客观全面的进行自我评估

导读：　客观全面的进行自我评估篇一《自我评估报告》 ...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《客观全面的进行自我评估》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

客观全面的进行自我评估篇一
《自我评估报告》

自我评估报告

关键词：自我分析 价值观 性格 自我定位 自我认识

摘要：1.通过测试，对自我进行认识了解

2.综合自我探索的信息，分析自己的价值观、兴趣、性格和技能

3. 对自己的基本情况做一个简要的分析和定位

4.自我发展可能出现的问题

正文：

我们来到这个世界，都是独一无二的，每个人有每个人的特点。有一句话说得很好，世界上没有两片相同的树叶。

下面就对我自己的价值观、性格、兴趣和能力进行较为客观的评估及对自己未来做个简单的定位。

i. 自我评估

1. 价值观方面

价值观是一个抽象的东西，但它体现在我们各自的生活之中。我们每个人无论干什么事情，总在追求快乐和满足，但究竟什么东西令自己快乐？生活中凡是对我们有用的东西，我们就说它有价值。但是对我有价值的东西很多，我们往往都是鱼和熊掌不可兼得，我们不得不对他们的重要性进行排序，然后依次满足。这就是对职业价值观的通俗解释。而价值观是指一个人对周围客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。价值观使人们对社会存在的反映。是社会成员来评价行为、事物以及各种可能的目标中选择自己合意的目标的准则。

我们作为当代大学生应深刻认识以人为本的科学内涵，把以人为本作为自己人生价值观的重要内容。我自己的价值取向是积极、健康、向上的，高度认同中国特色社会主义共同理想，坚持党的领导。自己思想的独立性、选择性、差异性不断增强。注重理想与现实的结合，个人与社会的统一，知识与能力的并重，物质与精神的兼顾。总的来说，就是要让自己全面均衡的发展。

2. 性格方面

我的性格类型为乐观开朗型——天下没不可能的事。为人比较外向更关注外部环境变化对自己的影响，但是我也会将心理能量和注意力聚焦于内部世界，注重内心体验。喜欢独立思考，看书，避免成为注意的焦点，聆听比表达多。

对周围的事物观察的比较透彻，能够洞彻现在和未来，随时都能事物的深层含义和价值，并能看到他人看不到的事物内在的联系。崇尚和谐善意、情感多样、热情友好、体贴、情绪强烈。渴望他人的肯定、敢于称赞和帮助他人。总是避免矛盾、很注意维护和谐的人际关系、愿意花费很多心思、结交各种各样的人。

另外我觉得我富有活力待人宽厚，喜欢热闹多人的氛围，经常和自己喜欢的人呆在一起。有同情心，有风度，喜欢让人高兴。只要可能，就会使自己适应他人的需要和期望。而且倾向用自己的情感作出判断，决策是会考虑他人的感受。富有想象力，善于创新和寻找新方法。为人比较自信，警觉，善于理解他人，而不是直接作出判断。

我很注重自己独特气质的培养。在我的思想认知里，每一个人都有他独特的气质，而这种气质都会藏在一举一动中，那就是你一个人的风度。这种气质是可以无形之中影响其他人对你的看法和态度，甚至可以征服一个人。

有人雄心勃勃，有人做事适可而止，这就考虑到成功愿望的问题。我的成功愿望一般主要是体现在：做事很疯狂，很有想法，一般不按常理出牌，但是我也

有特定的目标和方向，愿意承担一些责任；面对新的尝试，往往会参照以前的经验和方法来进行；对任何事的要求不会太高，这样也许会让人感到自在些，而不至于压力过大。我的影响愿望较高，希望提高自己的影响力，也非常在意自己在别人心中的地位和看法。当知道在别人的心中那里不好时，我不会去怪别人，我只会自己默默的努力，去让自己更优秀。

3. 兴趣方面

人常说：兴趣是最好的老师。它可以充分调动人的潜能，提高工作效率，发挥自己的才干，是保证职业的稳定性和工作满意度的重要因素。职业兴趣是人们对某种职业或工作所报态度的积极性，是有关职业偏好的认识倾向。

平时的我更关注自己内心的变化，在闲暇时会更多的去进行阅读，或者散步。我认为这样的话符合人们所说的劳逸结合。还有自己也对计算机有比较浓厚的兴趣，所以我时不时会去上上网。我觉得现在随着电脑的普及不懂计算机的就是新的时代文盲，在平时学些常用的办公软件的应用，相信对未来的工作会又不小的帮助。这是我的生活兴趣。而我工作的兴趣是领导、管理等方面，希望知道工作的具体要求和标准，愿意在一个大的机构中处于从属地位。喜欢能充分发挥新颖独特想法的工作，需要自由的环境和别人的支持。

4. 能力方面

一个人的能力强不强，直接影响着他的生活，也改变着他的生活。能力是指影响活动的效率、使活动顺利完成的个性心理特征。通常把能力区分为一般能力和特殊能力。

一般能力指的是常人所拥有的能力，即思维能力、观察能力、语言能力、想象能力、记忆能力、操作能力和创造能力。现在正处于学习阶段，一些特殊能力可能还不能很好的用于实践中，如专业的科研能力、社会知觉能力、人际关系的

协调能力。而一些简单的如打字、驾驶等还是能应付的。另外我觉得自己对新经验的开放程度还是挺大的，也比较有干劲，吸收新事物的能力也比较强。

作为对于我自身的能力，我现在大一就在努力积累和培养。把自己已经拥有的能力提升到更高的水平，自己现在没有而在现今的社会上又很需要的一些能力，现在就用心去学习和培养。

ii. 自我定位

虽然说一个人的能力可以适合许多岗位，而且现在的社会里也有许多的全才。但是不同的岗位对人有不同的要求。找到适合的岗位才能让自己如鱼得水，才能更好地施展自己的才能。

就我对我自己的认识，我觉得自己适合在人际友好、环境轻松的氛围中与各式各样的人一起工作。喜欢一份充满乐趣，富于挑战的工作，会更好的发挥自己的灵感和创造力，我不希望我的工作总是重复，总是按照一定的常规和程序做事，琐碎的事情太多，这会让我很厌烦。

对于自己想发挥独立的想法，我认为自己可以从事销售、小企业经理、管理等工作。倘若我从事这方面的工作的话，将来可能出现的挫折和困难有：经验不足、没有多大的人脉关系等，这些问题没什么，我现在才是大一，我可以在今后的生活中多积累和培养，为将来的事业做好充分的准备。

相信有我对自己的清晰的了解和认识，加上自己有序的计划和永恒的毅力，我可以为我自己的将来准备好充分的筹码，为我以后的成功铺平道路。 参考文献：《大学生职业生涯规划与发展教程》2009

《做最好的自己》李开复2005

《职业人士修养》陈国荣2006

《大学究竟读什么》20009

客观全面的进行自我评估篇二
《自我评估包括自己的性格》

自我评估包括自己的性格、兴趣、特长、学识、技能、思维、道德水准等。自我评估一定要全面、客观、深刻，不回避缺点和短处。通过对员工个体自身优势及弱势的认真仔细分析，继而设计出与之相适应的职业生涯。参与职业生涯设计的员工每半年进行自检一次，分析原因，制定措施，进行阶段性修订。

需要调动青工的积极性，遵循青工自愿与组织推荐相结合的原则。让其结合自身实际进行选择，面对不同性格的青工可以提出不同类型的职业规划给予参考，对那种目标非常明确，知道自己未来需要什么的人可以大概划分三类

1、 技术型职业生涯

典型特征：不擅长或不喜欢全面管理，只愿在技术职能区提升。性格内向，喜欢独立思考，做事谨慎细致，主要注意力是工作的实际技术。成功标准：在本技术区达到最高管理位置，并保持自己的技术优势。可以大致向检修、工程预算、工程监理、技术管理等。

2、管理型职业生涯通路

典型特征：考虑问题比较理智，善于从宏观角度考虑问题。能在信息不全的情况下，分析解决问题，善于影响、监督、率领、操纵、控制组织成员，善于使用权力。可以朝企业各级组织或部门发展。

3、技能型职业生涯通路

成功标准；技能水平达到相当熟练程度，成为生产部门不可缺的骨干。企业各生产部门比如说由普通职工―初级工―中级工―高级工——技师——高级技师

对于那种相对比较盲目的，不太清楚什么适合自己的，可以对其引导：

择己所爱的原则

选择自己喜爱的职业生涯通路，培养自己"干一行，爱一行"的意识。热爱并全身心地投入工作，在工作中实现自身价值，活出生命的意义。

（二）择己所长的原则

选择自己所擅长的领域，积极发挥自我优势，作到物尽其才，努力实现奋斗目标。应尽量避免选择自己不擅长的发展方向。

（三）择企所需的原则

选择职业通路应考虑企业的需要，尽量选择企业人才需求的发展方向，只有这样，员工的自我发展才有足够空间和可靠保障。

（五）职业生涯策略

职业生涯策略是指为实现职业生涯目标而制定的行动计划，一般都是具体的、可行性较强的具体措施。员工在确定了具体的职业选择目标后，行动成了关键环节。所以员工应根据个人实际需要制定一些具体措施，主要包括教育、培训、实践等方面的措施。在规定时间内取得相应内部员工资格证、国家职业鉴定机构颁发的各类证书，如注册会计师资格证、高级工证书，通过努力评定助理工程师、工程师、高级工程师、技师等，在业余时间进行学历教育、进修管理学知识并注重开发潜能等，提高处理信息的能力，保持积极的心态。 员工个人制定本人职业生涯通路计划，应包括以下内容：

