临床护理教师的教育者角色有哪些？

导读：　临床护理教师的教育者角色有哪些？篇一：专职教师在临床护理教学中的角色 ...

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临床护理教师的教育者角色有哪些？篇一：专职教师在临床护理教学中的角色

临床护理教师的教育者角色有哪些？篇二：临床护理教师教学能力的培养

临床护理教师的教育者角色有哪些？篇三：临床护理教学研究

临床护理教师的教育者角色有哪些？篇四：护理教育学

作业一

一、名词解释

1、教育

2、《大教学论》

3、《普通教育学》

4、护理教育

5、护理教育学

二、简答题

1、简述教育的要素

2、列举护理教育的特点

3、列举护理教育发展史上具有标志意义的事件。

4、列举我国护理教育发展史上具有标志意义的事件

5、简述护理教育的发展趋势：

作业二

一、名词解释

1、教育心理学

2、强化

3、发现学习法

4、人本主义学习观

二、问答题

1、简述教育心理学的内容体系

2、简述行为主义心理学的学习理论

3、简述行为主义心理学理论在护理教育中的应用

4、简述布鲁纳的结构教学理论

5、简述认知理论在护理教育中的应用

6、阐述罗杰斯的人本主义的学习理论。

7、论述人本主义理论在护理教育中的应用

8、论述社会学习理论在护理教育中的应用

9、论述操作技能的教学原理在护理教育中的应用

作业三

1、 简述护理专业教师的条件及要求

2、联系实际论述良好师生关系的建立。

作业四

1、 解释教育目的、护理教学目标的概念

2、 简述护理教学目标的作用

3、简述护理教育目标的编制的依据

作业五

1、解释课程的概念

2、简述课程类型在护理教育中的应用

3、简述课程设置时应注意的问题：

4、课程由哪几部分组成？

5、解释教学计划、教学大纲

6、简述教材编写的基本原则

7、试述护理课程改革趋势

作业六

1、辨析教学与教育的关系

临床护理教师的教育者角色有哪些？篇五：关注临床护理教师角色 提高护理带教质量

护理实践与研究2012年第9卷第21期（上半月版）

·109·

关注临床护理教师角色

柏春莲

提高护理带教质量

doi：10．3969/j．issn．1672－9676．2012．21．060

临床护理带教在临床护理工作中占有重要位置。同时，临床教学也是护理教育的核心，对学生的职业化、社会化发展有着重要作用

［1］

。而护理学作为应用型的实践学科，临床带

教老师是学生实习过程中的重要支持系统，是学生专业自我感念形成的重要影响人士

［2］

。而临床护理教师的角色有哪

些内涵，需要怎样正确对待护理带教工作，明确理想的临床教师角色，促进角色转换，提高教学质量，是影响临床护理教师教学质量的的主要问题。1

临床护理教师的角色内涵

角色是人们对特定身份人的行为期望。Rauen运用角色理论将临床教师角色界定主要为三种：护士角色、教师角色、个人角色。其中每个角色内又包涵多种角色：（1）护士角色。有病人的照顾者，医嘱执行者，病房管理者，医师的合作者等角色，主要以优秀护士角色榜样的言行直接渲染学生如何做护士，带给实习护士最直接的护士角色形象。（2）教师角色。我国学者认为，教师扮演的角色有6种，包括学习者和学者、知识的传递者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

［3］

。这些角色对

于专业教师来说也许并不陌生，但对于没有接受过教育学学习的临床护士来说，并不容易掌握和运用。而随着社会的发展和学生的变化，

教师角色越来越向多重化方向发展，这就要求临床护理老师要专注加强这方面的学习，提高自身的多元化素质，以提高教学能力。（3）个人角色。在个人角色里，教师与学生是平等的关系，可以分享工作，分享生活，分享情感。这种个人角色发挥良好，不仅可以促进师生关系，还能促进教学效果。

在临床护理教师的角色内涵里，无论角色大小多少，都与实习护士紧密相连。带教老师的一言一行，对实习护士的职业行为和认知有直接影响。而运用临床护理教师的角色内涵来指导教学行为和提高教学质量则是最终目的。2增加有效的教学行为，提高临床护理教学质量

