先学后教历史论文

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先学后教历史论文篇一：先学后教论文

先学后教当堂训练

――力促历史教学改革

西华县聂堆中学

赵志前

先学后教当堂训练---力促历史教学改革

西华县聂堆中学 赵志前

先学后教，当堂训练是全国劳动模范、“乡村教育家”蔡林森先生提出的一种教学模式。通过近半年的教学实践，对河南永威学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的认识。

对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。对“后教”环节的理解认识：该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生通过先学，就相关问题先让大部分学生谈认识理解，阐述自己的观点，公布自己的答案和结果，让学生从中寻求最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方案。该环节教师安全利用优中，差三个层次的学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝对参与，只做解释、更正。只讲解学生难以理解的问题。对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师精心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度的训练题。教师安排好学生的学法指导，做题技巧的指导，要求学生限时按

时完成，像考试一样真正认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。

下面，我结合本人在教学中的点滴，介绍一下先学后教当

堂训练在初中历史课中的运用。

首先，应注重课前准备，包括教师准备和学生准备。教师

上课前应精心备课，吃透教材，了解每一位学生，以便因材施教。学生课前应做好身体准备、物质准备和知识准备。健康的身体是做好一切的基础，教师要指导学生上课前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然上课的时候，怎能聚精会神地听课与思考。课前还要指导学生把上课所需的课本、练习册、工具书、作业本、文具等尽可能地准备充分。

其次，就是教学的主阵地――课堂教学。在此，我以学习

七年级中国历史下册第八课《经济重心的南移》为例，介绍一下先学后教当堂训练在教学过程中的运用。

一 导入新课

议一议：（出示《北方人口南迁示意图》）

我国古代历史上时间最长、规模最大的一次人口流动

高峰出现在什么时候？有何影响？

（根据学生回答，引入新课。）

板书课题：第8课 经济重心的南移

二 出示教学目标

Ａ 了解南方农业、手工业和商业发展的基本情况。 Ｂ 通过学习东汉末年至南宋时期我国经济重心南移

的趋势，增强对经济中心南移是一个漫长历史过程的认识。

三 自学指导一（10分钟）

阅读P42—45，看谁最先完成有关两宋时期农业、手

工业和商业发展情况的表格的填写

四 自学指导二（5分钟）

联系初一上册有关内容，阅读课本46页---47页，你

能否概述中国经济重心南移的经过？

1 东汉末年——东晋初期

南方相对安定，人口流动带来生产技术和劳动力。

2 唐代中叶——五代时期唐中安史之乱，五代战乱纷争，人口大量迁徙，加速南方发展。

3 北宋末年——南宋初期辽、西夏战乱，金灭辽、灭北宋，人口南下，南宋建都江南，南宋时期经济重心南移成定局。

五 议一议 ： 中国经济重心南移的原因有哪些？ --------北方战乱，南方相对安定、大量人口南迁……

六 幻灯片展示

1翻车、牛转翻车、秧马。 2 圩田、太湖圩田。

3 水稻、棉花、小麦。 4 水稻的推广------- 两宋时，由于政府提倡，水稻种植推广到淮河和黄河流域，并从越南引进优良稻种占城稻。由于南方温暖湿润适合水稻生长，因此，南方成为宋朝粮食主产区。

5 耕获图------ “ 苏湖熟，天下足”， 两宋时期，太湖流域的苏州、湖州，成为重要的粮仓。.

6 水稻种植由南往北推广。7 小麦种植由北往南推广. 8 棉花 种植由南往北推广9 南方农业发展的表现：

品种增多，引进占城稻 苏州、湖州成为重要的粮仓

先学后教历史论文篇二：初中历史教学论文 “先学后教 当堂训练” 教学理论的学习 人教新课标版

“先学后教 当堂训练” 教学理论的学习第四次研讨会

“先学后教当堂训练”是一种教学模式、是一种教学方法、是一种教学结构。是江苏泰兴洋思中学蔡林森校长首创，并实践了二十多年，创造了洋思奇迹。蔡林森校长（1982.8-2006.8）任洋思中学校长、全国先进教育工作者、全国十佳明星校长、现任河南沁阳市永威中学校长。

先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。

“先学后教、当堂训练”的课堂教学成功教育理念 。

理念一、使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

理念二 课堂教学的全过程，都让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。的确，教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

教师的作用主要表现在：

开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

理念三“相信每一个学生，教好每一个学生。”

洋思人相信每一个学生都是愿意 学习、能学习、也都有学习的潜力可以控掘的，他们也承认学生之间存在差异，但是坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。洋思中学蔡校长常说这样的话：教师一届学生未教好，还会有下一届;而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生。

很多教育家提出："没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。因此要热爱学生，特别是对表现较差的学生，要特别耐心和审慎不要伤害他们的自尊心，要时时想到对他们的成长影响可能就在教师的一言一行中。洋思中学在校门口树起了"你能学好"、"使每一个学生合格"的标语牌，满怀信心地转化后进生。 "没有差生，只有差异""没有教不好的学生"、"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格"，这是洋思中学谈论较多的话题，也是校园里见得最多的宣传语。