（1）描述各种工作流动的可能性。

（2）反映工作内容、组织需要的变化。

（3）详细说明职业生涯通路的每一职位的学历、工作经历、技能和知识。

（4）职业生涯规划的时限。

（5）自我提升发展计划。

为帮助员工顺利推进其职业生涯，企业将为员工提供以下帮助和支持：

三、设计步骤

（一）自我评估

自我评估是对自己的再认识。因为只有充分地认识了自己，并做出准确的评价，才能准确地选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标做出最佳抉择。 1、优势：通过对个人知识和技能的掌握程度、性格特点和爱好取向、经历中最成功案例等的分析，发现并总结出自己的学习、工作和发展的优势所在，以此作为个人职业生涯设计的基础和支撑。

2、劣势：通过对自己的再认识，找出影响自己成长的不足或欠缺，以在自己的职业设计中能够有所规避。对劣势要认真对待，努力弥补，敢于承诺“给我时间，我可以做得更好”。

（二）环境评估

环境评估主要是评估各种环境因素对职业生涯发展的影响。在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件和不利因素等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中趋利避害，使职业生涯设计具有实际意义。

（三）设定目标

在进行职业生涯设计时，通过员工的自我分析认识，应首先明确自己该选择什么职业方向，确定目标。这是制定职业生涯规划的关键，也是职业生涯设计中最重要的一点。职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标做出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和终生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为五至十年。

实行内部员工资格证，推行员工持证上岗。

（2）推行星级员工制。

（3）完善学科带头人制度。

（4）完善教育奖励办法。

（5）完善其他激励、考核、用人机制。

2、学习环境方面

（1）网络培训。提供内部MIS网络上的学习平台，开辟学习资料、案例分析等。

（2）内部培训。龚电大学为员工的学习提供硬件支撑，定期开展各种基础知识的教育培训，并将在不同时期根据需要安排各类专业知识的培训。

（3）外出培训。根据需要，为员工提供外出学习提高的机会。

（六）评估与改善

影响员工职业生涯设计的因素很多，有的变化因素是可以预测的，而有些则难以预料。而进行职业生涯设计的人是善变的，环境也是多变的。成功的职业生涯设计需要时时审视内外环境的变化，不断对自己的设计进行评估和修订并调整自己的前进步伐，最终达到目标。

四、注意事项

制订职业生涯设计方案时，员工应认真对待，主管单位和各级组织应作好引导和管理工作。其中，员工个人和组织应注意以下事项：

1、员工个人应做到：（1）不断提升自己的能力。学习型组织理论告诉我们，当今世界唯一不变的就是变化。因此，为了确保自己的优势地位，应该不断地在提高能力上下更大的功夫，做更大的投入。（2）保持健康、积极的心理品质。人生的成长过程，就是一个人的人格不断完善的过程。积极健康的心态，会引导你迈向卓越；消极颓丧的心态，会令你一蹶不振。（3）敢于尝试和创新。未来的世界属于不断创新的人。人生最为可怕的一件事，就是"

把错事做得很正确"。在特定的环境条件下，你做好了一件事，并不意味着你永远都可以沿袭这一做法。要记住：变则通，通则达。（4）认可组织文化、价值追求，高度忠诚组织发展目标。

2、组织应本着以人为本的思想，从尊重员工职业发展意愿、帮助员工实现职业生涯目标的角度出发，制订现代人力资源管理政策、措施以及培训计划，实施人性化与理性化相结合的职业管理方案，促进员工自身综合素质的全面提高，最终实现员工个人与企业的双发展。

五、实施步骤

1、确立目标是制定职业生涯规划的关键，职业目标必须设定清晰、时间明确。 制订目标的步骤有：

（1）自我分析

（2）内外环境分析

（3）选定职业和职业生涯路线

（4）确定职业目标

（5）制定相应的行动计划和落实措施

职业生涯实施前由员工认真填写职业生涯计划书，包括员工基本情况表、自我情况分析表、工作和组织环境评价表，职业路径与实施措施，规划出明确的职业蓝图。各部门领导和人力资源处根据员工的特点对员工职业蓝图进行引导，并提出建议意见和岗位流动意向建议。

2、员工所在部门在人力资源处、团委、龚电大学等职能部门的指导下，与参与职业生涯设计的员工一道，对其职业生涯发展情况进行分析和综合性评价，帮助员工进行设计调整，引导员工沿着正确的职业发展通道前进，帮助其逐步实现其职业生涯目标。

客观全面的进行自我评估篇三
《大学生的自主性学习和自我评估》

２００６年１０月第１０卷第１０期

中国建设教育ＣｈｉｎａＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ

Ｏｃｔ．２００６Ｖｏｌ．１０，Ｎｏ．１０

教育研究・・

大学生的自主性学习和自我评估

罗福午

（清华大学土木工程系，北京１０００８４）

［摘

要］

大学生的自主性学习包括自我识别、自我选择、自我培养、自我评估和自我调控五方面

内容。大学生的自我评估具有反馈学习信息、诊断学习效果、激励学习动机、调整学习目标和方法四方面功能。大学生自我评估的特征和举例。

选择、培养、评估和调控；反馈、诊断、激励［关键词］自我识别、

［中图分类号］Ｇ７１２［文献标识码］Ａ［文章编号］１８１４－９７２３（２００６）１０－０００３－０４

能、智力、能力、意向、兴趣的识别；若能经常在这些方面解剖和鉴别自己，就能为建立符合自己实际情况的学习目标打下基础。

“自我选择”指根据社会需求、本人所好和余力，在完成基本学习任务并达到基本要求的同时，有选择地扩充某些知识、侧重培养某方面能力、根据自己特长制定学习目标。

指自学，包括不断端正学习动机、改“自我培养”

进学习方法、提高学习效率、掌握所学内容、健全体质和心理状态、利用课外时间参加课余活动充实自己。

指在经过一段时间的学习后，对自“自我评估”

己的学习动机、目标、过程、方法、效果乃至学习的态度和作风，进行实事求是的全面检查，找出该肯定和需改进的地方。

指在自我评估基础上进一步修正“自我调控”

自己的学习动机和目标，更好地分配自己的学习精力、调整自己的学习方法，以便取得更好的学习效果。

要实现大学生的自主性学习，需要有以下四个条件：

———学校实行学分制，专业制定的教学计划中有多方面的选修课，并有足够的课外时间；

一、大学生自主性学习的概念

大学生的自主性学习是在以下三个观念的认识基础上提出的。

（１）学生是学习的主体，在学习过程中学习的动

机和目标、学习内容的选择、学习方法的建立、学习效果的优劣、都具有自主性和不可替代性。

情感、意志和行为水平，使他（２）大学生的知识、

们有条件在教师的指导下发挥学习的主动性，把学习调整到最佳状态。

（３）只有充分发挥大学生的主观能动性和积极

性，不断认识自我、教育自我、改善自我，才能真正地提高学习质量；因为最了解和能够控制自己的是“自己”。

自主性学习既不是依附于教科书和课“教师、堂教学”的学习，也不要求摆脱教师的指导，而是学生在教师指导下有主见地学习。自主性学习不仅是学习过程中的“自学”，而且是在从入学到毕业的整个学习期间的自我选择、自我培养”“自我识别、，以及为了搞好这三个而进行的和“自我”“自我评估”“自我调控”。

技“自我识别”指大学生对自己已有的知识、

收稿日期：２００６－８－２１

作者简介：罗福午（１９３０－）男，浙江上虞人，教授。

２００６年第１０期罗福午：大学生的自主性学习和自我评估中国建设教育

———学校或专业实行指导教师制（每个学生都配有指导教师），每个教师指导大约１０多个学生，每一学期和学生见面１￣２次，进行学习指导；

经常化，学生有———学校的教学评估正规化、

评估教师教学效果的经验和自我评估的习惯；

———有互相关心的班集体和良好的班风，全班学习氛围浓厚。

由此可见，自主性学习既是一个从“自识”开始，经过到的完整的“自选”、“自学”、“自评”“自控”自主过程，也是一个从动机、目标、知识、技能、能力到思想、感情、意志全方位的自主掌握过程。它不单纯是一种学习方法，而是一种有着新型师生关系、新型学习渠道的教育理念和教学模式。它更是大学生能力培养（包括自主学习能力、提出分析解决问题能力、创新能力、组织管理能力四个方面）中的最主要、最根本部分。

