初一美术 校园一角

导读：　初一美术 校园一角篇一：2012年新课标人教版七年级美术上册第四单元 《美丽的校园》 描绘我们的校园(活动一) ...

初一美术 校园一角篇一：2012年新课标人教版七年级美术上册第四单元 《美丽的校园》 描绘我们的校园(活动一)

初一美术 校园一角篇二：九年级美术 人民美术出版社 改造我们的校园 李文峰

初一美术 校园一角篇三：2012年新课标人教版七年级美术上册_第四单元_《美丽的校园》__描绘我们的校园(活动二)

初一美术 校园一角篇四：初中美术 变迁中的家园

变迁中的家园

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初一美术 校园一角篇五：浅谈校园文化资源与美术教学活动的融合

浅谈校园文化资源与美术教学活动的融合

【摘 要】新的美术课程标准中间明确指出：美术课堂应该充分利用身边的课程资源，学生在进行美术学习时必须关注实际生活经验，留意身边周围的事物。校园环境就是重要的美术教育资源，作为美术教师应该善于开发和利用。校园环境的设计和布置与我们美术学科有着必然的联系，校园资源和美术学习应当成为相辅相成的良性合作关系，美术学习可以利用校园资源拓宽学习空间、创设学习情境、丰富评价手段、渗透品德教育，而校园文化也因美术学习活动的参与而更丰富多彩，更贴近学生。

【关键词】 校园文化 美术教学 融合

在美术课程标准中，将美术学习作为一种文化学习的主张已被明确提出，美术教师如何在美术教学中体现美术的文化性，美的校园环境是陶冶学生情操的最好课堂，优美的校园和教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，它有助于陶冶学生的情操，培养学生正确的审美观。那么作为美术教师如何把校园环境搬进美术课堂，让学生有效对身边的环境与美术课堂连接起来呢？针对这个问题，笔者对所在学校进行“校园文化中美术课程资源的了解情况”做了调查，问卷内容涉及学生对校园和教室环境布置的关注、理解和期待。从问卷调查结果分析，大部分学生对校园文化缺乏认识和理解，不能从美术的角度去赏析它们的美，学生乐于去关注的只仅仅是橱窗、板报及教室的布置，因为橱窗、板报及教室的布置大体符合学生的喜好，适合学生身心发展，但还是有大部分的学生不能深刻地分析出它们的优点，更没有对自己的身边环境提出自己的看法和建议。

校园环境的设计和布置与我们美术学科有着必然的联系，它们是相辅相成，互相依赖的，校园文化资源与美术课程的有效整合，不仅可以将校园文化资源带进美术课堂，同时也让学生对美术知识的学习延伸到课外和生活，为校园文化建设提供有效的帮助，也提高学生学习美术的兴趣。所以尽可能运用自然环境资源及校园和社会生活中的资源进行美术教学，在教学实践中，将美术教学中的学生活动内容与本校的校园活动结合起来，定能收到很好的效果。

一、校园文化多方位走进美术课堂

校园文化的形成因素是多方面的，其中校园环境的隐性教育尤为重要，美好的校园环境可以陶冶学生的性情，培养学生的情感和品德，反之，会使学生产生烦躁的情绪和暴躁的行为。美术教师在教学中结合本学科的实际，采取多种形式把校园文化资源充分渗透在美术教学活动之中，引导学生不断的思考、分析、探索、创新，培养他们对艺术的热爱，了解艺术的历史、意义和特点。美术教育内容丰富、形式多样，主要包括欣赏、绘画、工艺等，它们体现在校园的每个层次和角落。

1．欣赏课中融入校园文化

美术欣赏中有许多课题，对培养学生的审美情趣和人文精神非常有利。在教学中有意识地选择一些渗透人文的欣赏课，如《走进美术》中的罗中立的油画作品《父亲》、方增先的国画作品《粒粒皆辛苦》，学生通过对中国农民的认识，形成了关于他们的美的观念，再来欣赏这两件作品，就能感受到作品的深刻性和巨大震撼力，不再是单纯的人物肖像展示，而是深刻反映了作者对生活底层人物的关注和悲悯，对弱势群体最热忱的关怀，对作品的审美情感就自然而然流露出

来。这既培养了学生的审美情趣，使其受到了美的熏陶，又培养了学生关爱生活、关爱社会的情感，延伸孝敬父母、尊敬老师和勤俭刻苦努力学习的习惯。在九年级欣赏课《江南园林》中，白墙、黑瓦、灰色的假山、红色的柱、绿色的树，碧水、翠竹、蓝天，构成了一幅高雅、鲜明、幽静的画面，使人在其环境中感到心情愉悦、高尚，色彩的运用与其功能达到了完美的统一。教师在引导学生欣赏园林时分析园林艺术所体现的深厚文化内涵，及园林中体现的人与自然，生活与艺术的关系，并联系自己的校园生活环境作出思考，可以利用课间组织学生进行校园或校园一角最佳设计方案大赛，可以对校园景致提出修改性意见，还可以组织学生写雕塑介绍词，赋予它新的历史意义。或者结合教科书，有计划、有目的地引导学生走出教室，呼吸大自然清新的空气，带领学生走进学校的小花园，走到校园每一个角落，去认识花草虫鱼。他们会从欣赏中感觉到校园的美丽，他们还能从美丽的花花草草中萌生出探索的兴趣。在《让世界更美好》这节课中，通过让学生了解破坏自然环境后所带来的反面影响等知识，向学生渗透这样的意识：世界是人的世界，环境是人的环境，每个人都要关心我们生存的世界。

