犹豫和忧郁的意思

导读：　犹豫和忧郁的意思篇一《从历史的观点解读哈姆雷特的忧郁和延宕》 ...

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犹豫和忧郁的意思篇一
《从历史的观点解读哈姆雷特的忧郁和延宕》

犹豫和忧郁的意思篇二
《掌声》

《掌声》教学设计（第二课时）

教学目标：

理解“犹豫”、“忧郁”、“鼓励”、“歧视”等词语的意思。

体会英子不敢上台的忧郁心理，感受掌声带给她的惊喜。

懂得用掌声或者其他方式关爱身边需要帮助的人。

教学重点和难点：

体会英子忧郁的心理和掌声的意义。

教学过程：

一、课前谈话，导入

今天这节课咱们继续学习《掌声》。出示课题，齐读。

二、复习巩固

1、检查词语。

2、比较词语：犹豫、忧郁

三、学习课文

1、自由读课文。初步感知“犹豫”和“忧郁”的意思。

理解“犹豫”。

英子在想些什么？（联系课文第一段：她不想上去，她怕受到歧视）

2、小结：英子不想上去，可又必须上去。她的脑海里仿佛有两个小人在争论，她犹豫了。你明白“犹豫”的意思了吗？（不知道怎么办，拿不定主意。）

3、你能想象英子上讲台的表情吗？

4、指导朗读：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

5、学习两次掌声。

如果英子就在我们班上，看到她上台了了，你会怎么做？

6、默读课文，把英子同学怎么做的内容划下来。

交流。

A：体会第一次“掌声”：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

指导朗读，体会“热烈而持久”：一人读、一组读、二组读、全班读。

这不是一般的在掌声，这次掌声会说话，它仿佛在对英子说什么？（学生交流）

7、小结：我们把这些让人感动的话叫做“鼓励”。

B：体会第二次“掌声”：

故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。

你能听懂第二次掌声的意思吗？（赞美）

齐读这一段。

个别读这一段。

8、学习第4段。

这两次掌声对英子有什么影响？请你读一读第4段。

交流：英子变得活泼了。（联系：忧郁）

四、拓展。

读中学的时候，有一次，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子了„„

这一次，她还会犹豫吗？请你继续写下面的故事。

交流。

小结：虽然我们写得各不相同，但我们有一点是相同的，我们相信，在以后的日子里，英子不再犹豫，也不会再忧郁。的确如此，几年以后，我收到了英子的来信，信里就有你们内的证明。找一找，读一读。

总结。

我不敢想象，如果当初没有那两次掌声，英子会如何，没有那两次掌声，英子以后是不是还要继续这样安静下去。看来，掌声虽小，对人的影响却是深远的。在我们学习的时候，我们也会遇到这样的同学，那么请你学会给别人掌声。

犹豫和忧郁的意思篇三
《21、掌声_》

23、掌声

学习目标：

1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？

今天我们就来学习一篇课文：29 掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。 1、读课文后检查学生认字情况。 (1) 出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认 (2) 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3) 出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定

讲述 情绪 调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

3、随机讲读课文的重点段

（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？ （文静、胆小、自卑……）

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）

（4）练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)

a 、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）

（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）

6、同学们为她鼓了几次掌？

7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。

（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）

10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）

13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）

14、学生汇报。

（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板： （老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的） （1）齐读 （2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？ （随机讲解歧视的意思）

①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）

②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）

过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。 板书： 21、掌声

原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）

↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气

改变的英子：快乐 说笑 跳舞（开朗）

犹豫和忧郁的意思篇四
《21掌声》

苏教版语文学科六年级上册作业设计及日志

(教师版)

犹豫和忧郁的意思篇五
《浅谈忧郁症》

浅谈抑郁症

班级：法律二班 学号：20100803139 姓名：沈碧云

目录

摘要：........................................1 关键词：......................................2

引言：........................................2

正文: （一） 忧郁症的定义............................2

（二） 忧郁症的表现............................2

（三） 忧郁症产生原因..........................3

（四） 如何减少忧郁和改善精神和心理状态........4

总结及注脚....................................5

摘要：

随着物质生活水平的提高，人们却越来越感受不到幸福感。忧郁症成为新时代人们的话题。作为大学生本应关注社会，关注生活。从我们身边的大学城大学生健康心理出发，笔者对忧郁症做出浅层理解。