从反面来看，既不能把大学生的自主性学习等同于大学生的“自我设计”，也不意味着只强调大学生的“个性发展”。因为，上述自主性学习的做法是符合本专业的培养目标，在专业教学计划的基础上开展的，而且是在教师指导下，是在学生的全面发展基础上充分发挥其个性特征的。

２．诊断学习效果

诊断，就是通过自我评估找到自己“现实的”具体环境与应有环境（指培养目标或课“理想的”程目标规定学生预期应该达到的状态）之间的差距，找到自己在学习中应该肯定的地方和不足之处。这就为自我教育提供了活力，为找到今后努力方向提供了条件。固然，学习的许多过程是不自觉地实现着的，但学习效果毕竟带有自觉的经验性。如果能够通过自我诊断了解自己真正懂得了什么，哪些还不够清楚，哪些还不能做到或做得不好，那么，就能更有目的、更有针对性对自己提出今后的学习要求。

恰当的自我诊断是不容易做到的。因此，大学生在初次自我诊断时要主动争取教师的指导，而且自我诊断必须从大一就练习着做起，在大学学习期间不间断地进行，就会把自我诊断提高到较高水平。

３．激励学习动力

动力的本质是影响和发展行为。当大学生通过自我评估得到对自己以往学习状态的印象，感受到自己在某些方面有不满足、不适应、不协调的和应会缺乏感时，就会在他“所评估的”“所应知、的”之间找到一种动平衡：缺乏而不满足的方面要努力去得到，不适应的方面要努力去适应，不协调的方面要努力去克服。这就产生了学习的动力，依此产生学习行动上的积极参与，导致对所学事物的认真分辨。

因此，印象、感受、动力和学习行为之间是相互作用着的。那些使大学生感受到有意义的东西，会促进他自觉地学习，他的学习兴趣会大幅度地增长，学习的态度会更加端正。

二、大学生自我评估的功能

１．反馈学习信息

学习，永远是在个人所处的环境中进行的，有着本人在具体时间内对所学具体内容表现出来的个性。这种具体的环境包括：

宏观方面———当前对培养目标和课程目标的认识，对专业的认识和感情，自己成为专门人才的意向，已有知识、技能、能力的水平；

微观方面———学习某门或某几门课后在学习效果，学习方法，学习态度方面的自我感受。

这些具体环境的内涵制约着学习，影响着学习动力和效果；它们因人而异并且永不静止。可以说，学习是在变化中进行的。经常全面反馈这种变化，能使学习提高到一个经过努力可以达到的新水平。

４．调整学习目标的方法

大学生在学习初期（学期初或学一门课程初）就应该有自己的学习目标。比如，对即将学习的知识和技能期望能够掌握的程度；期望在哪些能力方面得到锻炼；期望采用并学会哪些学习方法（如预习、运算、设计、实验、阅读参考文献等）……但大学生是每门课程的初学者，不可能准确估计自己未来

２００６年第１０期罗福午：大学生的自主性学习和自我评估中国建设教育

的实践，因而自我评估就为调整自己初定的目标和方法提供了可能。如：

克服———知道自己的成绩和不足，发扬优点、不足，就成为调整已有学习目标的基础；

———明确自己的兴趣和意向，就便于调整自己的努力方向和精力及时间的分配；

———了解自己学习方法的有效性，就能对无效的加以废除，效率不高的加以修正，有效的加以坚持；

技能、能力的实际水平，有———摸清自己认知、

利于制定经过努力可以达到的新目标。

……

４．评估方法的科学性

它大体包括以下几方面：

①建立适当数量的自我评估项目，它们必须是

一些具体可测的方面，不求多但求有效，即能够说明自己学习动机、学习质量、学习方法、学习态度实际情况的一些关键方面。

②制定各个项目的评估标准，即好与差的尺

度，这种尺度要恰当，不过高也不过低，以培养目标中的基本规格要求为准，并且是经过自己努力能够达到的标准。

三、大学生自我评估的几个特征

１．评估内容的综合性

大学生的学习是一个完整的系统，包括六个方面：全面均衡发展、打好知识基础、实践练习训练、发展智力能力、建设良好学风、提高身心素质。因而自我评估的内容是广泛而综合的。

③自我认识的信息来源要多一些（如上面第３

项提到的几个信息来源），信息要准确一些，以便提高自我评估的可信性。

④要对各个项目的评估结果进行综合的定性

分析，并在总结过去学习优缺点的基础上提出今后改进措施。

２．评估目的的行动性

显然，进行自我评估是开展自主性学习的一个重要组成部分，是为了学生能够在学习动机、学习质量、学习方法、学习态度等方面认识自我、鉴别是非、诊断优劣。目的在于在调整目标、提高质量、改善方法、端正态度等方面有更加自觉的有效行动。

⑤自我评估必须经常化，每学期一次或每学年

一次，或每门课程学完后进行一次，每次的自我评估都应与前几次的自我评估进行对比。

做到以上五点，就可以基本上保证自我评估的有效性、适度性、可信性、全面性和动态性。

３．评估认识的客观性

自我评估虽然是一种自我的主观判断，是主体认识的过程和结果，但它必须建立在对学习状况的客观认识上才能得到。这种认识上的客观性可以由以下诸方面得到：

考查成绩，以及教师①教师给出自己的考试、对自己的评语；

实验报告、实习报告、设计作②平时习题作业、业的质量；

四、大学生自我评估项目举例

以一门课程的学习为例，说明可供参考的自我评估项目及其相应表格如表１所示。表格中的评估等级分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五等，其意义为：

很清楚、很好……——表示优等，即很明确、Ａ—

较清楚、较好……——表示良等，即较明确、Ｂ—

尚清楚、尚好……——表示中等，即尚明确、Ｃ—

较不清楚、较不——表示次等，即较不明确、Ｄ—好……

很不清楚、很不——表示差等，即很不明确、Ｅ—好……

本次自我评估的总结：

③工程技术人员对自己参与实践教学活动的

评语；

政治辅导员对自己的评语；同班同④班主任、

学，特别是亲近的同学对自己的看法；

１２

用最少的语言和最简单的表达式，表达本

⑤扪心自问，寻求自我真实的感觉（这一条很

重要，因为最了解自己的还是自我）

课程的基本原理和基本公式。

学完本课程后，自己在知识、技能、方法上

２００６年第１０期罗福午：大学生的自主性学习和自我评估中国建设教育

表１大学生课程学习自我评估项目参考表

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

综合分析肯定：不足：

自我评估项目

学习动力

１对本课程教学目的和目标的认识

２自己有无学习目标和计划？有效程度？３对本课程的兴趣１２３４５６７

对本课程结构体系的理解程度对本课程一些主要基本概念、基本原理的掌握程度对本课程基本方法的掌握程度

完成平时习题和期末大作业的质量完成教学实验的质量

对本学科发展前景的了解程度

考试或考查成绩（或教师对自己的评语）

学习质量

肯定：不足：

学习方法

预习：１预习坚持情况和效果听课：２听课时精力集中程度

３课堂笔记的质量

复习：４复习时的分析（分解、推理、联系）水平

归纳、概括）水平５复习时的综合（合并、

复习时提出问题的主动性６

做笔记的情况７阅读参考文献或上网查资料、

８复习中与已知知识的联系

练习：９练习中运算（或编制程序）技能的估计

１０练习中计算机应用技能的估计１１练习中绘图（或实验）技能的估计考试：１２考试结果反映自己学习水平的估计

１３从考试结果看自己的复习得法否？

肯定：不足：

学习态度

１２３４５对自己学习积极性（勤奋、严谨、自信、主动）的估计有没有用自己的语言做学习小结或总结？是否经常有自己的见解？

学习中争取教师指导或答疑的情况学习中对待困难的态度

肯定：不足：

有哪些收获？青年引向具有正确人生观，愿为祖国终生献身服务的复杂教育过程。

四、创造性

创造性是工程的本质特征，也是

工程师的核心品质，教师的教学工作又是一个创造人才的过程，在与时俱进的新形势下进行教学改革，更是一个创造性的艰巨任务。

五、协同性

培养人才不是教师的单独行动。

学校的管理者和服务者，实践环节里的技术人员和工人，社会实践中接触到的各种人物，他们也都是教育者。教师应该认识到这种教育的协同性。

由此可见，对工科大学教师的素质要求是很高的，它表现在：

———在思想政治素质上，要有坚定正确的政治方向，要有强烈的爱国主义热情，要有崇高的精神和思想境界。

热爱工程、———在职业道德素质上，要热爱教育、

热爱学生，要严谨治学、勤于进取、勇于改革，要精心从教、潜心育人、专心探索新知。

（下转第１６页）

３４

对自己学习动力、质量、方法、态度等四方今后在学习中应该注意的若干方面。

面的综合分析。

关于“工科大学教师要懂得一些教与学的原理”的说明

感谢用１６期分别刊登了《中国建设教育》“工科大学教师要懂得一些教与学的原理”的有关文稿。通过这１６篇文稿的叙述，可以明显看出，工科大学教师的教学工作具有以下五个共同特性：