2．1

充分发挥个人角色，深入了解实习护士的内心，做一个

有教学意识的临床护理教师

在中国护士网上有实习护士的

这样两句话：“实习的这段时间，快让我崩溃了。每天学不到

作者单位柏春莲：女：233500，本科，主管护师安徽省蒙城县中医院，护士长

东西，

让人指使的团团转……”“实习结束了，什么也不会，只会加药、

输液，咋办？”由此可见，困惑并不仅仅只在带教老师身上，实习护士同样也有苦恼。1997年的教育定义是能够导致学习交流的活动。教育的过程是民主的，师生关系是平等的，

这里更强调了信任、尊重她们，视为朋友，共同探求真理。而在我们身边，又有几个能将护生当作朋友，如果能给她们一点宽松的心理环境，

让护生也融入到实习科室里来，将给她们工作和学习带来更多的动力。作为一个临床护士，我们同样经历实习，回想一下，我们是否也有这样的希望：（1）当我们工作出了错，

不要在病人面前指责我们的过错，希望老师能循循善诱而不是厉声谴责。（2）希望能看到我们做的好的方面并予肯定，如果能给我们一点包容和鼓励，我们将做的更好。作为一名带教老师，你如果换位在学生的立场，就会知道你的一言一行对学生的影响有多大。由此可见，

护生希望能学好，带教老师希望能教好，怎样融合？临床护理教师只有真正理解教师的内涵，才能灵活运用。这就要求我们不仅仅要了解护生的心理和学习倾向，更需要提升自身的教学能力和技巧。2．2

熟悉并运用教师角色，掌握带教老师的必备技能，具备

更多的教学素质，做一个有教学水平的临床护理教师

作为

一名优秀的带教老师应该具备多方面的素质，

如很强的责任心、扎实的理论知识和熟练的操作技能、表率作用、精炼的语言表达能力、敏锐的观察力、一颗爱心、一定的人际交往能力

［4］

。在这个角色里，我们既是治病救人的白衣天使，更是

知识的传递者，教学的设计者、组织者和管理者，还要兼顾学生的伙伴。了解这些角色内涵，就应该实际应用，指导带教老师的行为，如态度热情、思路清晰，有准备的安排学习、适时激励，公正的评价学生，相互的尊重，乐观、幽默容易接近，允许学生辩解和纠正自己的错误。同时应修正一些不良的教学行为，如独裁、随意在别人面前批评护生、不真实、以自我为中心，教学随意而无计划和安排。有调查显示，临床护理教师充分认识到自己给学生心理辅导角色的不足，教师应关注自己在专业情感、态度方面对学生的影响，也提示教师在教学反思方面存在的缺陷

［5］

。只有具备规范的教学行为和良好的教

学意识，才能具有一个好带教老师的基础，但并不一定就能够教好，

还要掌握一些教学的技巧和方法。而临床教学的重要性在于教导学习者用眼睛去看、耳朵去听、手指去感觉，目标

·110·

“干什么”，是学会和“怎么干”让学生知道要达到的教学目标。这就要在教学前了解学生是否具备先决知识和技能，考虑学生的心智。比如我们在学生入科时的考核和参阅以上实可以使我们对学生的专业知识结习科室的考核项目及成绩，

构有大致的了解。结合本科的特点制定学生在本科学习计划，做到有目的的教学，并把教学计划和学生沟通，使学生认确保了学生对所学内容感兴趣，同学习计划并理解相关内容，

有学习的动机。要在教学过程中，不断思考希望学生达到什思考自己所做的每一个决策，怎样促进学生达到这些么目标，

目标，经常反思自己的实践活动及其效果，并不断改进，以此避免教学的随意性和无序性。在确定了教学目标后，可以根据教学内容灵活运用教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学PBL教学法。但不论哪种教学法，法、事先要有充分的准备、收集和整理有特征的临床素材，以吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生探索创造的热情，同时也能充分发挥临床教师的创造才能。在教学实施的过程中，要注意活跃教学气氛，调动学生参与教学的积极性，要注意培养学生科学的临床思维，即运用已有的医学理论和经验对疾病现象进行调查、分析、综合、判断、推理等一系列的认识过程，缩短教学与临床使书本知识与临床实际相结合，培养专业化行为、态的差距，

度和自信。同时，当发现学生存在某些问题时，必须给予准确每次教学后要有反思和改进，使教学达到预设或更高的反馈，的目标。2．3

发挥护士榜样作用，引导实习护士树立正确的职业观临床护理教师的实质和根本还是临床护士。丰富的专业知识，熟练的护理操作，良好的应变和沟通能力和医师的协作能力，病房及各种事务的管理能力以及对医院内人、事、物的态度，时时刻刻影响着实习护士的心理和行为。在护士功能的角色里，学生将临床操作技能的示范和训练摆在教学的第一位