关键词：

忧郁症 改变 心理 自杀 低落 易怒

引言

随着文明的进步，科技的发达，我们能够做的事情越来越多，从前遥不可及的梦醒借助科技的力量，在现在也逐渐实现。如嫦娥奔月，航天飞行等。便捷的交通工具，发达的网络缩短了世界的距离。我们面对一个更加多姿多彩的物质生活，理应更加幸福。可是什么时候开始忧郁症悄然走进我们的生活，成为我们越来越熟悉的话题。

另一方面，现代医学技术的额进步使我们战胜了更多的生理疾病。但是心理上疾病呢？近年来，各种精神疾病来势汹汹，大有蔓延之势。在这个生理疾病不在横行霸道的时代，心理疾病却取而代之，成为人们的困扰。看看我们的身边，珠江跳楼秀，自杀秀层出不穷。我们不禁想究竟我们被什么忧郁了。什么是忧郁症？我们应该如何面对忧郁症呢？

正文：

（一）、什么是忧郁心理：

忧郁心理是一种情绪低落、遇事多虑甚至焦虑的心理现象，是急躁的一种反面极端。过分的小心谨慎，就会寸步难行、丧失机遇，就会斗志衰退、疑而不决，有时后果会不堪设想。忧郁心理的最大危害是影响领导者果断决策，影响领导群体

的奋进斗志。犹豫不决不等于深谋远虑，特别是在信息社会，不抓住机遇及时决策，就会耽误大事。

（二）、忧郁症的变现：

（1）.情绪的改变：忧郁症最显著的特征就是忧郁的情绪。你会感到悲伤、无助、没有希望、也会常哭泣。你的自尊和自信经常会快速下降，你可能变得情绪激动，容易被激怒，或着觉得人生无趣，发现自己再不会因为任何事物而感觉新鲜与兴奋。 (2_.认知的改变：忧郁症会影响你的记忆和思考过程。你会变得无法集中注意力，在做决定时变得更困难：就算是很小的事情，比如说要穿什么衣服、或是要准备做哪道菜，在作决定时也会变得困难而耗时。因此，你也会发现要把事情做完变得更困难了。

(3).生理的改变：忧郁症会影响许多方面的生理功能。举例来说，它会使你的睡眠和饮食习惯产生巨大的混乱。你可能在清晨四、五点醒来却再也无法入睡。你可能饮食过量而变得过重，也可能失去胃口而体重减轻。你的性欲可能会下降，忧郁症会削弱你的活力。忧郁症患者常会觉得疲累、动作变慢、或是感到精疲力竭。

（4）.行为的改变：忧郁症会以许多方式改变人的行为。如果你原先是个仪容整洁的人，可能会开始忽略自己的外观。如果你原先总是在付账时小心翼翼，可能会开始掉钱。你可能开始远离人群，转而偏好待在家里...诸如此类等。

（5）. 抑郁症患者由于情绪低落、悲观厌世。严重时很容易产生自杀念头。并且，由于患者思维逻辑基本正常，实施自杀的成功率也较高。自杀是抑郁症最危险的症状之一。

（三）、忧郁症产生原因

(1)、遗传因素

如果家庭中有抑郁症的患者，那么家庭成员患此病的危险性较高，这可能是遗传导致了抑郁症易感性升高。

（2）、生物化学因素

证据表明，脑内生化物质的紊乱是抑郁症发病的重要因素。现在已知，抑郁症患者脑内有多种神经递质出现了紊乱；抑郁症患者的睡眠模式与正常人截然不同。另外，特定的药物能导致或加重抑郁症，有些激素具有改变情绪的作用。

（3）、性格因素

有下列性格特征的人很容易患上抑郁症：遇事悲观，自信心差，对生活事件把握性差，过分担心。这些性格特点会使心理应激事件的刺激加重，并干扰个人对事件的处理。这些性格特征多是在儿童少年时期养成的，这个时期的精神创伤影响很大。

（四）、如何减少忧郁和改善精神和心理状态

第一、坚持正常活动。

有的患者本来可以正常上班、可以正常做家务，却不去上班、甚至连家务都不做。这是很有害的。越这样越感到自己没用。实际上患者有能力完成工作任务，有能力搞好家务。只要该干的坚持干，自己的情绪就不会日益低落。 第二、定计划留有余地。

每天晚上睡觉以前，考虑明天干什么。计划不能定的太高，也不要太低，充分留有余地。这样每天都可以顺利完成计划。这就是人们通常所说的"跳一跳就可以摘下果实来"。

第三、及时肯定自己。

每天晚上睡觉以前，要充分肯定自己这即将过去的一天的成绩和进步，不讲消极的东西。能写日记最好，把好的体验、进步、成绩记到日记上。天天都这样记日记，觉得生活会越来越有意思。