一、方向性

要为祖国培养出社会主义现代化

建设所需要的、德智体全面发展的高级工程技术人才－－未来的工程师、技术师。

二、示范性

教师的一言一行，包括信念、品

德、学风、知识、技能、方法、思维、作风、气质等各个方面都对学生起着示范作用。

三、复杂性

教师既面临一个造就高级工程专

门人才的复杂教学过程，又面临一个把１８－２１岁的

具及资料的不法分子，净化社会空气，对于产生违规违纪的人只要加以法律的惩罚，减少不良社会环境对学生的污染。

的高职学生在逐年递增，要提高高职学生的综合素质，使他们成为用人单位欢迎，家长和学校都满意的人才。学生在校的主要任务是学习，要充分调动学生学习的积极性，让每个学生都能成功，就必须发挥教师的主导作用，对学生加强思想教育，建立行之有效的制度。

结束语

国家近期要大力发展高等职业教育，每年进校

ＡｎａｌｙｓｉｓｏｎｔｈｅＣａｕｓｅｓＩｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇｔｈｅＬｅａｒｎｉｎｇＩｎｉｔｉａｔｉｖｅｏｆＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅＣｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ

Ｑｕａｎｊｉ－ｗｕ，Ｌｉｕｚｈｅｎｇ

（ＣｉｔｙＣｏｌｌｅｇｅ，ＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；ＢｉｏｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅ，ＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，４０００１０）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈｔｈｅｅｎｌａｒｇｅｄｅｎｒｏｌｍｅｎｔｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓ，ｔｈｅｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｓｔａｋｅｎｕｐｍｏｒｅｔｈａｎ４０％．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｉｓｓｕｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｏｗｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｂｅｃｏｍｅｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｓｅｒｉｏｕｓ，ｗｈｉｃｈｈａｓｂｒｏｕｇｈｔｏｕｔｓｏｍｅｎｅｇａｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｓｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｍａｎａｇｅｍｅｎｔ．Ｔｈｉｓａｒ－ｔｉｃｌｅｍａｋｅｓａｄｅｔａｉｌｅｄａｎａｌｙｓｉｓｏｎｔｈｅｃａｕｓｅｓｗｈｉｃｈｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅａｎｄａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ．

Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ；ｃａｕｓｅｓ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

（上接第６页）

———在科技文化素质上，要精通本学科的理论和实际，熟悉与工程技术相关的知识，具有人文社会科学的修养。还必须掌握一些教育科学原理，懂得一些教育客观规律。

——在能力素质上，既是一个能够指导学生—

健康成长的好教师，又是一个能够不断探索新知的科研人员，还是一个能够解决工程实际问题的工程实践者。

因而，工科大学教师懂得一些教与学的原理，

是面临如此神圣和复杂的教学任务的必然；也正因为具备了上述四方面的高素质，对完成如此神圣和复杂的教学任务才能充满信心。

［参考文献］

罗福午．土木工程（专业）概论（第３版）［Ｍ］．武汉：武汉理工大学出版社，２００５．

罗福午．要重视大学生自主性学习中的自我评估［Ｊ］，高教评估，（１９９３）．

ＴｈｅＩｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔＳｔｕｄｙａｎｄＳｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＳｔｕｄｅｎｔ

ＬＵＯＦｕ－ｗｕ

（ＣｉｖｉｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＴｓｉｎｇｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００８４，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｓｔｕｄｙｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｉｎｃｌｕｄｅｓｓｅｌｆ－ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ，

ｓｅｌｆ－ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ，ｓｅｌｆ－ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｓｅｌｆ－ａｄｊｕｓｍｅｎｔ．Ｔｏｆｅｅｄ－ｂａｃｋｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｏｄｉａｇｎｏｓｓｌｅａｒｎｉｎｇｒｅｓｕｌｔｓ，ｔｏｅｎｃｏｕｒａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖｅａｎｄｔｏａｄｊｕｓｔｌｅａｒｎｉｎｇｇｏａｌａｎｄｍｅｔｈｅｄａｒｅｆｏｕｒｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔ．Ａｓａｍｐｌｅｏｆｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｉｔｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ．ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ．ｔｒａｉｎｉｎｇ．ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ．ｆｅｅｄ－ｂａｃｋ．ｄｉａｇｎｏｓｅ．ｅｎｃｏｕｒａｇｅ

客观全面的进行自我评估篇四
《让学生客观有效地进行自我评价》

客观全面的进行自我评估篇五
《第二章认识自我》

客观全面的进行自我评估篇六
《保卫控制自我评估报告》

工商银行2011年度保卫控制自我评估报告

中国工商银行股份有限公司

2007 年度内部控制自我评估报告

中国工商银行股份有限公司（以下简称“本行”）按照《中华人民共和国公司法》、《中华人民共和国证券法》等法律法规的规定，以及中国证券监督管理委员会（以下简称“证监会”）、中国银行业监督管理委员会（以下简称“银监会”）和上海、香港两地证券交易所的要求，以建设国际一流金融企业为目标，全面引入COSO 内部控制框架，依据

《商业银行内部控制指引》，建立了对本行各项经营管理活动全方位覆盖、全过程控制，能够有效实施风险识别、计量、评估、监测和缓释的内部控制体系，并确保其持续、高效地发挥作用，促进了本行的稳健经营和可持续发展。

2007 年，本行根据《上海证券交易所上市公司内部控制指引》的要求，参照 COSO内部控制框架，借鉴国际大型商业银行的领先实践，结合本行发展特点开发建立了内部控制自我评估体系和评估标准，以运营的效果与效率，财务报告的可靠性和法律法规的遵循性为目标，全面梳理了内部控制制度及相关管理办法，查找、分析了影响和阻碍内部控制目标实现的风险点及其对应的控制点，在此基础上，对本行的内部控制开展了全面的自我评估，并采用适当的抽样方法，选择总行本部及部分分支机构进行了现场测试。本次评估的范围基本覆盖了本行公司层面、流程层面及IT 层面的关键控制领域。

评估结果表明，2007 年，本行内部控制体系不断健全，内部控制制度执行的有效性不断提高，未发现实质性漏洞和重大缺陷，一般缺陷可能导致的风险均在可控范围之内，对本行经营活动的质量和财务报告目标的实现尚不构成实质性影响。

一、控制环境

1．控制目标

本行致力于把工商银行建设成为全球最具盈利能力、最优秀、最受尊敬的国际一流现代金融企业，把可持续的公司价值增长和卓越的股东回报作为核心经营目标。

为确保上述目标的实现，本行按照监管要求和内部控制的需要，确立了“构建以完善的公司治理结构和先进的内部控制文化为基础，以准确的风险识别和完备的监测评估体系为前提，以健全的内部控制制度和严密的控制措施为核心，以严格的审计监督和客观的评价体系

为保障，以强大的信息系统和通畅的沟通交流渠道为依托的内部控制体系，保证依法合规经营和内部控制制度的贯彻落实，业务记录、财务信息和其他管理信息及时、真实和完整，经营管理安全、高效，全行发展战略和经营目标得以全面实施和充分实现”的内部控制体系建设总体目标。

2．公司治理

本行将公司治理作为增强核心竞争力的基础工程，严格遵守上市地监管机构及交易所的监管规定，不断完善现代公司治理结构，进一步健全了决策科学、执行有力、监督有效的运行机制，以及分工合理、职责明确、相互制衡、报告关系清晰的组织架构。

修订并审议通过了新的《中国工商银行股份有限公司章程》及《中国工商银行股份有限公司“三会”议事规则》，修订了五个专门委员会工作规则和《中国工商银行股份有限公司独立董事工作制度》，制订了

《 中国工商银行股份有限公司董事、监事及高级管理人员持有及变动本行股份管理办法》、《中国工商银行股份有限公司监事会对董事会、高级管理层及其成员监督办法》、《中国工商银行股份有限公司监事会监督委员会工作规则》和《中国工商银行股份有限公司外部监事工作制度》。

董事会严格遵循法律法规、公司章程及授权方案的规定，勤勉履行职责，科学谨慎决策，规范行使职权，决策和监督职能得到强化。

监事会认真加强制度建设，积极探索实施监督检查的思路和方法，依法履行监督职责和义务，切实发挥了监督职能作用。

高级管理层严格按照董事会的授权主持全行的经营管理工作，认真组织实施董事会各项决议，并向董事会提出建议，有效履行了经营管理职责。

3．内部控制体系

本行认为加强内部控制是现代商业银行一个永恒的主题，为此，本行持续推进内部控制体系建设。

2005年以来，本行制定了《中国工商银行内控体系建设三年规划》，明确了内部控制体系建设的重点和具体任务；制定了《中国工商银行内部控制规定》和信贷、资金、财务、会计、IT、中间业务及反洗钱等方面的制度，制定了 《中国工商银行内部控制评价办法》，从总体制度、具体制度和监督评价制度三个层面构建起了内部控制制度体系。

