初中思想品德学科期末复习对策

导读：　初中思想品德学科期末复习对策篇一：浅谈新时期初中思想品德教学存在问题及对策 ...

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初中思想品德学科期末复习对策篇一：浅谈新时期初中思想品德教学存在问题及对策

浅谈新时期初中思想品德教学存在问题及对策

摘 要：随着新课程改革的全面铺开，对从事思想品德课教学的

教师提出了新的要求，它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进

行彻底的变革，要求我们教师不仅做课程的实施者，更要做课程的

研究者和开发者。但在教学中还普遍存在一些缺憾、困惑和问题。

本文从教学存在问题、存在原因、对策研究等方面进行了探索。

关键词：初中政治；思品课程；政治教育；存在问题；对策研究

《初中思想品德课程标准》明确指出：思想品德课程是为初中学

生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中学生

正处于青春期，并开始向成年过渡，自我意识和独立性逐步增强。

在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态

度，对学生的成长具有基础性的作用。初中《思想品德》课的任务

是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价

值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的

生活。

然而，在推行新课标，实施新课程的过程中，思想品德课教育教

学还存在一些问题。为此，就这些问题及对策与教育同仁作些探讨。

一、新时期思想品的教学存在的问题

（一）学校对思想品德课教学的重视不够。

具体表现在：一是课时量不足。按课程计划初中思想品德每周3

节，但大部分学校，特别是初一、初二只排了2节，每学期一个年

级就少20余节课，教学任务老师难于完成，这也会导致基础知识

难于落实，学生能力培养受到影响。二是对起始年级重视不够。一

些学校对思想品德课教学业绩的考核往往只注重毕业年级，忽视起

始年级，常常导致起始年级平时作业量过少或根本就无作业，基础

知识过关工作欠扎实，学习习惯培养和学习方法指导等受到一定影

响。

（二）教师教学常规工作质量还有待提高。

教学计划对课程标准与教材分析、学情分析不够，计划的针对性，

措施的创新性等方面还需要加强。

(1)教学观念落后，传统教学模式根深蒂固。随着新课程改革的全

面深入开展，面对新的课程编排和教学理念，面对新的人才培养目

标，仍然有很多思想品德课教师沿用旧的教育教学观念思考问题，

指导自己的教育教学工作，从而影响了思想品德课教学质量的提

高，阻碍了学生创新精神和实践能力的培养及三维目标的达成。

(2)部分教师对教材处理过于肤浅，重教材轻课标。部分教师对教

材处理过于简单化，没有对教材的知识内容进行充分的挖掘，往往

一节课不到20分钟就解决了问题。而且对教学内容的确定、教学

方法的选择、教学过程的安排等随意性很大，课堂教学主题模糊，

过程散乱。

(3)教学方法陈旧，课堂气氛沉闷。由于对传统教学方法轻车熟路，

部分教师还是老一套教学方法，不能真正落实学生的主体地位，课

堂教学氛围沉闷，教师“霸权”现象普遍。

（4）教学手段单一化。不少教师对于现代化教学手段认识不足，

仍是一张嘴，一支笔，一本书，照本宣科，不主动运用现代教学辅

助手段，使得学校的先进教学资源闲置。

（三）教学研究不够深入。

一是教师忙于具体事务的多，用于研究的时间少；二是教研活动

对问题的深入探讨不够；三是研究果少，理论高度不够。

（四）课堂教学改革力度还不大。

突出的问题是教学深度不够，学生参与面不宽，照本宣科的多，

课程资源开发和利用不够，学生学习兴趣不浓，这些都影响到了课

堂教学效益的提高。

二、存在问题的主原因

（一）应试教育思想较重。

由于思想品德课在中考中分值不高，相当于语数外等学科的1/3。

学校往往从应试方面考虑的多，使思想品德课教学受到忽视，包括

部分班主任教师和学生，也常常表现出不重视思想品德课教学的思

想。另一方面，任课教师的教学对学生应试能力的培养较多，对思

想品德课的育人作用有所降低。

（二）部分学校的教学常规管理有所放松。

特别是新课改后，学校对教师备课要求有所降低，一般情况下，

教龄6年以的教师都可以写简案，但简到什么程度，学校往往没有

明确的要求，导致部分教师的教案是过于简单；其次是由于大班额

的情况还存在，学生多，部分教师的作业批改不到位；另外，教学

常规检查放得过宽，常常是流于形式。

（三）新教师和兼职教师占有较大比例。

就全县来看，通过对思品课教师的抽样调查发现，没送过初三毕

业班的还占23%，初级教师职务占30%，教学跨学科和任行政职务

等兼职的占35%以上，如果加上担任班主任工作的，要占60%以上。

部分教师工作量大，对教学研究的深度及教师的专业化都受到一定

影响。

（四）学校现代教学设备设施不足。

很多学校计算机少，多媒体教学设备少，办公条件差，也影响了

教师对教学资源的挖掘、利用和教学改革的深度。

针对以上存在问题和原因，从一小几个方面进行探索。

三、新时期中课堂教学对策研究

随着新课程改革的全面铺开,对从事思想品德课教学的教师提出

了新的要求,它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的

变革，要求我们教师不仅做课程的实施者，更要做课程的研究者和

开发者。

(一)营造和谐教学氛围。

新课程改革，不只体现在热热闹闹的课堂教学、形式多样的课程

设置、丰富多彩的教学内容，亲和的师生关系。和谐的初中思想品

德课堂就是要营造一种能促进学生主动学习、健康发展的教学环

境，追求民主，平等，有序，积极，和谐的课堂氛围，创设一个动

态的、互动的师生之间以及学生与学生之间相互协调、相互交流、

共同成长、共同发展的阵地。因此，思想品德教师一定要增强自身

的魅力，把爱心，微笑，趣味，鼓励带进课堂，增强自身的亲和力。

（二）以人为本，积极转变教育理念。

时代在进步，社会在发展，新课程的实施，使我们醒悟，醒悟的

目的是为了改变。新时期，面对复杂的社会环境，在中学生的思想

政治教育过程中，我们必须以中国特色社会主义理论体系为指导，

深入贯彻科学发展观，建立起以人为本的思想政治教育理念和认

识，着眼于中学生的思想实际，尊重学生的主体性差异。坚持以人

为本，从换位思考的角度出发，尊重中学生的思想需要。从高位思

考角度出发，在思想政治教育过程中多与中学生交流、沟通、讨论，

打开他们的思想世界。在思想政治教育实践中，努力做到贴近学生、

贴近生活、贴近实际。同时，从以人为本的理念出发，坚持将继承

优良传统和改革创新相结合，采取创新性的手段和措施来搞好思想

政治工作，使中学思想政治教育工作形成长效机制，逐步走上和谐

发展的轨道。

课新课程教学必须转变思想观念。从思想品德课所体现的价值理

念上讲，应由应试教育转变为素质教育。从教学观念上讲，一定要

把重视发挥学生的主体作用放在首位，思想品德教材所阐述的是一

初中思想品德学科期末复习对策篇二：初中思想品德教学存在问题及对策

初中思想品德教学存在问题及对策

一、 当前初中思想品德课教学存在的问题分析

当前初中思想品德课教学存在的问题主要包括以下几个方面：

1、学科教师结构不够合理，专业教师少，专职教师少；教师学科专业知识储备不足，学科素养偏低，驾于课堂教学能力弱。比如：对于教材吃不透，把握不准，停留在教教材阶段，书上有什么，教师教什么，不能很好地联系生活实际，丰富课程资源，学生学得没兴趣，教师教的干干瘪瘪，课堂缺乏应有的生机与活力。教师的专业成长不能适应新课程改革形势，不能尽快适应新课程、新理念、新的教学方式，教师自我成长动力不足，缺乏学习，缺乏对新课程的探究精神，这是造成目前课堂高耗、低效的主要原因之一。