课堂教学的全过程是学生学习的过程

课堂教学的过程，到底是教师教的过程，还是学生学的过程？经过十几年的实践、探索，洋思人找到了答

案。“先学后教当堂训练”的实质：全过程让学生自学。

素质教育任重而道远。我们一定不断更新教育观念，迈出实施素质教育的新步伐。

教学理念永威中学

一、坚持正确的理念“相信每一个学生，教好每一个学生”。

二、堂堂清、日日清、月月清的管理理念

三、追求一种管理模式人人负责 人人承包。

四、坚持常年抓课改、坚持“先学后教当堂训练”的教学模式。

“先学后教当堂训练”是一种教学模式、是一种教学方法、是一种教学结构。 “先学后教当堂训练”包括三个主要环节即先学环节（读书看书检测联系或提问）、后教环节（更正、讨论）、当堂训练环节（当堂完成作业）和一个辅助环节

辅助环节：像高速公路上的引桥，把学生引上自学的高速路上。包括：1板书课题2出示目标3自学指导（1分钟）灵活应用，发挥学生的主体作用‘自主合作、探究性学习。

“先学后教 当堂训练”有共同的规律，基本的方法，不同的年级，不同的学科，不同的课型操作的方法也有变动。

方法要灵活即集中学、集中教、集中练，一次性当堂训练（数学）有时分散学、分散教最后当堂训练，或几次先学后教 最后当堂训练（语文）有时可以小步走即学一点连一点，边教边学边练，小学低年级适用。

“先学后教当堂训练”六个环节

1、板书课题2、出示目标3、自学指导（1-2分钟）4、先学环节5、后教环节6、当堂训练环节（38-43分钟）前三个环节为辅环节

第一环节：板书课题的要领：三言两语，开门见山，直接板书

第二环节：揭示目标的要领：1小学中高年级（投影小黑板）小学低年级（教师口述）确保每个学生听得懂记得住。2文化课揭示的目标主要是理解知识培养能力 情感价值观靠教师把握。3要从实际出发，准确的揭示目标，不降低、不拔高。4要具体不抽象，要简明扼要，通俗易懂一目了然。（1时间要恰当2注意艺术效果 注意情感投入 不易节外生枝）出示目标的方法：齐读、领读、指名读、教师范读 怎么干好就怎么干

第三环节：自学指导（方式）小学高年级（屏幕出示）小学低年级（教师口述）四个明确（自学内容、自学方法、自学时间、自学要求）自学后是提问 还是检测 还是书面作业 指导好自学，立刻让学生紧张的思维。操作要领（1）自学内容：新旧知识衔接的部分重点看，内容单一（一次性自学）内容多（几次自学） 时间与效率 自学范围的界定。（2）自学方法：a边看边操作 独立看书 b不易边看边讨论 c时间不宜过长 拖拉 不可过短 注意实效性 认真看书是当堂讨论 完成作业的保证。中高年级长一些，低年级短一些。主动学习，提清自学要求（3）自学要求：动脑、动手、动口紧张的思维。（4）检测：要想考试一样积极思维。调动学生自主学习、主动学习（5）自学指导：教师要用关心、细致、亲切、激励的语言，让学生愉快积极的自学。

第四环节：先学环节三个主要环节之一，不能简单的理解为让学生自学，让学生泛泛的看书，而是让学生带着目标、带着思考题、带着正确的方法，在规定的时间自学，自学相关内容完成检测练习。自学的形式，可以是看例题、读课文、发现疑难做记号。两个小环节：学生看书和检测

要领：1学生看书时，教师不宜过多的走来走去，也不能在黑板上写字，不能走出教室，更不能东张西望，要让学生形成一种专心读书，紧张思考的氛围来。教师对认真学的同学表示满意的神情，对不专心学的后进生，可以说上几句悄悄话，给他们指南针，但教师的话不宜过多，以免分散注意力。看书的时间可变动。2检测:板演或书面检测 检测自学效果 要领：a以书面练习为主b要让学生板演c教师要巡视d要暴露问题3学生板演，教师不易做杂事，要把问题归类总结，进行二次复备新知问题要后教，旧知遗忘要堂清。教师不宜辅导后进生，这样不利以培养后进生独立思考的习惯，这样会影响学生独立思考紧张练习的习惯。4语文（指名读书，其他同学更正讨论，有时提问，其他同学讨论.)

