高一英语写作反思

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高一英语写作反思篇一：高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思

白博

虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。

1.学生词汇量偏少的问题及对策

词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。

对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。

2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策

就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。

对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

3.写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。在平时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文，开始学生不理解，认为毫无意义，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由的使用语句了

4.如何进行行之有效的批改的问题及对策

平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师可用以下方法来修改作文：1.通过语法练习来提高语法的正确性，2.在批改作文时候，指出所有的错误。大多

数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。 对策：⑴选择性，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。

⑵错误分析，另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者， 尽力探究学生的错误类型。（是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维）针对不同的错误采取相应的教学策略。

⑶展示学生的写作范文，最后的技巧是展示优秀范文集对于学生而言是一种有效地推动力。让大家一起诵读，找出优缺点，共同提高。

高一英语写作反思篇二：高中英语新课标写作课教学反思

高中英语新课标写作课教学反思

赵海燕

我学习了视频教学步骤完整的高中英语写作示范课。在这节课较好的阐释了新课标英语写作教学的理念。写作课的活动设计符合新课标提出的三个阶段的建议,写作任务的数量或选择符合新课标的要求，与学生的水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性和真实性.能够充分利用学生的已知生活为写作的资源或起点，如Brainstorm.授课教师有一定的文体知识，思想和交际教学。符合高中阶段英语教学的特点。 通过视频课程的学习，我了解到高中英语新课标写作教学的目的是：表示事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。同时我也认识了培养学生的几项写作技能：整理思路，组织材料，规范文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学应该坚持以交际法，过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略，在词，句，篇上狠下功夫，才能提高学生用英语写作的能力。 新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和全心的思考，教师不再停留在知识的传授上，而是充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。现在我就新课标英语写作教学工作做一个反思。

我教授的两个班级都是普通班，学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大多数人对英语没有兴趣，尤其是英语写作。所以英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧,学生作文内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾

向，是积极学习中最现实和最活跃的成分（金莺、宋桂月，2003）。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

让学生学会如何学习是《课标》教育教学理念的核心（何安平，2004）。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的必要条件。培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点： 1.积累短语词汇。 2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。

5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。

以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1. 构思阶段——注意各环节紧密结合

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

经过一系列的充分讨论和使用多媒体投影，学生明确了写作练习的具体内容要点、具体事项；通过一意多译的方法，学生归纳了各种不同的表达方式；然后学生选择可供使用的

句型和用语，按照文体和篇章要求，写出完整的语篇。这种讨论式的写作训练能帮助学生巩固语言知识和提高写作技能。

2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性 模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

1）分析文章结构

第一段：开头点明话题。

第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。

第三段：归纳总结或发表评论。

2）归纳常用句型并造句

3) 阅读范文

4）归纳学习范文中的连词和主题结构

5）仿写练习

3.评价阶段——注意及时反馈与修改

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。对学

生写作的评价有四种方式。

（1）自我修改与评价。学生完成写作任务后，要求他们认真仔细检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己评分。

（2）小组相互修改与评价。学生在小组中互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。

（3）班级投影修改与评价。每个小组选出一篇较好的习作，在全班投影并朗读。通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后通过多媒体投影，展示范文，并强调写作要点。

（4）制作班级写作板报。要求学生再次修改习作，课后上交。从中挑选优秀作品，并附上简单的评语，然后让课代表等同学制作成精美的写作板报，在班级中展示。 学生自主参与批改作文有助于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高了学生的整体语言水平。

高一英语写作反思篇三：对高中英语写作教学的反思

高中英语写作方面的问题及解决策略

计德萍

高中写作在整份试卷中占有比较重要的分量（20分）。它体现了学生的综合 运用能力，但也是学生普遍感觉头疼且薄弱的环节，许多学生甚至在考试中对写作采取放弃的态度。针对此种情况，笔者经过多年的教学及研究总结出高中生写作方面普遍存在的问题及相对应的解决策略。

1．中式英语

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。显然，这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在教学教程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。

2．语法方面的错误

有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

3．只会写短句子，不会使用复合句

学生在写英语作文时，常常因为找不到合格的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。

4．词汇方面

写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写？当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。

二．改进英语写作教与学的策略。

1．注重培养学生的英语思维方式

思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》（修订本）中谈道的：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别„让他通过比较得到更深刻的领会。”由于学生在写作时所进行的输出大多是由母语承担的，由于受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些新差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

2．注重培养学生的英语语法的运用能力

任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕步湘先生说过：英语就英语，汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。近年来。虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的一环。究其中原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法、教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。例如：

你从哪里？Where are you come from?

我父亲经常钓鱼。My father often go to fish.

每人必须做好自己的工作。Everybody should do good self work.