2、教师满足于日常教学活动，缺乏应有的教学研究活动，教研氛围差，教研活动形式主义的东西多，收效低。不能围绕教学发现问题，探究问题，解决问题，不同程度地存在着只谈优点，回避不足，回避问题等现象；教师不注重合作，自我封闭，缺乏联系，尤其是与名校名师的对话与学习，没有实现优质资源的共享。

3、课堂教学过程中表现出的问题主要表现在：教学目标把握不准确，教与学安排不够科学，教学资源使用不够合理，滥用或过度使用多媒体，有的不会甚至不使用多媒体。课堂教学过程中形式主义的东西多，表现在小组合作学习、问题探究浅表化，师生互动过程中重形式、轻内容，重认知、轻情感，重师生、轻生生，重预设、轻生成等。练习设计不够精到，重复低效的多，这些都是造成学生学习低效的重要原因。

4、对不同学生采用不同的态度（重视优生、轻视或放任学困生），在扶优培差过程中方法欠缺，也是造成学生两极分化的一个重要原因。

5、学科特点体现不明显，注重知识的传授，引导学生关注社会、关注生活、关注时事不够，造成学习兴趣不足。

6、对学生科学的学习方法的指导功力不足，对学生复习方法的指导不够科学，重讲解，轻分析；重练习，甚至重复练习，轻指导。

7、学生方面，新的就业形势严峻，出现就业难，于是出现读书无用思潮，这是学生学习缺乏动力，学习效果差的一个社会原因。

二、 提高初中思想品德学科教学质量对策：

1、 学科教师要加强学习，尽快提升自己的专业知识结构，学科素养，提升自己驾驭新课程的能力，驾驭新课堂的能力。

2、 教研活动不搞形式，课堂教学力求实效。对课堂教学改革、课堂教学实效性的探究坚持立足问题研究，注重实效，力避形式主义。在发现问题、研究问题上下功夫。选好切入点，找准突破口，围绕课堂教学实效性做文章，

比如，怎样进行二次备课、

怎样设计导入、怎样选取有效的时事材料？

怎样设计不同课型的教学模式？

什么情况下适合小组合作、合作的问题如何展示？

怎样保证探究问题的可行性与层次性？

如何保证教学目标的有效达成？

如何保证练习设计的质量？

教学资源的有效应用问题，不滥用、不过度依赖使用多媒体。

如何保证学生读书、思考、讨论、表达的时间。

学生获得知识的方法与能力的研究，

学生学科素养的培养，有效讲解与有效提问的研究，等等。

3、 重视信息交流，创建多形式的交流平台，多种形式（网络博客、电子邮件、教师博客联盟）构建网络教研，实现资源共享。近期拟将暑假名师参加东师大、北师大学习的资源包放在网络平台，实现全市学科教师共享。

4、 完善课堂教学评价体系，纠正目前部分学校评课过程中不合理现象（不使用多媒体的课不是优质课、没有小组合作的课不是好课、教师讲课超过一定时间的不是好课等等）从关注实效出发，既要关注三维目标的达成，教学设计、教学方法的优化、更要关注师生互动、生生互动、共同提高。关注以生为本、促进学生可持续发展能力的的培养。

我们的课堂教学要做到：内容安排--------定位恰当、难易适度；教学形式-------有利于实现师生互动、学生主动学习，不搞花架子；教学手段---------------恰当使用教学资源，不滥用教学资源，不过度使用多媒体；教学过程---------------环节安排可行，便于操作与实施，不追求花样翻新；教师语言-----------生动、科学、准确。教学结果，追求实效。

5、关注学生心理健康发展与成长

教学质量的提高与学生的心理健康成长密切相关，学生的学习态度、学习方法、学习环境、学习兴趣等直接影响着学生质量的提高。因此，教师要学会真诚地与学生沟通，尊重学生，成为学生的良师益友，学生心灵成长的促进者。

6、 提高教学质量，关键在于打造一支品德优良、业务精湛、爱岗敬业的学科专业教师队伍，多种途径（外出学习、业务评比、研讨会）、多种形式实现他们专业成长，使他们对教学工作想干、能干、会干、干好。

初中思想品德学科期末复习对策篇三：初中思想品德课教学中存在的问题及对策

初中思想品德课教学中存在的问题及对策

——赴陕西师范大学培训体会

单位：东许中心校东许初中 姓名：刘兵兵 学科：政治

2010年10月11日―12月10日，我有幸参加了由陕西师范大学承办的“国培（2010）计划项目顶岗臵换学习政治班”的培训学习。回顾这段时间内紧张而有序的学习，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记，努力用新知识来提高自己。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。现就本次学习简要谈谈对思想品德课教学的点滴体会、思考。

一、探析思想品德课教学存在的突出问题

目前，思想品德教学中存在的突出问题表现在以下几个方面：

1.不能正确处理“教教材”和“用教材教”的关系

思想品德学科在全国有11种版本的教材，与传统教材相比较，新教材不再是教师教学的唯一范本，而是促进学生学习的众多课程资源中的一种资源，新课程要求广大教师合理使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。但是，现在还有不少教师固守传统教学思想，避生就熟，教学几乎完全唯教材是从，严重脱离社会生活和学生发展的实际。有些教师担心考试压力，在教学中只重视强迫学生掌握知识，而不重视引导学生探究和体验获取知识的方法与过程，课堂往往成为教师的独角戏，学生参与性不强，积极性不高。还有个别老师甚至不厌其烦地让学生背课文，排斥了学生的个性思考，其结果学生只会死记硬背，思维和创新能力较差，更不懂超越教师和教材，整个教学过程单纯的变为老师讲，学生听，课后记忆，考试检测。培养出了死记知识却不思考知识、不诘问知识、不评判知识、不创新知识的“好学生”，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

与此相反，有的教师却走上了另一个极端，他们十分关注课堂活动的开展、课外教学资源的补充，却忽略了师生手中共有的最重要的教学资源——教材的实用价值，课堂教学随意性过大，教材受到冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘出来。如：思想品德课丧失自我，异化为班会课；忽视学科特点，教学内容虚泛、空洞；脱离实际，随意延伸、拓展，将思想品德教学变成材料堆积课，新闻报道课等等。这种情况使思想品德学科的价值降低，让社会、学校、学生对思想品德课造成误解，抹杀了思想品德课的学科功能。

还有的老师放大了思想品德新课程强调“情感态度价值观目标”的要求，在一节或一段时间（如一个单元）的教学中，老师往往设计了大量的学生活动，对过程方法和情感态度价值观目标给予了过分关注，却忽视教材基本知识和学生基本技能的培养和训练，割裂了情感态度价值观目标与知识目标的关系。课堂上设臵了许多令人感动的事例、煽情的故事、催人泪下的画面，却缺少引导学生感动之后的理性思考、激动之后的理性行动，没有晓之以理、导之以行的个性心理内化过程，失去了教材中相关理论观点的支撑，其结果是教材基本知识被忽视，这种海市蜃楼式的做法不符合新课改“知识和技能、方法与过程、情感态度价值观三者要统一起来”的要求，使情感态度价值观目标虚化，教学效果自然大打折扣。

2.不能正确处理活动形式、教学手段和教学内容的内在联系

新课程丰富学生的情感体验，倡导在丰富多样的活动中引导学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和价值观。在教学实践中，许多老师花费了大量的时间策划课堂活动，但往往对活动的主旨不作深入思考，出现为活动而活动、为体验而体验的教学泡沫现象，使得教学华而不实，走向形式化。具体表现在：部分教师将“合作学习”、“分组讨论”仅仅当作“体现课改精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，是否有价值，一律“分组讨论”、 “合作学习”；一节课安排多次讨论，教学的重点、难点要讨论，显而易见的问题也要让学生讨论，学生间打闹、争吵之声不绝于耳，使整个教学过程显得匆忙零乱，课堂教学表面上是全员参与，实际上重点不突出，缺乏深度。

现代化教学手段的普及，为我们教育教学开辟了新的途径，很多教师在上课时都尽可能使用多媒体教学，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣起到很大作用。但不难发现，不少课堂上教学出现了“满堂电”的现象，鼠标代替了粉笔，大屏幕代表了黑板板书，教学内容完全成为资料的堆积、画面的交替，以多媒体视觉冲击取代了学生的思考。课堂上老师手忙脚乱，学生兴致勃勃，但课后却沉淀甚少，弱化了教学效果。

