点解读，又综观2001年课改十年来小学英语课堂教学中听说教学出现的问题及分析，紧密结合当前小学英语教学现状来介绍一线教学中可行且具有操作性、实效性的途径与方法，注重在引领中帮助教师提升设计与实践听说教学活动的能力。

四、课程要解决的核心问题

本课程要解决的核心问题是：明确《义务教育英语课程标准（2011年版）》听说技能分级标准，帮助教师领悟及学习具有小学阶段特点的、利于促进学生听说能力发展的教学策略与方法。

【学习要求】

为了取得良好的学习效果，以提高教师侧重小学英语听说能力培养的课堂教学活动设计与实施的能力，在该课程的学习过程中，特对参加学习的一线教师提出以下几点要求：

1.认真观看网络视频讲座的内容，学习和理解以下问题：

（1）在《义务教育英语课程标准》2011版中关于小学英语听说技能一级和二级的分级目标是怎样描述的？

（2）你认为修订后的分级标准有哪些特点？

（3）为达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》的相关要求，在日常教学中，你认为应该从哪些方面着手培养学生的听说能力？

2.在帮助学生形成良好的听说习惯上，你有哪些成功做法？请简单梳理并与同组的教师相互交流。

3.结合自己使用的小学英语教材，选取一个对话形式的文本，完成对该文本的教学设计。

专题讲座

课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法

王建平（北京市教育科学研究院，中学高级）

本专题主要内容：

一、分级目标中的听说技能

二、听说教学中的问题及分析

三、听说能力培养的策略与方法

四、听说教学实施中应注意的问题

一、分级目标中的听说技能

2011 版修订课标中对小学的目标级别设置没有变化， 在义务教育阶段，从 3 年级开设英语课程的学校， 3-4 年级应完成一级目标， 5-6 年级应完成二级目标。整体看， 修订后的课标对一级分目标总体描述没有变化，二级分目标总体描述略有变化。对一级、二级具体技能目标有所调整。

表 1 ：分目标总体描述

级别 目 标 总 体 描 述

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简

单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人

一级 信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。

在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇八：如何培养中学生英语听说能力

如何培养中学生英语听说能力

许倩倩

（泗洪县金镇中学，江苏泗洪

摘要：英语教学在初中阶段可谓是一大难题，尤其在初中阶段很多学生的听说能力都较差。究其原因何在？学生的听力能力不过关，口语能力较弱。如何改变这一不容乐观的情形？文章对此问题作探讨。

关键词：英语教学听力水平技巧信息渠道在近几年的英语教学中，培养学生的听力能力是必不可少的一项内容。对于大部分学生而言，英语都是一大难关。培养学生从容面对听力，成为英语老师的重要使命。其实，如果老师注重对学生的听、说、读、写的能力培养进行循序渐进的教学，听说能力训练也就不会成为学生闻之而头疼的了。《新概念英语》作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”

一、面对听力为何会产生困难

1.轻视造成听力不好的前提。很多学生在学习英语之初，没有意识到英语教学是多么重要，开始学习时就抱着放松的心态。英语单词只是死记硬背，甚至根本没用心记，久而久之，生疏的东西越来越多，慢慢形成了逆反心理。这是造成学生听力水平很难提高的原因之一。

2.发音不准造成听力分辨不清。有些单词学生在拼读时把握不准词音，形成自身的语音障碍，如：bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—can’t，here—hair，much—march，quite—quiet，kitchen—chicken，mouth—mouse。

3.语速带给学生听力能力不足。如果句子读起来慢些，学生就能够很好地分辨。但如果连续读出来一些句子，学生反应就较慢。如：（1）Thecatsareinthestreet.（2）Theboxisonthetable.（3）Putsomeofthemintheboxandsomeoftheminthebag.