第五环节：后教环节“后教”不是指教师教而是指学生先自学后“兵”教“兵”通过更正讨论各抒己见，会的学生教不会的学生，学生与学生互动，教师与学生互动。教师补充更正帮助学生归纳总结，使学生进一步加深对所学知识理解，最终形成分析问题，解决问题的能力。帮助后进生解决基本问题，是补差，

尖子生通过帮助差生教学相长，养成合作精神，是培优。包括：更正、讨论两个小环节。（数学）学生板演后就进行更正、讨论。更正操作要领：1联系后，教师要问，发现问题的请举手，了解学情。2发现问题要先请差生进行更正，3尽可能的让较多的学生更正，他们更正错了，再依次让中等生，好的学生更正。（层次差——中——好）教师不要着急，不要轻易的表态。讨论操作要领：1让尽可能多的学生发言，畅所欲言，必要是让学生竞争论教师少发言。2讨论时要一类一类的讨论，便宜归纳，个体到整体。3在学生讨论的环节中，如果，学生说错了，就叫别的同学发言，学生说对了，教师就要肯定。4教师讲的误区，（三个明确）明确讲内容、明确讲的方式，先“兵”教“兵”后教师讲、明确讲的要求，教师不能就题讲题，只找答案，引导学生寻找规律，而是让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为能力，举一反三的能力理论与实践相结合。讨论更正交叉进行。

第六环节：当堂训练是指先学后教之后当堂完成作业。其目的有二：1检测每个学生是否达到教育教学目标，做到堂堂清。2引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。培养学生的独立意识，减少学生过重的学习负担，做到堂堂清，日日清，月月清操作要领：a课堂作业的时间不少于15-20分钟，b课堂作业内容：完成课本的练习或习题，用本节课所学的知识解决实际问题，注意练习要具有代表性，适度和适量，确保下课之前完成。c课堂作业要低起点，多层次，必做题，选做题，有时还有思考题，层层递进，确保每个层次学生吃饱吃好。d注意纠正坐姿，培养他们的综合素质,培养他们写字的姿势、握笔的姿势，保证他能够端正的写好字。E练习的形式则像考试那样独立完成，教师不能够辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生集精会神得做作业。

甸中小学校本培训组

2011-09-28

先学后教历史论文篇三：课题研究论文：历史课从先教后学到先学后教的探索

历史课从先教后学到先学后教的探索

以前我校在应试教育的桎梏中徘徊，延续着“满堂灌”，“填鸭式”的陈旧教学模式，尽管这种教学模式在短期内，在较大的压力下可以在一定程度上维持一定的教学质量水平，但是缺乏发展的潜力，不利学生长远角度的发展等弊端是显而易见的。当素质教育、新课程标准的推行等一系列教育教学改革正在大力推行时，我们学校进行一系列教学改革，探索新的教学模式，为此先学洋思经验、后学杜郎口的教学模式。并且结合县教研室推行的三标教学模式，进行积极探索。经历了先学后教、争取达标到先学后教、当堂达标的过程。教师的教学模式、教学理念、学生的学习方式都发生了极大变化。

长期以来，传统的历史课堂教学凸显这样几个问题：（1）先教后学，以教为基础。教了再学，教多少，学多少，不教不学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。学无条件地服从于教，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。（2）“学”围绕“教”转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。总之，忽视了学生的主动性、积极性、创造性，使课堂成为纯粹知识的传送所，使课堂教学丧失了原有的生机和活力，同时也背离了知识的生活意义。在教学改革中，教师怎样充分发挥学生学习的积极性与潜能呢？我们的课堂教学要从先教后学转向先学后教，真正实现从以教为中心转向以学为中心的变革。教是永远教不会的，只有学才能学

会，先学后教，少教多学。只有这样，我们的教学才可以获得实质性的提升与改善。先学后教，转变教学思想，突出学生的主体地位，让学生开展自主学习，教师要应学生而动，从学生出发。如为了突出“先学后教”，备课时重抓学案设计，学案要提前发给学生，并给足够的课前或课堂预习时间，课堂检测预习效果，重点查学生不懂的东西，教师准备教什么，着重查什么，做到“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”。这样的课堂才能生机勃勃，使历史课堂成为一道富有魅力的风景线。教师在课堂中树立服务意识，努力做到：凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不替代；凡是学生自己能讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向主动学习知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

先学后教，当堂达标”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。关于“当堂达标”，其要求是：基础知识达标、基本技能达标，做到堂堂清，课课清，不留欠账。当堂达标的主体是学生，要按照“以学为主”的教学原则，确立当堂达标的教学方法：或先学后教；或自学辅导；或分组合作；或精讲精练；或探究体验；或讲练结合；或展示交流等。课堂保证足够的

时间让学生进行针对性练习，实现堂堂清保证课堂教学目标的高效达成。在这个过程中，教师的角色与任务有了明显的变化：

1、 教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源

现代课程观认为教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。

2、教师组织学生营造教室中的积极的心理氛围

教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

3、教师是学习活动的引导者

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个老师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导

的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

4、教师是学生学习活动的合作者

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的合作者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求，教师要由“老师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的“插秧式”编排，回答问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的“容器”。新课改把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。为了转变学生的学习方式，教师注重从以下加以引导：

一、从内容入手，引导学生进行自主学习

自主学习具有几方面的特征，对中学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如、历史材料的阅读、思考题、材料分析题的解答等，尽可能尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激励他们投入到新的学习活动中。

