珍珠鸟如何淘气

导读：　珍珠鸟如何淘气篇一《珍珠鸟》 21 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《珍珠鸟如何淘气》，供大家学习参考。

珍珠鸟如何淘气篇一
《珍珠鸟》

21. 珍珠鸟（第二课时）

一．教学目标

1.抓住表示时间顺序的词语，体会珍珠鸟与“我”的关系是越来越亲近，这经历了一个过程。

2. 了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

3.能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

二．教学重难点

1.教学重点：了解由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

2.教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义。

三．教学准备

1．课件

四．教学过程：

一．创设情境，导入教学

1.同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是----珍珠鸟（板书课题）

2.今天，老师有个好消息要告诉你们，这对珍珠鸟在作者的精心照料之下，过得可开心了，现在它们已经有了小宝宝。

过渡：同学们，想不想看看这个小家伙啊？

二．学习第3自然段

1．那我们就来看看作者是如何描写这只珍珠鸟的，把书打开，自己读一读课文的第三自然段，用横线划出描写珍珠鸟外形的句子。

过渡:这只小珍珠鸟长什么样？我请同学来读一读你找到的相关句子。

2.相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

3.读了这段话，你觉得这只小珍珠鸟怎么样？你从那个词看出来的？你能通过朗读，让大家感受到它的可爱吗？谁愿意来给大家读一读？

4.此时你的眼前就出现了这样的一只珍珠鸟，你最想干什么？

5.其实不仅你们喜欢这只小珍珠鸟，作者也很喜欢它，请同学们再次快速的浏览一下第三小节，想一想你从哪些词语体会到作者也很喜欢它的？（小家伙） 哦，你从“小家伙”这一亲昵的称呼中感受到了作者也很喜欢它。来，你来把它读一读，读出那种感觉。

出示：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。

6.下面我们再自由的读一读第三小节，读出你对可爱的珍珠鸟的喜爱。

读了这段话，你觉得小珍珠鸟除了可爱，还有什么特点呢？

（胆小）

出示：过不多久，忽然有一个小脑袋，从叶间探出来。

我们仿佛看见了它正小心翼翼地、慢慢地把头伸出来，非常胆小。

谁能读出这种感觉？

7.就让我们一起来感受一下这只即可爱又胆小的珍珠鸟吧！一起来读一读第三小节。

三．学习第六小节

过渡：请同学们一起来看看这一幅插图（用课件出示课文中的插图）

1. 看到这幅图，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，那么，在这一幅图中，

你们看到了什么？请你来说一说。

2. 是啊，它睡得可熟了，这又是怎么一回事呢？我们一起来读一读第六小节。

（用课件出示第六小节）

嘘，小家伙可要被你们惊醒了，吓飞了，所以应该轻轻地读，别忘了小家伙正在你们的肩上睡觉呢，再来轻轻地读一读。

3. 这小家伙睡得可熟了，瞧，作者的眼里充满了爱意，如果请你给这一幅图加

一个题目的话，你会为它加上怎样的一个题目呢？（人鸟齐乐）

你们的题目都非常贴切。

4. 学到这儿，你有什么疑问呢？

点评：学贵生疑，同学们都是生活中的有心人，看到这样一幅人鸟相亲的和谐图能够提出这么有价值的问题，那么为什么会有这样的结果呢？让我们一起走进文本去寻找答案吧！相信大家学习完第4、5自然段一定会得到答案的。

四．学习第4、5自然段

1.我们先来看看第四自然段，下面，请你自己读一读第四小节，告诉我一共有几句话?

2.谁愿意来读第一句话？

出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

（1）这句话写出了珍珠鸟的什么特点？你能不能把这句话读好?

（2）但是老师有疑问了，小鸟为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了，谁来帮老师解释一下？

想想看，如果一开始这个小家伙在屋里飞来飞去，作者就学着鸟叫逗它玩，小珍珠鸟以后还会从笼子飞出来吗？

是啊，正因为小珍珠鸟发现作者很喜欢它，丝毫没有伤害它的意思，所以它的胆子越来越大，活动范围也越来越大。

（3）我们再来看一看这几句话：出示第四自然段剩下的几句话。

（4）读这几句话的时候，老师建议你们把自己就当做这只小珍珠鸟，这样你会读得更好，体会也会更深刻。谁来读一读

（5）小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢/

一天，你竟然落到了我的小桌上，说说你来干什么了？

你怕我吗？为什么？

你嗒嗒啄着我的笔尖想干什么?

我抚摸你的羽毛时，你又有什么感觉？

你啄两下我的手指又是想干什么？

(6)同学们，再想想看，当小珍珠鸟蹦到作者的杯子上喝茶时，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎样？

当小家伙，啄两下作者的手指时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚它的细腻的绒毛，而是把它抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一步一步亲近我吗？

小结：是啊，只要作者一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能惊吓到它。因此，我们在读这些话的时候，应该感受到在这个小家伙淘气于可爱的背后是作者无声的关爱和精心的呵护！那就让我们来读一读这几句话吧！

3.就这样，（引读）白天，它淘气地陪伴着我；（引读）傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

（1）想像一下，白天小珍珠鸟还会如何淘气？

（2）当夜幕降临，飞鸟归林之际，小珍珠鸟在“就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去”这又是怎样的情景呢？

