给教科书编者的信

导读：　给教科书编者的信篇一《致语文教科书编者的信》 ...

给教科书编者的信篇一
《致语文教科书编者的信》

致语文教科书编者的信

敬爱的编者：

您好！

首先，我要感慨地对您说一声：“谢谢！”谢谢您编出这套优秀的教材，谢谢您编出这套全面的教材，谢谢您编出这套严谨的教材。从升入初中的那一刻起，我们就一直使用“语文版”这套教科书，我早已深深地爱上了这套教材，因为它开阔了我的视野，拓展了我的思维，丰富了我的阅历，充实了我的大脑，提高了我的写作水平。总而言之，我从中受益匪浅，我由衷地感谢它，我更感激于您——编者。

说句实在话，您编的这套教材，结构真的很严谨，层次他很分明，内容更为生动。那形散神聚的优美散文给读者留下广遐的思考余地。就拿《白杨礼赞》来说吧，那新颖的象征手法，难道不值得广大读者借鉴吗？各种修辞方法的巧妙运用，难道不让人为之赞赏吗？还有那深刻的主旨，难道不让大家为之动容吗？

再说那生动形象的小说单元，也让我们学到了很多很多。像《孔乙己》这篇课文，向我们展示了一个受封建往前举制度毒害、生活窘迫、穷困潦倒，但又死要面子的穷书生形象。这篇课文让我们进一步了解封建社会对广大群众的残害，让我们更熟知过去，让我们更珍惜现在，让我们更向往明天！

还有那语言犀利、论证严密、联想丰富的议论文单元，让我们明白该如何立论，该如何反驳。《吴汉何尝杀妻》这篇文章就是个典范。作者首先提出自己的观点，先从吴汉的生平说起，然后再说吴汉的家庭关系，再从吴汉的为人几个方面一一进行反驳，有力地论证了吴汉没有杀妻的事实，最后再次阐明不能把看戏当成事实，不能捏造情节。通过此篇课文，既让 我们掌握了驳论文的方法，又告诉了我们一个深刻的道理。这样的好文章，我们怎能不赞扬它呢？

还有说明文、叙事篇、写人篇、插图课文、古文等，您都有有条不紊地编在教科书上，给读者无尽的知识，特别是课文后面向我们介绍的语法知识，您真的编得很好，使我明白了语法的行重要性及其运用方法。

此致

敬礼！

隆回县周旺镇中心学校 刘进荣

2008年11月21日

评语：本文用书信的形式，谈出了自己对教材的编排方法。紧扣教材，进行解说，道出了感谢编者的肺腑之言。

指导老师 肖练武

给教科书编者的信篇二
《写书信》

给教科书编者的信篇三
《写书信——抒真情》

给教科书编者的信篇四
《《给 --信》》

写作《给教科书编者或课文作者写一封信》教案

九年级（上）第四单元

给教科书编者或课文作者写一封信

一 、明确习作目标

1、掌握写信的格式及其要求。

2、给教科书编者或课文作者写封信。

二 、置身生活情境

“烽火运三月，家书抵万金。”这是杜甫的名句，“家书”是家里人写

给自己的信，这信是一浓浓的乡愁。你收到过信吗？写过信吗？信的内容有哪些？（讨论交

流）

师生小结：

信可以分为一般书信和专用书信两种：一般书信是用书面语言和对方谈话，是家人、亲戚、

朋友、同志之间询问生活情况，叙谈友情，传递信息、研究工作，讨论问题等而使用的个人

信件；专用书信包括介绍信、慰问信等。

三 、自我感悟升格

最古老的信件？——“尺牍”

最现代化的信件——“E—mail”

正文部分都要注意什么？（先出示例子，再总结）

（一）感情真挚，内容具体

（二）方式得当，语言得体

除正文外，还应注意信的开头、结尾、署名的格式。

值得一提的是，信的写法可以是多种多样的。总之，有话则长，无话则短。有的不一定是写

给某个具体人，不一定各个一环节都写到，但格式仍属于书信。

四 、关键环节导练

1、小组交流：我想给 写一封信，告诉他（她） （一件事），回答他（她）

关于 的问题，并询问他（她） （情况）或向他（她）说明 （的道理）”（不必面面俱到）

2．判断一封书信格式的正误（例略）

3．体会书信的语言（以《致蒋经国的信》为例）

4．补充书信的常用称呼及致敬、祝福语。

五、动情快速作文

同学们，从进初中的第一天起，手中的这套语文教材就伴随着你，两年多来，在你成长过程

中，它不仅给你带来了知识，还给你带来了欢乐和思考，请给教科书编者或课文作者写一封

信，谈谈你的感想，收获、意见或建议。

六、紧扣要点评改

1、谈看法时是否结合了具体例子，是否泛泛而谈？

2、是否注意了对方的身份，用语是否得体？

3、是否符合书信的一般格式，称呼、问候语、正文、祝颂语、署名、写信日期是否完全，

格式是否正确？

4、提意见时重点是否突出，说话是否有条理？

习作例文

给教科书编者或课文作者写一封信

语文出版社编辑老师：

我是一名读着您编辑的语文书长大的学生，在您编辑的课本里，我承继着中华民族优秀的传统文化，吸纳着世界文化的精华，每读到一篇好文章，就像交到了一个好朋友。经常与这些朋友打交道，我感觉自己在不断成长进步。