教学形式和教学手段从根本上说是为教学内容服务，并以提高教育教学质量为目的的。教师在设计课堂教学方式时，应该以增强学生学习效果为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学资料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学形式。千万不能只重形式，轻效果，违背新课程改革的本来意义。

3.不能正确处理教学评价与教学指导的关系

在师道尊严盛行的时候，老师对学生无情的冷嘲热讽是极为常见的。可现今，许多老师为了体现新理念，对学生无原则的迁就、表扬已成为一种潜规则。学生所答问题明显不对教师也不敢轻易说“错”，课堂评价缺乏针对性，更缺少老师画龙点睛、高屋建瓴的指导。没有很好的发挥课堂评价对学生学习的有效指导作用。“很好，太棒了！”“你回答的完全正确！”“你真棒，将来一定了不得！”之类的话在课堂上不绝于耳。这类话明显含有“假大空”的意味，经常使用，非但对学生起不到激励作用，反而让他们产生疲劳感，觉得怎么回答老师提问都是可以的，教学效果也就可想而知了。

4.不能很好地把握教学内容的深度和广度

新课改下，一些课堂教学往往停留在浅层教学中，教学内容的深度和广度明显不足。一些教师的讲授只是对文本信息的重复性归结，教师常常花很多时间解决学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入有效的能够生成思维能力的教学信息。这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻碍学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。还有一些教师在课堂上，总是拿一些思维含量太低的问题发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但对学生来说没有增加新的信息，没有深入的思考，更不用说创新与生成。

还有一种现象，就是课堂预设过强，教与学始终处于平面、定格的关系，教学缺乏动态与变化，教支配、控制甚至替代了学，生成的知识因为与教学预设相冲突而被遏制和否定，学的独立性、独立品格丧失了，在一定程度上，教成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越离不开教，越不会学，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，教学层次也就始终上不去。

前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”的教学理念，把学生的发展水平分为两种：①现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。②“最近发展区”，是指其“潜在”的发展水平，目前不能独立完成，但是在教师和同学的协助下，经过努力可以完成的智力任务。与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展，教学应该使学生“跳一跳就能摘到果子”，将潜在的最近发展区转化为学生现实的发展水平。低层次的教学最多追求的是表面的繁华，很快就会成为过眼烟云，只有高层次的教学才能有效促进学生成长和进步。

二、对上好思想品德课教学的建议

针对思想品德教学中存在的问题，我觉得要上好思想品德课，进一步提高思想骗你的教学的针对性、时效性，需要我们从以下几个方面努力：

1.积极践行以学生发展为本的核心理念

教学观念是教学实践的先导。本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。它包含着三层含义：以学生的发展为本，倡导全人教育，实现学生个性化发展。新的课改理念提倡学生是学习的主人，是学习的主体，学习是学生个体的自主行为。广大思想品德课教师要认真学习新课程的相关教育教学理论，把握新课程的实质，理解新课程的理念，确立新的教

育观、教学观、学生观、评价观、质量观等。在教学过程中，充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动探索与发展。

2.树立师生皆有所获的教学效果观。

新的课程改革对教学效果的要求越来越高。从宏观上来看，检验课堂效果有两大因素，一是学生学有所获，二是教师教有所得，师生皆有所获才是新课改条件下教学追求的目标。课堂教学的本质是实实在在的引领学生的成长。如果每一堂课学生在知识的建构、能力的提升、情感的体验这三个方面有所收获，就是一堂成功的课，同时，教师在这堂课的教学中，也要获得情感升华，获得新的发现，促进教学水平的进一步提高，在互动交流中，实现师生的共同成长。

3.转变教师角色，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

新课改要求教师转变角色，变管理者为组织者、变主导者为引导者、变传授者为合作者。传统教学中，教师一直是教学活动中高高在上的管理者，讲究师道尊严，学生惟命是从，很少发表自己的看法。新课程要求教师成为学生主动学习的组织者，能够营造宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛，使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发由已知探索未知的欲望；教师要扮演好引导者的角色，在教学中依据学生的心理特点和知识水平，把教学过程变为学生渴望探索真理并带有感情色彩的意向活动，要畅通情感信息的流通渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。在教学中建立平等、信任、融洽的师生关系，引导学生参与教学过程，使不同层次的学生得到不同层次的发展。要创设情境，鼓励学生善于提问，善于探究，让学生在质疑、求知、探究的过程中培养善于思考、善于创新的思维品质；教师要扮演好参与者的角色，拉近与学生的距离，参与学生的学习活动，与学生开展交流、合作，成为学生学习的伙伴和朋友，使学生受到激励和鼓舞，得到指导和建议，最大限度地发挥创造才能，与学生同忧同悲、同喜同乐。

4.增强课堂教学有效性。

课堂是教学的主阵地。提高课堂的效率，增强教学的有效性，应把握好六大要素：一是教学目标要有效。明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，才能使课堂教学有的放矢，收到良好的效果。二是教学容量要适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多”，也不能“求少”。三是教学重点要突出。在教学中，目标是什么；先讲什么，后讲什么；重点讲解、示范什么；解决什么问题；等等教师应心中有数。如果主次不分，“胡子眉毛一把抓”，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。四是教学方式要灵活。教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、适切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”，不考虑当前实际。五是教学过程要完整。教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。六是教学效率要提高。在有限的课堂内完成的任务越好，花费的时间越少，教学质量就越高。

5.挖掘思想品德课堂的潜力和魅力。

我个人认为，思想品德课堂的潜力和魅力目前应重点从以下四个方面去挖掘：（1）要重视培养学生的兴趣。兴趣是课堂教学的生命线，学生的兴趣来自于三个方面：学生自身价值的体现；学到新的东西；能够在学习中有新的发现和创造。教师在教学中能够重视这些方面的设计，会进一步增强思想品德学科的魅力。（2）要准确定位课堂。思想品德课承载着德育教育功能，要求我们不仅仅关注学生的认知领域，还要关注学生的精神世界。特别是在当前的社会环境下，更要关注学生的心理健康，调动学生的非智力因素，促进学生全面发展。（3）要挖掘教学的深度。从课程资源中挖掘出较深层次的东西，具有创新性；教学的整个过程要有“灵魂”贯穿始终，具有思想性；教学内容层层递进、步步为营，具有逻辑性；课堂设计

要有计划性、目标性，具有针对性。（4）要合理利用现有教材。既不照本宣科、也不脱离教材，教师不能仅仅追求让学生明白显性的知识，应该挖掘教材隐性的但课标要求必须掌握的知识、潜在的能力和隐含的思想。

总之，课程改革是个系统工程，需要我们不断地探索。课堂教学是科学和艺术的完美结合，新课程改革对我们教师提出了更高的要求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要我们不断学习，深入思考，大胆实践，锐意创新，思想品德课教学一定能绽放出新的活力。

初中思想品德学科期末复习对策篇四：浅析初中思想品德课教学的现状及对策

浅析初中思想品德课教学的现状及对策

四川省岳池县红庙小学校 王化明

中国教育由“应试教育”向素质教育转化，随着教育的这一改革，思想品德

课的内容也从一九九八年开始进行了几次大的调整，一些思想品德课教师一时还不能适应新教材的要求，要搞好思想品德课的教学觉得很吃力。因为大部分学科即使有变化，也变化不大，而思想品德课则不然，教材的频繁变化使教师很难对整个初中教学内容有一个全面的掌握。现在初中思想品德课又由原来的闭卷考试改成开卷考试，学生更加不重视这门学科了,课堂上教师讲得口干舌燥，而学生却昏昏欲睡，究其原因和现状，我进行了调查和分析。