（3）下面老师来做鸟妈妈，谁愿意来做小珍珠鸟，和老师一起来把这情景表演一番。

师:宝宝，不早了，快回家吧！

宝宝，很晚了了，快回家吧！

宝宝，快回家吧，我们得吃完饭了！

宝宝，快回家了，再不回家，妈妈可要生气了！

这就叫再三呼唤。

那你能告诉妈妈，为什么我叫了你这么多次，你还不肯回家呢？

（4）同学们，再好好读一读第4、5小节，想想你从中体会到了小珍珠鸟的可爱和淘气，还体会到了什么?(他们之间的关系是越来越亲密，注意时间先后的词语)

4.过渡：天天如此相伴，作者不禁笔尖一动，流淌出了一句爱的呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

这句话的意思也就是？

在文中这美好的境界指的是什么？

是的，这信赖让小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界，再来读一读第6、7小节。

五．拓展延伸

（1）是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？其实岂止是作者和鸟之间有信赖，请看老师给你们带来的一组图画。

（播放一组人和动物之间和谐友好的画面）

看过这些画面，你有什么感受？

（2）为了达到这美好的境界，你认为应该怎么做？依据作者的呼唤，说一说你的格言。

出示：信赖，------------------------。

六．总结全文

今天，我们在作者冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造出

的美好境界，其实这世界的每一个角落你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。

七．布置作业

1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句,体味其中的意蕴。

2、推荐阅读《我的野生动物朋友》

冯骥才的《一百个人的十年》

八．板书设计

21.珍珠鸟

人 信赖 鸟

美好的境界

珍珠鸟如何淘气篇二
《珍珠鸟.练习答案》

《珍珠鸟》练习题

基础知识题

1．下列词语中画线的字注音有误的一项是（ ）

A．巢（cháo） 垂蔓（màn） 愈发（fā）

B．瞅（chǒu） 扒（bā）开 眼睑（jiǎn）

C．雏（chú） 娇嫩（nân） 细腻（nì）

D．呷（jiā） 颤（chàn）动 眸（móu）子

D（“呷”为xiā）

2．下列词语中有错别字的一组是（ ）

A．舒适 茂盛 熟悉 和谐共处

B．蒙盖 深幽 掀开 神气十足

C．尖细 啄着 篷松 隐约闪动

D．串生 享受 绒毛 蹦来蹦去

C（“篷”为“蓬”）

3．下列词语解释不正确的一项是（ ）

A．斑斑驳驳：一种颜色中杂有别的颜色。

B．生意葱茏：形容草木生机盎然，茂盛青翠。

C．流泻：（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。

D．不动声色：不说话，不流露感情。形容态度镇静。

A（这里有颜色深浅不一的意思）

4．下列句子空缺处应填入的最恰当的一组词语是（ ） ①从中________的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 ②过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间________出来。 ③我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，________友好地啄两下我的手指。

④天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，________那些绿叶钻进去。

A．飘来 伸 并且 掀开 B．传来 探 反而 挤开

C．飞出 钻 而且 分开 D．流出 爬 但是 拨开 C

5．下面语段的顺序已被打乱，重新调整后，恰当的语序是（ ） ①我只是微微一笑 ②俯下头来喝茶 ③它先是离我较远 ④依旧写东西 ⑤跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响 ⑥便一点点挨近 ⑦它就放开胆子跑到稿纸上 ⑧见我不去伤害它 ⑨然后蹦到我的杯子上 ⑩再偏过脸瞧瞧我的反应 11 绕着我的笔尖蹦来蹦去

A．①②④⑦ 11 ③⑧⑥⑩⑤⑨

B．⑧⑦ 11 ⑨⑩①②④③⑥⑤

C．③⑧⑥⑨②⑩①④⑦ 11 ⑤

D．③⑨⑩①②④⑧⑦⑥ 11 ⑤

C

6．仿照下面句式的形式，以“友谊”开头，写一句话。

例句：信赖，往往创造出美好的境界。

友谊，_________________________________________________。

二、整体感悟课文后回答

7．“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这个句子放在本文的开头，起到了什么作用？请用自己的话作简要说明。

答：___________________________________________________________。

一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己对珍珠鸟的喜爱之情，并以此奠定本文的轻松基调。

8.本文的感情线索是什么？

对珍珠鸟的关爱之情。

9.为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ 在情节上构成对比，突出“我”对珍珠鸟的关爱。或为下文写“我”关爱珍珠鸟作铺垫，有力地突出了中心思想。

10.作者是如何描写珍珠鸟可爱的形象的？

作者赋予无知的小鸟以灵性，将珍珠鸟描摹得娇憨可嘉。

11.“我”为小鸟做了哪些事？

精心为它加工，布置了一个幽静，安全的居室，并按时给它们添食加水。决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

三、课内语段阅读

①渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

②它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放大胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

③我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全．．

放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚他细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

④白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声．．

中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，

银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

⑤我笔尖一动，流泻下一时的感受：

⑥信赖，往往创造出美好的境界。

1.段③中“这样”一词指代的内容是什么？

蹦到杯子上……玻璃瞅我。

2.先前“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去了”。选段中小鸟对大鸟呼唤的反应有什么不同？这种变化说明了什么？

