教师行业未来发展前景

导读：　教师行业未来发展前景篇一《我国未来教师教育的发展趋势》 ...

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教师行业未来发展前景篇一
《我国未来教师教育的发展趋势》

我国未来教师教育的发展趋势

2009-03-13 20:52:46| 分类： | 标签：无 |字号大中小 订阅

随着我国经济社会的长足发展，科技和人才越来越显得重要，而教育是科技和人才的的孵化器。因此，近年来，国家坚持把教育放在优先发展的突出位置来抓，大力推动教育面向现代化、面向世界、面向未来，有力地促进了教育需求的不断丰富，教育质量的不断提高，教师队伍的不断壮大。良好的基础，加之发达国家先进的教育方式方法的影响，我

国未来教育将呈现以下五种趋势：

一是中国教师高等教育化。教师教育伴随着近代工业的发展和义务教育的普及而产生，并随着社会经济发展水平的提高和普及义务教育年限的延伸而不断提高。从世界教师教育体系发展的历史看，各国基本都循着由中等师范学校到师范专科学校再到高等师范学院或师范大学的路径发展，教师教育办学层次逐步提升，师资队伍的学历层次逐渐提高。随着经济发展和社会的进步, 教师教育体系逐步调整，教师教育重心下移、层次上移，以满足社会与教育事业发展对师资提出的更高要求。目前，在世界范围内形成了以高等教育为主的教师教育体系。 二是中国的教师来源多样化。虽然目前在世界范围内仍以大学为本的教师教育模式为主，但是，现在国家鼓励综合性大学和其他有条件的大学培养中小学教师。因此，大学与中小学结合共同培养教师的模式已经充分呈现出巨大的优越性，它已成为教师教育模式的一个发展趋势。这意味着过去计划经济下，师范类院校定向式培养中学教师、为国家支

撑庞大的基础教育体系的局面已经面临被多元化的竞争格局所取代，这

给我们的师范院校生存空间带来了很大的压力。

三是教师职前培养与职后培训一体化。这对师范类院校来讲既存在挑战又是一个很好的机遇。挑战在于，大学对于教师进行职前培养将不再是终结性培养，我们的培养目标、规格以及培养模式应如何改革面临着严峻的挑战。而机遇在于在新形势下，原有教育机构已经满足不了教师职后培养培训的要求，今后教师职后培养师范类院校大有作为。

四是教师培养目标的学者化。从国际教师教育的发展历史看，培养目标经历了由经验型教师到技术型教师再到研究型教师的转型，而培养目标的变化反映出社会发展对教师教育培养人才总体素质不断提高的需求。传统的教师教育强调教师的学科专业知识和教育理论知识以及教育教学经验，目前世界教师教育除了要求教师的知识和经验外，在培养规格定位上更加突出了教师的教育改革能力、对教育教学的反思能

力和研究能力的要求。

五是教师任用实现证书化。许多发达国家为保证教师的专业发展和教学工作的专业水平，普遍实行了教师资格证书制度，教师资格证书与学历证书并行，互不替代。今后在我国谋求教师职业也需要具备两类证书，首先要有符合要求的学历学位证书，其次要有符合要求资格认

证证书，具备了这两种条件才有执教资格。

摘要：基础教育师资队伍整体专业化水平不高，与中小学全面实施素质教育、推行基础教育新课改的现实要求不相适应。如何培养既能满足我国基础教育发展需要，又能不断引领基础教育改革与发展的高素质师资队伍，成为当今我国教师教育领域亟待研究和解决的课题。教师教育作为现代专业教育的一个重要组成部分，必须敏锐把握和主动适应基础教育发展趋势。当今对我国教师教育产生重大影响的基础教育发展趋势包括：教育目标优质化、教育课程现代化、师资队伍专业化、教育手段信息化等。

关键词：教师教育；基础教育；发展趋势

教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师业务发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。教师教育的质量直接关系到基础教育师资的水平与素质，是我国提高基础教育质量的重要保证。

自20世纪80年代以来，“在师资培训方面，1983年以前开展以教材教法过关为重点的中小学师资培训，1984年以后进行了以学历补偿教育为重点的培训，1989年以后则积极探索中小学教师的继续教育问题。所有这些改革，都很好地适应了中小学实际状况的需求，可以说做到了有的放矢”。[1]走进新世纪，我国基础教育正进行着一场深刻的变革。基础教育师资队伍整体专业化水平不高，与中小学全面实施素质教育、推行基础教育新课改的现实要求不相适应。如何培养既能满足我国基础教育发展需要，又能不断引领基础教育改革与发展的高素质师资队伍，成为当今我国教师教育领域亟待研究和解决的课题。

教师教育作为现代专业教育的一个重要组成部分，必须敏锐把握和主动适应基础教育发展的趋势或方向。笔者认为，当今对我国教师教育产生重大影响的基础教育发展趋势包括：教育目标优质化、教育课程现代化、师资队伍专业化、教育手段信息化等。我国教师教育的改革与发展必须与基础教育发展的趋势相适应。在此，笔者就基础教育的发展趋势与教师教育的改革问题作简要论述，以便抛砖引玉。

一、教育目标优质化趋势

回顾20世纪中国的教育，审视世界教育发展的潮流，我们不得不说，以提高人的素质、重视人的发展为根本目的的“素质教育”（quality education），是我国运用现代教育理念构建面向21世纪需要的现代教育制度的新尝试。从1999年6月出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》来看，我国教育正面临继20世纪初建立新学、50年代移植苏联教育模式之后的第三次巨变，中国教育从观念到制度都将面临一次根本裂变或创新。全面推进素质教育是中国教育，尤其是基础教育面向21世纪进行“升级换代”的必然要求。

素质教育的内涵是高质量教育，优质、高效的教育。在全面建设小康社会的进程中，接受优质教育是人民群众最基本的需求和最根本的利益。面对日益激烈的市场竞争和知识经济时代的挑战，接受优质教育不仅成为人们生存、发展的第一需要和终身受益的财富，甚至决定个体一生的命运。我国基础教育改革的根本目的就是努力提高中小学的教育教学质量，大力拓展优质教育资源，使越来越多的学校成为社会公认的优质学校。教育目标优质化，已成为我国基础教育发展的一大趋势。