2007 年，本行进一步健全了以董事会为决策层，各级机构的管理层为建设执行层，各级内控合规部门和垂直独立的内部审计部门为监督评价层的内部控制体系。各级内控合规部门在内部控制的组织、推动和协调，操作风险管理、合规管理和常规检查方面发挥了重要作用。内部审计部门有效履行了监督评价全行风险管理、内部控制和公司治理有效性的职责。 为适应风险管理的要求，本行以风险控制为主线，本着横向按职责分离和相互制衡的原则，进一步合理划分各经营管理部门的职责分工；纵向按扁平化管理模式，加强各业务线的内部管理、监督检查及信息传递，并明晰内控合规、内部审计、法律和监察等部门的职责边界，形成了业务管理、合规检查和内部审计有序分工的内部控制三道防线及全流程、全方位覆盖各层级的内部控制监督体系。

本行的内部控制体系适应了内部控制的需要，也体现了监管机构的要求。

4．内部控制文化

本行视内部控制文化为企业的软实力和内部控制体系建设的先导，董事会、高级管理层积极主导和推进内部控制文化建设的各项工作，在全行努力培育“依法合规、审慎稳健、诚信尽责、创造价值”的内部控制核心价值观，倡导“管理靠制度、办事讲规矩、决策依程序”和“内控优先、制度先行”、“合规创造价值”的内部控制理念，全行员工的“内控人人有责意识、制度至上意识和执行意识”逐渐得到强化，统一的行为标准得到了广泛认同。全行员工主动参与各项内部控制活动，并坚持用内部控制制度约束自己的经营管理和操作行为，促进了全行内部控制体系的建设和内部控制制度的落实。

5．人力资源政策

本行认真贯彻落实《劳动合同法》，以拓展员工晋升通道、构建岗位职级体系、完善绩效管理制度、革新薪酬管理机制为重点，成功实施了人力资源提升项目，初步构建了以岗位为基础的符合现代金融企业要求的人力资源管理体系。

本行引入经济增加值（EVA）和收益分享比例（GSR）理念，建立起以市场价值、岗位价值、知识能力和绩效贡献为基础的差异化薪酬分配机制；引入个人绩效合约、目标考核管理、行为能力评价工具与理念，建立起相对完善的绩效评价机制和绩效管理流程，建立了“纵向可进退、横向可交流”的多通道职业发展新机制，实现了由单一的年度评优方式向以目标为导向、以绩效为依据的整体式绩效考核机制的转变。

本行重视人才培养和员工职业发展，坚持人才兴行战略，把职业培训作为提高员工素

质、拓宽职业发展通道的有效途径，引入注册金融分析师、金融风险管理师、注册内部审计师、特许公认会计师等领域的国际权威资质认证培训，开展了重要专业岗位资格培训、一般岗位适应性培训和新入行员工岗前培训。2007 年，全行共举办各级各类培训班 3.8 万余期，累计受训员工达到 212 万人次，人均受训 10.36

天。

二、风险识别与评估

1．全面风险管理（ERM）框架

本行重新修订《中国工商银行全面风险管理框架》，明确了风险管理组织架构、风险管理相关业务构成和各专业风险管理业务流程。在信用风险、市场风险、操作风险和流动性风险管理等方面制定和实施一系列新的制度和办法，健全了全面风险管理的制度体系。进一步完善市场风险管理的组织架构，使负责市场风险管理的部门与承担风险的业务经营部门保持了相对独立。

2．风险报告制度

本行建立了规范的风险报告制度。制定《中国工商银行风险报告制度》，从提交部门、审议机构和报告频率等方面，系统地规范了全行的风险报告行为，完成了《2006 年度新增公司客户风险报告》、《房地产信贷风险报告》等多项专题报告，基本实现了全面风险管理状况定期报告、重大风险及时报告的目标。投产全面风险管理信息平台――风险状况报告子系统，实现了全行各类风险信息的集中存储、展现、分析、挖掘和重要风险指标的集中监测。

3．信用风险评估

本行的信用风险评估体系适应了风险防范的需要。

――投产 BaselⅡ内部评级法（IRB）―非零售内部评级工程，达到了巴塞尔新资本协议内部评级法初级法的要求，并已广泛应用于风险限额设定、贷款定价、经济资本计量和配置、风险拨备、绩效考核等风险管理的全过程。

――完成了 BaselⅡ内部评级法（IRB）―零售内部评级项目建设主体任务。

――投产押品价值评估系统，实现了押品价值全过程、全方位、全功能的评估信息化。 ――启动国别风险评价工作，制定主权评级办法，开展了对 110

个国家的主权评级。

本行行业信贷政策覆盖了国家公布的“两高一剩”行业，使得本行能够结合环保和产业政

策，对各行业的信贷政策进行深入分析，适时调整、完善客户和项目的准入与退出标准，及时发布预警提示，提升了本行对行业信贷风险的识别能力。

4．市场风险评估

本行的市场风险评估体系与本行目前的交易品种、交易规模和复杂程度相适应。 本行制定实施《中国工商银行银行账户和交易账户划分管理办法》、《中国工商银行债券资产分类管理办法》，对银行账户和交易账户的划分管理进行制度上的规定。 通过建立交易账户市场风险限额管理指标，对资金交易业务市场风险进行控制。 完善优化 BIFT 系统、Kondor+系统、Summit 系统、BTS 系统和交易账户风险管理核心系统，实现了交易账户本外币债券市值每日评估和对发行人授信额度的刚性控制。 根据理财业务风险特点，运用久期、市值、VAR 值、PV01 值、杠杆比率、资产配置比例等风险指标及时评估和揭示了理财产品的风险。

5．操作风险评估

本行遵循巴塞尔新资本协议的有关规定，制定了操作风险分类方法和指标体系，确立了八大类操作风险类型和34个操作风险监测指标，编制了《中国工商银行操作风险管理手册》、《中国工商银行电子银行安全评估管理规定》和《中国工商银行操作风险损失事件统计管理试行办法》，建立了操作风险报告制度和监测分析制度。

通过跟踪操作风险发生的频率、影响程度，分析操作风险损失和监测指标变动情况，发现操作风险管理薄弱环节和风险隐患，进行风险提示，并提出管理建议，有效地促进了全行操作风险识别分析水平的提高。

6．关联交易风险评估

本行制定实施《中国工商银行股份有限公司关联交易管理基本规范（试行）》，对关联方单位实行了名单制管理。董事会关联交易控制委员会已按照有关规定对本行的关联法人和关联自然人进行了确认，并确保对关联交易方的授信等业务具备风险识别能力。本年度未发现损害股东或公司利益的行为。

三、内部控制活动

本行依托较为科学、严密的内部控制体系，综合运用先进的技术手段和控制方式，确保控制活动逐步实现对本行各项经营管理活动的全方位覆盖和全过程控制，对有效防范各类风险提供了安全屏障。

客观全面的进行自我评估篇七
《大学生职业生涯规划 自我评估》

自我评估是职业规划的第一个重要依据。

我认为: 职业生涯规划,必须根据自己的个人实际情况和社会实践基础等因素，在自己的人生规划的大背景下进行，所以我把这些重要因素加入自我评估中。同时，结合他人对我的评估和职航快线的客观测评结果，综合评估自己，为职业生涯规划奠定坚实的基础。

本章结构

个 人 情 况

个 人 情 况

注：我的语言优势和教育背景与我的近期目标职业有密切关系。

实 践 经 验

上面表格主要是通过实践活动情况来分析自我具有的能力素质。

我的人生规划

客观全面的进行自我评估篇八
《管理技能的自我评估》

管理技能的自我评估( PAMS)

第一步：为了对你的技能水平进行全面的了解，请用下面的评分标准对后面的问题进行作答，请以实际行为作答，若从未从事过某项活动，请考虑在类似情形下会做出怎样的反应，并以此作答。之所以设计这些工具是为了帮你量身定制学习计划，完成问卷之后，请对照本章末的计分表，以了解自己在管理技能方面的优势和不足。

第二步：将本版本问题中的第一人称改为用第二人称，制作成学员版本。将备份传给至少三个对你比较了解或了解你管理者职位的人。这些人通过评估你的行为完成问卷。把已完成的调查问卷带回课堂进行以下比较：