大鸟再三叫唤，小鸟才回笼里。这种变化说明了小鸟逐渐对“我”产生了信赖和留恋。

3.段⑤中“淘气”一词在文中要表达什么意思？“再三”一词能否删掉，为什么？

“淘气”一词写出了珍珠鸟顽皮的特点。“再三”一词不能删，因为它显示了珍珠鸟对“我”的信赖程度。

4.段⑤中“感受”一词指代什么内容？

信赖，往往创造出美好的境界。

5.最后一行文字有什么作用？

揭示全文主题

6.段⑤这一段文字，犹如一幅画。请用一个词为这幅“画”加个标题，点出这幅“画”的含义。

信赖

珍珠鸟如何淘气篇三
《21课珍珠鸟》

雏鹰同飞导学案

课题 ：珍珠鸟 课时 ：2课时 主备人：马景香

一.同飞自学 第一课时

1.自学目标 ★ 学习要高效，目标少不了

（1）我能正确、流利地朗读课文。

（2）我能学会本课十个生字，理解由生字组成的词语。

（3）我能初步感知课文的主要内容。

标已确定，前行有方法，结合我们的目标，开始自学吧！

2.自学内容

(1)朗读课文，想办法认识生字，新词，注意读准字音，理解词语 舒适：舒服安逸。 细腻：细致光滑。

信赖：信任并依靠。 神气十足：形容十分得意或傲慢的样子。 不由自主：由不得自己作主，无法控制自己。

（2）想一想，，这篇课文可以分为几部分？怎么分？

3.合作探究

(1) 同桌互相认读生字，交流记字方法。并按正确的笔顺书写。 卷 猜 拨 柜 撞 淘 扭 案 赖

（2）小组一起学词语

细腻 信赖 居然 愈发 索性 不由自主 陪伴 垂蔓、 斑斑驳驳、 生意葱茏 、瞅、 眼睑、 眸子 流泻 读：小组合作读词语，比一比谁读的准确又响亮。

说：说说这些词语中的字，哪里需要大家注意，给同学提个醒吧。 用：我能用喜欢的词语（一个或多个）说一句通顺的话。

（3）第1自然段开头用“真好！”反映作者什么样的心情？

（4）“舒适而温暖的巢”是谁给珍珠鸟安排的？这反映"我"对珍珠

鸟什么的感情？

二、 同飞展示

★ 学习效果怎么样，勇敢展示你最棒

三、 同飞检测 ★ 学习效果怎么样？同飞检测来揭晓。

1、看拼音，写词语。

Xì ni táo qì fū àn bù yóu zì zhǔ

Xìn lài jiāo nân suǒ xing shãn qi shí zú

2、比一比再组词

拨（ ） 嗒（ ） 淘（ ） 撞（ ）

拔（ ） 搭（ ） 陶（ ） 童（ ）

3.写出近义词

居然（ ） 信赖（ ） 舒适（ ）

繁茂（ ） 呼唤（ ） 淘气（ ）

四、同飞思学： 同学们，想一想本节课自己的收获有多少，思考有多少？请简单写出来吧---------------------------------

课题 ：珍珠鸟 课时 ：2课时 主备人：马景香

一.同飞自学 第二课时

1.自学目标

（1）我能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）我能借助课文具体的语言材料，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的

境界，能有爱鸟护鸟的意识

标已确定，前行有方法，结合我们的目标，开始自学吧！

2.自学内容

（1）自由读第四自然段：找出这一段中表示先后顺序的词，分别是 、 和 --。

（2）按这样的顺序有条理地说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的过程

（3）朗读第五自然段：请你发挥想象，雏鸟会如何的“淘气”？

（4）请划出这一段中描写雏鸟动作的词语，读一读，你从中感受到了什么？

（5）学习第六自然段先认真观察书上第111页的插图，说一说你看到了什么？

并试着给这幅图起个名字。

3.合作探究

(1)哪些语句描写了雏鸟鸣叫声的特点？

雏鹰同飞导学案

(2)哪些语句描写了雏鸟的外形特点？画出这些语句，仔细品读，在这些文字旁

边写下自己的读书感受。

（3）细读4、5自然段，想想你除了从中感受到小珍珠鸟的淘气、可爱，还从

中体会到了什么？

（4）理解不由自主的意思，作者发出了什么呼唤？他说的句子是个什么句子？

你是怎么理解这句话的含义的？

二、 同飞展示

★ 学习效果怎么样，勇敢展示你最棒

三.同飞检测 ★ 学习效果怎么样？同飞检测来揭晓。

1、在括号里填上合适的词语

（ ）的笼子 （ ）的绿蔓 （ ）地鸣叫

（ ）的境界 （ ）的脑袋 （ ）地靠近

2、造句

„„神气十足„„-----------------------------------------------------------------------

„„不由自主„„-----------------------------------------------------------------------

3、填空

（1）、“腻”用部首查字法，应查（ ）部，再查除部首外的（ ）笔。“细腻”

的“腻”的意思是（ ）。

（2）、“赖”用部首查字法，应查（ ）部，再查除部首外的（ ）笔。“信

赖”的“赖”的意思是（ ）。

4、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。

四.同飞思学

这节课你有什么收获？

珍珠鸟如何淘气篇四
《珍珠鸟》

苏教版小学四年级语文上册

21、珍珠鸟

一、教学目标

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字“雏、索、腻”只识不写。理解“愈发、淘气、舒适、神气十足、不由自主、信赖”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系。背诵课文的最后4个自然段。

3、理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

4、继续练习快速默读课文，读中感悟，读中学写。

二、教学重难点

教学重点：理解课文内容，认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点：理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

三、教学评价设计

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。

2.在初读感知环节，理清文章的脉络，简要概括课文内容。

3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、汇报等形式，引导学生抓住关键词，联系上下文，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见附件一）