基础教育追求优质教育目标，一要解决均衡发展问题，二要开展教育创新。由于地区不同、经济社会发展水平不同、领导者对教育的重视程度不同、学校条件不同等因素，使得在教育资源的投入和教育事业的发展水平上（包括教师质量）的两极分化现象越来越明显，也就是说基础教育存在严重非均衡发展的状况。当前人们关注的基础教育“均衡发展”问题主要涉及受教育者的教育权利的保障问题，教育的民主与公平问题。在我国基础教育优质化进程中，体现人民群众根本利益的基础教育均衡发展问题成为人们无法回避的现实问题。

在解决基础教育均衡发展，实现基础教育优质化目标进程中，教师的发展是学生发展的前提条件。优质的教师可以说是优质教育的重要标志，学校能否为学生提供优质的教育和服务主

要看教师的素质高低。在基础教育必须走均衡发展道路的要求下，教师教育有必要打破重点学校与薄弱学校、骨干教师与普通教师间的壁垒，要着眼于全体教师的整体素质的提高来开展教师的培养、培训和管理工作。众所周知，重点学校优秀教师云集，骨干教师培训进修机会很多。教师教育无论是在培训还是管理方面，存在着严重的“马太效应”，真正需要进修提高的教师可能很少有进修的机会，特别是“国家级”、“省级”培训的机会。

优质教育的灵魂是教育创新。如果我们把创新精神与实践能力当作素质教育的核心，那么教育自身的变革和创新就必须摆在第一位，也就是说，创新教育必须以教育自身的全面创新为前提。仅仅对应试教育模式的小修小补，是不可能真正实施人们所期望的优质教育的。优质教育呼唤优质的教师教育，而要建构优质的教师教育，要有创新的勇气和创新的精神，要谋求教师教育的观念、体制、课程及手段等的一系列创新。特别需要指出的是，教师教育创新不能事先设置太多的框框，而是要在教师的培养和培训过程中，真正重视现代教育理念和一般文化素养的传授和熏陶，把解放教师的思想摆在第一位。

二、学校课程现代化趋势

我国社会正在向现代化转型，在现代化实践过程中，人的现代化问题逐步凸现出来。人的现代化的实现机制无疑是教育的现代化，而课程是学校教育培养人的蓝图，所以教育现代化的核心是课程现代化。课程现代化是社会现代化和教育现代化的必然要求，是21世纪基础教育课程改革的根本目的和基本任务。

2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国实现中小学课程现代化的重大举措。与以往不同，这次课程改革强调培养学生终身学习所需要的学习态度、学习能力，尤其是创新精神和实践能力，以适应不断变化的未来社会。我国原有中小学课程结构不甚合理，严重限制了课程的整体功能。这次的课程改革在适当降低理科课程和工具类课程课时比例的同时，着重增加了一些新的课程类型。在课程的结构和类型上增加了综合课程、综合实践活动课程（包括研究性学习），开设了选修课。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，我国基础教育小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程；高中以分科课程为主，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。基础教育课程从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行全面改革和品质提升。在此，我国的教师教育理应引领和推动而不是被动适应基础教育课程改革。

教师是实施新课程的主体，是推行课程改革的关键。教师教育如何迎接基础教育课程改革带来的挑战也是今天无法回避的重大问题。新的课程需要新型的教师，课程的现代化需要教师教育理念的现代化、知识结构的现代化及教学方式的现代化。我们要根据基础教育新课程的目标与内容，重新调整各级各类师范院校的培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法，对师范生进行有关新课程的专题教育。为了使未来的教师了解新课程、理解新课程，掌握新课程的理念和实施方法，师范院校必须加强教育理论课、通识教育、选修课的改革力度，重视师范生现代教育观念、综合素质、专业特长以及课程研究能力的培养，以适应基础教育课程改革的要求。师范院校更要深入研究基础教育，主动与中小学加强合作，把教育理论学习与教育实践锻炼有机结合，走新型“院校合作”①的师资培养和培训道路。

另外，新课程的实施更主要的是依靠一线的广大中小学在职教师，他们的教育观念、知识水平及教育教学技能的更新与提高是进行基础教育课程现代化的重要保证。因此，对在职教师进行新课程培训的力度与效果直接关系到新课程的实施。探索新课程教师培训的新模式，要立足校本培训、校本教研，提高新课程教师培训的实效。

三、师资队伍专业化趋势

专业化是社会分工在现代社会的一种表现形式。历史上，教师职业经历了从兼职到专职到变成一个行业，逐步形成了专业化的特征。从17世纪第一所师范学校在法国诞生，到今天的

300多年中，教师职业的培养机构、教育内容、教育形式越来越专业化。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。这一教育史上的重要文献，可以说是第一次经由国际间的教育学者和政府人士共同讨论与合作，对于各国的教师地位，给予了专业的确认与鼓励。时隔30年，1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。我国1994年颁布的《教育法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国第一次从法律上确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始在我国全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。

由于历史和现实的原因，我国中小学教师的专业化水平与发达国家相比还有不小的差距。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定我国中小学教师应具备的合格学历为：小学，中师毕业及以上学历；初中，大专毕业及以上学历；高中，本科或以上学历。据此标准，教育部统计结果显示，到2003年底，我国小学、初中、高中教师学历达标率分别达到97.8%、92.0%和75.7%。然而，即使中小学专任教师学历合格率接近100%，我国同世界大多数国家相比，教师的学历起点仍然偏低。国外尤其是发达国家，中小学教师的学历大都已经提高到本科层次，有的甚至是研究生层次。从总体上看，与发达国家相比，我国中小学教师的专业化尚处在低中级阶段。基础教育的改革与发展呼唤专业化教师，教师教育应积极地应对教师专业化发展的世界潮流，改革教师教育，建构新型教师教育体系，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑，整体设计，把教师的职前培养、入职辅导及在职培训三个阶段有机地统一起来。

在我国教育目前的历史性转型中，现阶段占全国高校1/4的师范院校义不容辞地将扮演重要角色。在新形势下，我国教师教育还存在许多问题和困难。教师教育“优先发展、适度超前”的政策尚未很好落实。在国家财政性教育投入不断增长的情况下，教师教育依旧投入不足，师范院校办学条件相对较差，成为制约教师教育发展的瓶颈。教师教育体系的布局和层次结构还不尽合理，培养培训相互衔接一体化程度较低，教师教育体系的开放程度还不够高，教师教育制度建设有待进一步加强。师资培养模式比较单一，教师教育观念、课程体系、教学内容和教学方法手段不能适应教育现代化和实施素质教育的要求。