二、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯

新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我校加大了小组合作学习的探讨，使生生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，学生分成6人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺序；每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评

先学后教历史论文篇四：先学后教论文

“先学后教”教学模式

全体七年级英语教师利用工作课余深刻学习实践反思汲取洋思中学创立的“先学后教，当堂训练”八字教学模式这个办学理念，确立尊重主体，面向全体学生生，狠抓教学工作不松懈,，把学校工作任务落到实处。

重点抓好教学中心的五个重点环节: 早读、备课、上课、辅导、命题。抓好集体备课:做到“四定”,定时间、定地点、定主题、定中心发言人。并要求认真做好备课小组的活动记录,做到资源共享、创意共享。本学期我们的听课、评课活动开展得很有特色,我们组织各课组教师之间互相听课和跨年级进行听课、评课等交流活动,使科组上下形成互学并进的良好氛围,达到了共同提高的目的。

“先学后教”的教学模式“先学”是学生紧紧围绕本课目标，按自学指导进行自我实践、自主学习；“后教”是在自学的基础之上，就不会的问题进行的相互实践，探究学习；“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练，是进一步的学习。那么，作为教师如何在教学实践中落实这一理论呢？如何让其和初中英语课堂结合起来呢？对此要具体分析。针对初中学生的“先学后教”。“先学后教”理论实施的前提是，学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），很显然，该理论适合较高年级和较具有学习独立性的学生。高中生有一定的知识基础，有一定的独立性和主见，采用这种教学方法比较适合。初中生尤其是初一学生，自主学习的独立性不够，耐性不好，因此我觉得老师不能给予太多时

间来让他们自学并提出问题。但是适当的给出一定的时间让他们预习新课、熟悉教材有助于课堂学习活动的开展。然后，随着他们对自习方式的适应慢慢增加其自主学习的时间，逐渐培养其专注力和独立思考的能力，最后逐步与高中学习方式接轨。这个循序渐进的方法是可行的，将在今后的教学活动中有意识地逐步实施。针对英语科的“先学后教”。英语学科跟其他科目相比有着自身鲜明的特殊性：英语是一门学生未完全掌握的语言。语言是思维的工具，学生在学习、思考问题的时候大脑将一门语言作为工具，当然中国的学生必定是用中文来思考的，学生在思考语文、数学、政治、历史等等几乎所有科目的问题时都是使用中文来思维的。而英语作为同中文并列的一种语言，学生并未掌握好，尤其是初一学生的英语基础可以说是相当薄弱的。这时若一律强调学生的“先学”，似乎事倍功半。而且英语学习的最终目标是要学生学会用英文思维来思考问题，这是比用英语进行听、说、读、写更高的目标。因此我认为，初中生处在学习英文的初级阶段，未掌握英文的思考方式，教师应该注重夯实他们的英语基础，注意课后的落实与反馈，逐步提高学生的英语应用能力。在学生具备了一定的英语基础，可以独立阅读较简单的文段后，教师此时不失时机地训练他们自主学习的能力，让他们通过先学而提出自己的见解和问题，教师在给予针对性的指导，那么“先学后教”就可以水到渠成地做到了。总之，我们要将科学的理论与具体教学实践结合起来，才能在领会精髓的同时将其贯彻落实，让教学活动不断优化。

七年级英语教研组

先学后教历史论文篇五：先学后教论文2014年

先学后教，当堂训练高效教学模式探究

绥德县第三小学 延雪莉

高效的课堂，一定是学生积极参与的课堂；一定是充满活力情趣盎然的课堂；一定是充满探索与创造、严谨严密的课堂。为改变传统的教学模式，适应新形势需求，我们三年级语文组同仁大胆尝试，积极响应学校教导处教改号召。现将具体做法小结如下，恳求领导、老师们多多指导、帮助。

一、搞好集体备课，不打无准备之仗

我组同仁采用集体备课的形式，严格按三维目标来进行。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”一个都不能少。 做好“三备”工作：备教师，备学生， 备教材。要求同仁分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等，每次集体备课就截取一个过程研深备透。在备课方式上，以一人为主，一人为辅形成初稿然后三人备课组成员讨论、审定，形成初稿，最后在共性的基础上融入班级学生特点和教师个人风格形成定稿。这样上的课，人人放心上。

二、研究课型流程，严格遵照执行

（一）、自修课

自修课的时间一般限定在15分钟内。它有三项活动：

1、教师出示文本。文本主要是教材篇目，也可以是新闻报导、小说杂志中的精彩篇章。

2、学生自主学习。学生在自主学习的过程中，将对文本形成初步印象，获得初步感悟、体验，有一定的心得、体会、收获。当然，也肯定会有一些疑惑、困难。

3、学生将自主学习过程中的感悟、体验、心得、体会、收获、疑惑、困难等等统统形成话题，并写在专门的学案上。

（二）、交流课

交流课是课堂模式的重头戏，它一般不限时，尽可能让学生发挥。它主要有三项活动：

1、学生到黑板上板书自己形成的话题，并恳请老师、同学参加自己话题探讨（即“拉选票”）。这样，围绕文本，黑板上就有多个话题。课代表负责在“语文话题”本上记录这些话题（包括提出者）。