课本的思想内容是无可能挑剔的，但是，语文的性质是人文性和工具性的统一，除思想内容外，我们还应该学到很多“语”的东西。然而在有的课后练习中，我感到“语”的成分太弱。 以《给儿子的一封信》为例：

本课设计了[思考与练习]和[字词积累]两个课后栏目，第一个栏目的三个题中，第一题要求谈谈“肯定了儿子的的哪些优点，又提出哪些希望”，这是对课文内容的理解；第二题谈谈感受和第三题“谈谈你自己应怎样培养博大的胸怀”都是读课文以后谈思想教育的。第二个栏目就是积累了7个词语，显然，这里突出的是思想教育，“语”的成分太少，甚至会给我们一个误会：语文课本几乎等同于思想政治课本。

我认为，思想教育方面的，有第一栏目中的第一题和第三题就足够了，而应该加上诸如“作者是通过什么方法或者什么艺术手段达到思想教育目的的”这样的题目。如信中以正面教育为主，即使是批评，语气也很委婉，信中所讲的道理，言简意赅，发人深省，如“贫民思想是现代化和现代政治最重要的灵魂”，“你就是你，你不是别人，先做自己，再做别人”，“聪明是一种财富，意志是更大的财富”，等等，这些人生经验的宝贵结晶，正是对我们教育最快捷而又容易被我们接受的，远远胜过耳提面命般的说教。这些正是我们要学会而又难以学会的精妙“语文”。

不知当否，请多多指教。

祝您编辑出更多更好的教材

您的学生

给教科书编者的信篇五
《语文版初中语文教材目录》

语文版初中语文教材目录（七至九年级） —— 说明：特别感谢湖南罗小军提供资料

◎◎七年级上册目录

第一单元

1、风筝（鲁迅） 2、*忆读书（冰心）

3、山中避雨（丰子恺） 4、*我的第一次文学尝试（马克.吐温）

口语交际：自我介绍与提问 写作：记一件事 写字：楷书与行楷

第二单元

5、回忆我的母亲（朱德） 6、小巷深处（林莉）

7、*我的老师（海伦.凯勒） 8、*“两弹”元勋邓稼先（顾迈南） 口语交际：采访任课老师 写作：写一个人 综合性学习：学会利用图书馆

第三单元

9、春（朱自清） 10、*济南的冬天（老舍）

11、竹林深处人家（黄蒙田） 12、*树林和草原（屠格涅夫）

口语交际：说家乡 写作：描写景物 综合性学习：调查社会用字的情况

第四单元

13、空城计（罗贯中） 14、*美猴王（吴承恩）

15、心声（黄蓓佳） 16、*勇气（狄斯尼）

口语交际：说特征，猜同学 写作：写童年的故事 写字：行楷字的笔画组合

第五单元

17、犟龟（米切尔.恩德） 18、小溪流的歌（严文井）

19、*基因畅想（漆孝诗） 20、*如果人类也有尾巴（坎斯.彼勒） 口语交际：讲故事，评故事 写作：编写童话或科幻故事

综合性学习：现代科技给我们带来了什么？

第六单元

21、《论语》六则 22、《世说新语》二则（刘义庆）期行、乘船

23、*伤仲永（王安石） 24、木兰诗 25、*诗五首

寄人（张泌） 夜雨寄北（李商隐） 淮上与友人别（郑谷）

送杜少府之任蜀州（王勃） 酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）

口语交际：交谈学习体会 写作：改写《木兰诗》

第七单元

26、卖油翁（欧阳修） 27、三峡（郦道元）

28、*古文二则 蔡勉旃坚还亡友财（徐珂） 戴震难师（段玉裁）

29、*陌上桑 30、诗五首

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白） 江南春（杜牧） 登飞来峰（王安石） 望岳（杜甫） 观沧海（曹操）