要使教师教育的改革适应教师专业化的发展趋势，首先，现行师范院校要积极进行布局结构调整，普遍提高办学层次，以提高中小学教师的学历层次。目前我国教师培养已基本实现由三级师范向二级师范的过渡，要尽快创造条件由二级师范向一级或是新三级（专科、本科、研究生）过渡的研究和实践。其次，把提高教师实施新课程的能力和水平作为教师培养和培训的重点。要调整师范院校课程的设置，要从教师专业化的角度去构筑新教师的专业知识能力。合理确定一般文化知识、学科知识、教育专业知识之间的比例，加强课程开发、多媒体教学、班级管理、教育科研、教育评价、教学实验等新课程迫切需要的能力训练，要把教育见习、实习、教育调查落实到位。再次，要完善教师资格证书制度。长期以来，我国中小学师资统一由师范院校培养，造成了教师来源的单一性，而且教师培养目标定位较低，培养口径过窄，导致教师的知识与能力的局限和创新意识的欠缺。这样封闭的模式已不适应国际教师教育发展的趋势和我国社会对教师教育发展的要求。教师资格制度的实施能够拓宽中小学教师来源渠道，保证教师来源的多样化，有利于竞争，有利于促进教师队伍整体结构合理化，有利于提高教师队伍质量。由于教育学知识和实际教育教学能力毕竟是两个不同的方面，目前的教师资格考试不包括后者，因此考试合格不一定是合格教师。建议实行实习（试用）期制度，对初考合格者只颁发实习证，从教一年后，经审定合格，再颁发正式的证书。目前实

教师行业未来发展前景篇二
《我国教师专业发展的现状及前景分析》

我国教师专业发展的现状及前景分析

华东师范大学课程与教学研究所

谢蕾蕾

【摘要】教师的专业发展是我国教育领域研究的热点，随着研究者对其内涵、影响因素、发展趋势等认识的不断

深入，教师的专业发展逐步与学校及教师自身的发展相融合。本文试图对教师专业发展的理论现状进行分析，以把握教师专业发展的影响因素，寻求可持续发展的途径和策略。

【关键词】教师专业发展现状影响因素前景一、对教师专业发展内涵的研究

有关教师专业发展概念的研究，国内学人主要就教师专业发展的界定及发展阶段进行了研究，主要的论文和研究报告有刘秀江、韩杰《对教师专业发展内涵的研究》

（《当代教育科学》2003年第四期）；肖丽萍：

《国

内外教师专业发展研究述评》第3期）；张素玲：展内涵、问题与趋向》韩冬云：

（《中国教育学刊》2002年

《教师专业发

（《辽宁

基础。目前，对教师专业发展要素进行分析的作品有孙闯、徐强、贾春艳：与探究》宁：

《对教师专业发展要素反思的认识

（《沈阳教育学院学报》2007年第5期）；郝敏

（硕士毕业优秀论文）。从论文中我们可

《影响教师专业发展的因素分析—兼论促进教师专

业发展的策略》

以看到：教师专业发展的因素主要集中在教师的专业知能、专业情意、专业自我三个方面，其中，专业知能主要是指教师的专业知识和专业能力，这是教师专业发展的基石。教师的教育教学工作离不开其专业知能的支撑。人们对教师知识的要求也是越来越高，教师不仅要具备自身所教学科的学科知识，还要具备与自身所教学科相关的学科知识以及广博的人文基础知识；专业情意指教师的专业理想、专业伦理、专业性向四个方面，其中专业性向是指教师在从事教育教学工作中所散发出来的人格特征或个性倾向；而关于专业自我，教育部师范教育司在《教师专业的理论和实践》一书中指出：教师的专业自我包括教师的自我专业发展意识和教师自我专业实现两个部分。教师的自我专业发展意识是教师自我专业发展的前提和基础，它可以使教师形成积极的专业发展的态度和动机，以促进教师不断反思、努力和前进，从而积极主动地寻求专业发展的途径。教师自我专业的实现是教师专业发展的最高境界，是教师实现其自身人生价值的主要依托。

三、对教师专业发展现状的研究

我国学者对于教师专业发展现状的研究取得了丰富的成果，有《教师教育课程标准》专家组：教师教育课程现状的研究》第9期）；胡惠闵：题与思路》闵：

《关于我国

（《全球教育展望》，2008年

《教师专业发展的特点与策略》（《教育探索》2003年第12期）；

（《辽宁教育研究》2003第8期）；刘万海：

《教师专业发展的内涵、问题与趋向》

教育研究》2005年第3期）。

其中对教师专业发展内涵的理解大致上可以分为两类：一类是将教师专业发展视为教师职业专门化、并获得相应专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性提升；另一类理解是关注教师个体的发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性提升，即关注教师的专业特性。这两种理解其实是体现了教师专业发展的两个历史阶段，即由教师专业化向教师专业发展的转变，我国目前更强调教师专业发展的理念。

台湾学者饶见维指出，教师专业发展的意义内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员、把教师视为发展中的个体、把教师视为学习者与研究者。而叶澜教授则认为教师专业发展主要分三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类是认为以上两种涵义兼而有之。

实际上，教师专业发展不仅是指教师的教学技能不断进步和提高，还包括教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的发展，大致涵盖专业知识、专业知能、专业精神三个层面。因此，教师专业发展的内涵可以概括为以下几个方面：首先，教师专业发展是“教师主体主动发展的过程”，其次，教师是作为具有专业特性的发展中的人而存在的，是研究者和学习者。

二、对教师专业发展的要素（结构）的研究

解构教师专业发展的要素，是研究教师专业发展的

《走向学校本位的教师专业发展：问

（《全球

（《开放教育研究》，2007年第3期）；胡惠

《农村小学教师

《学校本位教师专业发展的行动策略思考》

教育展望》，2007年第6期）；谭荣波：专业发展的调查研究》期）；周金虎：破策略》

（《当代教育论坛》2008年第11

《“高原平台期”教师专业发展现状与突

（《全球教育展望》，1999年6

（《江苏教育研究》2008年11期）；唐玉光：

《教师专业发展的研究》

新课程研究

5月（）总第151期

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期），等等。这些文献分别从教师教育、教师专业发展的学校本位、教育信息化、教师专业发展学术研究等方面出发，采用问卷、测量、访谈、文献综述等研究方法阐述了目前国内教师专业发展的现状并提出了问题解决的相应策略。从这些成果中，我们可以总结出教师专业发展的现状有以下两个层面：