教师：

1.教学课件。

2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。

五、课时：两课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一） 话题导入，揭示课题

1、导入：同学们家养过小动物吗？说说你们家是如何和小动物相处的呢？

2、老师今天给你们带来了一只珍珠鸟。出示图片。

仔细观察图片，用一两句话说说图上的这个珍珠鸟。【设计意图：通过观赏图画，使学生在感官上对珍珠鸟有初步的认识，从而来激发学生的兴趣，并练习用自己的话来说说珍珠鸟的样子，培养了学生的语言组织能力和观察能力，提高学生自主学习的积极性。】

3、有一位名叫冯骥才的大作家也是画家，他把对珍珠鸟的观察了解以及和它相处的情况写成了一篇文章，就是我们今天要学习的《珍珠鸟》（板书课题）

齐读课题。

4、交流收集的有关珍珠鸟的资料。

就像同学们所说的这是一种可爱的、胆小怕人的鸟。（教师必要的概括珍珠鸟是怕人的鸟为下文理解它信赖我设下悬念，激发了学生的学习热情。）

（二）借助预习单，检查预习。

1、检查生字的识、写。

（1）教师查看预习单，检查学生生字词的识写情况，根据学生的读写情况，有针对性的进行指导。重点“卷、拨、柜”的写法

指读，跳读，齐读。

（2）出示词语

yǜ péi fú

愈发 陪伴 伏案 生怕 神气十足

bō táo niǔ lài

拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主

自读词语，注意红色字的读音

去拼音在读

齐读词语

2、指名分段轮读课文，其他学生认真听，帮助纠正字音，了解学生读文情况

3、学生默读全文，思考：文章每一自然段主要讲了什么?小组交流，整体把握文章内容。 出示：课文主要写了小珍珠鸟的（ ）和（ ），表达了作者对它的（ ）之情。

【设计意图：从检查预习入手，了解学生已有认知水平，以学定教。帮助学生从整体上把握课文内容，理清脉络，体现语文的工具性，夯实基础目标。】

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）复习导入

通过上节课的读书，我们知道这课作者主要描写了小珍珠鸟的外形特点和活动情况，

（二）品读课文感受小珍珠鸟外形的可爱之处

1、默读课文，画出描写小珍珠鸟外形的句子，认真读一读，你能感受出什么来？

2、学生默读画句。

3、交流读书所得

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

小脑袋 细腻的毛 滚圆的身子

由此可见这是一只（ ）的小鸟。（可爱）

4、指导朗读第3小节，读出小鸟的可爱。

（三）朗读描写小鸟活动的段落，感受它的顽皮、淘气。

1、再读课文，看看哪个自然段描写了小鸟的活动。思考：小鸟的这些活动，又给你留下了什么样的印象？

2、学生自读第4小节，感受小鸟的顽皮、淘气。

3、交流读书体会。

（1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

“一会儿···一会儿···一会儿····”说明它很活泼很可爱。

（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应。

“先···然后···”说明什么？“蹦到杯子上”“喝茶”“偏过脸瞧瞧我的反应”这些动作你感受到了什么？（它在试探性的接近我，那样子就像顽皮的孩子。）

怎么样把它的顽皮读出来，指导朗读。

（3）后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

从它啄我的笔尖和手指又能感受出什么来？（顽皮、可爱）

从小珍珠鸟的这些表现我们不难感受到这还是一只（ ）的小鸟。（顽皮、淘气）

4、指导朗读第四小节进一步感受小鸟的顽皮可爱

【读书是一种情感的表露，表达着一个学生对句子的理解和情感，在这一环节通过引导学生在读中感悟，读中自得，真切地感受小珍珠鸟的顽皮可爱，感受作者对它的喜爱。】

（四）感受小珍珠鸟对我的信赖

这只可爱而又顽皮淘气的小鸟不但在屋里乱飞、喝我的茶，还啄我的手指，更人人想不到的是它还趴在“我”的肩上睡着了。

1、出示图片。你看小鸟睡得好熟哇！不停的咂嘴，大概在做梦呢！你们猜猜它会梦到什么呀？

2、指导朗读第5小节

3、咦？这不是一种很怕人的鸟吗？怎么会趴在作者的肩头睡着了呢？如果是你，你会趴在一个陌生的或不熟悉的人的肩头睡着吗？为什么？（通过引导学生联系自己的生活实际来感受小鸟在作者的肩头睡着是因为小鸟很信赖作者，相信作者不会伤害它。）

4、作者是如何取得小珍珠鸟的信任的呢？认真读课文，看看作者是怎么做的？

（1）生读全文，画出作者的表现。

（2）讨论交流

A、1、2自然段

一卷干草-----“温暖而又舒适的巢” 舒服

吊兰垂蔓--------“幽深的丛林” 安全

从作者这么细心的照料中可以看出作者什么样的感情？（很喜爱小珍珠鸟）所以作者在一开始就说“真好！”

指导朗读1、2小节

B、第4小节

我用手抚一抚它细腻的绒毛······抚是什么意思？

c、我手中的笔不觉停了，生怕惊怕它。

“生怕”是什么意思？这又表现了什么？

（3）总结：作者这么细心照顾、精心呵护终于取得了小珍珠鸟的信赖

5、小珍珠鸟是不是一下子就信赖作者了呢？默读课文画出表现小鸟行为变化的词语，谈谈你的感受。

（1）学生再读课文，画出词语。

（2）交流

起先、渐渐地、后来（在这一环节教师重点引导学生感受小珍珠鸟是一步一步接近作者的，有远到近，有试探到完全相信，甚至傍晚它还要在父母再三的呼唤声中回到笼子里，可见小珍珠鸟对我的感情之深。当然所有的这些变化是因为作者的友好关爱。是作者的爱赢得了小珍珠鸟的信赖。）