口语交际：古诗文朗诵 写作：我将这样度过寒假

附录一：名著引读（一） 附录二：汉字的形体 附录三：常用标点符号用法

◎◎七年级下册目录

第一单元

1、*石榴（郭沫若） 2、海燕（郑振铎）

3、白鹅（丰子恺） 4、*鹤群（江口涣）

口语交际：推选奥运会吉祥物 写作：写一篇状物的文章

第二单元

5、鲁迅自传（鲁迅） 6、毛泽东的少年时代（埃德加.斯诺）

7、*第一千个球（贝利） 8、*少年爱因斯坦（王滨等）

口语交际：自荐担当志愿者 写字：写传记 综合性学习：为本地人物立传

第三单元

9、骆驼寻宝记（陈伯吹） 10、地毯下的尘土（莫德.林赛）

11、*巨人和孩子（王尔德） 12、*蟋蟀在时报广场（塞尔登） 口语交际：童话故事接龙 写作：续写《蟋蟀在时报广场》 综合性学习：文学采风 第四单元

13、我爱这土地（艾青） 14、乡愁（余光中）

15、*我为少男少女们歌唱（何其芳） 16、*纸船（泰戈尔）

口语交际：沟通：与家长进行一次对话 写 作：仿写诗歌 写字：常用独体字的书写训练 第五单元

17、苏州园林（叶圣陶） 18、桥梁远景图（茅以升）

19、*洲际导弹自述（朱毅麟） 20、*珍奇的稀有动物：针鼹（王晓雨） 口语交际：交流科技信息 写作：说明事物 综合性学习：举办图片或实物展览 第六单元

21、爱莲说（周敦颐） 22、陋室铭（刘禹锡）

23、*口技（林嗣环） 24、*黔之驴（柳宗元）

25、诗词五首

饮酒（陶渊明） 次北固山下（王湾） 早春呈水部张十八员外（韩愈） 雁门太守行（李贺） 天净沙.秋思（马致远）

口语交际：给编创人员出点子 写作：常用偏旁及例字的书写训练

第七单元

26、包拯（脱脱） 27、董宣执法（范晔）

28、*岳飞（毕沅） 29、*《列子》二则 杞人忧天 杨布打狗

30、诗词五首

迢迢牵牛星 渡荆门送别（李白） 春望（杜甫）

白雪歌送武判官归京（岑参） 西江月（明月别枝惊鹊）（辛弃疾）

口语交际：讨论 写作：解读一篇寓言

附录一 名著引读（二） 附录二 语法知识（一）

◎◎八年级上册目录

第一单元

1、巴东三峡（刘大杰） 2、周庄水韵（赵丽宏）

3、*青海湖，梦幻般的湖（冯君莉） 4、*走进纽约（刘成章）

口语交际：摸拟旅游咨询 写作：写一篇游记 综合性学习：旅游资源调查

第二单元

5、北京喜获2008年奥运会主办权（许基仁等） 6、 别了，“不列颠尼亚”（周婷等）

7、*生命之舟（梁家新等） 8、*杂交水稻之父：袁隆平（谭士珍） 口语交际：当一回小记者 写字：写一则本地或本校消息 综合性学习：编一份手抄报 第三单元

9、纪念白求恩（毛泽东） 10、*谈语言（王力）

11、最苦与最乐（梁启超） 12、*懒惰的智慧（凯利）

口语交际：交流格言 写作：写一篇议论文

写字：行楷字的书写原则（一）

第四单元

13、鲁提辖拳打镇关西（施耐庵） 14、范进中举（吴敬梓）

15、*选举风波（秦文君） 16、*山米与白鹤（贝特西.贝尔斯） 口语交际：开一次头脑风暴会 写作：缩写小说

第五单元

17、花儿为什么这样红（贾祖璋）

18、雨林的毁灭：世界性灾难（巴里.齐默尔曼等）

19、*海洋是未来的粮仓 20、*世纪之交的科学随想（杨振宁） 口语交际：“小院士”科普讲座 写作：说明事理 综合性学习：环保小课题研究 第六单元

21、小石潭记（柳宗元） 22、记承天寺夜游（苏轼）

23、*游恒山记（徐霞客） 24、*满井游记（袁宏道）

25、诗词五首

茅屋为秋风所破歌（杜甫） 过故人庄（孟浩然） 游山西村（陆游） 渔家傲（塞下秋风景异）（范仲淹） 浣溪沙（山下兰芽短浸溪）（苏轼） 口语交际：古诗漫谈 写作：写一篇读后感