一、现状分析

1、从教师的情况来看：（1）由于升学考试，学校初中思想品德课的老师

大多数是其他学科的老师兼任。这些老师大部分是“半路出家”的，没有经过专业培训，因此对教材吃得不透。 (2)教学方法陈旧，不能激发学生的学习兴趣.思想品德课是进行德育教育的重要渠道，要发挥思想品德课的育人功能，必须让学生喜欢上思想品德课。我们很多老师的思想品德课教学是教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下默默的听。教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉学生什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是思想品德课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上思想品德课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥，这样的教学方法很难激发学生的学习兴趣。（3）对教材的掌握程度不容乐观,由于思想品德学科理论性较强，教师多采取讲授式为主的教学方法，大多是一本书一支粉笔，教学方法陈旧和教学手段的落后导致学生学习兴趣下降。教学方法不灵活，只注重了学生学习的结果，而没有注重学习过程；只注重学生死记硬背，而没有注重能力的培养，只注重教师讲授，而没有注重学生的思维活动。因此教学效果较差。

2、从学生的情况来看：（1）大部分学生学习思想品德课兴趣不浓（不想学，甚至不愿意学），比较热衷于语文、数学、外语等学科，不少学生均认为思

想品德课学习起来比较枯燥无味，学起没劲，也没有什么学的。（2）学生在学

习方法上比较单一，大都是运用传统的学习模式：机械性的死记硬背，缺乏理解

性学习和理论联系实际的能力。（3）学生认为思想品德是开卷考试，平时不用

努力学习，到了考试时只管翻书就行了，因此平时都不在思想品德课上花时间。

二、对策（改进措施 ）

1、提高认识，转变观念。

现在从学校 、教师、学生到家长，都把眼睛盯在中考科目上，对思想品德

学科的重要性认识不够。《基础教育课程改革纲要》对新课程的培养目标做了明

确的规定：要使学生具有爱国主义精神、集体主义精神、热爱社会主义、继承和

发扬中华民族的优秀传统和革命传统、具有社会主义民主法律意识、遵守国家法

律和社会公德、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努

力为人民服务。具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识、

良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式。也就是说，新课程强调情感、态

度、价值观，所以我们在即将走进新课程时，观念必须先行，而关注人是新课程

的核心理念，即要关注每一位学生，关注学生的情趣和情感体验，关注学生的道

德生活和人格养成。如现在的初中一、二年级教材对学生身心健康成长起着非常

重要的作用，一年级注重培养健康的人格，正确对待遇到的各种挫折，排除各种

情绪困扰，为学习其他学科奠定良好的基础，甚至对将来走向社会都能起到作用

（如人际交往、自信，培养良好的性格等），所以会受益终生，从这个意义上说，

我们不应只把眼睛盯在中考科目上，应对思想品德学科的作用重新定位。

2、转变学习方式。

积极改进初中思想品德课教学方法和教学方式，采用未成年人喜闻乐见、生

动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，

这说明，加强和改进未成年人的思想道德建设已为国家所关注，所以，要发挥思

想品德课的德育主渠道作用，承担起我们思想品德课教师所要担当的历史责任。

学习方式的转变是课改的显著特征，我们要改变过去那种被动、机械、死记硬背

的学习方式，把学习变成主体性、能动性、独立性，不断生成张扬、发展、提升

的过程，使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问

题的过程。

大力倡导研究性学习，教师应成为学生学习的促进者、引导者，所以教师要改变一言堂的教学方法，采用举例、讨论、辩论等方法，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与学习，另外可采用电教手段辅助教学，生动直观的画面不仅增强学生的感性认识，还能使学生的学习兴趣有所增强，从而提高教学效果，在重视教学研究的同时，要关注学生的学法，引导学生积极参与教学过程，培养学生学习的成就感。新课程理念下的教学，学习过程已不仅仅是知识增长的过程，也是学生身心和人格健全与发展的过程。

3、转变教师角色，建立民主平等的师生关系。

良好的师生情感应是建立在师生个性全面交往的基础上的情感关系，是一种真正的人与人的心灵沟通，也就要求我们教师要真情对待学生，关心爱护学生，善于激励和赏识学生，尊重学生的人格。教师应从传统的权威中走出来，建立开放、民主、宽松 的课堂氛围，走近学生 ，另外教师要关注个体差异，把每个学生都当作一种资源，并充分利用好这种资源，通过师生互动合作学习，共同完成学习任务。

4、注重联系学生和社会生活实际，增强教学的针对性。

目前使用的教材，纯知识性、概念性的理论在淡化，大多与学生和社会生活实际紧密相连，所以有不少教师反映越来越不会教了，这就要求教师平时要多听、多看，注重知识的积累，注重从学生和社会生活实际联系紧密的事例入手，有的放矢地进行教育，克服纯知识性讲解的倾向。教师在教学过程中，要善于联系学生社会、生活实际，改进教学活动。使教学过程充满情趣和活力，同时教师要不断完善自己的个性，要热情、真诚、幽默，通过自己的敬业精神和自己的学识水平，提升自己的教学艺术，使教师在教学中理念不断创新、能力不断得到提高。

参考文献： 《教育科学论谈》 《信息教研》 《四川教育》 《岳池教研》

初中思想品德学科期末复习对策篇五：初中思想品德学科实行新课标遇到的问题及对策

初中思想品德学科新课标遇到问题及对策

在教育日益发展的今天，自主探究的学习方式已成主流。以学生为主体的学习方式也日渐渗透到了我们政治学科教学上来。并且《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”从中可以看出合作学习已成为教学改革的方向。合作学习分为课内和课外两大部分，本文就此展开初步探析。

一、课内合作学习模式

1.同位互助式。一般在教室里，一桌坐两人，而与其他同学相距较远。同位之间在对知识的感知、理解、感悟上相互交流是很自然的，在出现疑问时，总是先问同桌，在讨论问题时，也是就近交流。从多数课堂看，同桌是天然的合作学习互助组。这种同桌式合作小组的优点是交流的对象彼此了解，配合起来顺手、默契，双方表达可以被对方充分感知，整个班级显得有序和谐。这种模式的缺点是交流的范围小，每位学生获得的新信息、新观点、新思想较少，且仅有两名合作成员，有时会觉得无话可说，甚至冷场的尴尬场面。

2.小组合作式。在通常的合作学习活动中，前后位四人或六人、八人组成讨论、交流小组。这种小组的优点是人数较多，讨论热烈，思想观点的火花碰撞多，得到的新思想、新观点、新见解比较多，而且印象深刻。缺点是人多嘴杂，有时场面相当热烈，但话题却偏离了主题，影响了教学目标的达成，降低了课堂效率。

3.小班展示式。这种合作学习的模式的典型是山东的“杜郎口模式”。基本方法是：学生提前备课，查找相关资料，准备上课时展示。上课时教师只是布置了本节课的任务，提出本节课要解决的问题，然后把课堂交给学生。学生按照习惯自动把班级划分为四个或四个以上的小班，每个小班的学生开始合作学习的过程。学生们踊跃上台当小老师，展示自己对本节学习内容的理解，台下的同学可以提出疑问要求小老师回答，也可以自己上台展示不同的理解和看法。每一面墙上都挂满黑板，这里也成了学生合作与展示的窗口；每一个学生都是这一学习超市里的售货员和顾客；每一颗心都参与思考、合作、碰撞。这种合作学习的模式

在杜郎口中学取得很大成功，在其它学校推广也取得不错的效果。当然，这种合作学习的模式也不是十全十美的，它需要学生在课前备课，这势必会占用大量的时间。每一科，每节课都如此，有可能加重学生的负担。

4.辩论对抗式。

在日常教学中，时常会用到辩论对抗的合作学习模式。例如，在讲授“法治和德治的关系”这一课题时，把班级分成男队和女队。根据男孩子性格阳刚的特点，让他们做正方，观点是：治理国家必须依靠法治；根据女孩子性格阴柔的特点，让她们做反方，观点是：治理国家必须依靠德治。结果每一队的合作都很默契，双方有许多精彩的对攻。