（3）指导朗读4、5小节

6、出示最后一段

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（1）改为陈述句

（2）不由自主是什么意思？谈谈对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的理解。能举例说明吗？（通过联系生活中的人与动物或人与人之间信赖的事例，更好地来理解这句话。）

（3）指导朗读。

（4）齐读。

（5）仿写句子

信赖，（ ）

珍珠鸟如何淘气篇五
《珍珠鸟(新)》

珍珠鸟

教材分析：

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。

教学目标：

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

教学时间：一课时

教学过程：

课前游戏：

师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。

师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如"虎啸"奇人李怀善 "火书"奇人靳光宏、技艺高超的泥人张„„，他们个个身怀绝技。

教学过程：

一、导入

1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？

2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者.这本书的名字叫生活。”

（学生自由读一读出示的句子）

3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字

（1）这是一位作家写的生活片段：“„„”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？

（2）这是另一位作家写的生活：“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（伊尔莎。斯奇培尔莉）

（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段：我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”„„它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”。这段生活让我们读懂了„„他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨

1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？

（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。）

2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。

3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。

（学生齐读）

4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答第三自然段）

2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？

3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）

4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读

5.用读把这种境界读出来。齐读

6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）

四、体会“信赖”

1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。

2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）

指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）

3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）

4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。

5．你发现了什么？

6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）

7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？）

8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？

2.交流

（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）

（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？

（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？

出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。

4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒，或是在你写稿子的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。

5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。

可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；

6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。

拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟

白天，它淘气地陪伴我， 。

7.指名读一读，教师评价。

8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）

9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。

10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。

11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》

板书设计

16 珍珠鸟

胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我

人细心呵护小鸟，真好 ↓

鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好

珍珠鸟如何淘气篇六
《珍珠鸟》

珍珠鸟

冯骥才

真好！朋友送我一对珍珠鸟，我把它们养在一个竹条编的笼子里。笼子里有一团干草，那是小鸟又舒适又温暖的巢。

有人说，这是一种害怕人的鸟。

我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿！

这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

=第一课时品味人与小鸟的“信赖”

一、引出人与鸟的话题

（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）

师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）

生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）

师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）

生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）

二、人是如何赢得信赖的

师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）

生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。

师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）

师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）

师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？

生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上…… 师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）

生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。

师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）

师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）

师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。

师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？

生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

（连续有三五个学生发表自己的看法）

师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。

师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——

生：那就是“不动声色”。

师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”

（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

三、小鸟是如何理解信赖的

师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）

生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。

师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？

（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）

生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）

师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——

生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。” 师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——

生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读） 师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。

生：和谐。

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）

生：我想用一个成语概括——小鸟依人。

师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）

师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）

师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？

生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）

师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——

生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）

珍珠鸟如何淘气篇七
《珍珠鸟》

21.珍珠鸟

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

2.学会本课9个生字，能结合课文内容或查字典理解词语的意思。

3.认真朗读课文中精彩片段，学习作者细致生动的描写。

4.感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

5.通过学习课文，让学生懂得：信赖，能创造出美好的境界。

教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：通过学习课文，让学生懂得：信赖，能创造出美好的境界。 教学准备：课件。

教学安排：两课时。

第一课时

教学目标：

1.学会课文9个生字，能结合课文的内容或者查字典理解词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

教学重点：正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

教学难点：正确、流利朗读课文，结合课文理解词语。

教学时间：2010年11月24日

教学过程：

一、导入新课

1.同学们，我们在三年级时，学了一篇课文，题目叫《雪儿》。你还记得吗？课文主要讲了什么？作者是多么爱雪儿呀！不仅他爱鸟儿，我们也很爱鸟，因为鸟儿是我们人类的朋友。今天，我们一起来学习作家冯骥才写的《珍珠鸟》。板书课题：