写字：行楷字的书写原则（二）

第七单元

26、生于忧患，死于安乐《孟子》 27、 曹刿论战《左传》

28、*干将莫邪（干宝） 29、*劳山道士（蒲松龄）

30、诗词五首

观刈麦（白居易） 赤壁（杜牧） 过零丁洋（文天祥）

己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）（龚自珍） 山坡羊（潼关怀古）张养浩

口语交际：劝说 写作：改写《曹刿论战》

附录一 名著引读（三） 附录二 语法知识（二）

◎◎八年级下册目录

第一单元

1、 背影 （朱自清） 2、 永久的悔（季羡林）

3、*铁骑兵（杨朔） 4、*苏珊?安东尼（乔安娜.斯特朗等） 口语交际：讨论：我们的权利和义务 写作：珍藏的记忆

综合性学习：主题探究学习：妇女解放

第二单元

5、 大堰河：我的保姆（艾青）

6、 现代诗两首 长城谣（席慕容） 一片槐树叶（纪弦）

7、*致空气（邵燕祥） 8、*樵夫，别砍那棵树（乔治.铂金斯.莫里斯） 口语交际：介绍自己喜欢的一首歌词 写作：写一首诗

第三单元

9、 日出（节选）（曹禺） 10、钦差大臣（节选）（果戈理）

11、* 放下你的鞭子（陈鲤庭）

口语交际：模拟争辩 写作：我喜欢的一个戏剧人物 综合性学习：编演短剧

第四单元

12、为人民服务（毛泽东） 13、应有格物致知精神（丁肇中）

14、我有个梦想（马丁.路德.金） 15、* 你是你的船长（崔卫平） 口语交际：演讲：我有一个梦想 写作：写一篇讲演词

写字：行楷字书写布局的基本排列形式

第五单元

16、南京大屠杀（温书林） 17、寻找时传祥（孙德宏）

18、* 阿炳在1950 19、* 滑铁卢之战（斯蒂芬.茨威格） 口语交际：话说我家 写作：写一篇小通讯

第六单元

20、邹忌讽齐王纳谏《战国策》 21、周亚夫军细柳（司马迁）

22、* 古文二则（司马光） 孙权劝学 祖逖北伐

23、* 公输《墨子》

24、诗词五首

采薇（昔我往矣）《诗经》 十五从军征《乐府诗集》

送别（无名氏） 清平乐?村居（辛弃疾） 朝天子.咏喇叭（王磐）

口语交际：讨论：我看“闻鸡起舞” 写作：改写《十五从军征》

写字：行楷字书写布局的幅式

综合性学习：主题探究学习：从古诗看古代交通

第七单元

25、桃花源记（陶渊明） 26、岳阳楼记（范仲淹）

27、* 醉翁亭记（欧阳修） 28、* 湖心亭看雪（张岱）

29、诗词五首

长歌行（青青园中葵）《乐府诗集》 望洞庭湖赠张丞相（孟浩然）

山居秋瞑（王维） 渔家傲（天接云涛连晓雾）（李清照）

长相思（山一程，水一程）（纳兰性德）

口语交际：交流对联 写作：我理想中的学校

附录一 名著引读（四） 附录二 语法知识（三）

◎◎九年级上册目录

第一单元

1、白杨礼赞（茅盾） 2、囚绿记（陆蠡）

3、*西花厅的海棠花又开了（邓颖超） 4、*草莓（伊瓦什凯维奇） 口语交际：青春畅谈 写作：倾叶心声

综合性学习：献给教师节的一份特殊礼物

第二单元

5、孔乙己（鲁迅） 6、一厘米（毕淑敏）

7、*差半车麦秸（姚雪垠） 8、*清兵卫与葫芦（志贺直哉） 口语交际：中学生看电视利弊谈 写作：续写《清兵卫与葫芦》

第三单元

9、中国人失掉自信力了吗（鲁迅） 10、吴汉何尝杀妻（邓拓）

11、*大小猫洞（金克木） 12、*世上没有傻问题（卡尔.萨根） 口语交际：开一次辩论会 写作：一事一议

第四单元

13、致蒋经国先生信（廖承志） 14、*给儿子的一封信（刘亚洲）

15、*给女儿的信（苏霍姆林斯基） 16、给布特勒的信（雨果） 口语交际：谈困惑，解烦恼 写作：给教科书编者或课文作者写一封信

第五单元

17、茶馆（节选）（老舍） 18、陈毅市长（选场）（沙叶新）

19、*开国大典（节选）（张天民）

口语交际：漫谈电视剧 综合性学习：举办中外戏剧知识大赛

第六单元

20、秋水《庄子》 21、*愚公移山《列子》

22、*扁鹊见蔡桓公《韩非子》 23、捕蛇者说（柳宗元）

24、诗词五首

使至塞上（王维） 泊秦淮（杜牧） 无题（李商隐）

浣溪沙（一曲新词酒一杯）（晏殊） 水调歌头（明月几时有）（苏轼） 口语交际：从“愚公移山”谈起 写作：月光下的遐想

综合性学习：主题探究学习：神话

第七单元

25、《论语》十则 26、鱼我所欲也《孟子》

27、*订鬼（王充） 28、*马说（韩愈）

29、诗词五首

闻官军收河南河北（杜甫） 滁州西涧（韦应物） 约客（赵师秀）

如梦令（昨夜雨疏风骤）（李清照） 菩萨蛮.书江西造口壁（辛弃疾）

口语交际：谈谈名人效应 写作：写一篇学习小结

附录一：修辞知识 附录二：应用文示例

◎◎九年级下册目录

第一单元

1、家（周国平） 2、*石缝间的生命（林希）

3、废墟的召唤（宗璞） 4、*更浩瀚的海洋（纪伯伦） 口语交际：漫谈音乐的魅力 写作：感悟自然

第二单元

5、词两首（毛泽东） 忆秦娥.娄山关 沁园春.雪

6、再别康桥（徐志摩） 7、*这是四点零八分的北京（食指）

8、*外国诗两首 假如生活欺骗了你（普希金） 未选择的路（弗罗斯特） 口语交际：开一次小型现代诗歌研讨会 写作：记下你心中的美

第三单元

9、《家》的序和跋（巴金） 10、读《堂吉诃德》（海涅）

11、*永远新生（吴冠中） 12、*科学与艺术（李政道） 口语交际：你相信商业广告吗？ 写作：写一篇小评论

综合性学习：自己给自“出”一本书

第四单元

13、故乡（鲁迅） 14、*小男孩（魏志远）

15、百合花（茹志娟） 16、*奥伊达的理想（凯瑟林.奥尼尔） 口语交际：趣谈中学生活 综合性学习：我和亲人的故事

第五单元

17、笑（高士其） 18、南州六月荔枝丹（贾祖璋）

给教科书编者的信篇六
《新编教科书个案研究》

新编教科书个案研究：

四种版本高中历史教科书描述差异之根源

及新课程实施者的应对之道

----以“古代中国的政治制度”为例

嘉兴市教育研究院 史平

（ 本文已发表于《历史教学》2006年第9期）

本文提要：四种版本高中历史教科书对一些重要学术问题的描述大相径庭，其直接原因是编者们对新课标相关文本的解读结论不同，根本原因则是编者们的学术观点不同；此外，新课标本身也为不同的学术观点及其解读留下了空间。据此，高中历史新课程的实施者应从三个方面应对。