比如男队举例：醉酒驾车以前常见，现在立法入刑，酒驾立即减少了许多，这说明治理国家还要靠法治。女队则反驳说:你可以立法让酒驾减少，那你如何能减少见死不救的看客，如何能减少见义勇为反被诬陷“碰瓷”现象呢？难道杭州最美妈妈也是因法而救人的吗？通过双方的合作与对攻，使学生看清了法治和德治是相互联系相互促进的，如车之两轮，鸟之双翼，必须把两者有机结合起来，才能治理好国家，建设好社会主义和谐社会。这种合作学习的方式对抗激烈，观点鲜明，能留给学生深刻的印象，但同样需要大量的课前准备工作，不宜经常使用。

5.表演合作式。在导入新课，创设情境的过程中，教师常用两人或多人配合表演的合作学习模式。比如，在讲到个人和集体的关系时，让全班同学合唱《众人划桨开大船》；在讲合作的重要性时，让学生合作穿木鞋走路;在讲到竞争时，让学生做“抢椅子”游戏。通过这些合作表演，使学生融入学习情景，深化了对知识的理解，促进了学生思考，起到了良好的教学效果。当然，这种合作在组织、选题、道具等方面要耗费时间，学生表演的安全性也要提前考虑。

二、课外合作学习的模式

1.课题研究式。思品新课标有许多社会实践课题，再加上部分地区中考把公民教育实践题作为必考题，所以学生合作进行实践课题研究成为一种必须。在这些活动中，学生要合作选题，分组考察、调查、采访、查找资料、整理资料、评价现行政策、提出自己的合理化建议、开模拟听证会或听证会等等。像我校开展的《关于农村焚烧麦秆问题的对策研究》、《关于玉带河污染的治理研究》等课题

都是几十个同学通力合作的结果。

2.公益活动式。参与公益活动，培养亲近社会、服务社会的思想感情也是思想品德课的重要内容。我校每年植树节，学生一般为四人一组合作劳动，其中，两人挖坑，一人运树苗，一人提水浇水。上街打扫卫生、清理小广告、去敬老院服务也大都两人一组。这种配合合作式的模式，有利于组员之间互助，也有利于培养集体荣誉感。

3.竞赛团队式。课外活动中许多是各种竞赛，这些活动往往关系班集体荣誉，这更需要学生携手合作，用团队的力量去争取胜利。我校每年开展的篮球赛、拔河赛、田径运动会、合唱比赛都大大地激发了学生爱集体的热情，成为课外合作学习的典范，也是思想品德课的良好补充。

总之，思想品德的合作学习模式是多种多样的，也是与时俱进的，需要我们在教学实践中不断探索，让这些模式更加丰富多彩。

初中思想品德学科期末复习对策篇六：初中思想品德课开卷考试应对策略

初中思想品德课开卷考试应对策略

开卷考试，顾名思义就是将题目公开，由学生依据教材、在限定的时间内组织试题答案的一种考试方式。试卷中多数客观性试题学生可直接翻书查找，确实减轻了学生负担；使学生由消极等待发展为主动获取条件进行创造性学习；使老师摒弃了陈旧的“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的照本宣科式的教法。

由于这一考试形式实施的时间比较短，在实施的过程中很多教师思想认识不到位，重视程度不够，部分教师教学方法单一，教学手段落后，教师自身的素质还不能完全适应这一考试形式的变化；

另外学生对开卷考试的认识也存在偏差，最普遍的观点就是“开卷考试很简单，翻翻书、找找答案就行了。”由于很多学生对书本知识脉络不熟悉，考试时无从下手，真是“翻破书本无觅处，课后饮恨补考去”。

面对诸多问题，切实转变观念，提高教师业务素质，激发和提高学生的创新意识和创新能力已成为一项迫在眉睫的任务。

笔者就以《北京市朝阳区2006—2007学年度九年级第一学期期末统一考试》试卷（开卷）为例，把本人在开卷考试复习中的方法列举如下：

一、夯实基础

要想运用知识，首先要能够理解知识并在记忆中随时再现知识，才有助于提高分析问题和解决问题的能力。

开卷考试命题灵活，试题源于课本，但又高于课本，重在考查学生对知识的理解和应用水平。这就要求我们在复习过程中必须坚持知识、能力、觉悟相统一的原则，寻求最佳方法，提高复习质量。

虽说开卷考试不是一味追求高难度，但也不是随手可抄的。如果不下功夫，是难以取得好成绩的。学生平时要把重点放在记忆上，如果学生掌握的知识较少或在记忆中再现出来的知识似是而非，那就谈不上正确地运用知识去解决问题。

因此，在复习中笔者重点抓基础知识的落实，让学生读熟教材，掌握基本概念、基本原理和基本观点，要求学生在理解的基础上记住其含义，能复述其主要内容，并迅速而准确地找到它们在教材中的位置，为考试时翻阅教材作好准备。

另外，笔者采用“列表法”和“抓主线法”，带领学生对知识点进行系统梳理，对章节内容进行归纳，通过归类、比较，掌握知识的纵横联系，突出重点，化解难点，抓住关键，由点到线，由线到面，通过穿线总结，帮助学生从宏观角度把握课本的知识结构，建立起知识的内在联系，使基础知识条理化、系统化，达到融会贯通、举一反三的目的。

如：试卷（第‖卷）中第22题（1）：

请阅读：“我国国家的行政机关、审判机关和检察机关都由最高权力机关全国人民代表大会产生，并对其负责。”请回答：

① 我国社会主义社会的权力机关是什么？ ② 请用结构图把题干中的关系表示出来。

答案：①全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。

②

笔者在授课时着重强调了它们之间的关系，学生的笔记上面也有这个结构图，所以很多牢固掌握基础知识的学生能够迅速把正确答案填写上。

二、培养能力

多角度分析问题，答案不具有唯一性是开放性试题的灵魂，也是此类试题发展的方向。这就要求教师从培养学生的创新精神和实践能力入手，以适应学生未来发展的需要为着眼点来把握自己的教学与评讲。

开卷考试侧重考查学生运用知识的能力，要求学生用“个性”的思路去理解大家面临的“共性”的问题，那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方式面对这种考试模式已经失去了市场。

笔者通过编制一定的“习题”来培养学生分析问题和解决问题的能力，这种方式在查漏补缺的同时也巩固了学生所学知识，避免了死记硬背和照搬照抄现成答案的情况。

“习题” 设计要灵活多变、富有目的性、思考性和运用性，要体现层次性、多样性、针对性和启发性，难易程度适当，使好生吃得好，差生吃得饱。题型要多变，答案简明、扼要，注重对学生进行发散思维、聚合思维等训练，从而来提高学生审题能力、判断能力、辨证思维能力和表达能力。

请回答：

①从合作的角度看上述“搭配”有何价值？ ②上述酒与菜“搭配”对我们有什么启示？ 答案：

①“搭配”使二者更协调，使感觉更美好。

②生活离不开合作，学会在合作中体验人生的乐趣。

这道开卷试题侧重考查学生运用知识的能力，如果教师在平常授课中没有从多角度培养学生的思维能力，大部分人肯定会“盲人摸象”，找不到问题的切入点。

三、学法指导

立意多元化、设问窗口多方位、答题多角度、采意不采点评分是开放性试题具有的鲜明特点，让学生学会筛选、甄别有效信息也是开放性试题的一个重要特点。

开放性试题使学生面临没有标准答案可背的“窘况”，“死记硬背”、“临时抱佛脚”的方法肯定行不通。这就要求教师必须加强对学生学习方法的指导，让学生学会运用新的学习方法适应侧重能力考查的开卷考试，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”相对于教师而言，深刻理解“授人以鱼，不如授人以渔”的哲学含义，在教学实践当中，注重学生学法能力的培养，提高学生的学习实效及应考的技巧和能力。

引导学生查阅资料是开卷考试中的一项关键的能力，很多学生盲目翻阅，浪费了宝贵的时间，所以笔者侧重在此给予指导。把知识分类注明，明确次重点，掌握查阅客观题和主观题资料的不同方法，指导学生养成按顺序答题的好习惯，提高查阅的针对性、目的性和效率。