21.珍珠鸟，齐读课题。

2.让学生认识一下，我们的新朋友：珍珠鸟（引导学生看课文插图，看课件画面）。

3.过渡：作者与珍珠鸟之间发生了怎样的故事，让我们一起来走进课文——《珍珠鸟》。

二、初读课文

1.自学课文后面的生字，并能结合课文理解相关词语。

2.朗读课文，把课文读通读准。

3.想一想课文的每一个自然段讲了什么？

三、检查自读情况

1.认读生字和新词。

2.请学生说说自己理解的词语意思。

3.课文一共有几个自然段，指名分段朗读课文。

4.指导学生把课文读正确、读流利。

5.想一想，课文每一自然段讲了什么？

6.哪些自然段的内容可以合并在一起，课文该怎么分段？

第一段（1—2）：朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安排了一个温暖而舒适的家。

第二段（3—6）：写雏鸟的外形特点以及与“我”亲近的过程。

第三段（7）：“我”从中悟出了一个深刻的道理。

四、学习课文第一段（1-2）

1.我们一起来朗读课文第一段。

2.我再请个同学来读。你觉得他读得好吗？说说你的理由。

3.“真好！”应该怎么读？应该读出作者怎样的思想感情？通过这个词，让我们感受到了什么呢？你能体会出来吗？

4.请你们自己再读一读，你读懂了什么？你是怎么知道的？

5.“我”为鸟儿做了哪些事？

编鸟笼—→铺干草—→挂鸟笼—→盖垂蔓—→躲进安全地带（精心安排住处）

6.“我”这么做，反映了“我”怎样的思想感情？（表达喜爱之情）

7.好！我们也来用对鸟儿的无限爱意读好第一段。

五、布置作业

1.抄写词语。

2.完成《习字册》。

3.朗读课文，预习思考：珍珠鸟是怎样逐步亲近“我”的。下一课，我们一起来学习。

第二课时

教学目标：

1.认真朗读课文，理解课文的内容。抓住文中的精彩片段，学习作者细致生动的描写。

2.重点理解：珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

3.通过学习课文，让学生懂得：信赖，能创造出美好的境界。

教学重点：了解珍珠鸟是怎样逐步亲近“我”的。

教学难点：通过学习课文，让学生懂得：信赖，能创造出美好的境界。

教学时间：2010年11月25日

教学过程：

一、复习导入

1.指名朗读课文第一段。

2.交流：这一段主要写了什么？

3.你读后体会到了什么？

二、学习课文第二段（3—6）

这一段课文写了两个内容：雏鸟的外形；鸟儿逐步与我亲近的过程。

1.先学习课文的第3自然段。

（1）指名读一读。

（2）谁再来试一试。特别是“正是这个小家伙！”指导学生读好它！读出作者对

小家伙的期待和无限的爱意！以及描写小家伙的句子。读出小家伙的可爱！

（3）你读懂了什么？你了解了什么？让学生自主学习。

（4）重点是讲珍珠鸟雏鸟的特点：声音：尖细又娇嫩 外形：红嘴红脚灰蓝色的毛，背有珍珠似的白点，身像蓬松的球儿。（非常可爱）

2.品读第4自然段。

（1）学生自由朗读。

（2）整体感知这一段的内容。

（3）你读了以后感受到什么？你是从什么地方看出来的？（或者你是从什么地方体会到的？）

（4）珍珠鸟的调皮、可爱：（边读边体会）

A.一会儿„„一会儿„„一会儿„„

B.„„竟然„„小桌上„„

C.„„挨近„„蹦„„俯„„喝茶„„偏„„瞧瞧„„

D.„„啄„„笔尖„„啄„„手指„„（体会啄手指还是友好的呢？） 四周 飞来飞去 落到 小桌子 啄笔尖 板书：起先--------------------→渐渐地---------------→后来------→最后 一会儿„„一会儿„„一会儿 蹦跳 喝茶 瞧瞧 啄手指

（5）通过朗读体会：雏鸟是那么的可爱，“我”对雏鸟的友爱之心。

（6）指导有感情地朗读这一自然段。

3.学习课文第5自然段。

（1）谁愿意为大家来读读第5自然段。

（2）这一自然段主要讲了什么？（雏鸟的淘气）

（3）激发学生学习的情趣：读后请同桌对演。（表演他们呼唤和应答的过程）

（4）理解“再三”，从中体会小珍珠鸟的淘气。

4.学习课文第6自然段。

（1）请学生默读这一自然段。

（2）默读后，重点想象：它趴在作者的肩上居然睡着了。它的梦一定做得很美吧！请你想象一下，它会梦到什么？

（3）想一想应该用怎样的语气来读好这一自然段。

（4）指导学生朗读。

三、学习课文第三段（7）

1.出示句子：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（信赖，能创造出美好的境界！）

2.让学生改为陈述句。比较一下，两句句子的不同。

3.理解：

（1）“信赖”是什么意思？

（2）文中讲的是谁信赖谁？为什么珍珠鸟会逐步信赖“我”呢？

（3）信赖的作用：信赖，能创造出美好的境界。从课文中找出“美好的境界”。

（4）学习课文后，你是否也得出了一个结论：（说话练习）

例：信赖，能创造出美好的境界。

信赖，是沟通心灵的桥梁_。

信赖，能创造人间奇迹_。

信赖，给世界增添一抹温柔的色彩_。 信赖，是抚慰心灵的一剂良药。

„„

四、总结课文

1.同学们，通过学习课文，我们不仅认识了漂亮的珍珠鸟，还体会到了作者对珍珠鸟的喜爱之情，更让我们懂得了只有信赖，人与鸟才能和睦共处，创造出美好的境界。所以，让我们在人与人之间，多一份宽容，多一份沟通，多一份理解，多一份信赖，共同创造出美好的境界。

2.老师送大家一句名言（出示，齐读）：

我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。——冰心

五、布置作业

1.朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

2.完成《补充习题》上《珍珠鸟》这一课的作业。

板书设计：

21.珍珠鸟

怕人-------------→亲近人---------------→信赖人

（躲进 四周） （挨近 放心 友好 陪伴） （趴在肩上睡着）

珍珠鸟如何淘气篇八
《珍珠鸟》

关注人文 自主体验

——《珍珠鸟》说课稿

“信赖，往往创造出美好的境界。”这充满浓郁诗情和深刻哲理的句子是出自我国著名作家冯骥才先生的一篇散文《珍珠鸟》。

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇略读课文。该单元共选入了四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，从动物世界里折射出了人类的生活轨迹。