2、小组合作、探讨这话题。教师要鼓励学生热烈讨论，畅所欲言。

3、学生在主持人的主持下，到讲台上发言，交流对话题的认识。学生可任选自己感兴趣、资料丰、有理据的话题上讲台发言、交流。教师既要在“学生成长记录本”上作好记录，又要以学生的身份适时地参与到话题的探讨中，使话题向纵深挖掘。

（三）、反馈课

反馈课是在交流课进行比较充分的情况后开展。在时间上，它一般在半节内。主要有两项活动。

1、主持人组织学生评价出若干个最佳话题和最出色发言人，并记录，作为今后评先评优依据。发表话题为1题1分，满分三分；优秀话题为5分；最出色发言人为5分。

2、教师对教学重点、难点、考点的准确、适时把握。既可以发起新的话题拓展，也可以以练习的形式巩固。

由此，我们可以看出，课型的流程是：

心得、体会、感悟、

出示文本→自主学习—————————→形成话题→探讨交流→评价总结→拓展巩固

疑 惑、困 难

︱…………自…………修…………课…………………︱…交流课…︱……反 馈 课……︱

三、把握两点注意，提高课堂效率

1、课堂时间的把握

自修课时间的花费能少则少，可在上一堂课结束后布置课外自修，课堂自修应尽量控制在15分钟内，以方便将重心放在探讨交流上。

2、教师的作用

教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者和参与者，是与学生共同成长的“平等首席”。

①自修课时，教师要监督学生自修，不能让其睡觉，或做其它事；要眼观六路、耳听八方，捕捉学生信息，特别是形成话题时的有效信息。有的学生胆子较小，虽有新发现，但羞于上讲台发言，教师注意到后应多鼓励。 ②交流课时，教师要鼓励学生大胆、响亮地发言，只要言之成理，没有常识错误，都要尊重、赞赏；要注意台下学生的动静和反应；要及时做好记录；要适时地以学生身份参与到探讨中去；可以充当主持人，也可请学生来充当；要有耐心；要引导学生多多探讨好的话题，少在枝叶上纠缠不清。 ③反馈课时，除做好总结评价、拓展巩固工作外，还要让学生明确，话题的探讨不是一次性可以完成，今后遇到相类问题还可以再补充、再完善。

四、喜忧参半，风雨兼程

令我们感到欣喜的是，学生目前参与好，热情较高。但我们也发现，交流探讨有时时间显得很长，进度不够。教辅工具（如朗读磁带、声乐设备等）缺乏，学生新鲜感在缺失，期待值在降低。如何进一步完善，还需要下大力气研究。

先学后教历史论文篇六：先学后教论文

先学教改智慧 后教育人情怀

——新课程下小学语文中段“先学后教”教学模式的尝试

湖塘桥中心小学 虞红霞

“教学做”合一的教育理念是陶行知先生的一大创举。陶先生要我们在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

中学教育越来越重视“先学后教，当堂训练”的教学模式了，新近崛起的洋思中学所创造的奇迹，不得不说归功于“先学后教，当堂训练”的教学模式所带来的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的巨大成效。我一直在思考，在我们小学，在我们小学语文中段能否实施这样的教学模式，运用这样的教学模式，能否提高我们的课题教学效率，经过一年的尝试和实践，答案是肯定的。

一、什么是“先学后教”？

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

一、先学智慧 理论引导 探索不停

（一）美国著名的教育家杜威认为知识就是经验，而经验就是人与自然所创造的环境的“交涉”。我们从杜威的著作中不难看出杜威十分强调学生的直接知识的获得。主要表现：(1)倡导“从做中学”，改变传统教学中学生“静听”的模式，引导学生从自身的活动中进行学习。(2)确立新的课程观。杜威认为学校的课程计划必须适应现在社会生活的需要，教材上的迫切问题是在儿童当前直接经验中寻找的一些东西。课程教材必须以社会生活为基础，而且随知识的发展而发展。

“先学后教”的教学模式正好切合了杜威的观点。课堂上的一切学习活动都以学生的自学、练习为基础，教师根据自学的难点和练习中的困惑组织本堂课的教学内容和讲解要点。与此同时，教师创造性地利用了教材，灵活地将教材重组，并与学生的认知实际相结合，开展教学活动。这就是一种新的课程观。

（二）我国著名教育家陶行知先生在教育与知识问题上发展了杜威的思想。首先，

他并不是照搬杜威的“从做中学”的思想，而是创造性地提出了“教学做合一”的理论，强调教育要与生活实践结合，教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”，充分体现了教学法与生活法的合一。其次，陶行知对课程教材的建设上不仅强调要紧密联系社会生活，贴紧学生的直接经验，而且他从培养合格的民主人才出发，对构建具有中国国情的课程和教材体系进行了全面的探索。他认为课程建设要顾及全体人民接受民主教育，使他们了解贫富不均的根源在于社会制度，拿出一切力量来争取胜利；富国之路是科学的教育、科学的生产、科学的劳动。同时，课程建设要留心有特殊才能的人才能得到特别的训练和培养。教材选编要以社会和学生生活为中心，做到从丰富中求精华，从生活中求活的教材。