附：开放性试题解答方法：

答题思路：“是什么、为什么、怎么办”。

指导思想：“精析题意、回归教材、注重发散、表达严谨、创新思维”。

1. 以本为本法——以《考纲 》为本、以教材为本；

目的：抓住复习主线，避免“题海战术”。 2. 抓基本点法——基本概念、基本原理和基本观点；

目的：对基本知识点“有的放矢”，避免“大海捞针”。 3. 寻找与新教材中相吻合的“社会热点”；

目的：理论联系实际，剖析社会问题，避免“闭门造车”。

4. 理清思路法——按“单元—课题—框目—内容”的逻辑结构形成知识网络图；

目的：理清思路，把握脉络，避免“盲人摸象”。 5. 列表法——汇总关联知识点，制成表格； 目的：列表比较，强化记忆，避免“似是而非”。 6. 关键词归纳法——

如：中心、核心，目标、标志，方式、方法，关系、联系，本质、特征、原则„„ 目的：比较归纳，区分异同，避免“张冠李戴”。

总之，实行开卷考试，既是一个机遇，也是一场挑战。只要我们紧紧抓住机遇，思想品德课必将产生质的飞跃

初中思想品德学科期末复习对策篇七：初中思想品德教学现状及对策

初中思想品德教学现状及对策

作者：崔晓虎

来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第06期

摘要：初中思想品德课在义务教育中有着重要的作用，但在实际教学过程中存在着许多问题。初中思想品德教师可以通过发现问题、找出原因和解决问题来提高专业能力，并改进教学。

关键词：初中思想品德；现状；对策

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06007102

初中思想品德课在义务教育中有着重要的作用，但在实际教学过程中存在着许多问题。初中思想品德教师可以通过发现问题、找出原因和解决问题来提高专业能力，并改进我们的教学。

一、初中思想品德教学现状

当前，很多初中学校的思想品德课在教学理念、教学方法、教材理解和师生互动等方面存在不足，很多教师仍延续传统教学模式，学生普遍兴趣不高，其突出问题主要表现在：

1.教学理念陈旧

相当多的初中思想品德教师的教学理念还停留在应试教育基础上，教师教学和学生学习的目的都是为了考试，以考试成绩高低作为评价学生的唯一标准，教学手段落后，教学有效性不足，忽视学生的情感、态度和价值观的培养，不利于学生的全面发展。

2.教学方法单一

相当多的初中思想品德教师片面强调书本知识的重要性，要求学生死记硬背，总以自己“一言堂”的授课模式占据课堂的大部分时间。还有一些教师虽然能够利用现代科技手段，通过多媒体将大量的信息灌输给学生，但没有留给学生自主思考的时间。这些教学方法没有从根本上改变学生在教学中的被动地位，无法激发学生的学习自主性，与教学改革背道而驰。

3.教材理解不足

初中思想品德课是与时俱进的课程，教材调整幅度较大，知识含量也不断增加，给初中思想品德教师带来不少困难，许多教师短时间内难以理解和消化新知识和新观点。教材是教师教与学生学的依据，教师对教材理解和认识不足严重影响了教学质量。

4.师生互动不足

师生互动不足表现在两个方面：一是单向型互动多、团队互动少，师生互动大多体现在教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动中占据了强势地位；二是师生互动的深度不足，在课堂教学互动中常常听到教师连珠炮似的提问，缺乏对学生的深入启发，课堂的互动大多在浅层次上进行。

二、初中思想品德教师专业能力不足是教学出现问题的原因当前，初中思想品德教学出现问题的原因从根本上来说是教师的专业能力不足，主要表现在以下几个方面：

1.有效教学观念淡薄

教学的有效性是教学的生命，学生在教学中能得到什么是任何教师都必须要追问和考虑的问题。一些初中思想品德教师在课堂教学中出现时间安排不合理、教学与课程实施的结构失衡、课堂管理无序等问题，一些教师无法调控和优化教学互动环节而造成低效教学，还有一些教师专业能力不够均衡无法在教学中实现三维目标。

2.合作互动流于形式

随着课改的不断深入，小组互动合作学习作为一种全新的学习方式走进课堂，对于初中思想品德课来说，合作互动学习更为重要。但整个合作互动交流过程表面上热热闹闹，背后更多的是放任、随意和低效，往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化。合作学习的任务不明确，合作学习的任务不适宜，没有从教学合作的具体内容出发、从学生合作学习的实际出发把握学习时机，学生的合作学习缺乏教师的指导，在教学中为了合作而合作，很明显，这并不是真正的合作。一味地强调小组合作，学生将会丧失独立思考的能力，缺少对求知事物的猜想，这不仅背离了初中思想品德课程改革所积极倡导的自主学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间。

3.理论水平和知识水平不足

初中思想品德课是与时俱进的课程，教材调整幅度较大，知识含量也不断增加。初中思想品德课教师只有不断提高自身的知识水平，才能适应新课改的要求，才有可能成为新课程的实践者与推动者。自身知识结构的完善是当中最基本、最重要的因素，同时也是新课改过程中不可回避的问题，因为完善的知识结构是每个教师都需具备的基本从教条件，也将直接影响学校的整体教育状况。

4.滥用多媒体教学

现在有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，以此证明教师是否具有先进的教学能力，一些初中思想品德教师滥用教学媒体的现象也开始显现。有些教师的课件效果淡化了课

堂的主题，淹没了中心，主次不分，详略不当；有些教师在课堂上利用多媒体大量灌输知识，而忽视了学生能够理解多少、消化多少；还有一些教师在讲台摆满了各种设备，整堂课很少说话，倒像是演示各种设备的工作人员，教学效果并不佳。

三、改进初中思想品德教学的对策

1.加强初中思想品德教师专业能力的培养

教育是一个系统工程，包含着一系列的基本因素，而教师则是其中的一个主导因素。初中思想品德教师的专业素质具有发展性，素质可以提高，也可以塑造，提升素质是一个永无止境的修炼过程。初中思想品德教师要更好地肩负起培养学生思想政治素质的时代使命，就必须深刻认识提高自身素质的重要性和紧迫性。

2.培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是推动人们去寻求知识的一种内在动力。那么，初中思想政治课教师应如何提高学生的政治兴趣呢？相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，作为教师得想办法让学生喜欢你。我们常听到，某某学生喜欢听某某老师的课，这表明，学生对该课程有兴趣，愿意相信和接受老师所传授的知识、道理。一般来说，新鲜的教学方法、奇特的导入方式，也会使学生感到有趣、迷恋。中学生接受教育的一个显著特点在于喜欢形象具体的事物，他们更倾向于情景交融，而讨厌单纯的说教。教师要精心设计，穿插一些小故事，营造良好的课堂气氛，在充满兴趣的课堂里增长知识。

3.加强知识积累，在教学中渗透人文精神

当今世界科学技术突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播，教师必须善于更新知识观念，并加以利用。例如：适当使用一些网络语言，让繁杂的语境在简单的字、词、句中展现，节约劳动又亲近学生，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。此外，古诗俗语、谜语歌曲、方言民俗、游戏魔术，皆尽可用之列。教师必须勤于读书，善于读书，孜孜不倦，使读书和思考成为习惯。传统文化是人文精神的深厚土壤，大量的学习，才能积累丰厚的人文素养。要善于抓住学生的兴趣点，知晓他们的生活，能把知识与生活体验结合，言其所难言之意境，使见解成为集体的共鸣，让妙言成为学生的语录，使举手投足都能牵住学生的目光。有笑声的课堂才是富有灵感的课堂，才是充满活力的课堂，学习才能成为快乐的过程。

4.实行主体多元化的教学评价，提高学习效率

考试成绩作为学生学习的评价标准有其合理性，但也是一种片面的考试评分法。初中思想品德课的考核需要加大从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面考核。评价方法和手段应坚持和倡导统一性和多样性相结合，提高学习效率。在思想品德教学中，以激励评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，努力寻找学生的发光点，例如：“相信你一定能……”“你的特色看法是……”“你思考的角度很……”，等等。对于他们的正确回答，给予积极赞扬和肯定，让他

