求比一个数多几的数听后记

导读：　求比一个数多几的数听后记篇一：求比一个数多或少几分之几的数是多少的解决问题教学反思 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《求比一个数多几的数听后记》，供大家学习参考。

求比一个数多几的数听后记篇一：求比一个数多或少几分之几的数是多少的解决问题教学反思

求比一个数多或少几分之几的数是多少的解决问题教学反思

反思人：柘林媛

本学期特约教研员听课安排在十二周，我的教研内容是解决问题。从得到这一安排后我就开始在思考，每当自己上解决问题内容时总是要留心注意。本节课我依然是按照自己平时上课的常态进行教学，其目的就是想让各位老师的慧眼帮助我找到自己平时上课的一些常态性的问题，一些综合素质上的缺陷，而绝非为了上好这一节课而上这一节课，不是为了上了这一节课也就是仅仅会上这一节课，是为了真真正正的想在上完这一节课后，在本节课教学上以及将来个人发展、个人素质上都有所收益。

上课前，我依旧按照自己平时备课的习惯备课，课件依旧平时这样做，上课依旧按平时这样上，上完之后自我感觉在这些方面做的比较好。教学内容重点把握准确，教学目标明确，教学准备充分，教学环节紧凑，教学思路脉络清晰，教学组织调控到位，学生引导较好，学生参与度较好，师生配合较默契。自我感觉不足之处有教师的综合素质感觉稚嫩，教学术语不规范，语气僵硬，教学重点突破不够，知识点提炼不够，课件字迹太小，有地方分析过于草率，教学引入太过简单。

从本节课来说需要改进的地方。在教学引入部分过于简单，只是简单的出示了一个关系式，如果能够多设计几个关系式将对后面的教学有更好的帮助。在这一部分里提问过于概括，如果能够多设计几个问题可能更好一些，但是重点问题还是要放在关系式上面。教学过程中老师没有注意到学生读算式的读法，应该是乘以某某和某某的和，教师在这个方面没有注意。在后半节课中，教师设计的补充条件这个题没能很好的利用起来只是轻描淡写的草率而过。教学中最最失误的地方是教学的重点没有很好的突破，应该让学生充分的去理解到底是谁占谁的几分之几，应该是把谁看作单位一，应该在这一方面下功夫，不管是在时间安排还是在课件上都应该多花时间、有所体现。另为课末教师没能很好的将教学知识点给学生提炼出来，只是草草的打完收工，整节课显得鼠头蛇尾。

对于本节课这些缺陷来看我想不单单是克服这一节课，而是应该从更深层次的分析原因找到病根对症下药，才能更好的进步。原因主要出在这几方面：一，重点突破主要是在于个人教书教龄问题，不能很好的领悟编者所要表达的意思，领悟编者意图，发挥教材的最大价值，开发出学生的最大潜质。二，对于教学中出现的引入过于简单，结尾提炼不够，细节注意不到位，这些都与个人喜欢单刀直入、不拘小节的性格原因。第三，我还应该对自己的小学知识进行恶补一番才行。小学数学解决问题主要存在的有三方面的问题。一是，求一个数的几分之几是多少的解决问题。二是，已知一个数的几分之几是多少求一个数的解决问题。三是，一个数比一个数多或少几分之几的解决问题。所以从长远来说在教学方面需要加强的是对专业素质的提升，加强对教材的研读，对教学知识体系的把握。从个人素质上来说需要加强的就太多太多了。

首先，从个人的礼仪素质上来说我应该加强自己的语言、语气的锻炼。有老师很诚恳的给我提出我的语言过于“硬”看似不经意的一句话他却能够充分反映一个老师的素质如何。因此，在细微的地方我当下工夫当以“细节决定成败”时刻惊醒自己。再者，在性格方面我应该改掉自己的不拘小节的习惯，应该追求一种精益求精，一种精进的态度面对一切不管是工作还是生活，都应该

以一种精进的态度面对，不能在一味的只要大方向不错就能过且过的态度处之。

最后是综合素质的提升。不管做不做教师我想只要作为一个人来说都不能单单只懂得某一方面的东西，应该要博学多闻，不断的提升个人的品味，提升自己的思想境界。对于这一点我深知自己愚钝无法企及，说出来都让是耻笑，但我依然会穷尽一生去孜孜追求，锲而不舍。