1）你的评分与你同伴的评分。2)你同伴的评分与班级里其他同学给的评分。3）你得到的评分与正式组织给的评分。

本问卷的各个部分将分别出现在本书的每一章中。

评估尺度

1完全不同意

2不同意

3不太同意

4比较同意

5同意

6完全同意

自身知识水平：

____1．向他人了解自己的优势和不足，以便自我提升。

____2．为了提升，愿意向他人袒露自己（即与别人分享自己的信仰和感受）。 ____3．非常清楚地知道自己收集信息的方式和作决策的风格。

____4．善于应付模糊、不确定的状态和情形。

____5．有完善的个人标准和准则来指导自己的行为。

当面对有压力的或时间紧迫的情形时：

____6．采用做时间跟踪记录、制订任务清单，设置优先任务等有效时间管理方法。

___7．经常会调整做事的优先顺序，这样不太重要的事情就不会影响到较重要事情的处理。 ____8．有一套适当的、有规律的锻炼计划。

____9．与能跟我分享困惑的人保持一种开放、互信的关系。

____ 10.了解并练习使用几种即时性的放松方式，如深呼吸、肌肉放松等。

____ 11．工作之余也培养各种兴趣爱好，以保持平衡协调的生活方式。

当面临一个典型的、常规性的问题时：

____ 12.总是清楚地知道问题所在，且在明确界定之前不试图对其进行处理。

____13．寻找一种以上的解决方案，而不是只确定一种明确的解决方案。

____ 14．有清晰的问题解决步骤，即先确定问题所在，再寻找多种解决方案，最后从中寻

找最优方案。

当遇到一个不易解决的复杂或者困难的问题时：

____ 15.我会尝试使用多种界定问题的方式，不会局限于一种界定方式。

____ 16．在考虑解决方法之前，通过提问多种与问题本质相关的问题来激发自己的思维。 ____ 17．同时从逻辑思维和直觉两方面出发考虑问题。

____ 18．在罗列出一系列的解决方案之前，我不会对某项解决方案的优点做出判断，也就

是说在拥有若干可能解决方案之前，我不会随意确定某一方案。

____19.拥有寻找创造性解决问题方式的特殊技巧。

当试图在工作的团队中营造一种更具创造性和创新性的氛围时：

____ 20.在解决一个复杂问题的过程中会有很多不同的见解和观点出现。

____21．我会试图从问题解决团队之外的会受到决策影响的人那里获取信息，主要用于确

定他们的偏好与期望。

____ 22．不但对那些提供创造性解决方案的人给予认可，同时也认可支持别人观点的人和

为他们提供资源支持的人。

____23.我常常为了寻求创造性的解决方案而有根据地打破常规。

当需要我提供消极的反馈或者修正性的意见时：

____24.当别人向我咨询，我能够帮助他认识并确定自己的问题所在。

____ 25．我清楚地知道何时指导别人，何时仅提供建议即可。

____ 26.当我给别人提供反馈时，能够做到就事论事而不会牵涉到别人的性格特征。 ____ 27.当我试图纠正别人的行为时，我们的关系往往会得到加强。

____ 28．在为他人提供消极反馈时总是持描述性的态度，即可以客观的描述事件、事件的

结果以及自身的感受。

____ 29．对自己的言语和观点负责，例如习惯用“我决定”而不是“他们决定”。 ____ 30．当在讨论过程中与别人意见不一致时，会尽量去寻找两者之间相同的观点。 ____ 31．不会用强势的语气跟那些比我权力小或者信息少的人说话。

____ 32.当跟别人讨论问题时，总是试图给予理解而不是提供意见。

客观全面的进行自我评估篇九
《应用控制自我评估做好内控有效性评价》

ModernAccounting应用控制自我评估做好内控有效性评价

张海敏

（上海机电股份有限公司200135）

控制的自我评估是一个过程，通过这个过程，员工、中、高级管理层可以保持对那些影响组织目标实现可能性的因素的了解，从而使他们能够做出适当的调整，最终使组织的目标得以实现。应用内控自我评估对组织风险管理和控制过程的有效性进行评价，对管理层和内部审计师来说十分重要，尤其在2011年将全面实施对上市公司的内控评估由外部审计师进行审计并出具审计报告后表现更为突出。

本文将从控制自我评估的各方职责、内部审计师的独立性、组织者的要求、评估方法和评估达到的效果等方面来阐述怎样做好内控有效性评价。

一、管理层和内部审计师的职责

有了目标，明确职责很重要。对管理层来说，内控自我评估是一项不可或缺的、不断进行的责任，之所以不可或缺是因为管理层不能确定目标并简单认为目标可以达到，会有诸多障碍（来自组织外部或内部）阻止目标的实现，如新的法律或法规把实现经营目标的资源转向他用；竞争对手引入新产品或服务；技术进步使一个或多个目标过时；人力资源跟不上等。由于风险数量随着战略、经营目标变化会不断改变，这使管理层有机会将他们的战略与实际进行比较，并作出必要的调整，确保目标的实现和实现控制的主要目的。

对内部审计师来说，他们总是在问：“什么地方出了问题？”对潜在的错误或违规行为进行识别和评价是他们的责任，只有找到风险，才能确定采用什么样的控制程序。因此内部审计师就更加需要应用内控自我评估过程收集关于风险和控制的信息，加强与各业务部门的合作，根据风险导向制定审计计划，检查和评价控制执行及缺陷纠正的适当性和有效性，并提出改进建议，从而将风险降低到管理层和董事会确定的可接受的水平，最终对内控有效性做出评价。

二、内部审计师的独立性要求

内部审计师在内控自我评估过程中的专题讨论会上，通常会充当组织者（或推动者，牵头人），与被审计者建立一种更为密切的关系，但保持独立性和客观性仍是极为重要的。

内部审计师在自我评估过程中的评价作用，不能被对风险的管理和负责所取代。《国际内部审计专业实务标准》2100-3条，内部审计在风险管理过程中的作用中提到：“内部审计活动应当通过应用系统的、规范的方法，评价并改善风险管理、控制和治理过程。应该记录的活动和责任包括：在高级管理层中分配风险的归属责任；在管理层中分配剩余风险；在执行层分配持续的确认、评估、跟踪和监测活动；由内审部门负责定期评价和确认工作。”很明显，对组织的风险过程进行评价和报告是内部审计师工作的重点。

三、组织者的素质要求

实践证明，一个诚实、富有同情心和尊重他人的组织者远比他掌握的技术更重要。如果专题讨论会的参与者认为组织者是诚实的，而且在全力以赴地为专题小组（评估小组）着想，他们会很容易地原谅组织者在技术上（如开会过多、分析不够）表现出的某些不足。然而，如果他们认为没有得到尊重（如不遵守承诺或承诺过多），那么专题会就会开得很糟。

信任是通过开诚布公的交流和多方展示真诚而慢慢赢得的，但会因为一句草率或虚假的话，又会很快失去信任。所以，作为一个优秀的组织者，必须真诚地尊敬他人，具有高超的人际关系技巧，富有求知欲，认真倾听并且具有为组织提供价值的愿望。

此外，在必要的品质基础上，良好的分析和学习技巧，运用这些专业技术和技巧来理解、理性分析专题会上收集到的信息，并把这些信息转换为对组织有价值的结论，也是一个优秀的组织者必备的素质。

四、内控自我评估的分析方法

在完成职责分工和人员需求后，在运用评估的方法上就相对容易掌握。实践中，通常使用流程图、内控调查问卷、矩阵分析和COSO列举法，或结合起来使用。

1.流程图。实践证明流程图是内部审计师和业务人员之间很好的沟通工具，就像交通图一样，是更为直接的工具。流程图让内部审计师“看见”了运营过程，可以直接识别无效性、内控缺少的环节及控制弱点。内部审计师一般可以通过流程图实施初步风险分析，在形成审计建议前，可以制定可供选择的方案在流程图上显示出来。把新旧流程图进行比较，就更容易与管理层在专题会上进行讨论，讨论的效率和效果也会更好。

2.内部控制调查问卷。这里讲的内部控控制调查问卷，不同于初步调查中采用的开放式的调查问卷。开放式调查问卷一般要求被调查者作出叙述回答，寻求信息，加深内部审计师对被审计组织总体情况的理解。而内控调查问卷从一个已知的或想要的答案出发寻找一个“是”或“否”的评论意见，答案比较直接和简洁。

其实，内控调查问卷更像一张检查清单，根据情况的变化、新技术出现、新法律和规章的颁布，需要对调查问卷重新设计问题，在这些领域中任何变化都要求在内控调查问卷中体现出来，以便组织确定问题设计和问题回答时的背景的相关性，同时审计师也便于对组织目标和执行方法变化作出回答。实践中内控调查问卷，被用来对现有控制进行持续的评估，是一种对现有制度的符合性测试，其目的是确保控制的适当和风险可以被评估，同时也可以提醒审计师控制是否被执行，从而进一步确认对重要控制点进行实质性测试。

3.矩阵分析。实践中我们用的比较多的是控制矩阵分析，它是把控制和风险结合起来的一种工具，体现在一张表中，它确保每种风险（或叫控制缺陷）都有相应的控制，有时一个控制可能面对多个风险。