二、解决学生听力能力不足的方法

学语言首先要发出声音，学好英语的基础就是要听清楚的学习者。在具体的教学环境中，可考虑选用融合三种模式特征的变体模式。变体模式可结合保护式内容教学和附加式语言教学的特征，或结合主题式语言教学和保护式内容教学。例如，语言单元可作为保护式内容教学的补充，但这种语言模式有别于完善的附加式语言教学，因为变体的语言附加单元具体帮助学生满足内容课程的需要，而没有独立的语言目标。在这种变体模式中，语言教师能够提供许多讨论，如关于具体学科的写作、参加考试的策略、帮助评估内容课程的作业等。值得一提的是，根据具体的语言环境，可混合“内容依托”教学法的三种教学模式的特点。

3.2分层次英语教学

目前我国体育院校大学生入学后按照专业分班而不考虑学生实际的外语水平，参差不齐的英语基础或英语水平参差不齐的现状给大学双语教学造成了一定的困难。教师很难同时兼顾英语基础好和英语基础差的学生。长此以往，英语基础好的学生失去了学习英语的兴趣，英语基础差的学生则疲于应付课堂内容。如果学生在入学后参加分班考试，按照英语成绩或外语水平把学生分成不同层次的班级进行大学双语教学，这样就能最大限度地满足不同层次学生的需要，调动不同层次学生学习的积极性和自主性。

3.3培养学习者学习策略

学习策略是学习者为了使学习取得更高的效果而采取的

223951）

之后再去模仿，这样才能说得准。我们在英语教学中，首先要进行学生的说和听的训练。在长期积累中，学生会在不经意间掌握学习英语的规律，究竟从哪几方面来培养学生这方面的能力呢？我认为应从以下四方面着手。

1.结合学生实际，狠抓学生学习英语之初的习惯培养。良好的习惯是学生学好英语的基础。学生在刚刚接触英语时，常有一种好奇心或新鲜感，这时对英语比较感兴趣。英语教师要善于抓好学生开头的学习工作，把学生的好奇心转变为爱说爱听的习惯，使学生在开始就能养成爱听爱说英语的习惯，并能在听说的过程中敢于发问，并养成乐于听录音、乐于模仿录音的习惯。当然，英语教师可以在用流利的口语教学时加以实物、表情等来吸引学生的注意，让英语在学生的脑海留下更深的印象，及时发现学生想说的迹象，及时给学生创造说话的机会。如，首先可以教授学生常用的礼貌用语：“Hello.”，“Goodmorn-ing.”“I’msorry.”，“Thankyou.”等，也可以从简单的口语入手，反复说，如：“Readafterme，Lookattheblackboard...”等来组织教学，学生听的次数多了，不仅能听得懂，而且能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师要在捕捉到学生兴趣伊始，及时鼓励，使学生的兴趣得到增强，激发学生内心强烈的求知欲。

2.课堂给学生安排一定时间自己说英语。每节课可以给学生安排为时不多的说英语时间，可以在课堂之初，也可以在课堂结束之时，更可以利用学生值日形式轮流来做主持这块英语时间。如我们可以从初一上学期开始，给学生规定范围，采取让学生从易到难、循序渐进、由点到面逐步铺开的方法，内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。如最初可按如下几个程式进行：“I’mondutytoday.TodayisMonday.It’sSunnytoday.Weareallhere...”随着句型、词汇的增多，学生可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性各种策略。清晰的学习策略培训，加上思考怎样进行学习，并实践不同的学习策略，可使学生增加自信心，提高学习效率。因此，教师应在体育院校英语课堂上有针对性地引导学生了解和使用各种各样的学习策略，教师要创造机会让学生在课堂内外使用双语进行口头和书面交流，让学生容忍模糊性的存在，在并非理解每个单词词义的情况下照样与别人交流;把各种策略的使用同提高学生的听、说、读、写、译技能，同专业知识的学习结合起来，把培养学生学习策略融入日常的英语课堂教学之中。

参考文献：

［1］付克.中国外语教育史［M］.上海：上海外语教育出版社.［2］梭伦.使用体育英语［M］.北京：中国纺织出版社，2001.［3］葛卫红.英语专业本科生口译教学现况调查与分析［J］首都经济贸易大学学报，2009.

［4］陈伟，欧阳柳青.高等体育院校培养高层次国际体育人才（奥运人才）的若干设想［J］.成都体育学院学报，2003，（03）.

［5］陈珊，杨梅.英语专业体育外事方向教学计划探讨［J］.武汉体育学院学报，2006，（05）.