求比一个数多几的数听后记篇二：求比一个数少几的数教学反思

求比一个数少几的数教学反思

王赞赞

本节课的教学内容是求比一个数少几的数的实际问题。教材安排学生根据自己的生活经验，通过操作和讨论，领会求比一个数少几的实际问题的解决方法。二年级的学生已经具有一定的小组合作学习经验，因此本课设计以小组合作学习为主。整节课下来，教学环节清晰，教学目标也能顺利完成，但教学难点没能突破。我从以下几个方面进行反思：

1.本课基于实际问题，因此学生能从所给情境提取数学信息成为能否解决问题的一项最重要的能力。教学中发现学生存在以下学习困难：（1）、能够找到数学信息，但小部分学生认知数学信息误以为就是把题目读一遍，没有从中有选择性的选取跟解决问题有关的信息。

2.能找到数学信息，但是我一反问这些数据表示什么意思，大部分学生一片茫然，数据跟所给信息无法对号入座，究其原因，学生没有彻底读懂题目。（2）、本课是求比一个数少几的数的实际问题，因此找清楚谁多谁少和相差数非常重要，二年级学生以直观思维为主，故做题表现出看到“多”就用加，看到“少”就用减的情况。（3）、该课以合作学习为主，二年级的学生任务分析能力弱，完成任务的效率低，合作交流中发现一部分学生无法参与到小组学习中，进而表现出无所事事，降低了学习积极性。

2.反思自己教学不足及结合学生学习困难提出相应的应对策略。

（1）、过多地重复学生的回答和话语，而没有根据学生的回答提炼出更深层次的反问和知识点。在今后的教学中，要充分预设每一个问题学生可能的回答，多问自己几个是什么，为什么这样做。（2）、对学生数学学习错误认识肤浅，过多得将原因归因给学生的不仔细，批评言语过多而缺乏对学生有实质性帮助的分析和方法指导。听了郜舒竹老师关于学生数学学习错误的讲座，我受益匪浅，我明白了学生学习错误的普遍性、必然性、有用性等，也知道1.书写顺序和故事情节影响着学生解决数学问题。2.空间感影响着学生解决数学问题。3.已有知识与经验影响着学生解决数学问题。

3.经过反思我要：1.重视培养学生对数学语言的理解。2.渗透数

形结合思想。

理性的课后反思有助于提高自己的教学能力和更好的理解学生的需要，但是上课不是演戏，没有重来，所以我要把更多的思考和精力放在课前预设，让学生经历再创数学的过程，能够真正能爱上数学课。

求比一个数多几的数听后记篇三：求比一个数少几的数教学反思(2)

求比一个数少几的数教学反思

本节课的教学内容是求比一个数少几的数的实际问题。教材安排学生根据自己的生活经验，通过操作和讨论，领会求比一个数少几的实际问题的解决方法。二年级的学生已经具有一定的小组合作学习经验，因此本课设计以小组合作学习为主。整节课下来，教学环节清晰，教学目标也能顺利完成，但教学难点没能突破。我从以下几个方面进行反思：

1.本课基于实际问题，因此学生能从所给情境提取数学信息成为能否解决问题的一项最重要的能力。教学中发现学生存在以下学习困难：（1）、能够找到数学信息，但小部分学生认知数学信息误以为就是把题目读一遍，没有从中有选择性的选取跟解决问题有关的信息。

2.能找到数学信息，但是我一反问这些数据表示什么意思，大部分学生一片茫然，数据所给信息无法对号入座，究其原因，学生没有彻底读懂题目。（2）、本课是求比一个数少几的数的实际问题，因此找清楚谁多谁少和相差数非常重要，二年级学生以直观思维为主，故做题表现出看到“多”就用加，看到“少”就用减的情况。（3）、该课以合作学习为主，二年级的学生任务分析能力弱，完成任务的效率低，合作交流中发现一部分学生无法参与到小组学习中，进而表现出无所事事，降低了学习积极性。

3.反思自己教学不足及结合学生学习困难提出相应的应对策略。

（1）、过多地重复学生的回答和话语，而没有根据学生的回答提炼出更深层次的反问和知识点。在今后的教学中，要充分预设每一个问题

学生可能的回答，多问自己几个是什么，为什么这样做。（2）、对学生数学学习错误认识肤浅，过多得将原因归因给学生的不仔细，批评言语过多而缺乏对学生有实质性帮助的分析和方法指导。听了郜舒竹老师关于学生数学学习错误的讲座，我受益匪浅。我明白了学生学习错误的普遍性、必然性、有用性等，也知道1.书写顺序和故事情节影响着学生解决数学问题。2.空间感影响着学生解决数学问题。3.已有知识与经验影响着学生解决问题。