职培训，等等，不仅会对其发展带来无尽的压力，且不能很好地调动他们发展的积极性。

此外，在制度层面，目前我国与教师专业发展有关的教育政策，如教师教育的学制、教师选拔和聘任制度、教师资格证书制度、教师的专业进修制度等还有待完善。这主要表现在：教育法规的普遍适用性仍不能满足教师的个别需求，在实施过程中容易出现“一刀切”的情况；教师的选拔机制缺少甄别功能；教师资格证书的使用规范不够合理，等等。

四、对策研究

针对教师专业发展研究存在的问题，许多学者也进行了很多探究。如胡惠闵教授在《走向学校本位的教师专业发展：问题与思路》

（《开放教育研究》2007年第3

期）中，从学校本位出发提出了以现有的学校管理改革实践为基础，以教师专业发展中学校管理特性的变革为依据，促进教师专业发展的实践思路。在《教师专业发展中的学校习俗因素》

（《全球教育展望》，2007年第5

（《教育发展研

期）一文中强调以改善学校习俗来实现教师的专业发展，在《教师专业发展———教学法的角度》

究》2007年7～8期）中，她认为教学是教师专业发展的基本要素。良好的教学法可以填补教师的实践经验与先进理念之间的空白，提升教师专业实践活动的质量，进而促进教师的专业发展。除此之外，她还提倡建立“压力圈”来促进教师的专业发展。有学者提出构建“研究共同体”，鼓励教师进行教育行动研究及系统的自我研究，通过研究别的教师和在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。总之，教学内容及方法的变革要求教师学习新的知识和技能，尤其是现代教育技术学知识，不断更新和完善自身的知识结构，从而实现本学科的专业知识、教育科学知识、教育技术学知识和人文社会科学知识的有效整合。

五、前景分析

结合国内教师专业发展的研究现状，可以看出教师专业发展的方向有以下两个方面：

首先，在理论取向上开始由传统的预成论假设向建构性的、自组织的专业发展取向转变。目前，教师逐渐成为具有独立自主意识的群体，在以个体或集体形式展现的专业发展活动中，开始对实践情境进行不断反思。这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断地唤醒和提高其职业自觉意识。

其次，在实践取向上更加关注教师能否具有理论的探索性、实践的创造性及自我反思能力等。开始强调在教育系统内部依据专业发展规划增进职前教育、岗前培训与在职提高的前后呼应与联系，增强相关发展领域和主题的持续性、层进式学习与效果反馈。使教师参与到课程决策、设计、实施与评价等完整环节中去，并通过

1.学术研究层面：我国有关教师专业发展理论的学术

研究相对薄弱，主要进行了有关教师教育的研究，提出了“教师教育一体化”模式以及对于如何实现教师专业发展的探讨。比如，王少非提出教师专业发展实现途径有以下几点：教师个人知识管理；专业发展规划；教学案例开发；教学档案袋开发；以校为本的教学研究；同伴指导；教研组织建设及活动开展。尽管如此，国内对教师专业发展的学术理论研究仍存有很大不足：

首先，对理论研究的学术假设缺乏科学性。目前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，即教师个体专业发展就是对优秀和骨干教师的经验进行吸收的过程，而忽视了教师发展的个性成分具有潜在的不可传递的方面。

其次，对“教师专业发展”的理论延伸比较深入，但缺乏技术指导，也即理论与实际的操作性差距明显。其原因是多方面的：如受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响，一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向，过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，或依靠硬性指标，忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识，等等。这必然会导致其动力的外在性和不稳定性，加之预成论的理论假设，使得现有的教师教育与专业成长模式有些单一、机械，参与教师的主体性被剥夺。另外，在实际研究中也只是停留在经验总结与概念澄清阶段，实证性研究较少，案例研究、问卷调查、访谈等方法的使用还较为少见，缺少定量分析等。

2.教师群体层面：首先是教师的专业发展观念淡薄。

许多教师都不重视自身的专业成长，而满足于传统的课堂授受，对新课程理念持怀疑态度，缺少教学自觉意识和课程意识。

“教师课程意识的觉醒是教师教学观念发

生变革的表征，它不但使教师的教学行为发生了变化，而且使课程意识在教师的专业成长过程中发挥了重要的引领作用。”同时，教师对教师专业发展的认识、理解、态度及需要等问题缺乏认识。很多教师对终身教育的内涵理解很是欠缺，且缺少学习精神。当然，要实现教师的专业发展，就不能强迫教师个体改变教学行为和信念，这是一种“工具理性”下重视外在的强迫式思维，将教师置于“客体”的被动地位。教师如被动地接受教育系统的改革政策，实施教育改革目标和方案，接受教师在

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新课程研究

年5（）第151期

教师教育机智的生成及教育学意义

———以马克斯·范梅南教育现象学为例

北京师范大学珠海分校教育学院

霍金宁

【摘要】教师作为整个教学实践或教学情境的参与及引导者，必然需要在教师素养日益趋向专业化的背景下去了

解、掌握并进而运用“教育机智”。教育机智的生成要求教师将早已预设和现存的观念、看法、成见与结论统统加以搁置、悬置或加以封存与抛弃，以第一身份来直面真实的生活情境和感受鲜活的生活体验，从而形成一种“对教育的具体情况的敏感性和果断性”。

【关键词】教育机智生成教育学意义

教师作为整个教学实践或教学情境的参与及引导者，在面对许多偶然、随机、不确定性的“教学事件”时，往往呈现出话语失范、情绪波动、态度偏激等一系列不合常理的行为与现象，从而导致教学质量、效率及秩序的滑坡、低下与混乱。因此，作为日益趋向专业化的教师，了解、掌握并进而运用“教育机智”已是迫在眉睫的事情。本文基于范梅南教育现象学思想的理论视域，对当下教师应当具有的临场的教育智慧给予严肃的梳理及考辨，以期对教师专业化素养的培植、保护及提升有所裨益。