［6］李晶，田慧.体育英语专业的定位与课程设置［J］.北京体育大学学报，2009，（07）.

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基于阅读教学过程的心理研究

葛

亮

271021）

（泰山学院大外部，山东泰安

摘要：阅读教学是英语教学的一个重要环节，在教学中占有相当大的比例。本文根据心理学的理论，探讨阅读教学的认知心理过程，旨在提高大学英语阅读教学效益，达到教学科学化、效果最优化的目的。

关键词：阅读教学认知过程心理过程阅读教学是英语教学中的重要环节，如果我们了解了阅读过程中的心理活动过程，把心理学的原理、原则应用到阅读教学之中，就能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，剖析学生的心理特点，给阅读教学注入新的活力，实现教学科学化、效果最优化的目标。

一、阅读认知过程

了解阅读的认知过程是阅读教学的首要问题。教师对阅读过程的观念影响着他们阅读教学的容和方法。每一位教师对篇章深入处理的部分，以及教学时间分配的差异，都与对阅读意义、目的认识不同有关。

我们把阅读归纳为三个能力:读者的语言能力(包括语音知识、句法知识、语义知识)，读者的认知能力(包括对篇章的逻辑关系、组织结构、写作特点、技巧等的认识)，读者的理解能力(即读者通过运用头脑中已有的知识和对客观世界的认知能力，对阅读材料所提供的信息进行分析、过滤，提炼、表达出新的知识)，并且这三个能力是由初级到高级的提升、跨越的过程。阅读教学的最终目的是培养学生运用已有知识对阅读材料解码、认知，输出新知识的能力。

二、阅读心理过程

阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。所以说在阅读时感知、联想、思维、记忆等心智因素，分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种意向活动，都是具有调节、促进作用的各种心理因素。它们交互作用，形成一个渐进的认识过程，成为决定阅读能力、水平的重要因素。所以准确地把握多种阅读心理因素及其相互作用的阅读心理过程对提高阅训练。这种方法在进入课堂之初，可以给学生营造活跃的气氛；在课堂之末，可以结合课堂内容，起到总结课堂所学知识的作用。时间不多，却是巩固课堂教学内容的一种行之有效的手段。

3.将课堂教学与听说训练紧密结合。英语教材不仅仅是单词的教学，更多的是从课文中渗透语法等各个知识点。英语教师需要在每节课中让学生听录音回答问题，教师可以就录音的内容向学生提出简单的问题，在学生听了两遍之后再进行深入性的提问。让所有学生都能参与进来，进而达到培养学生听说能力的目的。

讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题时也要尽可能使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意，进行复述或表演课文内容，这是培养学生实际运用语言能力的较好的方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。

读主体———学生的阅读水平，提高阅读教学效果具有重要的意义。在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。这样学习，能最大限度地激活他们认识发展过程中的内部机制，这是阅读最重要的价值所在。

1.感知阶段

阅读首先是感知。读者所面对的并不是客观事物的实体，而是由语言文字———代表一定意义符号所表示出来的客观事物，是现实事物的抽象的、间接的反映，是“符号”和“代码”式的“外部语言”，需要经过读者的转换补充，把抽象的东西转换为具体的东西，把间接的东西补充为直接的东西，才能实现和完成对这种“外部语言”的真正理解。

从本质上说，阅读感知是包含着强烈理解色彩的间接感知。

2.理解阶段

理解阶段是读者调动已有的知识经验，转化文字符号，领悟作者透过作品传递出来的立场观点、思想感情、见闻、想象等思维活动阶段。阅读理解过程又是由两种心理过程往返交错、相互作用的过程。一种是由语言形式到思想内容，即由字词、句段到篇章，从题材、布局、表达、用语入手去探索文章的中心思想和艺术特点。另一种是由思想内容返回到语言形式，即从已经把握的中心思想和艺术特点出发，研究作者怎样围绕中心选材、谋篇、遣词造句，等等。

3.表达阶段

表达阶段是运用语言将阅读理解的成果予以外现和表达。从心理学的角度看，阅读活动是从看到的语言向说出的语言的过渡，即通过文字符号理解原文及其所蕴含的意义，并介入自己的评价、预测，再通过思考，作出自己的判断。