《珍珠鸟》迎面扑来的是浓浓的人情美，作者按照时间顺序叙述了“我”和一对珍珠鸟以及雏鸟从相识、熟悉、亲近，到相伴的关系变化过程，显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪称当代散文中的精品。细细品读课文，我们可以感悟出三美：一是语言美：作者将人的灵性赋予珍珠鸟，语言轻盈活泼，把珍珠鸟的娇憨可爱、怯怯生生、调皮淘气、无拘无束写得活灵活现。二是诗意美：辛弃疾诗中写道“一松一竹皆朋友，山鸟山花好弟兄”，冯骥才亦是以一颗诗心，给予了珍珠鸟呵护和尊重，才赢得珍珠鸟的信赖。三是哲理美：冯老用一句“信赖，往往创造出美好的境界。”统领全篇，作为点睛之笔，字里行间闪耀着动人的人文思想，展现出人类博大、真诚的胸怀。

阅读这篇散文，不仅可以引起学生情感上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美以及作者细腻的描绘和朴素的文采。因此，指导阅读本文，我确定的教学目标是：

1、品味文章语言，体会作者细腻、人性化的描写方式。

2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

3、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

教学重点:

品味、感悟文章的语言美，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程

教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界

根据教材的特点和学生的认知规律，本课以“自主探究，以读促悟”为总体

设计思路，即以读、说、议、写为手段设计不同形式的学习活动指导学生品味文章的语言美，感受文章的诗意美，领悟文章的哲理美。

教学过程分以下以个步骤：

一、说“鸟”入题，阅作者

“鸟是人类的好伙伴，是诗人、作家创作的好素材。你们知道哪些关于‘鸟’的成语或诗句呢？”开课的导入在于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心，也体现了课外积累在课堂中的运用。“今天，老师将带着同学们去看看冯骥才先生笔下的珍珠鸟。” 师生共议作者。课伊时，情即生。自然、轻松的谈话，带领学生走进了文本，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调，真切、自然。

二、知“鸟”入文，揭中心

当孩子们通过默读的方式快速读完课文后，我让学生说说课文说了件什么事并谈谈自己对珍珠鸟的认识。 “珍珠鸟很小，小得真可爱。”“珍珠鸟是淘气的小鸟。”；“珍珠鸟是一种怕人的小鸟。”，这些感受都是孩子们独自的情感体验，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。“读了这篇课文你认为作者最想告诉我们的是什么？”这时，学生一下找到了文章的主旨句“信赖，往往创造美好的境界。” 我由此带领学生进入了下一个环节的学习。

三、读“鸟”析文，感真情

课标指出：阅读教学中，老师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读，去发现，去探究后，再引导学生总结学习方法。为此，我紧紧抓住文章的主旨句中的“信赖”展开以下三个层次的教学，培养学生自读自悟的能力，突破重难点：

（一）、 紧扣“信赖”，自主质疑

心理学告诉我们：质疑，是孩子们的天性，是培养学生学习兴趣的有效手段。为此，我先引导学生围绕主旨句自主质疑，学生提出了两个关键问题：

1、我与珍珠鸟之间的信赖是如何建立起来的？

2、这种美好的的境界是什么？

针对第一个问题，我让学生再次快速浏览读文，找出答案。再读课文目的在于让学生带着问题再次感知全文，培养他们收集、归纳、整理、概括信息的能力。最后，学生归纳出了两个方面的内容：一是我对珍珠鸟的呵护；二是珍珠鸟对我的态度变化。根据这两个内容，我再次让学生自主质疑，并把学生质疑的问题归纳成了两个探究话题：

1、我是如何呵护珍珠鸟的？

2、珍珠鸟在我的呵护下发生了哪些变化？

这两个问题是学习本文的重点，也是难点，要解决，最好的办法就是引导学生自读自悟。

（二）、 自读自悟，感受“信赖”

新课标和小学语文发展与创新教育课题都倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我让学生围绕上述问题分四人小组来学习，并明确学习要求：画出文中有关句子，用自己喜欢的方式读一读，说一说你从中可以体会到什么，并圈出重点字词？

于是孩子们在自主、宽松、民主的氛围中展开了讨论。在反馈中，我采用“读——说——品——悟”的方法带领学生深入理解，引导学生感悟文章中一个个精彩的句子。

当学生反馈第一个话题“我是如何呵护珍珠鸟的？”时，我把学生从课文中找出的有关句子出示出来。（示）让学生快速读一读，说一说从作者所做的这些事当中你体会到什么？”学生细细地读起来，很快体会到了文字中一个个的“不”字，这些都体现了作者对鸟儿“不一般”的爱，这种爱是体现在“尊重————包容——欣赏，最后，才以一颗不动声色的爱鸟之心赢得鸟儿的信赖的。”

解决“鸟儿在我呵护下发生的变化”这个问题，教学重点放在8、10、12、14自然段。它用拟人化的描写方式把珍珠鸟写得活灵活现，字字句句描写得都是如此细腻、动情，是培养学生语感的好文章。