另外汉语中的一些习惯搭配，比如：“虽然„„但是„„”；“因为„„所以„„”；“既然„„就„„”等，在句子中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点。英文中两者只能用一个，例如用了because(因为)就不能用so（所以）；用了although（尽管）就不能用but（但是）；汉语中条件句

一般放在主句前边，而英语则放在主句之后等。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。

这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。所以，在教学中教师应有意识地注重培养学生写作中有关语言方面的应用能力。

3．注重扩大学生的表达式词汇量

语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式（复用式）词汇。领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于中学生的表达式词汇量小，而且其用法掌握的不牢，因而严重地制约了写作。所惟，在教学过程中，教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。

4．注重提高学生的阅读质量

现代语言学理论告诉我们：英语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义：一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。因此，英语教师应注重引导和培养学生向着：阅读—理解—欣赏—借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。例如：教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

5．注重训练学生多练笔，多修改。

由语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践。写作实践可以是多种多样的，可以模仿、复述、写摘要，也可以创造性的写些段落、文章等。

另外，必须强调修改的重要性。许多大家都认为好的文章是改出来的。由于许多学生不肯在修改上付出劳动，也有的学生错误的认为修改是老师的事。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的。自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的英语作文。

高一英语写作反思篇四：高中英语写作教学方法反思

高中英语写作教学方法反思

2009-11-01 19:30:08| 分类： 默认分类|字号 订阅

摘 要】英语写作的终结性评价使学生缺乏兴趣和动力，本文关注学生写作的情感体验、学习过程、态度价值观，保护学生的自尊心和自信心，在写作过程中不断地体验进步与成功，培养学生乐写、善写。

【关键词】写作兴趣；写作教学；赏识

在多年的高中英语教学中，我发现学生的写作水平较低。但我们大多数教师在指导学生书面表达时也仍在运用着一些陈旧、低效的方法：在教学中，教师要么“蜻蜓点水”，或抄下参考答案让学生背诵而为之，要么明知学生书面表达能力欠缺，却硬让学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的短文自然是错误很多。然后教师不辞辛苦一篇一篇地去批阅、圈点、更正，再反馈给学生，让学生明白其错因，知道如何去正确表达，但却见效不快。此法太劳神、太费时、出力不讨好了。为此，我结合自己的教学实践，谈谈高中英语写作教学方法。

一、发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”趣味性活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。在一次写作中遇到一个句子：小许是个哑巴。我知道“dumb”已被好多学生遗忘，能否用其他表达法来解释?学生们七嘴巴舌议论开了：can’t say anything；without the pow-

er to speak；unable to speak。再由dumb联想到blind，deaf，lame等单词。这种训练能启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的成功快乐。只要从词句入手，再到语篇，循序渐进地进行扎实的训练，就不怕写不出好的文章来。

此外，我们应该打破传统单一渠道的教学，让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、录音，阅读英语课外读物，并组织英语俱乐部，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己的所见所闻写成文章。这样他们就不会觉得无东西写，相反，他们会在兴趣支配下把文章写得更加精彩动人。为了激发学生的写作兴趣，我们还可以定期在班级中举办英语作文比赛。我们将给予优胜学生一些奖励，并且把获奖者的作文张贴在教室的墙壁上。通过这种方法，

一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写。他们会对英语写作很感兴趣的。如果有些学生的文章确实写得非常好，我们可以把它们推荐给英文杂志或报刊发表。尽可能地鼓励学生，以增强其写作的信心和兴趣。

二、注重英语写作的基本功训练

写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构等。

1、扩大词汇量。词汇量是写作的前提。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢，掌握更牢。我要求学生在平时的英语学习中，将遇到的高频词及时地记录在一本“财富本”上。为了检查效果，我隔一段时间还组织学生进行听写或小测验，没有写正确的立即订正。

2、注重简单句型的练习。针对学生对句子成份相当模糊的情况，结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型：(1)S+V；(2)S+V+0；(3)S+V+C；(4)S+V+0+0；

(5)S+V+0+C以及一个there be句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先就是要抓住这五种基本句型的训练，让他们把五种句型记牢，并不断地运用，为写作打下坚实的基础。

词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的时态、语态这个学习英语的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。我经常利用表格的形式要求学生默写出常见动词的以上各种形态，效果好。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也就基本上具备了，作文中的语法错误明显减少了。

在平时的教学中要加强连词成句的训练，坚持汉译英练习是重要的，也是必要的。俗话说，万丈高楼平地起。如翻译句子“我解那道题花了半个小时。”可表达为：

(1) I spent half an hour on that problem.

(2) I spent half an hour(in)solving that problem.

(3) I took half an hour to solve that problem.

(4) It took me half an hour to solve that problem.

(5) It cost me half an hour to solve that problem.

还可以引导学生说出solve=work out。通过这种训练，我们可以帮助学生逐步克服畏难情绪，降低学生完成作业的难度，从而提高学生学习英文写作的积极性和主动性。

三、注重写作教学训练的多样化

1、体裁多样化

高中英语作文常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等。每种体裁都要进行认真的、充分的训练。历年来我坚持抓好范文的教学，规定背诵若干基本篇目，然后将范文中的时间、地点、人物、情景等作适当改变，让学生模仿练习。

2、写法多样化

结合课文教学，对课文进行缩写和改写。在缩写、改写课文前，教师可以首先给出关键词和词组，然后要求学生把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织句子和篇章结构的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力得到很大程度的提高。

提倡学生多读、多做摘记，多写日记。鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强，这对于写出地道的语言是有很大的帮助的。课后随时记录一些有用的词汇、短语、精彩的句子和短文，并经常去翻阅诵读，使这些优美的句子、语段、各种不同的表达方式成为自己的财富。记英语日记有助于复习并巩固所学过的语言要点，及时掌握词汇及其搭配和用法，养成自我学习的习惯，扩大词汇量，从而在不知不觉中提高自己的写作能力和水平，感受成功的喜悦。