第四、不向亲友谈消极的东西，亲友也不听患者的消极的言谈。

总结

忧郁症成为困扰人们生活的一大难题，无论是对成年人还是学生。社会的物质生活水平提高，理应让人们的额幸福感随之提高才对。笔者在此呼吁社会重视对忧郁症的预防和治疗。为营造一个健康和谐社会和努力。做为大学生，我们更应关注民生关注社会，从身边生活留心，关注忧郁症的端倪。梳理健康心理和积极人生目标。积极锻炼身体、培养健康心理。

参考文献及资料：

（1） 百度百科

（2） 天涯社区论坛

（3） 《忧郁症不能成为社会的遮羞布 》 付亚丁

犹豫和忧郁的意思篇六
《掌声1)》

导学案备课一例

人教版三年级上册《掌声》

一. 导学提纲

（一）读课文，画出生字新词，借助拼音、查字典，看看该怎么读，什么意思。

1.我新认识的字（请注上拼音，说说你用什么好办法记住它。）

2.我想提醒难写的字（想想按笔画顺序该怎么写，哪些笔画需要提醒。）

3.我能理解新词（请用查字典，联系上下文等方法。）

① 的意思是:

② 的意思是:

③ 的意思是:

（二）查找“小儿麻痹症”的相关资料 。

（三）把课文读熟练，并思考下面问题：

1.《掌声》这篇课文主要讲（谁） （干什么）

（结果）

2. 当轮到英子讲故事的时候，她为什么犹豫？

3. 从两次的掌声中你体会到什么？

4. 这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子，有感情地读一读，抄一抄。

（四）这篇课文中有哪些词语、句子你不理解，画出来。

（五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。

1.

2.

二、 教学设计

（一）教学目标：

1、学习有感情地朗读课文，理解“犹豫”、“忧郁”的意思。

2、运用结合语境、查工具书等方法理解词义；培养学生抓住关键词、句联系上下文来深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义，体会人物的内心情感。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