审计过程中我们使用如下风险矩阵图，它清晰反映出实际控制与标准控制存在的差异、测试过程和整改建议，有助于管理层对控制缺陷的理解和整改。控制矩阵可以实际需要增加或减少栏目，以更好服务于管理层的需要。

控制活动编号1

标准控制描述2

实际控制描述3

控制目标

控制文档

现有制度

责任部门

测试方法

测试步骤描述9

测试底稿索引10

整改优先度11

风险和影响12

整改建议

管理层回应14

45678

13

4.COSO列举法。COSO把内部控制分成五个组成部分，这些组成部分由管理层从经营业务中得到，并与管理相结合，分别是控制环境、风险评估、控制活动、信息和沟通和监督。实践中内部审计师把每一个组成部分细分成焦点问题（或主要缺陷），当完成了对每个焦点问题的评估后，就会得出审计发现，并形成一个总结性结论，最后给出整个焦点问题的建议。这种方法的运用，每一步从逻辑上是对上一步的承续。

下表实例反映了控制活动中一项经细分后的“材料是否被准确记录”的COSO列举法。

目标风险分析风险因素可能性

实际收到的数量可能和购货订单的数量不相等。中等、高

收到的货物被计量、称重；

由验收部门主管对收货单进行抽样计算；

验收报告、卖方运货单和购货订单的数量相符；材料短缺被记录在验收单上，超额材料被拒绝；

在超额材料的情况下，单据由运输部门签名后送回卖方；验收单、购货订单转交给付款部门，作进一步付款和控制。

评价和结论

控制对于目标实现是充分的。

以上四种方法，对于内控自我评价方法实施的有效性来说，并不是单独并无变化地被使用，通常会

结合使用，就像木匠的工具箱有很多工具一样，每样工具都有其特定的用处。如当内部审计师寻求对过程的理解时，流程图在初步调查中是最有价值的，同样一张控制矩阵图对控制缺陷的最终评价也是必不可少的。

五、控制自我评估的效果

通过以上风险评估的方法和技术的应用，再加上多方参与的专题讨论会上的“头脑风暴式”的研讨，控制自我评估的效果就会表现出来。

1.业务部门的人员在认识风险（或内控缺陷）和控制风险的责任感将加强，并会要求得到相关培训来获得经验，来改善实现业务目标的机会。

2.能够让管理层掌握在控制过程中需要的动力驱动，使得工作小组（或内部审计师）提出的纠正建议经常变得更为及时有效。

3.组织的整个目标-风险-控制都能够得到更多的监督和持续改善。

4.内审部门参与了整个自我评估过程，可以从组织内部获得有关控制过程的更多信息，以便花更多的精力调查并测试存在严重控制薄弱环节的部门和风险。

5.管理人员在组织风险管理和控制过程中的责任得到加强，减弱了管理人员对于将这些管理活动转让给内部审计师的意愿。

6.内部审计活动在内控自我评估中的首要作用即通过开展测试并发表整个控制健全性和有效性的专业判断意见，并持续的对评价过程进行验证得以充分体现。

应用内控自我评估来对内控有效性进行评价，近几年在上市公司中首先被使用，并且随着金融危机、通涨压力和汇率风险等不确定因素的发生，管理层及董事会加大了对控制的自我评估的需求，把控制的自我评估看作是公司治理、风险管理和目标实现的必要过程，可以对组织的健康运行和发展具有增值性的贡献。内控自我评估必将被广泛使用，而内部审计师也将发挥其重要的作用。

（作者系公司内控部副部长、CIA）

全部收到的材料被准确地记录——运营有效性、财务数据可靠性、法律、法规遵循性。

措施、控制活动

——全文原载2011《新会计》第2期

上海市会计学会会刊《新会计》（系原全国会计类核心刊物《上海会计》的改版），刊号：CN31-2022/FISSN1674—5434编辑部地址：上海市中山西路2230号，邮政编码：200235联系电话：021-64380914电子邮箱：shhkjc@gmail.com

客观全面的进行自我评估篇十
《学生英文写作能力的自我评估》

Guangzhou,China Modern Foreign Languages(Quarterly)Vol.25 No.3 July 2002:241-249

Self-assessment of English Writing Skills by Chinese University

Students

LIU Jian-da

Keywords: self-assessment,peer-assessment,teacher assessment,writing

Correspondence: Department of English and Communication,City U of Hong Kong,Tat Chee Avenue,

Kowloon,Hong Kong<enjliu@city.edu.hk>

现代外语（季刊）第25卷2002年第3期（总第97期）：241-249 中国・广州

学生英文写作能力的自我评估

刘建达

本文研究了大学英文写作中自我评估和同学评估的可靠性和有效性。总共120

名学生参加了此项研究。本研究的结果显示，学生对自己的英文写作能力的评估受到自己的英文水平的影响。低水平组学生基本上不能对自己或同学的写作做出正确的评估，而且往往过高地估计自己或同学的写作能力。相对来说，他们对一篇文章应该写些什么有一定的认识，但是在如何组织这篇文章以及怎样正确使用语言等方面的认识和把握不够。高水平组学生的自我评估和同学评估越来越接近老师评估，尽管总体来说略高于老师评估。高水平组学生在文章内容和结构方面能够较准确地进行自我评估，但在语言运用方面的评估不够准确。自我评估作为测试手段不宜在低水平组使用，在高水平组，同学评估不如自我评估准确。

关键词：　自我评估、同学评估、老师评估、写作

1.

引言

从学生的角度来看，外语测试可以分为两种基本类型：1）以自我汇报(self-report)或自我评估

(self-assessment)的方式进行的测试，这种测试以学生为中心，是种内在的活动；2）以考试的方式进行的测试，这种测试以老师或考官为中心，是种外在的活动(Oscarson 1989)。我们普遍使用的是后者，目前国内使用前者的不多，针对此方面的研究也很少。

通过自我评估，学生可以比较全面地了解到外语学习中自己的成功和不足之处，而普通的考试只能使学生认识到自己能力的一部分(Upshur 1975)；自我评估为学生提供了认识自己能力和进步的机会，因而学生能更有目的地进行学习(Harris 1997)。随着对自我评估的研究的增多(参见Blanche & Merino 1989)，人们也越来越多地发现它的优点：自我评估可以和传统的测试方法一样有效(Shrauger & Osberg 1981)；自我评估可以增加学生在测试中的参与度(Dickinson 1987)，可以扩大测试的面而无需更多的时间和费用(LeBlanc & Painchaud 1985)，等等。Oscarson(1989)更详细地列举了自我评估的各种好处，包括：1）促进学习；2）提高学生的自我意识程度；3）使学生更了解自己学习的目的；4）扩大测试的范围；5）减轻老师的负担；6）有利于学生课后的自我学习。一些研究也表明了自我评估测试的有效性，自我评估测试与客观测试和老师评估之间存在显著意义的相关关系(例如Blanche 1990; Blue 2000; Freeman 2000; Lennon, 1989; Oscarson 1981)。Bachman和Palmer(1989)发现自我评估是一种测试学生交际语言能力可信和有效的方法。最近，一些研究还表明自我评估用在测试学生的语际语用能力(interlanguage pragmatic competence)中也是可信和有效的(Enochs & Yoshitake-Strain 1996, 1999; Hudson, Detmer & Brown 1995; Yamashita 1996, 1997; Yoshitake-Strain 1997)。当然，一些研究也显示自我评估的一些问题，例如，一些研究发现自我评估与水平测试之间的没有显著意义的相关性(例如Blanche & Merino 1989; Davidson & Henning 1985; Jafarpur 1991; Janssen-van Dieten 1989; Pierce, Swain & Hart 1993)；学生不一定能准确地评估自己的能力，低水平学生往往过高地估计自己的语言能力(Heilenman, 1990; Janssen-van Dieten, 1989)，而高水平学生往往低估自己的能力(Achara 1980; Ferguson 1978; Heilenman 1990)；外语学习者在没有受过正规训练前不能对自己和同学的外语能力做出合理的评估(Jafarpur 1991; Jafarpur & Yamini 1995)。

不同的研究结果使得人们在使用自我评估测试方法时特别小心。然而，研究者也发现这些不同的结果可能受到自我评估的运用方面的影响，包括问卷的设计、测试的语言能力、学生的语言水平、学生的文化背景、以及不同的自我评估任务等因素(Strong-Krause 2000)。Bachman和Palmer(1989)发现问卷中不同的提问方式会对学生的自我评估结果产生影响。Pierce等(1993)的研究表明自我评估问卷设计得越详细，所取得的结果就与客观水平测试的成绩的相关性越高。Ross(1998)得出结论说学生的自我评估能力受学生在这方面的经验以及所测试的语言能力的影响。Oscarsson(1984)发现学生在评估自己的接受性语言技巧(receptive skills)（听力和阅读）的能力不同