四、抓好学生日记的批改，使用肯定性、鼓励性的评语，对学生多赏识，在鼓励中挖掘学生的潜能，激发学生的斗志

教师应对学生的习作给予足够的重视，鼓励学生多写，正所谓“千里之行始于足下”，“天才在于积累。”为了减轻师生的负担，又可以加强个别辅导，我近年来坚持让学生写轮流日记。所谓轮流日记，即学生们每天轮流写日记。具体而言，一天只让10个学生写日记，并上交给老师批阅。日记内容不限，让学生畅所欲言，他们会很容易找到话题，很好地完成写作任务。因为人数不多，教师批阅起来就快捷多了，第二天就可以对个别学生进行辅导。教师可以把发现学生习作中优美的句子及文章张贴在“学习园地”栏中，与学生一起欣赏。此后的写作，学生们都会非常认真地对待，人人都争取写好句子，好文章，被大家欣赏。教师还可以在第二天上课前将学生日记中出现的典型错误抄在黑板上，让同学们共同订正。这样做，大家都有所收获，同时也减少了在以后写作中出现错误的机会。

教师肯定性、指导性、鼓励性评语能让学生感觉到教师时刻在关注着自己。以下是常用的作文肯定性评语：

·Your handwriting is better now.

·You have made great progress recently!

·What a good composition you have written.

·This sentence is very good.

·This paragraph has no grammatical mistakes!

·You are a clever girl and your English is also excellent!

·Persistence is necessary to success.

·Where there is a Will，there is a way.

·Believe in yourself!

·No pains，no gains.

去年高三刚开学，我就注意到我们班周庆同学偏科特别严重。理科成绩遥遥领先，但英语成绩只有42分。英语课打瞌睡；上交的英语日记简直就是单词的简单堆砌；书写也是糊涂之极，应付了事。之后的一年中，我坚持每次都给予他鼓励性和表扬性评语，并适时在全班同学面前对他赏识、表扬。我欣喜地看到周

庆同学学习英语的自信心和主动性越来越强，现在他的习作多次被作为范文张贴在“学习园地”栏中，英语成绩基本上都能及格。这对于一个一年前成绩仅有42分的学生来说，是多么不容易啊。所以，学生的潜能是无限的，需要我们教师在日常教学中多表扬、鼓励，激发学生的斗志，让他们主动学习，不断进步，走向成功。

总之，写作能力是一个人外语水平高低的重要标志。它是我们的教学目的之一，也是我们教学的难点，我们应该重视它。但培养学生写作能力不能一蹴而就，而要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写。

高一英语写作反思篇五：高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思

在教学之余,和学生谈起一些有关英语学习的问题,如:最愿意做的英语题型是什么?最不愿意做的是什么?答题能力提高最快的是什么?提高最慢的是什么?其中有相当一部分同学选择最不愿意写作文;也有不少的学生认为提高最慢的是写作。之所以写作成了英语学习中一个老大难问题,其中主要原因有两个,

1.学生懒于思考,懒于动笔

而教师对学生写作能力的培养不够又是另一方面。因此,教师对学生作文的科学指导显得特别重要。那么,如何培养高中生的写作能力,让学生在高考中能得心应手地写出好作文呢?

1.1 充分利用教材,细致的做好语言输入工作

教材是学生英语知识的主要来源,因此充分利用好教材是做好语言输入工作的关键。课本给学生提供基本的句型,语法知识,词汇等。词汇是写作必不可少的最基本的要素。如果词汇量很少或不会充分运用,写作时很难得心应手,更谈不上表达的流畅。在进行词汇教学时,教师除了要讲清楚每个词的意义、用法及搭配的同时,更应该注意进行模仿造句练习。这样才能使学生真正掌握其用法。另外,语法规则与句型,是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。在教学实践中,还必须加强基础语法与句型的训练,注重汉译英与造句练习。同时要注重培养学生对课文的整体感知,一篇好的文章是离不开整体构思和对连词的正确使用的。所以,紧扣教材,做好语言输入工作是提高写作水平的重要环节。

1.2 训练技巧,提高语言输出能力 有了扎实的基本功,还应掌握一定的写作技巧

据统计,近几年全国英语高考卷中的写作,主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。 最近几年的高考作文题表明,看图作文在高中作文教学中有着举足轻重的地位。但无论是记叙文、议论文还是应用文,在具体的写作过程中,我们均可以按如下方式进行训练。

1.2.1 认真审题立意,确定写作中心

找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。对于阅读表达题,要求学生不能随意发挥,也不能逐词翻译所给材料。只要学生能抓住文中所给材料的信息和要求,用自己熟悉的英语句子表达出来即可。

1.2.2 围绕中心,列出写作提纲

内容完整也是写作的一个重要评分依据。因此,在认真审题、弄清题意的基础上,应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来。提纲一定要包含所提供的情景、要点,同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。

1.2.3 根据字数多少,扩展成篇

扩展的内容一定要紧扣主题,千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注意短文的字数,以避免由于字数不够引起的扣分。因此,在平时的写作训练中,让学生养成先审题,再列提纲,然后成文的写作习惯是优秀作文的保障。

1.3 规范化训练是提高作文成绩的重要保证

现在,高考阅卷采用网上阅卷方式,答题规范化显得尤其重要。学生的写作能力提高了,但是如果想让学生在高考卷上呈上一篇成功的、在短时间内吸引阅卷老师的眼球的书面表达,还需要进行考试规范化训练。首先,必须要求学生做到卷面整洁,尤其是标点要清晰准确。字迹要美观大方,切忌在卷面上改动。其次,要合理安排时间。只要时间充裕就一定先打好草稿。不在万不得已的情况下,不要在试卷上随手写。同时要善始善终,注意开头和结尾。不要一开始就出现错误句子,也不要草草收兵,从而使文章不够完整。 总之,只要我们在平时的教学中,注意培养学生的语言基本功,常进行写作指导和规范化训练,通过各种形式来激发学生的学习英语的兴趣和发挥学生的主体作用, 定能有效地促进学生写作能力的形成,改变目前学生写作能力弱的现状,在写作方面,推动英语教学再上新台阶。