“先学后教”的教学模式可以充分发挥学生的主动性和创造性，在自主学习的过程中，可以充分发挥小组合作的优势，使不同能力的孩子都能学有所得。同时，通过小组内学习能力较强的学生辐射、带动后进生学习，使后进生从身边的同学中学会一些好的学习方法，取长补短，在小组中也能发挥应有的作用。特别是在资料交流和知识拓展方面，学生各抒己见，互相开阔眼界，更能体现陶先生所说的新的课程观。

（三）《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

二、先学后教 模式探究 长期实践

三、先学后教 普遍推广

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有

创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。”

过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了，悲哀啊！

其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明：平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。这实际上用了陶行知的小先生制。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。

与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了三年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。

例如：

精读课文：

1．读熟课文，至少三遍，标自然段。

2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。

3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细描两遍，口头组2个词。

4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。

5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。

6．读字卡和词卡相应内容，字卡正反三遍，词卡两遍。

7．喜欢的句子或段落用（ ）找出来，背一背。

8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。

略读课文：

1． 读熟课文，至少五遍，标自然段。

2． 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。

3． 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。

4． 喜欢的句子或段落用（ ）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。

5． 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。

语文园地：

1．口头准备口语交际的素材，自己先说说看，再说给父母听，请他们提提意见。

2．根据口语交际的素材构思习作，列一个提纲先写什么，再写什么、最后写什么，理清思路后口头练一练，用上好词好句。

3．通过朗读或默读找出“我的发现”中的知识点，再照样子写几个。

4．读懂“日积月累”中的内容，说说哪一句我最喜欢，为什么，并背一背，再摘抄在《浪花集》上。

5．认真填写“我会填”中的过关小测试。

6．语文实践内容可以读读、画画、查资料、背背，进行相关的独立学习。

充分的预习是课堂自学的基础。新课程三年级上册教材中，有许多内容是需要全面阅读、对比了解、查找资料的，也就是说需要大量的课前准备，这样才能学得全面、

学得充实。

例如：14《蜜蜂》一课，课题注释为“本文作者法国昆虫学家法布尔”。可是学生对作者法布尔是完全陌生的，对于蜜蜂这种昆虫，也只有在《蜜蜂引路》这一课里略知一二，很少有同学知道关于蜜蜂的其他知识。因此，课后的资料袋介绍了蜜蜂找到蜜源后传递信息的方式，可以让学生进一步体会蜜蜂工作的“辛劳”；另外，词语手册最后的“博学广闻”栏目，介绍了法布尔和《昆虫记》的相关信息，让学生很快了解了《蜜蜂》这一课的出处，并为课后的后续阅读指明方向。还有，课后的选做题要求学生查查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识，这都可以在课前，由学生自主阅读完成。所以这种全方位学习资料的预习和准备是很重要的。

（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。

1．让学习的主人掌握学习的自主权。

“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。

在充分相信学生有此能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不能无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先练”的机会。

2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教

先学后教历史论文篇七：先学后教论文1

“先学后教，当堂训练”课堂教学探析

马家砭中心小学 吴春艳

一、“先学后教当堂训练”的基本做法：

先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。

1、先学：

﹙1﹚揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

﹙2﹚进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

﹙3﹚加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。

2、后教

﹙1﹚帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”环节，这时，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生独立作文。数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。②明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不

完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二、“先学后教当堂训练”课堂教学与传统课堂教学优劣比较

1、先学后教当堂训练是以学定教，让教师走向学生；而传统教学则是以教定学。

教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是“以教定学”还是“以学定教”？洋思人是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。

2、先学后教当堂训练以教定研，研教结合，以教研促进教学；而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。

3、先学后教当堂训练以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学评估标准；而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。

做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高；评教师是如何全面提高学生素质的。从评价教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会

学习的方法培养上。促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。传统教学热衷于填鸭式教学，将学生当作知识的容器，强调高强度、快节凑、大容量，不讲方法，不看对象，教师轻松却苦了学生。

4、先学后教当堂训练以差定导，以导促学，让每一位学生抬起头来走路；传统教学则是对尖子生关爱有加而对学习困难生则撒手不管。

5、传统课堂教学导致的直接后果。

长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。④跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。⑤导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。

总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。把学生的学放到课堂教学的首位的勇气和做法，始终完善“先学后教当堂训练”课堂教学中“以生为本、以学定教”的胆略和智慧，通过不断优化教师的组织、指导和点拨，促使学生高效认真地学、积极主动地学，学生不仅学会了知识，而且学会了学习，学会了生活！