关键词：四种教科书 描述差异根源 新课程实施者 应对建议

李德藻先生的《四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较》①一文，抓住“对西周分封制描述的差异”“关于皇帝制度描述的差异”“关于‘君’‘相’关系描述的差异”三个例子，对均是根据新课标编写的四种版本（岳麓版、人民版、大象版、人教版）高中历史教科书中关于中国古代政治制度的叙述作了比较。中国古代的政治制度当然远远不止三个，即使新课标提到的中国古代政治制度也远不止三个，四种版本对中国古代政治制度描述中有差异的也绝不只是李先生提到的这三个，然而李先生的这种分析还是能给人较大的启发，因为李先生的主要用意是要告诉各位中学历史教育界的同仁，“在新课改中一定要抛弃以教材为本的观念，使用任何一种教科书都要有自己的教学处理”。②这一提醒是很有价值的。美中不足的是，李先生未对造成这种差异的主要原因进行探讨，而在笔者看来，这种探讨应当是极有意义的，它至少可以新课程实施者提供应对之思路。本文拟以“四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较”为例，对这一问题作初步的探索，欢迎同仁赐教。

由于四种版本高中历史教科书对中国古代政治制度的描述依据均是新课标，不妨首先把新课标中关于“古代中国的政治制度”的表述文本实录如下：

（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

考察上述文本，肯定可以得出若干结论并使之成为编写相关教科书的指导思想，相信四种版本的编者们一定是这样做的。问题在于，对上述文本是可以有不同种解读的，由此也就形成了不同的指导思想。正是由于指导思想的不同，高

中历史教师们才不得不面对在一些重大问题上观点迥然相异的教科书。

就四种版本高中历史教科书对中国古代政治制度的描述而论，中国古代社会形态及政治制度的主要特点问题就是极为重要的一例。

从宏观角度看，中国古代社会到底经历过哪些主要的社会形态？中国古代政治制度的主要特点是什么？研读上述文本可知，新课标并没有对此下明确结论，这就既给新教科书的编写者（也是新课标的解读者）以很大的解读空间，但也由此留下了重大的争议空间。从四种版本的实际处理看，岳麓版、人民版、大象版与人教版因主编者的学术观点不同，对新课标的解读结论也就不同。解读结论的不同，导致编写指导思想的不同，最后形成的教科书对中国古代社会形态及政治制度的主要特点这一重大问题的描述自然也就大相径庭。

岳麓版旗帜鲜明地从文明演进的角度观察中国与世界的人类历史进程，分别以“政治文明历程”“经济成长历程”和“文化发展历程”为主题统率必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）的编写工作，其中必修（Ⅰ）中第一单元“古代中国的政治制度”这一课题，就是以文明演进史观为指导思想编写的。

众所周知，上个世纪末以来，我国史学界出现了一个引人注目的新趋势：我国学者“日益重视从人类文明演进的角度来研究历史。„„这一趋势在高等教育中已蔚然成风”。③对中学历史教育而言，更有决定意义的是，这种趋势不但已在开始试行的全日制义务教育《历史与社会课程标准》（实验）和普通高中《历史课程标准》（实验）中得以体现，而且也开始在高考的文综测试中得到体现，由教育部考试中心组织撰写的对2004年高考文综试卷的评价报告明确指出，近年来，“2004年历史试题凸现了这一特点”。④

依据文明演进史观，越来越多的我国学者在重新审视中国古代社会形态这一重大问题，

并开始对“五种社会形态更替说”提出质疑，认为“五种社会形态更替说”不符合中国社会发展的实际进程，“五种社会形态更替说”所高度重视的阶级斗争，在中国古代社会历史进程中也不占据主导地位。⑤目前，我国史学界中已相当一批学者不再把中国古代社会划分为原始社会、奴隶社会和封建社会这三个大的历史阶段，而是将其划分为史前时代（其时间段大体与过去的原始社会相当）、文明的起源（其时间段大体相当于夏、商两代）和农耕文明时代（其时间段起自西周，结束于鸦片战争前）三个历史阶段。对长达约三千年的农耕文明时代的中国历史进程，学者们也不再以奴隶社会、封建社会为基本线索，而是以秦的统一为标志，大体划分为两个阶段：西周到战国为“封建时代”，秦至清则为“帝国时代”。

对中国古代历史进行重新审视只是近代以来中国史学界对中国及人类历史进行重新审视的又一波努力而已。早在19世纪晚期，梁启超等一代大师就力倡“史界革命”，使中国史学呈现出崭新局面；20世纪中期，在范文澜等史学家的努力下，人们开始从唯物史观的视角观察历史，中国的史学面貌为之一新；现在，我国史学界再次出现革命性变化，这应当是值得关注也值得庆幸之事，因为这是中国社会科学领域出现革命性进步的重要表现之一。