高一英语写作反思篇六：2015年高一英语教学反思与论文

学习英语培养兴趣是关键(反思一)

高一二部英语组 侯立新

“兴趣是最好的老师”，只有对学习发生了兴趣，才会享受学习的欢乐，从而更加热受学习。所以是否喜欢英语，是影响学生英语学习的重要因素，它在很大程度上制约着英语教学质量. 据此，在高中英语教学开始阶段，应着重从培养学生学习兴趣入手，因势利导，采取多种方法激发学生学习英语的兴趣，把他们领进英语这扇大门。在课堂教学中，我注意采取了以下方法培养学生的兴趣：①“以美引趣”，即尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等去激发学生的兴趣。②“以奇诱趣”，即注意用新奇的内容和方法，诱发学生的兴趣。③“设疑激趣”，以注意抓住知识的关键处设疑引思，使学生产生强烈的求知欲望。④“以动唤趣”，即注意在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，唤起学生兴趣。

要在理解的基础上复习英语(反思二)

高一二部英语组 侯立新 大量的实践证明，理解后的知识易记难忘尤其是对于英语学科。可见理解是记忆的前提和基础。要复习好功课，必须先得把知识消化了才行，这就要求学生必须做到：上课高度集中自己的注意力，把课听懂，当天的疑难问题当天解决，决不拖到第二天。 要及时复习

著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。即遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。因此，当天课堂上学过的新知识，除了该堂课上学过的新知识，当天课后还要及时再复习。 要经常复习，复习的次数要先密后疏

刚学过的知识遗忘得又快又多，所以复习的次数相对要多一些，间隔的时间也相对要短一些，即是说要经常复习，随着记忆巩固程度的加深，每次复习的间隔时间也可越来越长，到了一定的时候，知识就能牢固记忆，不复习也不会忘记了。

复习时要做好四件事：

(1)尝试回忆，就是下课后独立地把老师上课讲的内容回想一遍，这样可以及时检查当天听讲的效果，提高记忆力，增强看书和整理笔记的针对性，养成善于动脑思考的习惯； (2)看教科书，重点看尝试回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分，高度概括课文内容的语言以及有利于记忆、带提示性的语句；

(3)整理笔记，先把上课时没有记下来的部分补上，再把记得不准确的地方更正过来，以保证笔记的完整性和准确性；

(4)看参考书，把精彩的内容、精彩的题目及时摘到课堂笔记上，这样就会促使知识掌握向深度和广度发展，使学习逐渐形成良性循环。

要适时做好系统性复习

一个星期、一个月下来，或是学完了一单元新知识，一定要把各科知识整理归类，系统复习，俗称“梳辫子”，经常这样把所学的知识条理化，久而久之，我们所学知识就很清晰地印在大脑里。复习要有雷打不动的计划，注意分配好复习时间。 每个星期的每一天对各门功课的复习都要作出明确的安排，在时间的分配上要处理好各门功课的关系。复习要有切合自己实际学习能力的目标，并且有达不到目标的自我处罚措施。要最大限度地利用时间复习。 特别是平时一些闲散、短暂的时间都要利用起来，还可以把每科的基础知识做成一张张小卡片放在身边，以便随时拿出来复习、巩固。

期中考试成绩分析教学反思(反思三)

高一二部英语组 侯立新 紧张的期中考试已经结束，半个学期已经过去了，回顾这段时光，总的感触就是：特别的忙。在忙忙碌碌的工作中，我也感到了生活的充实与有意义。我就前阶段的教学和期中考试进行了反思：

一、期中考试的基本情况

本次期中考试的题目类型有：1听力2完形填空 3 阅读理解 4短文改错5短文填空6书面表达。本次考试旨在考学生的基本词汇和基本的语法，为了鼓励学生，激发学生的学习英语的积极性，试题中许多题目都让学生做过并讲评过，可是考试成绩仍然令人失望。

二、存在的问题和采取的措施

1词和词组是学生最头痛的事，很多学生都说他们记不住。今后教学生按照发音去背单词，甚至花时间去养成他们这种习惯，自己弄点顺口溜帮助学生记住单词，举例子教学生如何运用单词。

2学生不能做到认真独立地完成作业。他们马马虎虎地完成作业，应付老师的检查，有的学生根本不做作业，很多学生翻译题不做，理由是不会做，对于完型填空和阅读理解的选择题，只有少数学生认真做，大部分学生随便写一个答案,有的学生甚至用投掷硬币的方法决定所选的答案。所以期中考试中，虽然很多题都做过讲过，学生仍然不会做。今后加强作业检查，督促学生认真独立地完成作业，培养学生良好的学习习惯。

3调整老师自己的心态，主动与学生亲近，融洽师生关系，提高学生学习英语的兴趣。

4 学生的翻译能力很差，今后加强翻译练习。

5 学生词汇量太少，多给学生默写生词和词组。

高中英语写作教学反思(反思四)

高一二部英语组 侯立新

我们高一二部英语组的几位老师都有同感：学生的作文越来越难改，批改一篇作文花上的时间要比写一篇作文的时间还要多，而学生也越来越害怕作文，不喜欢写作文，甚至讨厌、不写作文。这个既令学生又另老师伤脑筋的问题还真不容忽视。为此，我们几个一起查询资料、讨论，以求找到解决的办法。现简单小结一下，以促进今后的英语教学。