4.赏评判阶段

鉴赏评判阶段是在理解的基础上，对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价。它是以理解为基础，对作品的美的属性的一种能动的感受和反映，是读者认识情趣、爱好的具体体现与阅读的再创造。因为，成功的外语学

4.组建班级英语小组，把已学的内容真正运用到生活

中。初学英语者需要多做训练，从练习中寻找规律。所以，我们在组建实践小组时，可以根据班级的学生数来定，可以是四人一组，也可以是八人一组。在课堂上可以由每个小组进行问答或情景表演；在课外可根据自己小组的特点，组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌等活动，举办英语类文艺演出、英语专题板报等，在小组之间培养竞争意识，此时，教师要及时对表现好的小组给予肯定，让他们的成果得到认可，增强信心。平时可要求学生之间试着用英语交流，锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试、口试、听力测验等内容。这样多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。

提高听说能力的根本途径在于多听、会听。多听，即需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的听力方法。如果我们能调动起学生的积极性，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血就不会白费。

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初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇九：也谈对初中学生英语听说能力的培养

也谈对初中学生英语听说能力的培养

作者：肖向时

来源：《新校园·中旬刊》2013年第12期

摘 要：教学方法的选择要根据教学目标和教学原则，同时也要考虑学生的年龄特征和教材内容的不同。本文主要探讨培养初中生英语听说能力的方法。

关键词：中学生；英语；听说能力

一、培养学生英语听说能力的理论依据

语言的形成特点是先有声音，后有文字。因此，在一般情况下，学习任何一种语言都要遵循语言形成的规律，即先从口语入手，先听、说，再读、写。学生对英语语音的反应比成年人敏感，模仿声音的能力也强，这些特点对于他们练习听说英语都是有利条件。不过他们的分析能力和理解能力则比成年人差，因此不易过早地给他们讲解语法知识。用讲语法知识、分析句子成分结构的方法来代替口头练习，是不符合初中生的年龄特征的。

英语是一种交流的工具，教师应当给学生创造条件，使他们能够在学中用，用中学，交流可以是口头的，也可以是书面的。但在课堂上应以口语为主，尤其是对低年级学生。在教学中，教师一开始就应当注意学生语音、语调的学习，否则，一旦形成错误的发音，就会导致学生对别人正确的发音听不懂，而自己错误的发音也更不会使别人明白的状况。在课堂上进行口头练习时，教师要及时发现问题，纠正学生的发音错误，要使学生熟练掌握英语，还必须在教师的指导下反复听说，使学生经过多次练习，逐步达到熟练、准确的程度。

二、开展教学实践的具体做法

1.通过学习单词，培养听说能力

英语既然是交流思想的工具，一开始就应教给学生句子而不是孤立地教给学生单词。如复数名词与基数词的关系密切，所以笔者在教名词复数时结合基数词来教，以突出复数名词词尾的变化。教师在讲这一知识点前，一边展示图片一边说：“one desk， two desks， one chair， two chairs， one cat， two cats.”要求学生在教师说时认真听，然后让学生说出每组的两个名词在读音上有什么不同。通过这样的练习，学生可以比较容易地总结出复数名词词尾的变化规律。然后教师展示图片，让学生两个一组地进行练习，一个学生说单数名词，另一个学生说复数名词。学生通过听、说，初步掌握这个变化规律之后，再用图片练习听、说。对于句子较长的或有介词短语时，可以化整为零地进行口头训练，结合课文先教短语，再学句子。

2.通过学习语句，培养听说能力

语法是指导语言实践的，盲目地实践不能学好语言，因此教师要培养学生掌握语言规律。如教“行为动词一般现在时，主语是第三人称单数，谓语动词词尾加„s‟”这一规律时，教师可以准备一些表示动作的图片，用学过的动词举例。如一个人写字、看书、起床等。开始时，教师做写字的动作，并指着自己说：“I write.”然后出示另一幅图片说：“He writes.”接着教师做阅读的动作，并说：“I read.”出示另一幅图片说：“She reads.”以下用同样的方法逐次说完，教师讲完准备的图片后，带领学生重读这些句子。然后，教师用上述动词说主语不是第三人称的句子，由学生改成主语为第三称的句子，再指定学生两人一组进行练习。教师问：“刚才讲的句子中，第一句的动词和第二句的动词有什么不同？为什么？”经启发，学生可以初步总结出“主语是第三人称单数时，谓语动词词尾加s”等的规律。