依据文明演进史观及史学界的学术新成果，岳麓版完全回避了“奴隶社会说”与“封建社会说”，并在必修（Ⅰ）第一单元第2课中明确写道：“由秦代开始形成的中央集权的政治体制，彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国古代大一统王朝制度的基础，对此后两千多年的中国政治与社会产生了重要影响”。这样的表述至少包含着两层意思：一是中国古代社会先后经历了贵族分封制和中央集权制两个阶段；二是中国古代政治制度的主要特点是中央集权。

人民版的编写者对新课标相关文本的解读结果与岳麓版的编写者大体相同，换言之，其主要学术观点是一致的，因而对“古代中国的政治制度”的描述也大体相同：完全回避了“奴隶社会说”与“封建社会说”，明确指出，“从战国时期开始，出现了中央集权的政治制度”，“郡县制的建立，是中央集权制形成过程中的重要环节，也是官僚政治取代贵族政治的重要标志”。不过，两者相比，也有一些差异，如它在必修（Ⅰ）专题一的导语中写道，“随着秦汉大一统专制主义帝国的建立，以皇权独尊为核心的官僚体制成为当时社会的主宰”，显然易见，人民版更突出“君主专制”，认为这是中国古代政治制度中的主要特点。

与上述两个版本形成鲜明对比，大象版的编者似乎不为当代学术界的新趋势所动，坚持“五种社会形态更替说”。它依然将我国古代的夏商周三代视为是奴隶社会时期，并认为秦始皇“首次在中国建立起封建的中央集权制度。此后，皇帝制度和郡县制度为历代王朝所继承，成为中国封建社会政治体制的基本模式”，它还认为，到“明清时期，中国的封建社会进入晚期”。换言之，大象版认为，自夏商以来，中国古代社会先后经历了奴隶社会与封建社会这两个历史阶段，并为此为基本线索，组织“古代中国的政治制度”这一专题的编写。

人教版则带有犹豫难定的色彩。它一方面在“古代中国的政治制度”这一单元的导论中以新课标的文本为基调，指出“中国古代早期的政治制度实行宗法制和分封制相结合的制度。秦汉开始形成中央集权制度，„„中央集权制度延续了两千多年，是中国古代政治制度的特色”，从而回避了“奴隶社会说”与“封建社会说”。在第一课的叙述中，同样回避了“奴隶社会说”。但在第二到四课中的具体描述中，又采用了“封建社会说”，并在第2课的导论中明确提出，“秦始皇„„创立了封建专制中央集权制度„„奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基础。”这样的表述似乎又认定，中国古代政治制度的主要特点是封建专制中央集权制度。这样的表述与单元导论中的表述相比，虽然只多了“封建专制”四个字，这四个字却是干系重大，有与没有，足以重写中国古代两千多年的历史。

笔者无意对四个版本所持的学术观点进行价值评判。之所以对四个版本中有关“古代中国的政治制度”这一专题的描述进行上述讨论，意在表明四个版本在对一些重大问题上的描述大相径庭的根源在于编写者们的学术观点不同，由此对新课标相关文本的解读结论也就不同，以此为基础，形成了不同的编写指导思想。当然，编写者们之所以能够坚持自己的学术观点并能以此为据编写教科书，主要是因为新课标本身就为这种不同的学术观点及其解读留下了不小的空间；而四个版本都能通过全国中小学教材审定委员会的初审这一事实本身则又表明着国家有关部门对这种解读权利与解读结果的承认；更重要的是，从上述信息中，我们还可以体味到，学术上的自由与平等已日益成为我国当代社会的价值取向，因此，教师们固然有权根据自身的学术理解选择适当的版本进行教学，但其它版本依然有其存在的空间与理由，除非至某一天，无人选用它！

当然，学术界自可争论，编写者自可根据自己的学术理解解读新课标，编写教科书，中学教师及其教学却因此面临挑战。在实际的教学中，中学历史教师们毕竟不能只是照本宣科，一个优秀的历史教师也不应当照本宣科。事实上，即使只以中国古代史而论，有重大学术争论的也不仅仅是社会形态这一问题，至少还有土地制度、资本主义萌芽等问题需要深入讨论。高中历史教师在教学中必须面对它们，必须作出合理的阐释。因此，面对差异如此之大的四个版本，教师自然会遇上如何面对这一实际问题，这也是新课程培训中必须加以解决的重大问题之一。

如果同意笔者的“四个版本在对一些重大问题上的描述大相径庭的根源在于编写者们的学术观点不同，由此对新课标相关文本的解读结论也就不同”这一观点，那么作为新课程的具体实施者，高中历史教师应对思路可以是：

首先，要对新课标在教学中的地位形成正确认识。不但任何一种教科书都不可能是绝对真理，教师有权形成自己的教学处理，新课标同样也是如此。当然，这绝不是要否定新课标，而是说中学历史教师有权在对新课标的解读过程中形成自己的教学处理。其实，这本来应当是基本常识之一，但这些年来，由于各种主客观原因，中学历史教育界中主张“以纲为纲”者似乎不在少数，因而对“高中历史教师对新课标可以进行教学处理”这一观点，恐怕还是会有不少人持有疑虑。好在教育部基础教育课程改革专家工作小组组长、直接指导各学科课程标准制定工作的华东师范大学钟启泉教授在最近明确了自己对这一问题的态度：“相对于教学大纲的刚性来说，弹性的课程标准更不可能具有法律效力。„„它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、启发性的”，⑥相信中学历史教育界的思想解放步履会日益加快，但愿这一基本常识能早日真正成为中学历史教育界的常识。