一、 向学生解释英语写作的重要性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。因此在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

二、指导学生写作时值得注意的几个问题：

1．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。刚开始的时候，我们要求所有学生至少每周写一篇作文。而不少学生因为英语基础太差，写作相当困难。因此作文迟迟交不上来。基于这种情况，后阶段作文我们对于部分学生适当放宽了要求。

2．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多„„同样，不少学生，尤其是对英语不感兴趣的一些男生每次写作时总是以“不知道”为由不写。我找他们谈话，鼓励他们哪怕是先写自我介绍。第一次就写出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你还可就自己的爱好写一两句或者介绍自己的家庭也可。学生哈哈笑了：这个容易。但事实上就这么简单的他们也犯了不少错误。这使我更明白了对于学生不能急于求成。

3．分程度要求。当今的素质教育主张分层次教学，对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举而沾沾自喜，而有些学生却无从下手。

4．注意讲评。任何人都喜欢听好话，学生也一样。因此我们要经常指出学生的优点，提高他们的积极性，同时委婉地指出缺点和错误，避免以后重犯。

5．基础知识和能力并重，听说读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

6．要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的作风。

谈谈让英语学困生爱上英语的几点体会

高一二部英语组 侯立新

英语学习中的学困生现象并不是一朝一夕形成的，他们的形成原因是多方面的，如：受情感因素及性格的影响，他们与教师之间沟通较少，教师没有很好地给予正确的引导，使他们缺乏学习英语的动机和信心；英语课堂教学方法及评价方式单一，无法激发学生学习的积极性；学困生在学习中，没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率低；还有部分学困生没有认识到英语学习的重要性等等。那么如何使这些学困生能渐渐爱上英语这门课程，在学习中不掉队，就成了我们小学英语教师不容忽视的重责。本文仅就中学英语教学中学困生的转化谈几点粗浅的认识和体会。

一、在爱与尊重中转化学困生

陶行知先生曾经说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”美国著名作家爱默生则说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是打开学生心扉的钥匙，其实学困生最需要这把钥匙。如果我们用过分的言语、冷酷的表情伤害了他们的自尊心，就会使他们幼小的心灵受到伤害，更有甚者，在思想上出现反感，不愿与你沟通，不喜欢你上的课，导致不喜欢英语这门课程。所以，当你看到学生有意疏远你，你应该引起重视，通过不同的渠道去改善和学生的关系，用热情、诚恳和信任去感染他们，打动他们，激发他们学习英语的上进心，让他们渐渐爱上英语这门课程。

这使我想起去年才开始接手的一个高一年级的学困生，小张，他的情况是：英语过关基本不过，作业基本全错，考试经常不及格，用他自己的话说“我最讨厌英语了”。所以在学期一开始，他经常受我批评，我一批评他，他就一副满不在乎的样子。我琢磨，是不是我和曾经教过他的英语老师的批评的话语刺痛他了，让他如此讨厌这门课程。有一次课堂上听写单词，我偶然问瞥见他在课桌上写了几个我们这次正在默写的英语单词，当时很想把他当场揪出来，想了想，还是默不做声，那次听写他得了90分。我把他叫到办公室，首先好好地表扬了他，他显得有些不自在。于是我让他和我面对面地坐下来谈了谈心，我和他聊了很多：聊他对其它几门课的态度，聊他对其他老师的印象，还有他的各种爱好。我发现其实他也是一个蛮要强的孩子，只是一直没有机会让他有信心学好英语。于是，我做通他和另外一个英语成绩突出跟他关系也较好的男同学的思想工作，让他们成为一对小师徒，平时一有不懂，就让黄威请教他。当然，我一发现他有什么不对就找他谈话，有进步就表扬。可能他感受到了我对他的关心，自己也逐渐变得勤奋，慢慢地，他的成绩提升上来了，在去年的期末考中，取得了85分的好成绩!这件事让我真正感受到了爱与尊重在教育中的力量。

另外，对性格内向的学困生要引导他们多开口，多与他人交往，使他们从一开始就体验到英语教师和其他同学对他们的特别关爱，建立起融洽的师生关系，唤起他们学习英语的热情。

二、发现闪光点激励学困生进取

每个学生身上都有特长，都有闪光点。对于英语学困生，我们应全面深入地作多方面的了解，找寻他们身上的优点、长处，然后加以巧妙的引导、适时的鼓励，使他们能够树立学习英语的自信心，以达到良好的教育效果。

三、变换教学形式，激发学困生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学好英语有举足轻重的作用。既然如此，教师就应有意识、有步骤地去培养和发展学生对英语的兴趣，唤起他们学习英语的热情。所以在平时的教学过程中，我尽量采用多种教学形式：高一阶段是“兴趣养成阶段”，教学目标是以听说为主，这一阶段的学生具有好奇、好动、好玩的心理特点，所以在课堂中我多用游戏教学，让学生通过观看录像、动画，结合教师的教学来让学生学习英语；高二阶段是“初级基础阶段”，教学目标重点开始转向培养学生在较为真实的言语环境中的交际能力，这一阶段的学生心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，他们希望能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在

高一英语写作反思篇七：高一英语写作课教学设计

高中英语写作课教学实施及反思

为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。在“三段六环”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。学校对我们的“三段六环”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。在教学方法上，教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。

培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，我认为高中英语写作教学的目标必须做到：

1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，感受“合作学习”是一种非常有效的学习策略,体会交流思想和共享知识的乐趣。

我以一个教学案例来谈谈我的认识和感悟。

这堂课我主要是要求学生通过所学的单元话题，进行讨论来写出我们如何保持健康。具体过程如下：

Step1: Lead-in

应用2则谚语导入：

1. An apple day keeps the doctor away.

2. Two heads are better than one.

唤起注意，酝酿情绪，让学生清楚本次课内容是：

1.关于健康话题的写作

2.完成写作方式采取“合作”策略

在教师的指导下进行回答问题。

1、要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目）

1).What is healthy eating habit?