4.经过反思我要：1.重视培养学生对数学语言的理解。2.渗透数形结合的思想。

理性的课后反思有助于提高自己的教学能力和更好的理解学生的需要，但是上课不演戏，没有重来，所以我要把更多的思考和精力放在课前预设，让学生经历再创数学的过程，能够真正能爱上数学课。

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求比一个数多几的数听后记篇四：《求比一个数多几或少几的数》教学反思

《求比一个数多几或少几的数》教学反思

“求比一个数多几或少几的数”是在一年级下册”求比一个数多几或少几“的基础上进行学习的。”求比一个数多几或少几“是知道两个数，求它们的差，而”求比一个数多几或少几的数“是知道一个数，并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同一类问题间的相互转化，但也是低段孩子学习的难点，需要借助有效的数学策略使孩子学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理解题意，找到解决问题的方法。

未曾预想的尴尬！主题图为二年级卫生评比的情况，将此略加改变，变成自己学校卫生评比的主题图，增加学生的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的方法进行解决，但是在汇报交流阶段，问题略显得多了点：有的孩子没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面对如此复杂的情景该怎么办？只能放慢速度，慢慢来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一年级并没有给孩子渗透，以至于成为棘手的问题，这个问题必须尽

快解决，否则对于更加复杂的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图，以攻破难点！以画得好的孩子为契机在投影上进行展示讲解，望着台下，不时点头的样子，我终于平静了许多。看来他们有少许明白了，这就是一年级知识的延伸，有一一对应，有比多少，再让孩子修改时几乎通过，而且谁与谁同样多的部分孩子分析地很好，受益于一年级对这一难点的攻破。起起落落孩子对于解题策略的把握终于有了起色，可问题却又无情地来了：果园里有80棵苹果树，梨树比苹果是多14课，果园里有梨树多少课？（要求孩子用圆圈或者三角形代替数进行画图）”老师80太多了，什么时候画完啊？“”对啊，我怎么备课时没有想到呢！“顿时有种不知所措的感觉。设计练习时只想着这是100以内的加减法的解决问题，我就得把数字变大，顺便起到练习的作用，哪曾想到还会遇到这样的问题！像只无头的苍蝇，就用小长方形条代替80吧，说得时候心里不停地打颤，幸好可爱的孩子没并没有异议。伴随着下课铃声地逼近，心跳的异常厉害，匆匆奔出教师，只感觉脸火辣辣的、、、、、、

这堂课并未在脑海断片，相反蔓延得更深！埋头重读这堂课，重温课堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么这么笨呢？咋那么不会延伸利用教材呢？画图策略并非非得用图形啊，用线段不一样吗？况且线段图和一年级学得大括号的图文式解决问题很相似，这更有利于学生知识的迁移，孩子掌握起来就更容易了，而且这样省时省力，对于今后更加复杂解决问题的学习也有很大帮助。随即，总结出了第二种分析此类问题的方法，叫做比多少四部分析法：

1、谁和谁比（分析时用——标注谁）

2、比......多还是比......少（用点标注）

3、谁多谁少（在谁下面标注多或少）

4、求谁\多的还是少的（在谁下面画双横线） 用这样的分析孩子就能明确多与少的问题了，更有利于孩子对于数量关系的理解。

唉，为人师，好为人师，最终还得做好用心为人师，潜心读教材，用心读孩子！

求比一个数多几的数听后记篇五：《分数乘法应用题-求比一个数多(或少)几分之几的数》教学反思

《分数乘法应用题——比一个数量多（或少）几分之几》

教 学 反 思

上周四，听了谢老师上的教研课《分数乘法应用题——比一个数量多（或少）几分之几》，给我一些感触，现反思如下：

一、关于教学设计的反思。

谢老师首先进行复习，安排了两组练习，（1）让学生找一找一句话中单位“1”的量是什么。（2）口答下列各题。如：养鸡场里公鸡的只数是母鸡的5/6，母鸡有120只，公鸡有多少只？让学生首先巩固“求一个数的几分之几是多少”这类问题的解决方法，进一步强化对于单位“1”的理解。为进一步学习“比一个数多（或少）几分之几”的问题做了很好的铺垫。