其次，学术的问题只能用学术的方法、通过学术的途径来解决。因此，高中历史教师在教学中，虽然有权选择四个版本中的任何一种观点来阐释历史，甚至还可以在深入研究的前提下提出自己的若干观点，却无权照本宣科，也无权信口开河。在新课改的高中历史教学中，必须更加严格地执行“史由证来”、“论从史出”的学术规范，对一些重要的学术观点必须真正理解，然后才能言之有据、言之有理地向学生阐释历史事实及其认识。更重要的是，教师不但要在教学中注意避免给学生造成“教材写的，老师讲的就是历史”这样的不科学的印象，而且要通过教学逐步地帮助学生学会“怎样知道过去的事实”“怎样解释与评价过去的事实”等方法，并将“实事求是”“具体问题具体分析”等辩证唯物主义的思想方法内化为学生的思维方式。这对教师而言，是一种严峻的挑战。

第三，高中历史教师要自觉加快自身的专业发展。若想用学术的方法、通过学术的途径来解决学术问题，高中历史教师的专业发展问题就无可回避。国家教育部副部长袁贵仁最近明确指出，“在教材基本确定的前提下，加强对广大教师的新课程培训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革实验工作能否顺利推进，是新课程改革实验推广工作的‘重中之重’”。⑦这一观点当然也适用于高中历史教师的培训。从目前情况看，要想顺利地推进高中历史新课程改革，不但要求高中历史教师必须转变教学观念，改进教育技术，更要求高中历史教师的学术素养有明显改善。因此，除了国家和省这两级组织的骨干教师培训外，各级教研室的历史教研员、各学校的历史教研组也必须在建立学习型的专业团队，促进高中历史教师群体的专业发展方面下功夫，努力探索出一条有效的校本培训之道。高中历史教师自身更应增强这种自觉，通过高质量的阅读、通过主动参加各类学术研探活动，通过实践反思及行为跟进提高自身的学术水准。

注：

①、②李德藻《四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较》，2005年第8期《历史教学》

③、④《中国教育报》2004年12月22日第7版：《2004年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试试卷（教育部考试中心卷）评价》。

⑤史平：《从文明演进角度重新审视中国古代的社会形态及历史分期》，2005年第6期《教学月刊》（中学版） ⑥《怎样理解〈历史课程标准〉----华东师范大学钟启泉教授访谈》，《历史教学》2005年第8期第6页） ⑦袁贵仁：《为新课程改革提供有力师资保障》，2005年7月25日《中国教育报》

给教科书编者的信篇七
《学语文教学资源网》

九年纪上册作文训练：倾吐心声、续写、一事一议《清兵卫与葫芦》、给教科书编者或课文作者写一封信、戏月光下的遐想、写一篇学习小结、语文学习学期小结(语文版九年级必修) 2008-09-25

情散文

用敏锐的心感悟生活

斑谰的，每天都在接触、体察着形形色色的人和事，都会见到许许多多的景和物，他们一定都曾体验是多种多样的，有过欢笑，有过自豪，有过痛苦，有过忧虑，也有过思考，有过感悟„„有你久久不能忘怀。同学们，让我们打开记忆的闸门，采撷几朵生活的浪花吧！

里的棵棵小草也钻出了地面，舒展着它柔嫩的身躯，为大地带来绿意，带来生机，看着它，难道生活的社会当中，也有许许多多默默无闻，无私奉献的“小草”？

悉的山水，那浓浓的乡音，儿时伙伴那欢呼雀跃的身影一定令你动情„„

一场场的测验考试，你的心情如何？激动、紧张、恐慌还是坦然？

和冬天的雪；下课的铃声，老师的呵护，同学的友爱，生活的酸甜苦辣，噢，记忆中的东西真是瞩目现在，你都会感到生活是如此的丰富多彩。同学们，何不拿起笔，一吐心声呢？

关键要学会观察生活、学会把目光投注在哪怕是一株小草，一丛野花，一篷嫩竹，一头老牛、一物上，试看从它那形、那声、那光、那影、那动态、那情状中，打开思路，展开联想，生发出诸责任等等品格来，进一步联想具有这种品格的人。

访友，叩开了晓晴家的院门。刚进门，便闻冷香脉脉，叫人心旷神怡。定晴一看，原来是一株红与昏黄灯光静静地流泻在这株梅上。褐色梅枝清峻古健，颀长枝条上弥漫起伏着连绵的“红云”。轻轻弥漫，飘散在朦胧月色之中。我出神地望着那梅，竟舍不得移动脚步。“疏影横斜水清浅，体会到其中的意境。

天我们去看小学的李老师，两三年不见，你说怎样表示一下呢？”此时，我脑中仍留着梅的芬芳，清雅不俗，又有情趣。”