2).What food should we eat to have a balanced diet?

3).How can we keep healthy?

2、每一组将讨论结果在讲台上展示。

1).关于healthy eating habit

2). 关于a balanced diet

3).关于keep healthy

3、收集话题素材，为写作做热身。

通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。

4、向学生布置接下来的任务：

Today we are going to write an essay about“How to keep healthy for us students?” Step2: Presentation

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

书面表达（满分25分）

假如你们学校“英语爱好者俱乐部”将对“健康话题”进行讨论。

请根据下列提示，用英语写一篇发言稿。内容要应包括:

1.部分同学的饮食习惯

2.良好的饮食习惯

3.个人看法

注意：

1.发言稿必须包括所有内容要点，可适当发挥；

2.发言稿开头与结尾已为你写好，不计入总词数;

3.词数：100左右.

Dear friends,

As we all know, we are what we eat. Therefore , it’s very important for us to form healthy eating habits.

______________________________________________________________ That’s all. Thank you!

一、要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题

1). What should we write?

2). What expressions and sentence can we use?

3). How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

二、Discussion (讨论)

再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

三、Collection（搜集）

选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

四、Outline （提纲）

要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

五、Writing（请3位同学板书分段落共同完成作文）

要求其他学生将写作完成在特定地作文纸上（附有作文评判标准）： Writing

在这一写作阶段，学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：1、草稿；2、自检错误；3、文字推敲、润饰；4、初步定稿。

在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文

高一英语写作反思篇八：高中英语写作教学经验总结

高中英语写作教学经验总结

弓莉红

（介休市第一中学，山西 介休 032000）

一、 成果教学法（product approach）在中学英语写作教学中的不足

现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力；而且近几年，高考英语试题中写作分值也不断提高。但是，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。从历年高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

当前，中学英语写作教学以成果教学法为主导地位，在这种教法培养下的学生，写作水平主要表现在语言表达能力差，内容空洞。成果教学法（product approach）重视语言知识，特别注重词汇，句法和衔接手段（cohesive devices）的恰当使用（Pincas,1982）。在这种方法下，一般包括四个步骤：熟悉范文（familiarization）；控制性训练（controlled writing）；指导性写作（guided writing）；自由写作（free writing）。成果教学法以行为主义为其理论基础，教学过程亦被看作是刺激一反应的过程。教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分、评判的依据；而学生认为写作的提高只有改正自己的语言错误。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程完全受到教师的控制，而且写作过程似乎是机械的模仿过程，所以学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然。我们可以发现，此教法过分强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习活动中的主人作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。

随着我国外语教育的不断探索和改革，教育理念正从传统的教师为中心转为学生为中心，结果教学转为过程教学。学生既需要陈述知识（学什么），也需要程序性知识（如何学）。Holec(1981)指出学校教学目标一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在这种大环境下，写作过程教学和体裁教学会为中学传统成果教学带来新的启示。

二、 过程教学法（process approach）

过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，在我国越来越受到英语教育者的关注（李森，2000；陈立平、李志雪，1999；张在新，2000；韩金龙，2001等）。根据Tribble(1996；

37)，过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。“过程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化（internalize）写作的全部过程，这包括信息收集（brainstorming）；制定计划（planning）；写作阶段（drafting）；同伴评议（peer—conferencing）；同伴编辑（peer—editing）等步骤。与成果教学法相比，过程教学法提高了学生的写作兴趣，通过写作过程的培训，学生不是学习，而是逐步获得了写作技巧。在此教学法中教师的地位是辅助的，而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体问的交际活动而不是作者的个人行为（韩金龙，2001；36）。根据于飞，张惠芬（1996；39），过程教学法的优点可以体现在：1.由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学生了解自己的写作过程，并了解写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有助于学生写作能力的提高。2.学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力；学生根据老师和同学们的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。

三、体裁教学法（genre approach）

体裁教学法是近10年随着体裁理论发展而出现的一种新的教学法。形式主义（formalism）和结构主义（structuralism）的语言观强调语言的结构和形式，而Halliday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握一套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。综合上述观点可知交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。比如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力。 体裁教学法在写作教学中具有积极的现实意义：●引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。●让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构，而是一种社会意义的建构。●引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇。

体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤一般为：1）示范分析：教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。

2）共同协商：在这一阶段学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章；也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过时间将范文中学到的体裁分析知识融会贯通。3）独立创作：此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新的题目，让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作，目的是让学生学以致用。

四、 过程——体裁教学法的可行性

除推荐上述两种写作教学法外，过程教学法和体裁教学法相结合也可适用高中学生的写作教学。一方面，过程教学法可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们的良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。