随后，进入新课的教学：“青少年每分钟心跳75次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5，婴儿每分钟心跳多少次？”先引导学生认真读题，分析关键句子中的数量关系，再进行画图，很好地帮助学生理解题意“婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5”实际上就是“婴儿每分钟心跳的次数相当于青少年的9/5”。然后，让学生尝试着独立完成。再组织学生进行汇报、交流、讨论。学生主要出现了三种算法：

（1）75+75×4/5 （2）75×（1+4/5） （3）75÷5×（4+5）。学生在老师的引导和组织下，基本上都能有效理解三种算法的内在含义。三种算法的交流与碰撞，有效的发展了学生的分析能力和多向思维能力，为今后的进一步学习打下了基础。

最后，组织学生进行“做一做”的巩固练习，让学生学以致用，

能运用所学的知识和方法解决实际问题。

总的来说，教学程序清晰流畅，结构合理，循序渐进，由由浅入深，符合学生的身心特点和认知规律。

二、关于教学难点突破的反思。

谢老师充分运用电子白板直观，形象的特点，向学生清晰的展示了线段图来分析例题，结合老师的讲解和学生发言让学生理解：“婴儿的心跳次数实际上就是比75次再多75的4/5”，“婴儿的心跳次数实际上也是75的（1+4/5）即75的9/5”，从而让大多数学生可以很轻松的得出两种解法（1）75+75×4/5 （2）75×（1+4/5）。再请学生结合算式进行解释，进一步巩固学生的理解。

谢老师充分利用解决分数应用题的法宝——“线段图”来让学生理解分数应用题，是一个良好的开端，有助于学生进一步学习更复杂的分数应用题。另外，谢老师教学严谨，紧紧抓住题目中的关键字、词、句，引导进行分析，也为学生起到了很好的示范和引领作用。

三、关于课堂气氛的反思。

总的来说，整节课的气氛趋于沉闷，有一部分学生学习相当被动。这也是当前我们中高年级数学教学中的一个普遍存在的现象。如何充分发挥学生的主体作用？如何充分调动学生（特别是中等生或学困生）的学习积极性？如何让激励手段更有效？„„有待于我们在今后的工作中进行尝试和探索。

求比一个数多几的数听后记篇六：《求比一个数多几或少几的数》教学反思

《求比一个数多几或少几的数》教学反思

“求比一个数多几或少几的数”是在一年级下册”求比一个数多几或少几“的基础上进行学习的。”求比一个数多几或少几“是知道两个数，求它们的差，而”求比一个数多几或少几的数“是知道一个数，并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同一类问题间的相互转化，但也是低段孩子学习的难点，需要借助有效的数学策略使孩子学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理解题意，找到解决问题的方法。

未曾预想的尴尬！主题图为二年级卫生评比的情况，将此略加改变，变成自己学校卫生评比的主题图，增加学生的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的方法进行解决，但是在汇报交流阶段，问题略显得多了点：有的孩子没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面对如此复杂的情景该怎么办？只能放慢速度，慢慢来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一年级并没有给孩子渗透，以至于成为棘手的问题，这个问题必须尽

快解决，否则对于更加复杂的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图，以攻破难点！以画得好的孩子为契机在投影上进行展示讲解，望着台下，不时点头的样子，我终于平静了许多。看来他们有少许明白了，这就是一年级知识的延伸，有一一对应，有比多少，再让孩子修改时几乎通过，而且谁与谁同样多的部分孩子分析地很好，受益于一年级对这一难点的攻破。起起落落孩子对于解题策略的把握终于有了起色，可问题却又无情地来了：果园里有80棵苹果树，梨树比苹果是多14课，果园里有梨树多少课？（要求孩子用圆圈或者三角形代替数进行画图）”老师80太多了，什么时候画完啊？“”对啊，我怎么备课时没有想到呢！“顿时有种不知所措的感觉。设计练习时只想着这是100以内的加减法的解决问题，我就得把数字变大，顺便起到练习的作用，哪曾想到还会遇到这样的问题！像只无头的苍蝇，就用小长方形条代替80吧，说得时候心里不停地打颤，幸好可爱的孩子没并没有异议。伴随着下课铃声地逼近，心跳的异常厉害，匆匆奔出教师，只感觉脸火辣辣的、、、、、、