晓晴，见院中红梅与昨夜所见略有不同，因为是白天，那梅便显得更超凡脱俗，抑或含蓄，抑或娜亭亭，吐着幽香，含情脉脉，欲诉还羞。梅的高洁与清雅给这寂寥的寒冬增添了几分情趣，添着，挑选了几枝梅，握着它轻轻叩开了李老师的家门。

份别出心裁的礼物，微笑着，赞叹着，将它插入了瓶中。趁老师倒茶的工夫，我打量了一下老师的的摆设便是书房白墙上的一幅图画《梅》。我们坐了下来，与老师畅谈着别后之情。虽已离开老情地询问我们的情况，指导我们的学习。她的眼仍然炯炯有神，她的话语仍是情真意切，唯一改。我望着李老师的笑脸与围坐在她身边的学生，忽然想起了毛泽东《卜算子·咏梅》中的词句：到山花烂漫时，她在从中笑。”我再转过头望望瓶中之梅，处艳世而不卑微，亦不争春斗艳，默了花香。待到春色满园，她或许已凋零，但她依然微笑，这便是梅的高洁之处，这便是梅的不凡晓晴家讨梅去了。我没有同去——无须折梅，心中自有梅香脉脉。

以“梅”为中心，不惜笔墨。两次观梅，各有侧重，不仅述其形，摹其态，绘其香，而且传其神对《梅》画的欣赏，更丰富了文章的意蕴。在这样的铺垫中不着痕迹地介入对李老师的描写，使，物人合一，真可谓水乳交融。

梅”上生发开去，有感而发，写下这么一篇感人至深的文章呢？要写好一篇抒情散文到底应怎样哲理

，要流露出作者对生活的某种深刻

察，更要善于思考，在捕捉住事物外在的“形”后，还要挖掘事物实实在在的“质”，要善于找，要有真情实感。

式

，或通过叙述、描写、议论等方式来抒情，当然它应是有感而发，自然真切，将叙事、议论、描

积极向上

谓细致入微，只有描写得具体、生动，它

，抒情就缺乏打动读者心弦的力量。只有对事物细心观察，反复比较，找出其蕴含的深意，才能料

不散”。“形”指行文的材料，“神”指蕴含

时要围绕中心对材料进行取舍，让思想把材料统一起来。

方法，我们是否可以通过一些练习来进一步培养我们的写作能力呢？

的，随着铃声，校园里演绎着动人的一幕幕，以铃声为线，描绘铃声过后的一幕幕吧。 最爱的是 花，用心去将你最喜欢的花儿描绘一番吧。

跃欲试了，对往事的回忆，对生活的思考，对大自然的感悟，对人生的探索，点点滴滴，涌上脑海，心声吧！

的作文：

历或真情实感？

叙述、议论、抒情是否统一，是否水到渠成？

成为材料的取舍标准？

写作方法。热爱生活吧，善于观察，

处发现生活的闪光，可以写出更动人的文章。

学会坦然

此时此刻，你的心情如何？激动、紧张、恐慌抑或害怕？哦，平静下来吧，收敛起这心情，让我的语文老师竟“禁止”我再写作投稿；老爸老妈也唠唠叨叨，语重心长；姐姐跑遍书店，给我买紧张兮兮。在这样的氛围之中，我迷惑了。初三、中考、升学，难道这些就是束缚自己的借口？里，我感到迷惑，但我并未能拒绝我想要做的一切。又有几篇文字上了报刊，又有好多不相识的封信，为何语言都那么沉重？笔友来信说，他面临着中考，很紧张，很害怕，因为中考关系着他充满激情的青春却在惴惴不安中凋残，这使我莫名地悲哀。我想说——

一根栋梁；假如你是一棵小草，就默默地为大地添绿！人生的意义在于奋斗，在哪里，都可以伸能发光！

恐。只要你平日努力了，只要你为理想奋斗了，你又何必太在意成功与失败呢？成功只能代表过失败了，对自己坦然地说句“从头再来”。我想，与其害怕紧张，倒不如坦然，坦然才是需要保了，姐姐慌了，老师也开始做工作，试图感化我这个“矢志不渝”的学生。他们的苦心我懂，可

我并不是无理想，我的理想我比谁都清楚；我并不是不努力，我自认与那些出类拔萃者相比也不闷，太烦累；只是，我面对任何事，都坦然不躁。

县城。哥哥千里迢迢从北京打来长途，说，不必惊慌，坦然面对，不必太在意。家里，老爸惊喜“中国作家协会鲁迅文学院少年作家班”的一员，考完中考，我将赴京闯荡我的文学之旅。 一口气完成了这篇拙文，抬头望窗外，天空好蓝。

会坦然吧！如此，你会发现，一切，都在自己的意料中

芦》

兵卫与葫芦》

好？因为什么？（交流）

老师有没有干涉过你？他们的理由是什么？（组内交流）

爱好？

，„„可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，难开始嘀咕了。”到底清兵卫能否守住自己这个好爱？天，我把这一主宰权交给你——将故事续写完整。

看看续写（小说）到底有什么要求？（文章略，学生自读）

相对完整，力求有波澜；要能写出人物的性格，人物性格的发展变化要与原文保持连续性；

给教科书编者的信篇八
《“应该给教材的主编去一封信”》

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《写作电子教案(九年级)》

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