（二）教学重、难点：

通过语言文字来体会英子的内心情感，感受英子在掌声前后的变化。

（三）教学准备：

1、多媒体课件

2、导学提纲

（四）教学流程：

1. 检查课前预习 ，展示先学成果

①出示课前导学提纲

②检查预习情况

a. 反馈生字词

b. 检查初读课文

c. 说说预习中的收获

d. 谈谈预习后的困惑

③小结预习结果

2. 引导自主学习，探究文章内容

①默读第三自然段，找出描写掌声的句子。

a. 想想：这两次掌声分别在什么时候响起？

b. 联系上下文说说英子为什么犹豫？

c. 想象说话：在掌声里，你想对英子说些什么？

d. 这热烈而持久的掌声是什么样的掌声？

e. 尝试自学第二次掌声,完成课中“学习单”。

② 自主学习第四自然段

a. 自由读，思考：如果让你根据第四自然段内容以及课前了解的色彩语言给英子画一张像，你会用什么颜色做背景？给她穿什么颜色的衣服？怎么画她的眼睛？

b. 小组交流

c. 全班反馈

d. 指导朗读

③学习第五自然段

a. 指名读信的内容

b. 英子为什么永远不会忘记那掌声？

c. 引读“微笑着面对生活”，加深理解。

④总结拓展，升华爱的主题

a. 在这里，掌声已经不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？

b. 平时你给过谁掌声？你得到过谁的掌声？

c. 配乐诗歌朗诵。

3. 课后作业

① 推荐阅读文章《苏珊的帽子》

② 推荐阅读书籍《爱的教育》

③ 完成新课导学提纲

青原区思源实验学校导学案

科目 语文

主备人 廖秀珍 审核人

学生

课 题 29、掌声

课 型 新授 班级 三年级 时间 教学

目标 1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学

重点 引导学生整体把握课文内容，小英在掌声前后的变化以及掌声感受的内在含义。 教学

难点 小英在掌声前后的变化以及掌声的作用，学习对比的表达方法 教学

方法 自主、合作、探究

教

学

过

程

教

学

过

程

环 节

活 动 内 容 导学思路

（老师）

纠 错

（学生） 自 主 学 习 1、读了课题，你能提出什么问题吗？

2、请带到问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。

3、读课后生字，注意看清字音、读准字音。自己记生字。

4、读课文，努力做到正确、流利。

5、读课文，一边读课文，一边画出不懂的词语。

⒎理解词语。

合 作 探 究 教师要结合本课时的教学内容设计的具体问题在组长的带领下互帮互学。（约7分钟左右） 小组之间交流如何记生字。

小组成员之间轮读课文，努力做到正确、流利。

交流不理解的词语。

小英感谢掌声，因为掌声改变了小英，看看以前的小英是个什么样的孩子？

掌声后小英是怎样的，什么改变了她？

每次想起掌声，小英怎么想的。

展 示 交 流 在自学互学的基础上以小组为单位把学习的收获、体验展示、回报。老师要在重点、难点内容上做好点拨。（约15分钟）

指名说说易错的字如何记。

犹豫和忧郁的意思篇七
《掌声》

课题：掌声

教材分析：

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为四段。

第一(自然段)，讲小英因小时候生病，腿落下了残疾，显得忧郁而自卑。第二(2-4自然段)，写演讲课上，刚调来的老师不了解小英的情况，让小英上台演讲。小英赢得了同学们热烈的掌声，演讲获得了成功。 第三段(56自然段)写小英不再忧郁，变得活泼、开朗了，是同学们的掌声使她鼓起了生活的勇气，她很珍惜这掌声。 第四段(7自然段)写人人需要掌声，我们应当珍惜别人的掌声，同时不要忘记把掌声献给别人。全文的总结，也是点明中心，阐述题意 教学目标：

1、懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

2、认识11个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。学会本课10个生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并抄写课文最后一段 教学重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人。 教学准备：生字卡片

教学时间：两课时

第一课时

学习目标：

1、正确流利地朗读课文，了解课文的内容。

2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语，认识文后绿线格里的11个生字。

教学过程：

一、 导入新课

请同学到台前来露一手，引导学生用热烈的掌声鼓励表演者。

刚才台上的同学表演完后，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？

掌声对每一个人来说有时是一种鼓励，有时是一种激励，有时是一种信任，有时是一种鞭策，每个人都需要掌声，尤其是身处困境时，更需要人们的掌声。

今天我们就来学习一篇课文：29 掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？„„

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

按照老师的要求自由朗读课文 。

1、读课文后检查学生认字情况。

(1) 出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2) 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3) 出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定 讲述 情绪 调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

(4)、检查朗读情况(分段朗读课文)

2、学生再自由朗读课文：说说你刚才读课文你读懂了什么？

在朗读课文的过程中，你还有哪些需要老师帮助的地方吗？

三、了解课文的内容：这篇课文写身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗。

四、 学习本课生字。

1、 认读课后生字

2、 抽读卡片

3、 分析字形

4、 强调难写，难记忆的字。

5、 描红

6、 练习写生字

第二课时

学习目标：

1、流利有感情地朗读课文 ，背诵并抄写课文最后一段。

2、理解课文的内容，懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学过程：

一、细读课文

（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文静、胆小、自卑„„）

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

引导学生用因为所以的句式把这一段内容说出来。

（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印

象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗„„）

（4）练习朗读第一段与第五段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第五自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点) a 、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3、4自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）

从文中的哪些词句里，你体会到了她的这种紧张心情。(立刻把头低下去、犹豫了一会儿、慢吞吞地站了起来、眼圈儿红了 、终于)

（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）

6、同学们为她鼓了几次掌？

7、同学们是因为什么而鼓掌？

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机

犹豫和忧郁的意思篇八
《掌声》

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

犹豫和忧郁的意思篇九
《掌声》

教学目的：

会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。

抄写最让自己感动的句子。

教学难点、重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学过程

同学们，今天我们到阶梯教室来上课，而且来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎……谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张……谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。今天，我们就学习“掌声”，

师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）

如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。

师：在学习全文之前，我们一起来扫清课文中难读的词语。

课件出示文中词语，师指导。

师：老师也特别喜欢这篇课文，特别是文中的英子，所以我也想读给大家听一听。

师范读的同时提问：掌声前的英子，是怎样性格的一个孩子？

师：同学们，从课文中了解到，掌声前的英子，是怎样的一个女生？你能用课文中的一个词来形容吗？（忧郁）

师：是啊，掌声前的英子是“忧郁”的。怎么理解忧郁？（抽生回答）

师：为了进一步理解词语“忧郁”，我们来找一找课文的哪个自然段表现英子的忧郁？（抽生读）

师：在这一自然段中，你是从哪个词看出来英子的忧郁和自卑的？（生：默默的）

课件出示此句

师：我们把这一句话打上横线，把“默默的”圈起来。你回答的很好，在阅读课文的时候，当遇到难以理解的词语时，可以通过联系上下文，理解词语的意思和人物的心理活动。我们一起把这句话读一遍，一起走进这个忧郁的英子。（生读）