先学后教历史论文篇八：先学后教当堂训练的论文

“先学后教当堂训练”教学模式在数学学科应用

安溪恒兴中学 苏建良

我校是一所民办学校，生源绝大多数来自农村，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从3月4日至6日，我校行政领导和骨干教师共40人前往全国教育名校江苏省洋思中学参观学习。洋思中学严格有序的学校管理和“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给老师们留下了深刻的印象，也为我校教育教学改革的全面开展提供了宝贵的经验，奠定了良好的思想基础。为此我校借鉴洋思中学教学经验，并根据我校教学实际，制定了《初中改革课堂教学模式的实施意见（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，在初一初二教学中掀起了“先学后教当堂训练”教学改革高潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益明显。在学习、反思、尝试的过程中，我对这一教学模式有了新的认识和体验，谈出来以便我们共同进一步探讨和提高。

一、对传统的课堂教学结构的分析

长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

二、“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。 （与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

三、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作

在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。在上新课，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。在上复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一

点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。

1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。

（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

四、“先学后教、当堂训练”解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

“先学后教，当堂训练”是提高教学质量的重要教学模式，也是一种方法，长期坚持这种教学模式，就会良性循环，学生的学习过程产生了这样一条轨迹：由不会——会学——学会——掌握了学习方法——对学习产生兴趣——越学越爱学。我们只有在教学实践中，不断总结，不断归纳，不断创新，才能进一步探索出一条既包含了“先学后教，当堂训练”的精神，又能体现了自己的个性特征的新的教学之路。

先学后教历史论文篇九：先学后教论文

“问题导学、先学后教、当堂训练”在低年级的运用

石莲中心校 胡立静

社会在进步，教育也在不断地革新，如何真正落实素质教育？如何让我们的课堂教学更加有效，高效？这都是每一位一线教师不断学习和探索的永恒的课题。这一年，我校推行了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式，是对传统的“先教后学”模式的彻底改革。在教学中采用“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。

“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

然而，一年级的小朋友刚进入学习，学习的能力还很弱，更谈

不上什么自学了。那又该如何在教学中落实我们的教学模式呢？这确实给老师出了一道难题。刚接手一年级时，什么事都得老师亲力亲为，学习也得老师手把手地教，总让老师感到特别疲惫。但这毕竟不是长久之计，老师总得从繁琐的工作中解脱出来，孩子也总得自己长大。于是，在后期的教学中，我逐渐放手，慢慢地教会孩子自己学习，我也在这样的教学中品尝到了一些成功的滋味。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。转变观念首先得相信学生。“问题导学、先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。很多老师放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师之所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白，考试不及格。传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决， 老师的讲反而更耽误时间。所以，在进行教学改革前，我学习了许多的理论知识，以此改变自己的教学观念，将自己的教学改革建立在对学生的信任上。

一年级的教学中，如何让学生先学，这确实让我费了不少功夫。由于学生的年龄特点以及学习特点，学生根本没有预习的概念，更别说习惯了。于是，在最初阶段，我只要求学生课前先把要学习的生字（红色拼音的字）勾出来，过几天提高要求，不光要勾画，还得读几遍，再过几天再提出要求，不但要勾画、读，还得写出来。

就这样循序渐进地完成自学要求。现在我们班的孩子已经知道在学习新课之前，把本课的生字包括词语写下来，多数同学还能把课文读熟，使得我后续的教学更轻松。当然，我在每次提出要求前都得教会学生怎么完成，包括简单的勾画字、词。

做好了课前的预习，教学变得轻松了许多。对于后教方面我不光注重了自己的讲解，对于学生不能解决的问题教师一定要讲，要精讲。而对于学生会的教师坚决不讲。同时更注重了学生的教，即“兵教兵”。这是对我们很有利的教学方法。 “兵”教“兵”可以体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。针对一年级的语文教学主要是字词的学习，老师完全可以放手让学生自己完成，课堂中老师只能针对大部分的同学教学，很难检测到每个孩子的认读、掌握情况，如果这时候能充分发挥兵教兵的作用，那就会事半功倍，同时亦是对优等生的提高。当然，事前我对小组长的指导是必不可少的。

“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，他们结成帮扶对子，成为朋友。课后进行督促、辅导，这不光减轻了老师的负担，更能培养孩子的责任感，可谓一举两得。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我班的实际情况结合起来。虽然一年级还处于起步阶段，但我相信经过我不断的训练、指导，这样的教学模式一定给我班的教学带来更多的好处，孩子的学习能力也会得到更大的提升。

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先学后教历史论文篇十：关于先学后教的论文

关于“先学后教，自主互助”课堂教学的几个问题

一、“预习”与“先学”的区别在哪里？

传统的预习，主要是为了“老师顺利地上课”而布置的，如，认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，主要是为教服务。而“先学”是为了“学生自主发展”而学，为了“不需要教”服务的。学生在“预习”的基础上，自觉主动地阅读课外书、查阅资料、完成相应的练习作业、持续探究某些问题等，并且已经形成习惯。“先学”解决的是学生现有发展区的问题。如上《少年闰土》一课前，学生就想尽办法找《故乡》来阅读、甚至于阅读鲁迅等等，这是“先学”。“预习”有止境，“先学”无止境。