此外，通过艺术欣赏趣味培养，对于高尚人格、理想人生境界的追求和确立有重要、积极的意义。面对现在学生越来越重的学习压力，艺术教育可以通过愉快、轻松的艺术形式来改变和调节学生的情绪状态，使学生从艺术作品中得到情感的抒发，从而形成良好的科学思维方式和健康的生活习惯，使他们能够从容面对外界的各种困难。

2．绘画课中融入校园文化

八年级的《卡通画》一课，将学生活动“设计一个生动的卡通形象”改为“我喜爱的老师——我为老师画张像”，并举办了“我喜爱的老师卡通画展” 的校园活动，活动引发全校师生的关注，老师们兴致勃勃地在画展中找寻着自己，学生稚嫩但却生动、幽默的表现手法让他们开怀大笑，被画得多的老师一时成了“明星教师”，得意之情溢于言表。案例中，知识点与技能要求都没有变，改变的只是活动方式，但正是由于活动方式变得与自己的实际生活、真实情感息息相关了，学生们格外认真地对待作业，通过对老师的细致观察与描绘，感觉到严厉的老师变得熟悉和可亲了；通过卡片制作与老师的心灵对话，让师生情谊得到了升华。美术课堂，让学生在收获了专业知识的同时，收获了师生情谊，得到了情商的培养。

利用美术绘画课堂让校园真正走入学生的视野，走进学生的心中，走到学生的画中。让学生用心灵去感悟、去欣赏、去爱护，让这些静态的人文环境资源成为一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，成为一部流光溢彩的、生动的电影展示在校园的美术长廊。

3．工艺课中融入校园文化

工艺课是美术教学的一种重要组织形式，它培养了学生的动手能力。如在《巧用身边的材料》一课中让学生从生活中去寻找废旧材料制作——用废纸制作立体纸模型，用易拉罐、塑料品制作工艺品等，发展学了生动手动脑的能力，教育学生懂得利用废物，变废为宝，并使学生亲身感受废物利用的乐趣，有最初的成就感。同时教育学生不应随意乱扔垃圾，提高学生的保护校园卫生意识和责任意识，最后还可以把完成的作品用来装饰校园。还如七年级《老师你好》是一节手工卡片制作课，教材本身设计得很好，不论是美术学习方面还是渗透德育方面都十分适合初中学生。在卡片里，一句句诚挚的感谢老师的话语，透过美术设计展现出来，让人倍感赏心悦目。

二、校园文化资源融入美术课堂的有效形式

在美术教学中融入校园文化应该是恰当的，有机的，不能生搬硬套。美术教学和校园文化资源应巧妙地融合在统一的教学过程中，使美术教学和美术创作活动在师生与环境的默契融合中，融汇成一个有机的美术创造整体。美的环境自然而然，不管你是有意还是无意，它都会对人的生理与心理产生潜移默化的影响，人也不知不觉地受到美的熏陶和滋润，从而陶冶净化出美好的心灵，塑造出美的高尚情操，成为一个全面发展的人。让校园文化资源走进美术课程，加强校园文化资源与美术课程的有机融合，现就结合中学美术教学实际情况，列举了我们曾经尝试过的校园文化资源走进美术课的途径与方式。

1、课堂教学的形式

课堂教学是最常规最主要的教学形式，为了加强学生的爱校情感，树立主人翁意识。结合美术教材，《徒手画校园》一课，随着上课铃声响起，师生问好之后，我胸有成竹地对学生说：同学们，今天老师给你们播放一段关于你们在校园里活动的片段录像与学校的风光图片，好吗？这时全班学生的眼光齐刷刷地关注着大屏幕，当学生看到自己的身影出现在片断里时更是兴奋不已，当学生欣赏学校的风光时，好多学生都用怀疑的口气小声地说——这是我们学校吗？哪个角度拍的，好美噢！同学们，你看了这个录像片段有什么感想？有的学生很踊跃发言说——我很热爱我们的学校，因为我们在校园生活的很和谐、开心；我们的校园生活很丰富多彩，再加上我们的校园很漂亮，我爱我的学校……在处理教材时突出了“以育人为本，以学生发展为中心”的教育理念，注重学生的情感熏陶和审美情趣这两方面的有机统一，使学生在情感上得以升华，使学生对校园动情的心境下，然后让学生在开放、轻松的心情下完成徒手画校园，这即避免走进传统教学模式的机械、枯燥的绘画技能练习圈套，充分挖掘学生自身潜能与现年龄段好玩爱动的心理，激发学生学习和创作的主动性，又充分采用现代教育手段的应用，增强学生对形象的感受力与想象力，激发学生的学习兴趣。在这节课上，尝试转变学生的学习方式，即从过去的被动的接受性学习转变为自主性学习，培养学生形成正确的审美观，价值观。再如13册《鸟语花香》，14册《诗情画意》都是国画课，怎样让学生更好的理解传统的文化呢，先让学生走出教室，来到校园，观察校园中的树、竹子、花，了解生长规律，色彩浓淡。达到学生因为由爱美术燃烧爱校，因爱校而再爱美术。