师：是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。

当我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时，英子总是……

当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是……

师：我相信这时同学们都能够体会到英子的心情，也更深刻的体会到词语“默默的”的含义，谁能换一个词来代替它吗？（生：静静的）你能把它放在句子里读一读吗？（生读）

当我们高高兴兴的背着书包，拍着路队放学的时候，英子总是静静地排在队伍的最后面。

当我们在唱歌时……（英子总是静静的小声跟着其他同学哼唱）

师：这一切的一切，都是因为?（生齐答：他得过小儿麻痹症）

师：是啊，英子是个忧郁的孩子。她每天早早的来到教室，却是最后一个离开。她多想和其他同学一起游戏啊，可是她没有。她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾，来保护自己那脆弱的心。这样的一天又一天，一年又一年，新老师来了，她请英子给全班同学讲故事。我们一起来把第二自然段读一读。

师：“轮到英子的时候，他立刻把头低了下去”。她的心里现在非常的……（生补充：紧张，害怕）。但就是在今天，英子却赢得了大家的掌声，几次？（2次）

师：请那位同学来找一找第一次掌声的经过？（抽生读）

课件出示第一次掌声的经过

师：让我们一起走进当时的情景，“英子犹豫了……眼圈红红的”。请同学们把这句话画上横线，并把“犹豫”圈起来。

师：你知道什么叫“犹豫”吗？（抽生回答），不知道的话，请通过查字典查一查这个词语的意思。（生汇报）

师：似乎字典里的解释也让我们似懂非懂，那我们来联系上下文理解这个词语。此时的英子心里一定很矛盾，他在想什么？（抽生回答）

师用犹豫的语气读出英子此时的内心独白。

师：在这里，我们不仅可以联系上下文理解到“犹豫”的意思，还可以通过查字典的方法理解词语的意思。

师：英子他着急啊,所以她……。谁来读读这句话？（抽生读，齐读）

师：同学们，这是一句人物的神态和动作描写。抓住了人物的神态、动作描写，我们才能更好的体会出人物的情感。

师：假如这个小英子就坐在你的旁边，你想对她说什么？（抽生，师此时要对学生的回答给予评价或补充）

师：就在这时，英子迎来了第一次掌声。这掌声，是什么样的掌声？（鼓励的掌声）是啊，你们的鼓励和话语，都坚定了英子走上讲台的信心，所以“在全班同学的注视下，他终于一摇一晃的走上了讲台。就在英子站定的那一刻，教师里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久”。（抽生读）

师：在同学们的鼓励下，英子留下了感动的眼泪，同时也顺利的讲完了故事。当故事讲完，教室里又一次响起了掌声。

课件出示“故事讲完了……掌声”（生读）

师：第二次掌声包含的不仅是鼓励，更多的是什么呢，孩子？（欣赏）

师：这时，你想对英子的表现说些什么？（师扮演英子，回应学生鼓励的话）

师：这第二次的掌声，不仅仅是鼓励，更包含了同学们对英子的欣赏。其实英子除了身体有些残疾，其他地方和我们是一样的，甚至比我们更好，比如他的故事就讲的很好。你们的掌声，也让英子认识到这一点，于是他想大家深深的……（生补充）

经过了两次掌声的英子，性格变得？（开朗）师板书“开朗”

师：变得开朗的英子生活有什么变化？

师：同学们给他的掌声不仅仅是掌声，这一切，都化成的是他们的一片“爱”。因为同学们的爱，使英子从忧郁变的开朗，从自卑走向自信。所以他开始鼓起勇气，面对生活，就如他给我的来信中说到的一样“最后一自然段”（课件出示）

师：同学们，其实爱就在我们身边，如影随行，只是我们没有擦亮发现爱的眼睛。回忆一下，你身边有关“爱”的故事。

师：是啊，我们的掌声改变了英子的生活和英子的命运。同学们，你们也在无时不刻的接受着来自爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学的爱，不要忘记了把我们的爱带给别人，让爱像蒲公英的种子一样飘散到世界的每一个角落。

一、初读课文，读准字音。

1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）

2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。

重点指导的词语：

默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的 重点解决的句子：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的忧郁、自卑。