要熟练、正确地运用语言规律，就要经过大量的反复练习。以上面提到的语法规律为例，在学生学了问句后，每天在课前用两三分钟的时间进行师生对话。例如：开始先问一个学生“What do you do in the morning？”他回答后，再指着刚才被问的学生，问另一个学生“What does he do in the morning？”然后再问一个学生：“What do you do in the evening？”他回答后再问另一个学生“What does he do in the evening？”利用同样的方法连续问一个学生两三个问题。在学了几个时态后，可以每天在口头上把这几个时态练几分钟。经常做这些练习可弥补教材重复出现少、学生不能熟练掌握的缺点。

3.通过学课文，培养听说能力

教师可根据课文内容，利用挂图、电视、录音机、计算机多媒体作辅助，进行简单易行的听说训练。教学七年级学习四季课题时，笔者把它编成一篇学生在四季活动的小故事，并根据这篇小故事内容绘制了几幅挂图。上课时，笔者首先给学生展示挂图，用英语讲解。头两遍让学生听，第三遍在黑板上写上生词。学生结合听故事，学习有关单词和短语。第四、第五遍时，教师讲学生跟着说。为了检查学生的理解程度，第五遍后，教师提出一些问题，让学生回答。实践证明，由于平时注意听说训练，在没有进行预习的情况下，学生也能理解故事的内容，然后重点学习一些词的用法。

三、对教学实践的深刻体会

培养语言习惯，总结语言规律。随着教材的深入，教师应当适当地给学生讲一些必要的语言规律。最好在教师的启发下，让学生自己总结语言规律。总结语言规律，是为了自觉地、正确地运用语言，而不是把规律当作条条来死记硬背。从学生开始学英语起，我们就应当注意培养他们通过听觉来辨别自己所说的句子是否正确以及纠正错误的能力。如：学生说出“There are three book on the desk”时，笔者不是问他“名词复数的词尾变化”之类的问题，而是反复说“three book？one book？two book？three book？Yes or not ？”因为学名词复数时是结合基数词学的，所以学生马上就会发现自己的错误，并立即纠正。

总之，采用正确的英语教学方法，进行大量的听说练习，能够使学生养成良好的语言习惯，培养他们用英语思维的快速反应能力，促进其读写能力的提高，为学生运用英语打下良好的基础。

初中学生英语听说能力培养的策略与方法篇十：培养中学生英语听说能力的有效途径

培养中学生英语听说能力的有效途径

魏宏稳

（贺州市八步区仁义镇第一初级中学，广西贺州

摘要：长期以来的英语教学往往过于注重语法知识的讲授，忽略了学生语言运用能力的培养，学生中听不懂说不出的现象相当突出，不利于中学英语教学水平的进一步提高。要提高学生的英语听说能力，就必须重视学生的听说能力训练，激发学生的英语学习兴趣，加强听说训练方法的引导、指导。

关键词：中学英语听说能力培养途径由于“重知识轻能力，重书面轻口头”的观念根深蒂固，过去中考长期不考听力，学生的口语和听力教学没有得到真正的重视。学生中听不懂、说不出的不良状况十分明显，口语交际能力远远低于读写能力。随着新课程改革的不断深入，新目标英语的普遍推广使用，这在很大程度上制约着中学英语教学水平的进一步提高。因此，如何培养学生的听说能力是中学英语教学中急需解决的问题。

一、充分认识听说能力在英语教学中的重要性

学生的听、说、读、写四会能力的培养，从来就是外语教学的手段和目的要求。英语教学法专家普遍认为：在外语教学中，发展听、说、读、写可以同时迸进，但绝不可忽视对学生听说能力的培养。英语是一门有声语言，与其他任何语言一样，它是用来传播和交流思想的工具，其重要用途就是交际。通过交际向别人学到更多的知识，获取更多的信息，增进互相了解、互相促进。在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢？听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交际。讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听得少或是方法欠妥当。如果我们不充分利用各种教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只能是“哑巴英语”，需要他们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中将会困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥。因此，培养学生的听说能力在英语教学中有极其重要的作用。