一、教育机智的蕴涵及其表现

教育情境的充盈、饱满与鲜活总是随着教育场域、教学氛围、师生关系的不断改变而产生着多元合奏的交响。而教育机智往往蕴藏其中，蕴藏于与学生（孩子）的日常交往、对话、协商的精神互动和情感聚合之中。教育现象学大师范梅南认为，一种包容在你身体中的‘体知’

“教育机智是一种知识，（embodiedknowledge）,

将杂乱、贫乏、单调的情境转化为丰富、多彩、鲜活的教育情境，全身心地关注并引导学生更好的生活与成长。

1.教育机智表现为耐心与克制。“机智包含一种这样

的敏感性，知道什么该随其自然、什么该保持沉默、何时不介入、何时‘不注意’什么。”耐心能够让教育者将孩子成长和学习所需要的时间协调起来。孩子渴望成长和独立，老师希望孩子成长、进步，所以，正确的态度就是教师应该给予学生们成长中所需要的空间和时间。同时，克制并不意味着将学生所有发生的事情都置之不理，因为没有限制和标准的自由不是真正的自由。

2.教育机智表现为对孩子体验的理解。要避免用客

观、划一、标准的方式来处理所有的情况，应试图从成人以外的角度来看待孩子的经历，要对孩子的体验保持一种开放性的理解、支持和同情。只有当教师掌握了孩子的理解过程时，才会明白怎样把自己的想法传授给孩子，而不是让孩子自己用某种方式去努力弄明白教师的意思。对学生而言，不管在学习方面遇到了什么样的困难，教师都需要努力理解他们的这种体验。

一种临场应变的机智。其指向是：孩子的身心发展。它来源于对生活体验的不断反思，自觉的和不自觉的反思，行动前、行动中、行动后的反思，对反思的反思，并通过反思而逐步形成的一种睿智、机智。”所以，作为教师要充分聆听和感知学生的声音与体验，就要在意想不到的情境中不断地面临各种机遇与挑战并尽力表现出蓬勃、健康、积极的状态，运用临场的智慧，机敏地采取行动，这种全程参与推进专业的发展，突出教师专业发展中的本土意识，鼓励其参加校本培训、校本教师评价和参与校本课程开发等。

参考文献：

3.教育机智表现为“润物无声”。教师用一个简单的

眼神就可以让一班吵吵嚷嚷的孩子们安静下来；用一个难以捉摸的微笑就能引发学生们学习该门课程的兴趣；每一个机敏的眼神，每一次会心的微笑，每一回喃喃耳语，每一个亲切的握手，每一幕成功之后的拥抱……都可能会感染学生，给他们带来力量，起到“润物无声”

出版公司,1996.

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

[3]王艳玲.教师专业发展：教师教育的核心理念[J].全球教育

展望,2008,(10).

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大学出版社,2005.

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新课程研究

5月（）总第151期

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教师行业未来发展前景篇三
《教师发展前景》

教师发展前景

教育部公布：我国2009年新增10万教师岗位，教师职业的光辉前景

使从教成为热门。全国义务教育学校实施绩效工资，确保义务教育教

师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，同时对义务教育学

校离退休人员发放生活补贴。

1、信息化的教师教学发展。 当今时代，信息技术就是整个社会发展

的最强动力，也已经成为世界科技、经济、政治、文化的命脉，这也

决定了教师必须掌握这项技术。信息技术还为教师们提供了广阔的视

野以获取更多教师在更多方面的不同经验教训。网络是当今社会中覆

盖面最广的联络传媒，也可以成为教师们相互联系的重要手段。

2 、 教师走上研究之路。

教师要有较高的获取知识的能力,教师要有较高的教学能力,教

师要有较高的教育能力;教师要具有较高的科研能力;当代科研能力

已成为现代教师素质的一项基本内涵。

3、教师职业的发展任重道远。

因为扫除青壮年文盲和提高义务教育的水平，主要在农村。由此

来看，教师肩负的历史使命也为自身职业的发展创造了前所未有的机

会。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完

整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。未来教育的发展强化实

践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。

教师常规工作

（一）备课

1、教师必须正确理解教学大纲和课程标准，深入钻研教材，适当

查阅参考资料，瞻前顾后，在上课前认真备好课。

2、备课要做到“五备”:备教材、备学生、备教法、备练习、备实

验(或电教和教具)。

3、每节课必须要有教案，教案详略可因学科、因人而异，但至少

必须具备以下组成部分:课题、教学目的要求、重点难点、主要教学

过程、课堂小结、作业布置。提倡写课后小记。

4、要经常开集体备课，至少两周进行一次。主要是学习教学大纲、课程标准和教学理论，研究教学进度、教学内容、确定教学重点和突

破教学难点的方法。备课组内各位教师要基本做到“六统一”:统一

教学内容，统一教学进度，统一教学重点，统一教学要求，统一基本

作业，统一单元测验。

（二）讲课

1、讲课一定要实行启发式，反对满堂“灌”。体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，充分调动学生的非智力因素。时刻牢记不

仅要教“懂”学生，更重要的是要指导学生“会学”。 讲课是否实行启发式，有以下标准:

⑴看能否调动学生的学习主动性；

⑵看能否引导学生独立思考，发展思维能力；

⑶看能否引导学生举一反三和归纳综合；

⑷看能否适当提问、设问，活跃课堂气氛；

⑸看能否指导学生掌握学习方法。

2、面向全体学生，课堂教学深度、广度和难度以中等水平的学生为基点，适当兼顾优生和差生。

3、课堂教学要求做到“五要五反对”:

⑴要讲到点子上，反对离开主题泛泛而谈；

⑵要讲思路，反对只讲结论；

⑶要讲规律，反对死记硬背；

⑷要讲得生动、形象、具体，反对语言的简单重复； ⑸要重视课堂小结，反对心中无数“讲到哪里哪里算”。

4、尊重学生人格，对学生不要冷嘲热讽，不准体罚和变相体罚，未经学校领导同意，不能擅自对学生进行停课处理。

5、板书要清楚、有条理。用字要规范，不要使用繁体字和不规范的简化字，字体工整、大小适当。

（三）听课

1 、每学期听课节数的最低要求是:

行政领导：20节；教研组长和三年教龄以内的教师:15节；其他教师:10节。

2、教师听课要有听课记录和评课意见。每学期由科组和学校登记检查1—2次。

3、听课形式可分为公开课、教研课、汇报课、试教课和随堂课。

公开课和汇报课由教导处组织。教研课由学科组组织，每人每学年至少承担1次。

（四）作业

1、凡布置作业，老师都要会做，努力做到教师先做一遍，作业的形式可以是堂上练习，课后书面作业、提问口头回答，社会调查等。

2、教师应要求学生认真、独立完成作业，格式要规范，书写要工整，完成要及时，一般要求当天完成或在本学科的下一个课时前完成。教育学生不要抄袭作业。

3、教师必须及时收缴、批改、发还学生的作业。每次作业通过科代表全数收缴，做好登记。教师最好能全批，也可轮流批改每次1／2，不得少于1／4。

4、作业批改后，要针对批改过程中发现的问题及时在班上评讲或进行个别辅导。

5、必须减轻学生过重的课业负担。每节课布置的课外书面作业的平均份量控制在以下范围内(以中等水平学生完成作业所需时间计算)。 语文25分钟左右，每日作业总量不超过90分钟。

(五）辅导和值班

1、早读、午读课是语文和英语的专用时间，用于指导学生朗读和阅读，或听力训练。任课教师必须下班指导，班主任协助。

2、教师下班辅导最少每周一次，巡堂答疑和重点辅导相结合。

3、 辅导学生要热情、诚恳、耐心，不要讽刺、挖苦。要既辅导知识又授以方法，必要时辅以思想教育。

(六）复习考试

1、复习课要向学生说明考试(测验)范围、题型、时间、考查重点。要把教学内容、知识结构加以整理归纳，帮助学生掌握知识的系统结构，突出重点，解决难点。还要指导学生掌握记忆方法和解题技巧。

2、为减轻学生课业负担，每周的单元测验不得超过三科，任课教师应把测验时间提前报级组长，由级组长统筹平衡。

3、、测验、考试后，教师要在成绩统计和质量分析的基础上，针对学生存在问题及时评讲。

教师的基本仪表

（一）服饰的要求 服饰应整洁、素雅、自然大方。

1.整洁：整整齐齐、干净无异味、无异物粘附。

2.素雅：色彩不俗艳，不杂乱，款型端正。

3.自然大方：和谐而得体，自然而朴实。 教师服饰禁忌：脏、破、乱穿、杂（色彩、面料、款式不搭配） 、过露、过透、过紧、 过小。夏天上装忌穿背心、吊带衫；下装裙、裤不得高过膝盖 15 厘米；忌穿拖鞋

(二)仪容的要求

1.勤换衣、勤洗脸。男士要勤刮胡子，女士要适度使用化妆品。

2.保持口腔清洁，防止口臭。

3.头发要适时梳洗，发型要大方得体。男士前发不覆额，侧发不掩耳，后发不及领；女 士前发不遮眼，侧发不掩眼，不染彩色发；指甲要经常修剪，保持清洁，不染彩色指甲，不 留长指甲。

教师行业未来发展前景篇四
《语露老师未来最有前景的行业将是健康产业》

语露老师未来最有前景的行业将是健康产业

近年来，国内的诸多企业也看好健康产业的发展前景，纷纷转型大健康产业或与之相关的产业。那么为什么会有这么多企业看好健康产业呢？健康产业的发展前景究竟在哪里？

一、健康产业飞速发展才10年

中国真正把健康作为一个产业还不到20年的时间，健康产业真正飞速发展不过是10年以内的事情。1996年，中国才有第一个保健食品监督管理方法。

二、13亿人口潜在消费市场巨大

任何一个产业针对的都是人，无论是产品、销售方式、模式，始终面对的都是人。为什么中国有那么多企业，外国的企业还是愿意到中国来，核心还是瞄准13亿庞大的人群所蕴含的潜在消费力、购买力。

三、2亿老年人口是健康事业新机遇

到今天为止，很多青壮年人、老年人可能都没有吃营养保健品的意识。2013年我们的老年人口已经超过两个亿，未来的两年可能达到三四个亿，中国面临未富先老的局面，老人对健康需求的关注越来越高，这也是健康产业会飞速发展的一个原因。另外，过去的家庭子女多，兄弟姐妹轮流照看老人，现在多为独生子女，老人更需依赖健康产业。

四、慢性疾病人群数目庞大

心血管病、各种肿瘤、高血压、高血糖等慢性病患人数2012年是2.6亿，目前，中国人因慢性病而死亡占到了整个疾病死亡率的85%，因慢性病而引起的疾病负担占到中国整个疾病负担的70%，但是这些慢性病是可防、可控的。日常生活中的不注意、生活方式的不健康导致慢性病发生，病情发展到一定程度就会造成慢性疑难不治症。

五、2020年健康产业规模将达8万亿

国家健康服务业促进规划里有提及：到2020年健康服务产业总规模要达到8万亿。保健食品2013年接近4千亿，和食品行业的差距还很大。整个健康服务产业，业绩突破百亿的健康企业很少，屈指可数，我们还在竞争蓝海之中。

六、国人健康素养不断提高

健康素养是个人获取基本的健康信息，并运用这些信息以维护和提升自己健康水平的能力。2014年5月19日公布的“中国居民健康素养行动促进计划”，提出希望2015年中国人的健康素养水平可以提高到15%，2020年提升到20%。健康素养水平的提升不光靠政府，更要靠全社会，也要靠协会和企业。

今年十二届三中全会上，总理做2015年政府工作报告，重点提出打造“健康中国”发展目标，全面提升健康医疗水平，积极发展中医药和民族医药事业。推进计划生育服务管理改革。健康是群众的基本需求，我们要不断提高医疗卫生水平，打造健康中国。

各种慢性疾病，将在未来的十年内以爆发式的速度，迅速扩散到每一个家庭。 改革开放三十多年，中国经济上取得的进步是毋庸置疑的，每一个中国公民都庆幸自己生活在了一个好时代。然而，有得必有失，每一个好处背后，总要付出相应的代价，而一旦这个代价涉及到生命，那么必将造成巨大的遗憾。 三十多年来环境的破坏，已经危及到地球上每一个生命的生存质量。