（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）

2．感受英子的开朗、自信。

（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

1．结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）

2．浏览课文，概括英子情感变化原因。

3．结合板书梳理课文主要内容。

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

2.通过指导朗读，感受英子的情感。

（二）体会两次掌声的含义

1．体会第一次掌声的含义。

（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。 （2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

2.体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

（1）比较两次“一摇一晃”的不同。

（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。

（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

四、拓展延伸，内化“情感”变化。

1．出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要（），尤其是（）的时候。让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人。

五、布置作业。

1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！

2、掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。

3、我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？

4、你们想通过掌声告诉我什么呢？

5、谢谢同学们的掌声，让我有了信心。这节课，我们将一起去感受掌声的力量。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们继续学习《掌声》

2、齐读课题，读出掌声的热烈

3、就是这热烈的掌声，它改变了课文主人公英子一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

二、感悟重点，领会掌声内涵

（一）体会第一次掌声的意义

1、请同学们打开书，快速默读课文，边读边想:掌声一共响了几次？并在文中划出相关句子。

2.掌声一共响了几次？

3.交流汇报（谁来给大家读读第一次掌声的句子）

①第一次掌声

课件出示:就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(谁来给大家读读第一次掌声的句子)

“骤然间”你能换个词吗？这掌声是怎样的?（朗读）

犹豫和忧郁的意思篇十
《忧郁自评量表SDS》

自评抑郁量表 (SDS)

姓名 性别 年龄 年级 填表注意事项：下面有20条文字，请仔细阅读每一条，把意思弄明白，然后根据您最近一星期的实际感觉，在题目前写上对应的数字，其标准为：“1”表示没有或很少时间有；“2”表示有时有；“3”表示大部分时间有；“4”表示绝大部分或全部时间都有。

1．我感到情绪沮丧，郁闷

*2．我感到早晨心情最好

3．我要哭或想哭

4．我夜间睡眠不好

*5．我吃饭象平时一样多

*6．我的身体功能正常

7．我感到体重减轻

8．我为便秘烦恼

9．我的心跳比平时快

10．我无故感到疲劳

*11．我的头脑象往常一样清楚

*12．我做事情象平时一样不感到困难

13．我坐卧不安，难以保持平静

*14．我对未来感到有希望

15．我比平时更容易激怒

*16．我觉得决定什么事很容易

*17．我感到自己是有用的和不可缺少的人

*18．我的生活很有意义

19．假若我死了别人会过得更好

*20．我仍旧喜爱自己平时喜爱的东西

自评抑郁量表(Self-Rating Depression Scale SDS)

由华裔教授William W．K.Zung编制（1965）。为自评量表，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。评定时间跨度为最近—周。

SDS由20个陈述句和相应问题条目组成，反映抑郁状态四组特异性症状：（1）精神性一情感症状，包含抑郁心境和哭泣2个条目；（2）躯体性障碍，包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共8个条目；（3）精神运动性障碍，包含思考困难和能力减退2个条目；（4）抑郁的心理障碍，包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足，共8个条目。

1、 评分方法： 每一个条目均按1、2、3、4四级评分，主要评定症状出现的频度。其标准为：“1”表示没有或很少时间有；“2”表示有时有；“3”表示大部分时间有；“4”表示绝大部分或全部时间都有。20个条目中有l0项（第1、3、4、7、8、9、10、13、15和19）是用负性词陈述的，按上述l～4顺序评分。其余10项 (第2、5、6、11、12、14、16、17、18和2 注*号者，是用正性词陈述的，按4～1顺序反序计分。

2、分析指标

（1）原始分、标准分：将每项得分相加，即得到原始分（亦称粗分），粗分乘以1.25以后取其整数部份，就得到标准总分，也可以查表作转换，更为方便。

引自王征宇等《上海精神医学》1984，Vol,11,No2,71

量表协作组（1986）曾使用SDS对我国正常人1340例进行了测评，SDS总分（原始分）为33.46±8.55,标准分为41.85±10.57。男女、年龄间无显著性差异。按上述中国常模结果，SDS总粗分的分界值为41分，标准分为53分。

（2）抑郁严重程度指数：按下列公式计算：抑郁严重度＝各条目累计分÷80 (最高总分)。指数范围为0.25～1.0，指数越高，抑郁程度越重。

Zung氏等提出SDS评分指数在0.5以下者为无抑郁；0.50～0.59为轻微至轻度抑郁；0.60～0.69为中至重度抑郁；0.70以上为重度抑郁。

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