们有成功感，即使是回答得不够准确，都应投以鼓励的目光，并进行点拨和指导，让他们自己纠正不足之处，说出正确的观点。学生思想道德素质的养成不仅仅是在课堂上完成的，而是通过一个逐渐累积的过程。因此，对于学生的教学评价决不能依靠单一的学业成绩评价，而应该建立一个多元化的评价体系，把学生的日常思想行为纳入到其中，以有效地帮助学生锻炼其道德意志，养成良好的道德习惯。

5.加强教学反思，提高教学的有效性

有人曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制”。初中思想品德教师的自我反思性评价既可以促进自身的专业化发展，同时也有助于学生的发展。任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾，要充分认识自己的优势与不足。任何一节课，即使是课前反复推敲仔细研究的，在课堂实践之后，仍会有可改进之处。若政治教师能反复推敲课堂活动的每一个环节，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。

初中思想品德学科期末复习对策篇八：初中思想品德教学中存在的问题及解决对策

初中思想品德教学中存在的问题及解决对策 作者：李建国

来源：《新课程·中学》2013年第07期

摘 要：初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要阶段，初中思想品德课在塑造学生的价值观方面起着重要的作用，但是在初中思想品德教学过程中还存在着很多的问题，比如，学生对思想品德课没有足够的兴趣、思想品德教师的素质不高等，只有解决了这些问题，才能保证初中思想品德课程教学质量的提高。

关键词：初中思想品德；教学过程；存在问题；解决措施

随着教育改革的不断深入，初中思想品德教学过程中存在的问题日益显现出来，这些问题的存在会对师生的教学产生影响，所以解决这些问题，已经成为教学改革的重要工作。本文主要对初中思想品德教学中存在的问题以及解决对策进行探讨。

一、初中思想品德教学中存在的问题

1.脱离了教学目标

初中思想品德教育的目标是，通过对学生心理品质、思想道德、社社会发展等方面的教育，培养学生的道德情操、心理品质以及法律观念，从而增强学生的社会责任感，树立崇高的社会理想。但是目前初中思想品德教学的主要目的是应付考试，重视知识的传授，轻视道德的培养，重视课堂学习，轻视课外实践，这就造成了教学目标的偏离，教师也就不能对学生的思想进行引领，学生也就不能形成正确的世界观与人生观。很多学生对初中思想品德不感兴趣的主要原因是教师在讲课过程中不突出重点，就渐渐失去了兴趣，教学效率也得不到提高。

2.忽略了学生的个性发展

根据学生个性发展的差异有针对性地指导学生的学习是有效学习的方法之一，传统的教学采用的是“填鸭式”的方法，教师只要求学生对课本知识进行记忆，这种教学方式忽视了学生的个性发展，学生就会对思想品德学习失去兴趣，阻碍了学生思维的发展，思想品德教学效率也大大降低了。我国最缺少的就是创新型人才，很多大学生毕业以后找不到工作，主要原因是能力不足，很多大学生毕业以后成为一个非常听话的人，缺乏创新思维，个性得不到充分的发展，所以，重视学生个性的发展是教育应该面对的问题。可能很多没有很高教育背景的成功人士，最后成功了，那些学习好的人最后还是要去给他们打工，这就说明了尊重个性发展的重要性，再加上中国的父母思想比较传统，学生的思维发展也受到限制。

3.学习内容远离生活

初中思想品德是思想品德思维的启蒙课程，其设定的主要意义是引导学生形成正确的思维方式，使学生的素质修养得以提

高，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这就需要思想品德教师在教学过程中，将生活中的点点滴滴融入课堂教学中来，

用生活中的实例来开拓学生的思路，让他们在生活中就培养起对思想品德的兴趣。但是在现实的教学过程中，很多教师只是对教材上的内容进行简单的讲解，这样学生对思想品德的理解就更加模糊，学生就会逐渐失去对思想品德的学习兴趣，所学知识与实际生活相差甚远，就会让学生失去学习兴趣。

二、初中思想品德教学中存在问题的解决对策

1.坚持因材施教原则

因材施教主要是指根据学生的个体差异来选择正确的思想品德教学方式，根据学生本身存在的差异有针对性地指导教学，最终实现学生的均衡发展。要实施因材施教就要求教师要对学生的个性进行充分的了解，根据学生的特点来帮助他们制定合适的学习目标，保证每个学生都能掌握思想品德基本知识，还要让他们体验到思想品德教学的乐趣，逐渐培养起对思想品德学习的兴趣。比如，在学到“公民的权利与义务”这节课时，教师可以通过创设教学情境的方式，让学生在享受到权利的同时也不要忘了履行义务。教学完成之后，教师可以对学生的知识掌握情况进行考察，然后根据具体情况对学生进行指导，保证全体学生都能掌握思想品德的基本知识。在教学过程中，为了吸引学生的注意力，教师还可以创设故事情境，让学生能深刻地理解知识。

2.坚持理论联系实际的原则

理论联系实际是一种有效的教学方式，将所学的理论知识与实际生活中的情况联系起来，这样就可以把抽象的思想品德知识具体化。因为初中学生的想象力还不完善，思维活动受到很多因素的制约，与实际情况的联系可以让学生亲身体验到思想品德带给他们的感受，学生就会对思想品德产生兴趣。比如，在讲到消费者权益方面的内容时，教师可以向学生提问，在生活中有没有权益受到侵害的情况，学生就会说，在超市买的东西回到家发现变质了，还有短斤少两现象也很严重，学生就会就这件事讨论起来，课堂气氛也活跃起来。所以，在教学过程中，多联系一些实际案例，让学生能在实际的生活中感受到思想品德的魅力，最终实现学习兴趣的提高。

初中阶段是学生发展的关键阶段，对这个阶段思想品德的教育更是对学生人生观、价值观、世界观的形成有着重要的作用，所以要加强对初中思想品德的改革，将教学过程中存在的问题采取相应的政策进行解决，这样才能真正实现教学效率和质量的提高。

参考文献：

[1]王巾艳.书山有路“趣”为径：浅谈对学生学习思想思想品德课兴趣的培养[J].现代经济信息，2010（8）.

[2]徐明德.新课程改革背景下初中思想思想品德教学之我见[J].新课程研究：基础教育，2010（3）.

（作者单位 河南省焦作市新区宁郭镇宁郭初中）

初中思想品德学科期末复习对策篇九：当前初中思想品德课教学问题与对策探讨

当前初中思想品德课教学问题与对策探讨 作者：杨春燕

来源：《教育视界》2014年第01期

【摘 要】初中思想品德课是对初中学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，有着严密的科学性和高度的思想性。但是，当前的中学思想品德课教育教学还存着许多亟待解决的问题，探讨初中思想品德课堂教学中存在的问题的解决办法是当务之急。

【关键词】中学；思想品德课；教学；现状；对策

初中思想品德课，作为中学的一门课程，其在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置。但是，当前的中学思想品德课教育教学还存着“新课程理念被误解及其滥用、教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣、教学内容缺乏时代感、现代感”等问题。

一、 初中思品课教学中存在的问题

在当前社会转型时期，社会生活表现得错综复杂。学生很容易被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引，社会对学生的影响作用迅速增长。当前，中学思想品德教育在教学过程中出现的问题主要有以下几个方面：

（一）教学方法陈旧

思品课是进行德育教育的重要渠道，要发挥思品课的育人功能，必须让学生喜欢上思品课。当前很多老师的思品课教学依旧是教师在台上滔滔地讲，学生在台下被动地听。基本是教师一个人在台上唱“独角戏”。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把思想品德课看作是一成不变的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是思品课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上思品课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。

（二）“应试教育”因素

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是“应试教育”模式下的考核模式，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在“应试教育”考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式。

二、初中思想品德课堂教学中存在的问题的对策探讨

中学教育是全民教育的基础，对提高全民族素质具有举足轻重的作用，所以，探讨初中思想品德课堂教学中存在的问题的解决办法是当务之急。

（一）教师要把握教学中的“度”