二、培养学习兴趣，激发学生听说的积极主动性

兴趣是学生学好英语的关键，是成功的基石。中学生的求知欲是相当强的，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，获得成就感，而这种成就感往往要在日常生活中或具体的交际情景中才能获得。如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可以结合教材的、教室的具体情况，创设一些情境，进行意义操练或交际操练。七年级的教学，可以指导学生做简单的绕口令；八年级、九年级的教学，教师可以指导学生唱英语歌曲，听一些趣味性较强的英语短文。针对初中生好奇心较强的特点，教师在教学中也可多考虑启发的作用，提一些启发性较强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态，使学生勤于动耳、乐于动口。

三、采用丰富多彩的听说训练方法

1.把培养学生的听说能力作为一项长效机制，从低年级抓起，从音标抓起。因为学好音标是学好英语最重要、最基本的一环，学好音标首先可以提高英语发音的准确性。规范了发音，把握了地道的口语，自信心自然就提高了，就不会担心说的时候犯错误，不敢开口了。

2.帮助学生克服语言表达障碍。缓解学生的焦虑情绪，鼓励学生大胆开口。一副和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低学生焦虑的灵丹妙药。同时，对学生的错误要有宽容性与科学性。学生在做听说练习时，难免犯错误，教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学

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生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和积极性。

3.营造良好的英语学习氛围。教师应尽可能地用英语教学，为学生创造一个宽松、愉悦的英语学习环境，慢慢培养学生的听力及理解能力，进而促进学生说的能力的发展。

4.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，学生乐于接受。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。播放英文歌曲，观赏英文影片，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生听力、口语的锻炼和提高。

5.设计较大量的、经常的意义操练和交际操练。外语教学不能仅仅满足于重复、模仿、套用、改写等一般意义上的实践性，而要利用外语进行交际和模拟的交际。可以让学生作值日报告、复述课文、师生自由谈、学生主题讲话，也可以是分组交谈等。教师在上听说课时，应该尽可能地发挥教师在课堂中的主导作用，决不能将学生放任自由，把课堂教学变成“满堂放录音，满堂操练”。学生听一遍完不成任务就听两遍、三遍或者学生说不出就一直在操练的做法都是不可取的。教师应该预先定位好教学目标和教学重难点，做好听说训练前的引导和听说过程中的指导，把听、说、读、写四个环节有机地结合起来，同时及时反馈教学信息，把整堂听说课落到实处。

6.通过泛听扩大词汇量和知识面，促进说的能力发展。词汇是语言学习的重要组成部分，要想学好英语，掌握大量的词汇是必要的。获取词汇一方面可以通过大量阅读获得，另一方面可以通过泛听获得。许多年轻父母经常给孩子念儿歌、读唐诗、讲故事，许多美丽丰富的词汇给他们留下深刻的印象，所涉及到的方方面面的知识开阔了他们的视野，丰富了他们的头脑。反复多次地听，反复多次地讲，不但词汇越来越多，而且语言表达能力也越来越强。他们会恰当地运用听过的词汇描述日常生活中的人与事，许多形容词、副词乃至成语也可以脱口而出。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正是这个道理。

四、开展丰富的课外活动，提高学生的听说能力

英语课外活动不仅可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，而且有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力，无意识地培养听的能力。

总之，学生听说能力的培养，是一个长期、艰巨、渐进的过程，这就要求广大英语教师不断努力，想方设法为学生提供更多听说训练的机会，广大学生只有勤于动口，坚持多听，长期积累，才能达到预期目的。

参考文献：

［1］陈卫亚.听力训练应在英语教学中占重要地位.中小学英语教学与研究，2005.1.

［2］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社，1990.

［3］沈艳.中学生英语口语表达困难及其对策.中小学英语教学与研究，2004.1.

［4］吴文亮.建立轻松活跃的中学英语课堂.柳州师专学报，2003.9.

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