2、实地观摩的形式

作为对室外事物的学习，最有效的是采用实地观摩的形式，如17册教材中城市雕塑作品欣赏，比如我校有很多圆雕作品。校门口的大雕塑，教学楼前的塑像，操场周围的运动雕塑，通过带领学生实地观摩，雕塑不同艺术形式，学校为什么要做这些雕塑，雕塑中又蕴涵了什么知识和内容，甚至还了解它的制作过程和制作材料，做好了解和记录，学生对雕塑有一定的积累和认识后，再到校园内参观，寻找还有哪些地方适合做雕塑？用什么材料最合适？17册教材中有纸的立体造型，让学生为校园添一些纸雕塑，能为学校增添艺术氛围。14册《环境标识设计》，本课在教学资源安排上充分结合自己学校的实际情况，贴近生活实际，对促进学生学习环境标识设计的兴趣起到很大的作用；在教学设计上：从对比式导入（贴近学校生活）——分组实地观察——分组确定设计计划——互相提意见到定案、动手画设计图、确定材料以及制作，整个教学设计思路都充分贯彻学生的自主性学习，以学生为本的教育新理念，并充分利用校园资源。同时还体现了学生在学习中团结、合作带来的积极影响。

3、综合探究实践活动的形式

校园墙壁是校园文化氛围营造的主阵地之一，是校园文化的重要载体和校园文化精神的外在反映，是学校精神文明的具体体现，是一所学校独特的精神风貌。校园的墙壁文化是校园文化建设的主体。利用学校空白墙壁，让学生去建设文化广场，陶冶感染学生，是一幅有“主体的画”，是一首“无声的诗”，达到“润物无声”的教育目的。空白墙面，墙面布置要作统一的设计安排，突出某一个主题，形成同一种风格。这同样适用于教室的墙面布置，就一个班级来说，墙面的布置内容也是多样化的，环境创设要让使墙壁说话，一个好的墙壁环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。创设墙面环境时应目标明确，可以与教学内容相结合。我们把学生生成的内容展开讨论，让每位学生都来发表自己的看法，展示每个孩子的不同理想，同时此过程的参与给了学生无形的评价。

通过美术社团活动，我们将审美知识与校园文化相结合，让学生自己动手在教室、走廊布置美术、书法作品展，使美术教学和美术创作活动在师生与环境的默契融合中，融汇成一个有机的美术创造整体。让学生充分体验创造美的乐趣的同时，沉浸在美的视觉与氛围中。学生不仅学习了美术技能的运用，学会了交流和合作，而教师也通过为学生创设问题情境，引导学生发现问题、解决问题的过程吸纳了新知识，学会了合作，懂得班级这一集体荣誉和凝聚力，培养学生热爱班级这无形中的人文精神，建立了新型的师生关系。

三、文后反思小结

新课标指出美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。美术学科具有知识面广、综合性强的特点，它与社会学科、人文学科、自然科学有着直接和暗含的关系，把美术学习从单纯的技能、技巧层面提高到综合性美术文化学习的层面，并深入渗透到实践中，让艺术与生活紧密相结合，可以使学生较为全面的了解美术与人类、美术与生活、美术与情感、美术与政治、美术与历史等方面的联系，从而更好的学习美术。过去，美术课堂上过分强调美术技能技巧的学习，忽略了美术文化的滋润，让学生觉得美术学习很枯燥，影响了学生的学习美术的积极性。因此，要真正把学生放在主体地位，真正体现以人为本的教育思想，才能使我们的课程更好的为我们的实际生活服务。提高学生的审美能力、鉴赏能力和创造能力，涵养学生的人文精神。使学生理解人的情感，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化背景中，认识美术的特征、美术表现的多样性及美术对周围环境的联系。

立足于本校文化，更新美术教学观念，以体现校园文化特色为主，使美术教学不断适应社会多元化发展的要求，这是我对自己教学理念的转变。加进去了校园文化课程资源，并进行资料整理、开发、利用，构成了本校有特色的美术教学。

初一美术 校园一角篇六：山东省滕州市洪绪中学初中美术 变迁中的家园教案

变迁中的家园

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初一美术 校园一角篇七：第4单元第2课设计我们的校园

初一美术 校园一角篇八：第4单元第2课设计我们的校园

初一美术 校园一角篇九：描绘我们的校园(活动一)

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