教师、学生者本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。写作过程按箭头的方向成为一个可循环的过程。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿、修改等）进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学已有机地结合在一起可以看出过程——体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段），揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。 过程——体裁教学法具体包括以下步骤：1）示范与分析：这一阶段类似体裁教学法中的范文分析。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特点。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层——语言要素，深层——语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。2）模仿分析：通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构。

高一英语写作反思篇九：一堂高三英语写作课的反思

一堂高三英语写作课的反思

上海师范大学附属外国语中学 李延琳

教学设计思路：

在以往的英语写作教学中，很多教师重视学生的词、句等语言基本功，而且能常抓不懈，虽然学生的语法毛病不是很多，但写作效果却不理想，尤其是学生写作兴趣不是很高，习作的内容和形式也比较单一。这就要求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式，优化教法，扭转这种英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。学习了Task-based Approach(任务型途径)的有关理论后，我采用了任务型教学的新方法，设计了一堂高三英语写作课。我的教案设计思路是：就同一内容让学生学会写不同体裁的作文：即记叙文、议论文。

学生分析

本课的教学对象为普通高中高三学生。该班学生学力在全区处于中上水平。高三学生经过几年的英语学习，已初步掌握了写作的基本功，此时的教学重点应是引导学生巩固、提高和运用已初步掌握的基本写作技能，营造写作的最佳环境，面向全体，激发学生写作兴趣。

教学目标

1、要求学生根据图画写一段话。

2、结合生活实际，就图片的主题谈谈自己的感想，即写观点作文。

3、在写作过程中，激发学生英语写作兴趣，培养学生的合作能力。 教学设计重点

本堂课的教学目标之一是提高学生的写作能力，如何使学生在已掌握看图说话，写记叙文的基础上写议论文，自主参与写作练习，是设计中的重点环节。

教学设计难点

整个教学过程我是通过两个任务来完成，除了让学生讨论、口头表达之外，应当场把讨论的观点写下来，再通过多媒体或实物投仪的形式，当场批改学生的作文，通过点评让学生知道英语写作更强调语言的正确性、过渡词的运用、句子的通顺、上下文的连贯以及文章的内容及文采。

教学过程简述

材料：一幅画，一架幻灯机

语言技能：writing

活动形式：小组活动

活动时间：40分钟

你们让我自己骑好吗？ 1

任务1：看图写短文

我先用幻灯呈现一幅画，让学生仔细观察图画，了解图画内容，然后让六组学生根据画面审题并讨论：

1、短文该用的人称、时态。

2、用一、二句话仔细描述图画中每一个人物的外貌。讨论完毕，各组派一名代表讲述图中的要点，根据反馈信息内容如下：

(1)A girl was riding a bicycle. She looked at her parents and grandma, puzzled.

(2)Her mother was on her right, carrying a medical kit.

(3)Her father was on her left, giving instructions.

(4)Her grandma held the rear of the bicycle, sweat running down her weather-beaten face.

(5)Her grandma and parents surrounded the girl, worried about her.

然后要求学生分组讨论用连词及承上启下的过渡句将这些句子组织起来，最后形成了一个完整的故事：

One day on my way home, I saw a girl learning to ride a bicycle. Actually, she was not the one who attracted my eyes, but what her grandma and parents did. They surrounded their darling, with sweat streaming down. Her mother was on her right, carrying a medical kit. And her father was on her left, giving instructions and saying: “Be careful, honey!” Her grandma held the rear of the bicycle, sweat running down her weather-beaten face. The girl looked at them, puzzled. She wanted to say: “leave me alone, I can do it myself!”

任务2：在学生完成任务1的基础上，我采用问答形式对学生进行启发和引导：

T: Was the girl very happy? Why did she look at them, puzzled? Please give your reasons.然后再次让学生小组讨论。

任务3：结合生活实际，就给的内容及图片的主题谈谈自己的感想。分组讨论，再写观点作文，讨论前布置任务：

① 阐明观点 ②给出理由 ③强调观点

讨论完毕，各组派一名代表讲述的自己的感想。

Homework:

1、要求学生根据图画写一段话。

2、结合生活实际，就图片的主题谈谈自己的感想，即写观点作文。

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教学反思

上完这堂课后，我总感觉到有什么欠缺，进行了教学反思。我对自己提出了这样的问题，这堂英语写作课与英语口语课有什么区别？整个教学过程我是通过两个任务来完成的，而且都是通过口头表达来完成，这就是这堂课的不足之处。我除了让学生讨论、口头表达之外，应当场把它写下来，再通过多媒体或实物投仪的形式，当场批改学生的作文，通过点评让学生知道英语写作更强调语言的正确性、过渡词的运用、句子的通顺、上下文的连贯以及文章的内容及文采。

通过这堂课的教学反思，我想以后我会把写作课上得更好。

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高一英语写作反思篇十：高一英语写作教学研1

高一英语写作教学初探

摘要：高一是学生从初中生转变为高中生过渡阶段。根据这一阶段学生特点，需要进行有针对性英语写作教学。在明确高一英语写作教学原则前提下，运用合理、灵活的教学策略不仅能促进学生英语知识结构系统化、心理健康转变，而且能培养英语学习积极态度为今后的学习打下良好的基础。

关键词： 有效教学 写作生活化 合作学习

关于英语学习的理论有很多，其中Swain的输出假设理论告诉我们，输出是二语习得过程中的一个积极成分。通过注意学习者输出与目的语输入不匹配的情况,输出有助于调解理解过程和习得过程。输出可帮助学习者进行假设检验和元语言反思, 学习者一旦收到确认信息,便会产生吸收和综合。如学习者重复使用同一结构, 输出能促使学习者更快更有效地使用被综合的知识, 使语言运用自动化。[1] Swain所指的输出包括说与写。他的理论告诉我们，学生语言运用自动化的前提是进行不断有效的输出。作为学生，其有效输出是以教师有效写作教学为前提的。为提升高一学生英语写作水平，不断发展与完善高一英语写作教学显得尤为重要。