中学思想品德课教材知识面涉及较广，在教学中，有时为了讲清某些问题，必须对教材的内容加以深化和拓展。但这种深化和拓展必须有个“度”，要考虑教学大纲的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”，任凭教师随心所欲、尽情拓展，这样尽管教师费了功夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。所以，深化和拓展教材要有“度”，要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。

（二）教学内容要紧跟时代发展趋势

当代世界，科技迅速发展，知识经济初见端倪，世界正在向思品多极化和经济全球化方向发展。在加强爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的同时，还需适应时代的发展，把21世纪新的德育要求渗透到平时的教学中。尤其，随着网络技术的发展与普及，丰富了学生的课余生活，开阔了学生的眼界，为学生的学习提供了方便。但网络的发展犹如一柄双刃剑，给学生的发展带来正面的积极影响的同时，又起着负面的消极作用。因此，我们的教学内容中应当有所创新，在进行德育教育的同时渗透网络道德教育。

另外，国家教委颁发的《中学德育大纲》中明确规定：德育即对学生进行思品、思想、道德和心理品质教育。由此可见，心理教育属于德育的重要内容，而思想品德是中学德育工作的主渠道，再加之心理教育与思想教育又密切相关，因此必然要求把心理教育纳入思想品德课课程。将心理教育纳入思想品德课，可以提高思品课教学的影响力和战斗力，可以增强德育工作的针对性和实效性。

（三）优化教学方法发挥学生主体性、激发学生的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向，这种意向是和一定的情感联系着的。而思想品德课长期以来一直处在以升学为目的的僵化的应试教育的教学轨道上，老师上课时的任务就是交代知识要点，复习时学生背要点，考试时一字不差地答要点，有打油诗云：“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，根本不考虑学生的情感需要，这就使很多学生对思想品德课毫无兴趣。

实践研究认为，学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。独立性集中表现为自尊、自主、自我调控、自我决断等方面；主动性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机竞争意识，求知欲，主动参与以及兴趣等方面。创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识，创造性思维能力以及动手实战能力等方面。要让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。

（四）改革教学评价体系

目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。初中思品教学课程改革，其中评价体系的改革显得尤为重要，它关系到基础教育课程改革的成败。所以要想真正调动起广大思品教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，设计一个比较科学的教师评价方案。“以评促教、以评促改、以评促建”，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师和谐、健康的发展，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量。激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到新课程改革中去。

参考文献

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初中思想品德学科期末复习对策篇十：初中思想品德新课程教学中的几点困惑及对策

初中思想品德新课程教学中的几点困惑及对策

江苏靖江外国语学校 赵海燕

邮编：214500

【内容摘要】新课程改革的核心理念就是为了学生的全面发展，以学生为主体，以活动为主线，以现实生活中的材料为载体，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力； 同时将心理健康、道德、法律、国情教育结合起来，使守法、爱国、道德意识成为学生一种稳定的心理素质，使其一辈子做有道德的人。但在教学的过程中却遇到了一些困惑，现作必要的分析、探讨，使该学科更好地帮助学生发展，为形成科学的世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。

【关键词】 新课程 困惑 对策

2003年教育部对思想品德这门学科进行了第五次改革，把该学科正式命名为“思想品德”，同年颁布了新的《九年义务教育初中思想品德课程标准（实验）》。

本次改革，较以前作了大量的修改：以发展中的学生为主线，关注自身，正确处理好与他人、集体、国家和社会的关系，做一个负责任的好公民。融入了道德、青春期心理和国情教育，为初中学生思想品德健康发展奠定基础。

新课程改革的核心理念就是为了学生的全面发展，以学生为主体，以活动为主线，以现实生活中的材料为载体，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力； 同时将心理、道德、法律、国情教育结合起来，使守法、爱国、道德意识成为学生一种稳定的心理素质，使其一辈子做有道德的人。

应该说，改革后的思想品德更符合时代发展的需要，更适合于青少年的健康发展，对青少年的健康成长起着举足轻重的作用。所以说，这门学科很重要，但在实施的过程中，却遇到了一些困惑，现作必要的分析、探讨，使新课程更能落实到位，更能帮助学生的发展，为形成科学的世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。

一、思想品德新课程教学中遇到的困惑

1.对学生单一评价的困惑

新课程改革中明确指出新课程要实施素质教育，为了调动学生学习的兴趣，教师讲课时会补充大量的资料去充实教材，采取丰富多彩的教学方式，来完成教学目标，这在落实知识点上就出现了一些偏差。而思想品德课程的学业评价仍沿用传统的应试教育评价方式，以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度。

2.学生对本课程不够重视的困惑

听取同行,尤其是前辈的建议,在新年级、新学期伊始强调本课程的重要性。于是经常就出现在第一学期中考以前，同学们听的很认真，参与课堂的热情也较高，但一次中考下来，同学们发现，原来这门课程考试的时间很少，就连考完试，除了科任老师发试卷以外，没有任何一个人问及其分数，甚至有学生反映其家长只要求及格就行；同时有学生总结出，思想品德课，只要拣好听的话说，就是对的。于是他们就有了一种观念，思想品德课，听不听无所谓，我怎么答都会及格的，即使不及格，那也只是一次意外，一次偶然。

3.对新课程理念下新教材的困惑

新教材体现了全新的教育理念，旨在培养学生探究合作交流的能力，注重双边互动，但在实际操作层面上受到应试理念的冲击，每一课的实践探究活动由于课时等原因难以真正得以展开。同时新教材淡化知识点之间的逻辑关系，看中感悟、探究交流活动以及课外实践活动，这些因素，给我们政治教师带来了前所未有的挑战，同时也引发了对自身的困惑。

二、面对思想品德新课程中的困惑采取的对策

1.注重课程过程中的评价

根据课改精神，新课程实施后的课堂教学评价应体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。同时，《新课程标准》还指出，思想品德课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好的思想品德的形成，评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。

所以，教师在教学过程中应尊重学生的人格，关注学生的个体差异；以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，让学生体验成功，不轻易否定学生，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展，而不是简单地给学生评分数、排顺序。

2.提高教师的自身素养

首先要提高教师自身的人文素养。在“江苏省2010年初中新课程‘送培到市’思想品德学科”教师培训中，江苏省教师培训中心严银华主任指出，教师只有深刻认识到教师的人文素养，才会具有强烈的教育使命感和责任心；才始终坚持以学生生存和终身发展为本；才去热爱教育和教学，关爱学生，常怀感激，尊

重自己和他人。

其次教师要提高自身的教育教学水平。教师的职责就是要传道、授业、解惑。思想家黄宗羲曾说“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。高超的师艺技能是教师高素质的集中体现。大家都说，你要给学生一杯水，你自己必须有一桶水。为了灌满这一桶水，并让它不因蒸发而减少，在业余要认真学习业务知识。教师只有坚持不懈参与学习、增强自己的才学，才能不断探索教育技巧，才能赢得学生的敬佩，才能用很强的人格魅力去激励学生。

3.对新教材的整合

新课程理念强调“用教材”而不是“教教材”，所以我们在平时的教学过程中不能只成为教材的执行者，更应成为教材的重组者。如我们七年级备课组在备课第3课《知耻近乎勇》第1课时《做人从知耻开始》时，首先我们在网上也搜集了一些资料，发现很多课件、教案中内容都很多，由国家的耻辱引申到个人耻辱再引申到国家耻辱，我们一致认为这么多资料淡化了本课主题。本课课题是“做人从知耻开始”，强调了做人，那我们就应该紧紧把握好“做人”，从“人”的角度出发，认识到“知耻”的重要意义；另外，重新仔细阅读教材，发现教材的逻辑性并不强。经过整合，我们在导入本课后，就围绕“考试作弊”讨论了几个问题：1.考试作弊时,内心如何？2.考试作弊，如果被监考老师发现、甚至被学校处分后你会怎么想？3.考试作弊后，你觉得正确的方法应该怎么做？4.社会中有没类似考试作弊的行为? 这样避免了教材中资料多,知识也有点乱导致的课堂条理不清楚的尴尬.

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