二、学生不会“先学”，或没时间“先学”怎么办？

首先，学生的“先学”习惯需要我们老师的培养。

实验的开始阶段，应先有一个教读阶段，它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。重点是教会学生思考理解课本的概念、定理、公式的来龙去脉；这个阶段一般需要通过两、三周甚至一个月的培养。

第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由教转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。它的特点是：教师通过设置“导学案”引导阅读思考理解课本内容，要求学生在不懂的地方画上记号，并尝试课本的例题或课后练习（老师要事先把课本的练习或问题当成作业布置），上课时发动小组成员互查互改，教师重点抽查；这个阶段一般需要通过一、两个月的引导。

第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。这个阶段老师要把课本的练习或问题当成作业布置，让学生阅读课本后独立完成。

其次，学生回家不主动看书，不“先学”的问题，我想是否可以尝试把课堂时间分为两段：

第一阶段约30—35分钟，由学生小组互相检查前一天晚上的“先学”情况，互改“先学”作业，讨论“先学”问题，解决不了的请“小老师”或教师帮助；接着当堂作业练习反馈，最后师生归纳小结。

第二阶段约5—10分钟，主要由教师提出“先学”要求，点拨课本内容的重点、难点及关键，布置课本相应的作业、练习或问题，让学生回家“先学”，解决学生现有发展区问题，从而课上课下形成“循环大课堂”。

三、学生分组的目的是什么？

现实的课堂由于班级学生人数多，而且学生的学习程度也参次不齐。传统的老师上课，学生听讲缺乏针对性：成绩好的学生大多不需要听，而成绩差的学生又听不进去，因此课堂教学也就没有什么效果。“先学后教，自主互助”强调小组互助学习，其目的就是想化整为零，让不同层次的学生组成学习小组，把学生间的差异当作教学资源加以利用，促进他们的互学互教，尽可能解决他们最近发展区的问题。教师视每个小组为一个教学单位，把学习的重难点问题尽量在小组内解决，这样教学才有针对性，才有可能实现有效教学、高效课堂。

四、培养“小老师”是用来代替教师上课吗？

不！很多人认为“小老师”是用来代替教师上课的，这其实是一个误解。我们培养“小老师”的目的是用来充当任科教师的“助手”或“助教”。由于现有班额问题，一个班级少则40多人，多则60多人，分组后一般也有7—10个小组，老师在课堂上往往顾了这边又顾不了那边，因此培养“小老师”是用来帮科任教师忙的。一般情况下，当学生小组解决不了的问题，首先请“小老师”帮助解决，只有当“小老师”也解决不了的问题时，老师才去小组帮助解疑释惑。

五、从操作层面说，“先学后教，自主互助”在课堂上表现为：凡能由学生提出的问题，老师不应提；凡能由学生读懂的内容，老师不应讲；凡能由学生解决的问题，老师不应教。那么，老师应该教什么？

打一个比方，老师在孩子“跳一跳摘果子”的“跳”的过程中助他一把，让学生爱跳、能跳、跳得高。另外，要让“果子”的味道更香甜、营养更丰富、“保质期”更久远。一句话，让“果子”更有价值，而且，还要让孩子明白、体验到。

第二个问题，如何“生产”这一颗颗“果子”？

我们认为，一是依据课程标准，增强课程标准意识。老师们要读熟、读懂课程标准，作为课题组成员还要进一步——研究课程标准；二是用好教材，符合学科特点。教材是严肃的、基本的教学资源。记住：教材不是“教条”，教材是“例子”，因为“教条”是限制人、束缚人的，“例子”是启发人、解放人的，所以“教条”要抛弃，“例子”要用好、要好好地用。所谓“好好地用”就是创造性地用，即根据教师实际、学生实际、教学目标的需要进行取舍、“二度开发”；所谓“用好”，就是

得其法，学好了这个例子，学生更有兴趣、更有能力学习更多的例子，如，语文学科，无非是加强语文实践，形成、提升语文素养；三是，即使这样，“果子”也是多种多样的，因人而异的。这一点，加德纳的“多元智能”理论已经说得很清楚了。就小学语文学科来说，是培养、提升以“指导学生正确理解和运用祖国语文”为核心能力的语文素养，为学生持续发展打下坚实的基础，而不是培养考100分的学生，也不是培养语言学家、文学家、诗人，而是独立自主的“建设者和接班人”。

第三个问题：如果孩子“摘”不到“果子”怎么办？

做为老师，一是要适时调整，把“果子”降低一点，不断地去适应学生，而不是相反，要学生适应老师；二是改进助的方法，提高助的效率——针对性和灵活性；三是不管孩子能不能“摘”到果子，都要让孩子享受“摘”的过程。摘的过程要是有趣的、快乐的、互助的、合作的、主动的。一句话，是三维目标整合的多元发展。

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