这堂课并未在脑海断片，相反蔓延得更深！埋头重读这堂课，重温课堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么这么笨呢？咋那么不会延伸利用教材呢？画图策略并非非得用图形啊，用线段不一样吗？况且线段图和一年级学得大括号的图文式解决问题很相似，这更有利于学生知识的迁移，孩子掌握起来就更容易了，而且这样省时省力，对于今后更加复杂解决问题的学习也有很大帮助。随即，总结出了第二种分析此类问题的方法，叫做比多少四部分析法：

1、谁和谁比（分析时用——标注谁）

2、比......多还是比......少（用点标注）

3、谁多谁少（在谁下面标注多或少）

4、求谁\多的还是少的（在谁下面画双横线） 用这样的分析孩子就能明确多与少的问题了，更有利于孩子对于数量关系的理解。

唉，为人师，好为人师，最终还得做好用心为人师，潜心读教材，用心读孩子！

求比一个数多几的数听后记篇七：《求比一个数多、少几的数》教学反思

《求比一个数多、少几的数》教学反思

在备课时，就是把信息，也就是知道的一一画出来，而且要和学生一起画，但画的过程中我并没有给学生明确的要求，导致个别学生没有把小红旗画在一行上，画第二的信息时，有学生说画15面，我就问她为什么画15面呢，生答因为是比一班多3面，就是在12的基础上再画3面就是15面了。我接下来的处理就是让学生画二班的红旗数，也是没有提出任何要求，下去我发现大部分学生画的红旗和一班的红旗不是一一对应的， 也不能一眼就看出二班比一班多出3面，这时我才提出让大家一眼就看出是多出3面。画好后，我接着问，能不能不把15面红旗都画出来也能表示二班的红旗数呢？看到哪个信息就能知道这部分就是多少面红旗呢？（手势）让生体会二班比一班多3面就是在一班的基础上再加3面就是二班红旗数。

求比一个数多几的数听后记篇八：求比一个数多几或少几的数

求比一个数多或少几的数

求比一个数多几的数听后记篇九：求比一个数多(少)百分之几的数是多少教学设计

求比一个数多（少）百分之几的数是多少

教学内容：

人教版义务教育课程六年级上册第90页例4

教学目标：

1、掌握稍复杂的求比一个数多百分之几的数是多少的问题的解决方法；

2、能进一步理解百分数应用题与相对应的分数应用题之间的联系；

3、增强应用意识，体会百分数在实践生活中的应用；

4、提高学生类推、分析、解决问题的能力。

教学重难点：

找准单位“1”，掌握求比一个数多百分之几的数是多少的问题的解决方法。

教学过程：

一、 回顾旧知，复习铺垫

（1）、口算 3/4×4 2/3÷2/3 1＋12%

（2）、20的3/5是多少？ 30的70%是多少？

二、 师生互动，探究新知

（一）、自主提问，生成问题。

1、教师口述信息：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。

2、抽生复述刚才听到的信息。

3、学生提出相关百分数问题，引入例题。

预设问题：①、增加了多少册？ ②、今年有多少册图书？ ③今年的图书册数是原来的百分之几？

（二）、解决问题，引出例题。

1、出示例4：

师述：用刚才的信息加上同学们提出的第二个问题，就是我们今天要学习的例3。

例4：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在有多少册图书？

2、分析数量关系，确定解决问题的方法。

（1）、重点指导分析“今年图书册数增加了12%”。

引导：思考“今年图书册数增加了12%”是什么意思？在那见过类似的问题？如果把12%换成一个分数你会解决吗？（我们可以借助解决分数应用题的方法来解决百分数应用题。）等量关系是什么？（今年图书册数=原来图书册数+增加的册数）单位“1”是那个量？我们先求什么？（即问题①）求增加了多少册就是求什么？怎么列式？（1400×12%）（教师指导一个数乘百分数的计算方法。）

（2）、根据等量关系式列式解答，强调过程的完整性。（抽生板演）

（3）、抽生说说算式的意义，回顾解题思路，说说解题的关键点是什么？（找单位“1”和等量关系。）

（三）、一题多解，拓展思维。

思考：解决这类问题还有什么方法？

（1）、提示：借助刚才提出的问题③思考。

（2）、学生独立思考列式。1400×（1＋12%）

（3）、抽生说思路。

（4）、借助线段图分析“今年的图书册数是原来的百分之几？”