学生英文写作能力的自我评 243

于他们评估自己的产生性语言技巧(productive skills)（口语和写作）的能力，而且学生能更精确地评估自己的口语和写作能力。Krausert(1991)也发现学生一般都能较准确地评估自己的口语和写作能力，而对自己的阅读能力的评估往往不够准确。Griffee(1998)发现总的来说学生能够准确地评估自己的外语水平，而且高水平的学生能更好地评估自己的外语水平。Griffee还发现同学评估(peer assessment)比自我评估更接近老师的评估，这与Rolfe(1990)的研究结果类似，Rolfe(1990)发现同学评估比自我评估更可靠。Griffee(1996)的研究还表明学生的自我评估能力并不会因为自己的水平的提高而提高。

写作是大学英语专业中的一门必修课，写作课老师较为头痛的一个问题是批改学生的作文花费的时间太多，而且随着大学的扩招，这种情况更为严重。如果学生能够比较准确地评估自己的写作能力，老师就可以适当地让学生自己评估一些写作作业，从而节省老师不少时间，同时还可以发挥自我评估对外语学习的其它好作用。虽然有研究表明学生能够比较准确地评估自己的外语写作能力，但是这些研究都是将写作作为一部分和其它语言能力放在一起研究。专门针对写作自我评估的研究还很少。本文旨在研究学生对自己的英语写作能力的评估的可靠性和有效性。具体来说，本研究将研究以下几个问题：

1) 学生对自己的写作能力的评估是否有效、可信？

2) 学生的对自己的写作能力的评估是否受到水平的影响？ 3) 学生自我评估和同学评估中哪个更可靠、有效？ 2. 2.1.

研究设计 研究对象

参加本研究的学生总共120名，他们分别是广东外语外贸大学英文学院二年级的学生（60名）和东方语言系日语专业二年级的学生（60名），其中男生42名，女生78名。在此研究中，英文学院英语专业学生被列入高水平组，日语专业英语为二外的学生被列入低水平组。

2.2. 研究材料

高水平组学生就Sporting Spirit这一题目写一篇议论文，而低水平组学生就Money and Happiness这个话题写一篇文章。高水平组的写作是他们的主要课程《交际英语》第三册第四单元的写作家庭作业，学生有一星期的时间完成此项作业；而低水平组的写作题目来自其英语课本第一册第五单元的写作任务，他们同样有一周的时间完成此项作业。

2.3. 研究步骤

在学生上交他们的写作作业之后，老师首先将学生的写作发还给学生，要求学生针对自己所写的文章进行评分。每个学生都有一份评分标准。评分的主要依据包括三个方面：内容、语言、和结构。每个方面最高分为5分，最低分为0分。每个方面以0.5分为一个档次进行评分。每个档次的评分标准都有非常详细的说明。每个学生的总分是三个方面得分的总和，所以总分最高分为15分。学生有一天的时间进行此项自我评估。之后，学生的写作随机发给他们的同学进行评估，老师核对每位同学将要评估的作文，以防学生自己再次评估自己的作文。同样，每位同学有一天的时间完成此项评估，评估的依据和自我评估相同。最后，老师将学生的作文收上来进行评估。评分的依据仍然和自我评估一样。高年级组学生的作文由两位担任《交际英语》教学的老师评估，而低年级组学生的作文由两位教他们基础英语的老师评估。老师评估的最后分数为两位老师评分的平均分。高水平组两位老师评分的相关系数为.912 (p<.01)，而低水平组两位老师评分的相关系数为.938(p<.01)，这说明两个水平组老师的评分是可信的。同时，为了进一步说明老师评分的信度和效度，老师的评分与学生期末考试的写作分数（由别的老师批改）和期末总评分进行了比较。从表1和表2可以看出，两个组老师的评分基本上是可信的。此外，从表3可以看出学生自我评估、同学评估、以及老师评估的信度值均在可接受程度内（r=.81~.86)，说明这些评估分本身基本上是可信的。

244 刘建达

　

表１：高水平组老师各个方面的评分与学生期末考试写作部分和总分的相关系数　

内容 语言 结构 总分

内容

.634** 1.000 .732** .867** 语言

.748** .732** 1.000 .916** 结构

.903** .867** .916** 1.000 总分

.701** .870** .829** .838** 期末写作

.743** .818** .845** .844** 期末总分

*. Correlation is significant at the -.05 level (2-tailed)，下同。 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)，下同。

　 内容 语言 结构 总分 期末写作 期末总分

内容 .646** .449** .839** .734** .698**

语言 1.000 .550** .886** .789** .720**

结构 .550** 1.000 .801** .721** .746**

　

总分 .886** .801** 1.000 .757** .782**

期末写作 .870** .829** .838** 1.000 .918** 期末总分 .818** .845** .844** .918** 1.000

表２：低水平组老师各个方面的评分与学生期末考试写作部分和总分的相关系数　

期末写作 .789** .721** .757** 1.000 .771** 期末总分 .720** .746** .782** .771** 1.000

表３：学生自我评估、同学评估、和老师评估本身的信度α值　

自我评估 3.

结果和讨论

低水平组 同学评估 老师评估 自我评估 高水平组 同学评估 老师评估 学生的自我评估得分、同学评估得分、以及教师评估结果全部输入电脑，最后的统计全部在SPSS10软件上进行。

3.1. 低水平组各项指标之间的差别分析

表4是低水平组各项评分指标的平均分和方差分析结果。从此表和图一可以看出，低水平组学生的自我评估的平均分数全部高于同学评估和老师评估，而且同学评估平均分数也比老师评估平均分数高。方差分析显示低水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间在内容、语言、和文章结构三个方面都有显著差别。而进一步的Scheffe检验（表5）表明低水平组学生的自我评估和同学评估在内容、语言、和文章结构三个方面没有显著区别，而它们和老师评估之间的区别却有显著意义。同时自我评估和同学评估虽然在三个具体项目上没显著差别，但在总分上的差别却是有显著意义的。这说明，低水平组学生的自我评估和同学评估不够准确，而且他们往往过高地估计自己的写作能力。这一结果与以前的一些研究结果(Heilenman 1990; Janssen-van Dieten 1989)相似。因而总的来说低水平组学生不能对自己或同学的写作能力做出正确的判断。

3.2. 低水平组各项指标之间的相关性分析

表6是低水平组在总分上自我评估、同学评估、和老师评估之间的相关系数。从中我们可以看出，只有自我评估和老师评估有显著的相关意义（r=.314, p<.05）。这说明总的来说低水平组学生的自我评估虽然偏高，但能在一定的程度上能认识和判断出自己的写作水平。同学评估的效度则值得怀疑。表7是低水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间在内容、语言、和结构等方面的相关系数。从中我们可以发现只有在内容上学生的自我评估和老师评估之间存在显著的相关意义（r=.320, p<.05）。这说明对于低水平组的学生，相对来说他们对在一篇写作中该写什么有一

学生英文写作能力的自我评 245

定的认识和把握，而在如何组织这篇文章以及语言的运用等方面的认识和把握不够，也不能正确评估自己的能力。同时，我们从中也可以看出，低水平组的同学评估在总分、内容、结构、和语言诸方面与老师评估都无显著相关意义，这又进一步说明低水平组学生的同学评估的效度很低。

表４：低水平组各项评分的平均分及方差分析　

内容

语言

结构

总分

自我评估 同学评估 老师评估 内容总分 自我评估 同学评估 老师评估 语言总分 自我评估 同学评估 老师评估 结构总分 自我评估 同学评估 老师评估 总分 60 60 180 60 60 60 180 60 60 60 180 60 60 60 180

3.1167 2.7667 3.0639 3.2833 3.0917 2.6917 3.0222 3.4583 3.2083 2.7917 3.1528 10.0500 9.4167 8.2500 9.2389

　

.5552 .5164 .5980 .5056 .6071 .6317 .6338 .5546 .6463 .5312 .6388 1.2443 1.4027 1.4187 1.5431

15.873

20.266

27.144

.000 .000 .000

表５：低水平组各项评估的Ｓｃｈｅｆｆｅ检验　

内容

语言

结构

总分 自我评估 自我评估 同学评估 自我评估 自我评估 同学评估 自我评估 自我评估 同学评估 自我评估 自我评估 同学评估 同学评估 老师评估 老师评估 同学评估 老师评估 老师评估 同学评估 老师评估 老师评估 同学评估 老师评估 老师评估

　

.5417* .3500* .5917* .4000* .6667* .4167* .6333* 1.8000* 1.1667* .1017 .1017 .1072 .1072 .1058 .1058 .2478 .2478 .2478 .000 .003 .000 .001 .000 .001 .041 .000 .000

以上就是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家的精彩成考报名资源。想要了解更多《客观全面的进行自我评估》的朋友可以持续关注中国招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的成考报名内容哦! 中国招生考试网，因你而精彩。

相关热词搜索：客观全面看待抗战历史 全面客观地评价琦善 面部评估最客观的方法