为了品味这一重点句段，我采用两读：一读内容，二读味道。于是，我先引导学生，快速阅读课文，说一说“这段话写了什么？” “这段话写珍珠鸟的胆子越来越大了。”； 你从哪知道的？”孩子们热情洋溢：“老师，我从‘一会儿’、‘飞来飞去’、‘神气十足’这些词中知道珍珠鸟越来越胆大。”“老师，我从‘珍珠鸟’的活动空间感受到珍珠鸟与我越来越亲近了。”“老师，我从珍珠鸟的动作中体会到珍珠鸟越来越放肆，作者却不管它，真是太喜欢他了。”孩子们在互动的交流中学会了表达，学会了品读句子的方法。不仅认识了可爱的珍珠鸟，也感受到了作者细致入微的描写。孩子们从多角度的分析、品读、感悟，得出了一个结论：珍珠鸟由怕人——近人——亲人——信赖我了，而这种信赖正是建立在我对它精心的呵护基础上的。看到一张张充满自信的小脸，我知道阅读给他们带来的快乐。两个话题的探究得出了一个共同的结论：信赖，往往创造出美好的境界。人鸟相依的画面在学生脑海里形成，此时我顺势出示课文中的画面，让学生给图起个名。“温馨、温暖、爱、幸福„„”一个个发自内心的感慨脱口而出。“美好的境界是什么？”不正是这温馨、和谐、相知相融的场景吗？这时，学生质疑的问题全部解决，教学目标基本完成，教学重点得以体现，学生在多层次的朗读中对课文最后一句话有的准确的把握。

（三）、 围绕“信赖”，拓展延伸

为使学生对文章主旨有更为深入的理解，我又充实了一些人与动物、国家与

国家以及人与世界和谐相处的画面。图片为学生带来了更多的关于人与自然的思考，让学生在优美的音乐中感受到人世间的信赖、尊重、平等的和谐之美。是啊，信赖可以创造美好的境界，同学们把你们最想说的用你手中的笔写出来吧！“写一写：信赖是 ”。 “信赖是一幅美丽的画，它让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐。”（示学生句子）看看孩子们发自内心的真挚感言。知识、内涵、概念在孩子们的写作中生成，和谐、融洽的人际关系在孩子们的思想中蕴育。

四、借“鸟”抒情，悟哲理

为了使学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，放眼社会现实生活，思索人与自然的关系，我让学生说一说，议一议：

假如我与珍珠鸟即将告别，这时他们会说什么呢？

请听孩子们的发言：播放学生的演说画面

孩子们在交流中，加深了对教材的理解和认识,提高了对事物的分析、比较、思辩能力。

板书中我以文章的三条线索：我、珍珠鸟、美好的境界为中心，把珍珠鸟的情感变化和我的不同层次的爱鸟之情放在这幅温馨、和谐的课文插图两边，图文并茂，向学生展现了一个美好的境界，让我们共同悟出了一个哲理：信赖，往往创造出美好的境界，体现了教学的重、难点。省略号的意义在于引起学生更多的思考和情感体验，至于他们对“美好的境界”还有哪些新的感悟，就让他们尽情说开去吧！

25*、珍珠鸟

冯骥才

怕人尊重

近人包容

亲人欣赏

信赖美好的境界信赖

„„

我们的课堂需要生活的意义和生命的价值。这节课，我用“美好的境界”吸引学生，带着他们感受到了人世间最为细腻、真挚的情感，正像德国教育家第斯多惠说的那样：真正的教师不是让学生观察已经竣工的科学建筑，而是带领他们一起去修筑基础的工程，直到修完科学大厦为止。这也是本课设计的指导思想。

珍珠鸟如何淘气篇九
《珍珠鸟》

珍珠鸟如何淘气篇十
《五年级课文《珍珠鸟》教案》

五年级课文《珍珠鸟》教案

何老师

【教学目标】

1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

2．练习快速默读课文，提高默读能力。

【教学重点】

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

【教学难点】

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、整体感知

(一) 课文导入：

1. 请说出有关鸟的成语和诗句？

2. 展示一些珍珠鸟的图片，粗略了解珍珠鸟。出示PPT。（板书：珍珠鸟）

(二) 默读全文，交流整体印象

1. 快速默读一遍全文，介绍作者。出PPT。 2. 解决生字词，理解重点词语的意思。出示PPT。

(三) 说说珍珠鸟是一种怎样的鸟？

当学生谈到珍珠鸟“怕人”时，板书：怕人。

当学生谈到“漂亮可爱”时，教师出示PPT：

漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

二、 质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

(一) 体验“怕人”

刚才有同学说珍珠鸟怕人，从文中哪里可以看出来它怕人呢？请再次快速默读一遍全文。出示PPT。

①.小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。（小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。）

②.我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。” 思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。）

师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

(二) 体验“不怕人”

1．引导学生质疑。

既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落并作好标记，然后在同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读出来。（板书：不怕人。）

2．PPT课件出示重点段：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3．指名读，谈体会。

4．小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

（课件操作：文字中的“一会儿”画上红线。）

5．多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

三、

感悟“信赖”

（一）激疑

（师指板书“怕人”“不怕人”。）

1.看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？

（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）

3. 看看作者做了什么让珍珠鸟发生了这样的变化？出示PPT。

4. 从填空题中感受这种变化。

珍珠鸟本来是一种（ ）。刚到我家时，开始只能听到（ ），后来能看见（ ），渐渐它们敢（ ）。

小鸟出世了，起先这个小家伙只在（ ）；随后在（ ）；渐渐地它胆子大了，在（ ）；有一天，它居然在（ ）。

3.请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

（板书：信赖 美好的境界。）

四、抒发情感

（一）拓展练习

1．师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。

2．师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？

3．让学生写在纸条上，并指名学生进行有感情地朗读。

（二）总结升华

师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

五、板书设计：

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