（5）、找准解决问题关键点。

（6）、列式解答。

（四）、分析特征，自主归类。

1、师生一起归类，这类题属于“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的问题。

2、回顾这类题的解题思路与方法。

三、联系实际，对比提升。

1、改编例3并解答。

学校图书室现在有图书1568册，今年图书册数增加了12%。今年图书有多少册？

（1）、学生自主思考解答。

（2）、小组合作解答。

（3）、全班交流。

2、分析这道题与例题有什么相同点和不同点。

3、比较今天学的这类题与分数应用题有什么相同点和不同点。

四、 联系生活，深化新知。

1、比30米多60%是（ ）米。 40千克比（ ）少20%。

2、做一做1题。

3、某食堂今年冬天买了1000千克白菜，已经吃了60%，还剩多少千克？

五、 课堂小结：

这节课你收获了什么？

六、 布置作业。

把今天的收获写在日记本上。

求比一个数多(少)百分之几的数是多少

方法一: 方法二:

现在图书册数=原有册数+增加的册数 现在图书册数=原有册数×（1+12％）

1400×12％ 1400×（1+12％） =168（册） =1400×112% 1400+168=1568（册） =1568（册） 答：现在有图书1568册。 答：现在有图书1568册。 课后反思:

求比一个数多几的数听后记篇十：求比一个数多或少几分之几的数是多少教学设计

求比一个数多或少几分之几的数是多少解决问题

李桂花

【教学目标】

1、解并掌握比一个数多或少几分之几的数是多少的问题的解题思路和解题方法。

2、经历解题过程，掌握解题步骤，学会用线段图分析问题。

3、提高学生分析问题和解决问题的能力。

【教学重点、难点】

重点：使学生掌握比一个数多或少几分之几的数是多少应用题的思路，并能正确解答。

难点：灵活运用分数乘法的知识解决日常生活中的相关问题。

【课前准备】

直尺、铅笔、课件

【教学过程】

一、复习导入。

找单位“1”的量和比较量。

32。 (2)用去一部分钱后，还剩下。 55

11(3)水结成冰，体积膨胀。 (4)甲数比乙数少。 511

53（5）学校图书馆儿童读物占全部图书的，儿童读物中的是科普读物。 78(1)一块布做衣服用去

二、探索新知。

1、出示例题9。人心脏跳动的次数随年龄而变化。青少年心跳每分钟约75分，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4。婴儿每分钟心跳多少次？ 5

（1）学生独立读题后，交流从题目中获得的信息。完成教材例题9中“阅读与理解”的填空。

（2）分析与解答。

①找单位“1”。提问：题目中的4是把谁看作单位“1”？（青少年每分钟心跳的次数） 5

②画线段图进行分析。

交流画线段图的方法：题目中有“青少年”和“婴儿”两种量，一般要用两条线段来表示；画线段图时，把单位“1”的量画在上面，比较量画在下面；把单位“1”的量平均分成5份，婴儿心跳次数比青少年多的部分相当于5份中的4份。

教师结合学生的交流情况板书线段图：

青少年

婴儿：

③交流解题思路。

学生结合线段图，在小组内交流解题思路。

④独立解答。教师巡视，辅导有困难的学生。

⑤全班交流。组织交流汇报，汇报时让学生说说是根据哪种解题思路进行解答的。 解法一：75+75×4

5 解法二：75×（1+4

5）

＝75+60 ＝75×9

5

＝135（次） ＝135（次）

⑥沟通两种方法之间的联系与区别。

（3）回顾与反思。

①回顾分析题意时采用的方法以及采用这种方法的好处。

②检验计算结果的合理性。

三、巩固练习

教材第15页“做一做”

（1）学生读题，理解题意。

（2）介绍有关“噪音危害”的知识。

（3）学生尝试画线段图进行分析与解答。

（4）组织全班交流汇报。

80801

8 80(11

8)

=80-10 =80×7

8

=70（分贝） =70（分贝）

四、小结“已知一个数比另一个数多（少）几分之几，求这个数”

关键句中找出单位“1”，然后画出线段图来弄清解题思路，再解答。

五、板书设计

求比一个数多或少几分之几的数是多少

解法一：75+75×4

5 解法二：75×（1+4

5）

＝75+60 ＝75×9

5

＝135（次） ＝135（次）

答：婴儿每分钟心跳135次. 的问题，解决这类问题时，我们可以先从

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