当许许多多的动物因此濒临灭绝，许许多多的物种逐渐消失的时候，还有人抱着侥幸心理，觉得不会轮到自己，觉得别人会生病，自己会是幸运儿，这样就显得非常愚蠢了。

空气的污染，不仅让我们看不到蓝天，更随着装修污染，进入千家万户。

如今，人们正居住在五到十年内搬进的新家，这十年来装修行业所使用的材料，含有大量的挥发物、甲醛、甲苯、一氧化碳，以及高危险的致癌物质氡气（从大理石、花岗石、混凝土中释放出来，整个释放周期为15年，等于十五年来不断地吸入每个家庭成员的体内）。

人们带着冒险精神，存着侥幸心理。

这些污染物质，在短期内只是引起哮喘、支气管炎、咽炎、鼻炎，但在十年以上的累积之后，就可以引发肺癌、肠癌、膀胱癌，尤其是儿童白血病。

心理的压力，心灵的扭曲，更是这三十多年来累积的隐患。

高楼大厦传递的不是进步的文明，而是彼此之间的明争暗斗，为了金钱、权利、欲望，彼此之间的真诚越来越少。

那些不惜一切手段“成功”的人，成了人们学习的榜样。

屈辱的灵魂在身体内挣扎，由此引发的一系列潜藏在体内的矛盾，就像一个定时炸弹。因为缺乏心灵释放的方式和场所，人们像孤魂野鬼一样出没在酒吧、夜总会、桑拿浴室里寻找发泄的地方。

政府所面临的医疗改革问题，远不是药品降价可以解决。

如今，医生的问诊费用提高，目的是提高医生的收入，减少滥用药物。问题是，医生问诊费提高之后，医术提高了么？如果医生依然局限于使用药物、手术、放化疗作为治疗手段，那么这些慢性疾病根本就不可能有好转，正如医生自己的结论：“这个病，目前病因还不是很清楚，暂时没有有效的药物，只能够控制一下。”

恢复健康的关键，绝不是依赖药物，也不是依赖某种营养，而是首先依赖于我们对生命的热爱和尊重。

我们帮助病人的方式最重要的是帮助他们学会放过自己，也放过别人，然后，开始恢复对自己健康的信心，有了这一份信心，才能够掌握对营养的运用，食物的利用和运动的配合，以及心理的调节。

未来健康事业，将是人人需要的事业。

真正从事这个领域的每个人，都将为社会提供帮助，成为人们的福星。新的模式正在形成，成为传统医疗的补充和部分替代。现今走在前面的人，将是未来的主角！

国 家也在增大力度推广和提倡国民的保健意识。

1.慢病死亡占疾病死亡率的70%，但这些都是可防、可控的；

2.中国居民素养水平将达到20%，2008年是6.68%，提升空间巨大；

3.2020年健康产业市场总额达8万亿，占GDP比重将达到6.5％。

马云也多次说过，中国未来10年将面临三大癌症的困扰：

一是肺癌，因为空气污染、家装污染等，以后肺癌将逐渐增多；

二是胃癌，由于中国城市的水源的严重污染，饮水质量的问题将会增加胃癌的患有率；

三是肝癌，因为中国面临的最大食品安全隐患，将会导致更多的人身患肝癌。 这些都不是危言耸听，而是有依据且真实的。不信，我们可以到各大医院看看，有多少身患各种癌症的人正痛苦的躺着或已经离去？

其实很多人不是死于疾病，而是死于无知，死于没有很好的保健意识和健康观念。

有多少名人死于没有正确的健康观念？他们有的是钱，但是最终的结局是人死了，钱没有花完。

没钱人病不起，中国大部分穷人都是用前30年的身体去换取钱财，而在后30年用钱来买命。

很多人都在生命的最后一年花光子毕生的积蓄，有的甚至还负债累累。因为没有一个正确的健康观念，最后的结局是：“钱没了，人也没有了”，有的还给后人留下了巨额负债。

教师行业未来发展前景篇五
《教师职业前景》

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教师这一职业在求职者心中占有相当重的分量。就“如果同时有做教师和企业职员的机会，你会如何选择”这一问题，52.6%的被调查者选择到学校做教师。

而据智联招聘320万简历库中的数据显示，一般城市义务教育阶段的教师月收入在1500元左右，在大中城市则在2000元左右，加上课时费和过节500-1000元左右的奖金，按升学率和区排名成绩的浮动奖金，教师的收入和福利与其他各行业比较并不低。同时，在职场竞争白热化的今天，相对稳定的职业前景和受人尊敬的职业形象令教师这一职业魅力倍增。在关于教师社会地位的调查中，地位和收入紧密挂钩，中等职业教育教师得票只有2.0 %;幼儿园教师是2.6%;小学教师2.9%;中学教师9.4%;培训机构教师10.9%;最高的是大学教师，有53.7%。

但是在一定程度上人们往往对教师职业存在误解，以为教师工作量仅限于每周要上的几节课工作特别轻松，实际上教师可能是晚上要工作到12点之后的比例最大的群体。教师的主要负担有以下几项：

(1)备课。所花费时间平均为上课节数的四倍，新入行教师可能要高达十倍。

(2)迎接各种评比、考核和检查。工作量无法估计。完全无报酬的情况下，晚上回家加班、留单位加班、暑假的周末加班，国庆节只一天假，是极普通的事，多数教师对此深恶痛绝。

(3)所谓的科研。为了职称，教师通常都要发论文，编教材，搞项目和课题，有些带经费，有些自掏腰包。对于普通学校的教师，发论文通常是极亏钱的事情，发一篇核心期刊论文教师有可能要赔进去1000多元。高校教师科研所花费时间估计与上课节数相当。

(4)勤杂事务和学校活动。花费时间约相当于上课节数的一半。

正因教师工作辛苦，收入微薄，所以我国才有所谓的“教师节”，以安慰教师群体。 当然，随着国家科教兴国战略的进一步实施，教师的工资和待遇将被逐步纳入国家工作人员统一管理，这意味着教师的工资将得到很大提高，实现与国家公务员收入差距之间的不断缩小。

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文章来源：中公教育北京分校

教师行业未来发展前景篇六
《教师专业化是教育发展的趋势和潮流》

教师专业化是教育发展的趋势和潮流

教师专业化是教育发展的趋势和潮流, 对小学数学教师的专业化要求也越来越高. 如何让每一位教师，都能拥有较高的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展呢？下面谈谈我的几点看法和做法。