《普通高中英语课程标准》对写的技能的目标有明确的量化要求：修习模块1-3 必修课程应达到六级的目标要求；修习模块4-5 必修课程应达到七级的目标要求，也是高中毕业必须达到的级别要求；

修习模块6-8 选修课程应达到八级的目标要求。[2]由此可见，处于不同阶段的学生应有不同的要求，高中英语写作教学也应该体现阶段性特征。这就要求教师首先了解高一英语写作的目标和高一学生特点，在此基础上进行有针对性高一英语写作教学。

一、高一英语写作教学目标与学生特点

根据新课标的要求，高一英语写作教学目标是让高一的学生在能够熟练运用五种基本句型的基础上，应能学会用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，应能用动词非谓语形式转换定语从句或状语从句，使句子更有富表现力。[3] 此目标清楚地告知教师教学中在完善学生语言知识结构的同时，要帮助学生学会表达自我思想。

高一学生是一特殊的群体，整体呈现为过渡性特点。在知识学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；心理特点主要呈现为自主、自立、自强、自信心理品质迅速发展及其由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的特点；自我意识迅速发展及其日益指向内部精神世界的特点。

由此可见，高一英语写作教学不仅要考虑学生英语知识系统化问题，更多地要关注学生自信心培养，积极学习心理情绪塑造的问题。

二、高一英语写作教学原则

针对高一英语写作教学目标和学生特点，高一英语写作教学应该注意以下三个原则：

1.循序渐进，促进知识结构系统化

学生实现从初中生到高中生的转变必须要学会对知识的分类，归纳和整理。因此高一英语写作教学切忌没有逻辑性、系统性。眉毛胡子一把抓，没有重点，难点，没有层次的写作教学只能让学生厌恶英语学习。根据循序渐进的原则，高一一学年内教师要有计划地让学生熟练掌握定语从句、名词性从句、动词非谓语形式和状语从句并学会用复杂句表达思维，使句子更加富有表现力。

2.英语写作教学生活化，培养写作兴趣

杜威教育即生活的教育理念告诉我们，英语写作教学要生活化。英语写作教学生活化[4]就是以生活为根基的英语教学，它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的英语教学观．将英语学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。生活化的写作教学拉近了学习和生活的距离，学生在体验中进行写作，兴趣会不断得到激发。学生不再是为了考试而学习写作，而是为了表达自我思想而写作。英语写作也是学生生活当中的一部分。

3.优化课堂评价，培养学生英语写作积极情绪

英语写作教学中，要优化课堂评价学会肯定学生，欣赏学生。一名真正优秀的人民教师应该会用真挚的情感去教育和感染学生，真正走进学生的心灵世界，平等地对待每一个学生，用他的一举一动影响学生。爱是一种行动，更是一种情感体验。只有让学生体会到教师的爱，才能拉近师生间的心灵的距离。由于积极正面的情绪的影响，学

生的英语写作水平会不断提高。

三、高一英语写作教学的策略

在以上三原则前提下，研究和探索有效、灵活的教学策略是每一位教育者的使命和责任。本人在高一英语写作教学中尝试以下5种策略仅供参考。

1.头脑风暴法，扩大词汇量

在英语写作教学中，教师可以利用头脑风暴法扩大学生的词汇量。比如在讲a nice man 的时候，让学生联想修饰人的形容如generous, humorous, smart, kind-hearted, warm-hearted, hospitable, gentle, optimistic, easy-going , far-sighted, cultivated, manly, intelligent, etc.再比如讲他失业了。学生不仅可以用He is out of a job.也可以引导学生替换成以下几种： He is out of work. He is unemployed. He is fired. He is laid off. He has lost his job.

如单词all意思单一，但却可以组成许多短语：above all, after all, all alone, all along, all but, all out, all up, all at once, for all, in all等这些词汇意义截然不同，教师可要求学生分组讨论，辨别记忆。 头脑风暴法不仅扩大了学生词汇量，也调动了学生积极性，让学生学会了分类和归纳的学习方法。

2.句型分析，掌握句法

句型是英语的基本句子结构，是英语写作的关键。在写作教学中，

教师对学生的英语作文中经常出现的错误进行课堂辨析，对比和强化教学。比如在讲定语从句时：

I will never forget the days when we had a good time together at the sea.

I will never forget the days we spend together at the sea.

对上述容易混淆的句子进行分析对比，同时举出发生在学生身边的例子：

Kevin will never forget the first day when he went to our school. Daniel will never forget the day we spend together on the playground.

学生学会了把自己身边发生的事情用英语来表达。这不仅使学生在理解的基础上掌握和应用知识，而且增加了学习的趣味性和鲜活性。

3.句子转换，丰富句式

在写作教学中强化句子转换练习，要让高一学生学会灵活转换句式，并能够适当地使用1)并列句；2)复合句 (定语从句,状语从句,名词性从句)；3)非谓语动词 ；4)强调句型 ；5)倒装句。 比如：

1）I suggest that you visit the Great Wall. It has a history of more than two thousand years. (合并为定语从句)

I suggest that you visit the Great Wall, which has a history of more than two thousand years.

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