一、 提高思想认识, 由于新课程标准，要求教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，还应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。

二、加强自身学习，首先，每年的教师继续教育、教育教学讲座等都是一个良好的平台。凡是我们有条件参加的培训或者相关活动，我们都积极参加，认真学习，同时也希望学校能多给教师创造这样的学习条件。 其次，珍惜外出学习的机会。除了聆听专家报告名师指导外，我认为观摩名师课堂更能促进和加快教师课堂教学水平。充分利用教育资源，加强自身学习。如今信息技术发展迅速，又有很好的网络资源，给我们的教育学习提供了非常有利条件；图书馆、教师阅览室应该成为教师经常光顾的场所，这里有先进的教育理论、有优秀的教学案例、有巧妙地教学设计还有丰富的教育方法，在这里能让每一位教师找到心灵的契合，寻求到合适的教育需要，在学习别人的同时，更有效的去利用这些教育资源， 更快更好的促进和提高教师的专业化发展。

三、提高教学能，如果要上好每一节课，那么在备课的过程中，对教材就不能停留在一般了解的水平上，而是要认真钻研教材。明确要解决什么问题，达到什么目的？弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用，它与已学内容的联系、区别，以及与以后要学习的知识的关系等等。然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题。教学中一定要把握重点、难点。

四、 数学教师学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思。

五、参与教学研究，作为一名合格的数学教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索教学规律

教师行业未来发展前景篇七
《教师职业前景调查》

教师职业前景社会调查报告教师职业前景社会调查报告

古语有云：志不定，天下无可成之事。制定职业生涯规划对于每个人，尤其是在校大学生是非常重要的。只有当我们制定了明确的调查，我们才会有奋斗的目标和方向，才能时刻检验自己的所作所为是否正确，才能为自己谋得精彩人生！ 职业兴趣：我的职业兴趣是当一名教师，理想的职业岗位是大学英语老师。我希望自己简化来有一份稳定体面的工作，而教师无疑是最佳选择，我现在是一个英语专业大二的在读本科生，想考本专业研究生。

我相信通过大学四年的本科教育和研究生阶段的学习，在英语专业方面，我的能力会得到极大的提高，我已经考过了普通话，走出了一小步。

经过调查，教育事业在国家发展中起至关重要的作用，它的发展状态是积极向上的，可以说是属于永远的“朝阳产业”，我选择教育业作为自己的终身职业，也是考虑到了它的社会地位和发展前景的。教师这个职业工作环境单纯，对教师本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。唯一存在的问题是，当前大部分高校的教师人数已经饱和，可提供的工作岗位较少，这就要求应聘者必须具备更为突出的条件。

企业分析：学校，尤其是高校，具有浓厚的文化氛围和学术气息，易于形成良好的心态，而教师和学生的素质普遍较高，可以自己的修养得到进一步的提升。

调查得来的数据主要有以下：调查中有41.1%的人认为教师供过于求，有31.6%的人认为供求平衡，还有27.3%的人认为供不应求。考虑地区差异（偏远地区急缺教师）教师目前基本供求平衡。

调查中我了解了一些必要的法律法规，职业价师资格条件：

1、遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

2、具备《教师法》规定的学历：

(1)申请认定幼儿园教师资格必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历；申请认定小学教师资格必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历(中等职业学校专业是否属于师范教育教育专业应根据省教育行政部门当年下达的招生计划和省教育行政部门验印的毕业证书来确定)，其他中专毕业学历应视为不合格学历。

(2)申请认．定初中、初等职业学校文化专业课教师资格应当具备大学专科毕业以上学历。

(3)申请认定高中、中等职业学校(含中专、职业中专、职高、成人中专、技工学校等，下同)文化、专业课教师资格应当具备大学本科及其以上学历。

(4)申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，且应具有相当于助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上工人技术等级。

(5)申请认定高校教师资格，应具备研究生或大学本科毕业学历。

3、教育教学能力条件：

(1)具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，懂得教育教学的规律和青少年身心发展的规律，具有一定的专业知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教学和学生管理实际问题的能力以及组织课程实施、实现教学目的、掌握

课程内容、运用教学语言和教学资源等能力和使用普通话提问、板书和讲解的技巧。

(2)普通话水平：应当达到国家．语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。

(3)教育学、心理学方面知识要求：非师范教育专业毕业的人员申请认定教师资格，必须要在各级教育行政部门指定的国家承认学历的师范院校补修教育学、心理学，并取得相应的单科结业证书。

已在高等学校、师范院校或者通过国家自学考试等途径，学习了相应层次的教育学、心理学等课程，并取得单科结业证书者，可免修。

4、身体条件：应当具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病、无精神病史，能适应教育教学工作的需要。

我认为，无论从事什么职业，最重要的一点是喜欢并可以胜任这份工作，我认为教师是一个比较适合我的工作，工作环境相对单纯。同时，可能是当了太多年学生的缘故，我特别喜欢学校浓厚的学习氛围，我认为处在一群求学的学生当中，可以保持一种进取的心态，积极向上的精神面貌，有时间，有能力，也有优势进一步丰富自己，充实自己。我所就读的学校不是特别著名，在社会上竞争能力相对较弱，这也是我决定考研究生的重要因素之一。但是作为一所远程开放教育大学，它为我们提供了极为丰富的网络资源，一个极其宽广的平台。学校在硬、软件设备上都为我们创造了优厚的条件。但是在实践经验方面，学校提供的机会不是太多，导致我们不能迅速适应社会。所以自己的事毕躬行尤为重要！

再补充几点，很多人都认为教师就是手无缚鸡之力的书生，但是从现在的社会现状看来，一个好的教师没有一个健康的身体是非常可惜的。身体毕竟是革命的本钱。还有目前教师的工资并不高，导致很多教师不得不偷偷的开补习班来增加自己的收入。只一点科学的来说是非常好不利于下一代成长的，但是我相信不久之后肯定会有改善的。当前就业形势严峻，大学毕业生普遍出现找工作难的问题。应对这一问题，我们所能做的就是提高自身综合能力，加强专业技能修养，同时具备良好的社会适应能力。

教师行业未来发展前景篇八
《从职业走向专业：世界教师职业发展的必然趋势》

教师行业未来发展前景篇九
《高校教师资格证的未来发展前景如何？》

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