［6］

护理实践与研究2012年第9卷第21期（上半月版）

前仅以我院带教工作现状分析，普遍存在的问题：（1）临床护理教师角色意识模糊，部分带教老师对教学工作态度淡漠。（2）临床护理教师在工作中情绪化，缺乏自我约束能力，教学教学质量及考核缺乏有力过程不严谨。带教计划流于形式，

监督。（3）师生关系疏远，对学生不关心，大部分学生感到没有归属感。（4）带教方式局限、单一，学生参与性差，教学效入院时间分散，学历普遍偏低，带果不佳。（5）护生人数少，

教困难。临床护理教学工作不仅仅是护理工作的一部分，带需要医务科、护理教质量更关系病人安全和医院的整体水平，

部、科护士长、带教老师多方关注，加强入院培训、出科考核，提供教学用具，定期召开交流会和组织考核，加强日常教学指导和监督，在全院形成良好的教学气氛，大家共同参与，完善临床护理教学过程。

临床护理教师多是富有临床经验的护理骨干，是临床护理教学的主力军，她们规范的教学行为直接影响着教学质量。了解其角色内涵，掌握教学技巧，倡导以学习者为中心的主动学习和积极参与，直接教授评判性思维技巧，将给实习护士提供更有意义的学习，也使自己能够更清晰的组织和开展临床教学工作，培养优秀护理人才。

参考文献

［1］郑修霞，金晓燕．临床教师的角色功能与有效的临床教师行为

［J］．中华护理教育，2004，1（2）：59－61．［2］邹

．第3版．北京．询主编．现代护理新概念与相关理论［M］

2004：1．北京大学医学出版社，

［3］全国十二所重点师范大学．教育学基础［M］．北京：教育科学出

2002：124．版社，［4］武

．中华实慧．浅谈新时期临床护理带教老师的素质要求［J］

2004，17（19）：3017．用中西医杂志，［5］杨

辉，康凤英．临床护理教师对角色认知与胜任水平的调查

。她们关注老师的日常操作及习惯，甚至一个细节的不

J］．护理研究，2006，20（3A）：597－598．研究［

［6］王艳梅，李小寒．本专科护生对临床护理教师行为的评价［J］．

2004，20（1A）：59－60．中国实用护理杂志，

（收稿日期：2012－06－14）

（本文编辑

白晶晶）

同处理也会让她们记忆深刻。临床护理教师要注重自身的榜样作用，并持续给护生以正确及积极向上的引导，培养护生向理想的优秀护士发展。2．4

分析本院的实习护士基础和带教存在的问题，把握临床

目

教学的发展方向，多部门参与，让临床护理教学持续改进

檨檨檨檨檨殎

檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨檨殎

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临床护理教师的教育者角色有哪些？篇六：关注临床护理教师角色 提高护理带教质量

护理实践与研究2012年第9卷第21期（上半月版）

·109·

关注临床护理教师角色

柏春莲

提高护理带教质量

doi：10．3969/j．issn．1672－9676．2012．21．060

临床护理带教在临床护理工作中占有重要位置。同时，临床教学也是护理教育的核心，对学生的职业化、社会化发展有着重要作用

［1］

。而护理学作为应用型的实践学科，临床带

教老师是学生实习过程中的重要支持系统，是学生专业自我感念形成的重要影响人士

［2］

。而临床护理教师的角色有哪

些内涵，需要怎样正确对待护理带教工作，明确理想的临床教师角色，促进角色转换，提高教学质量，是影响临床护理教师教学质量的的主要问题。1

临床护理教师的角色内涵

角色是人们对特定身份人的行为期望。Rauen运用角色理论将临床教师角色界定主要为三种：护士角色、教师角色、个人角色。其中每个角色内又包涵多种角色：（1）护士角色。有病人的照顾者，医嘱执行者，病房管理者，医师的合作者等角色，主要以优秀护士角色榜样的言行直接渲染学生如何做护士，带给实习护士最直接的护士角色形象。（2）教师角色。我国学者认为，教师扮演的角色有6种，包括学习者和学者、知识的传递者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

［3］

。这些角色对

于专业教师来说也许并不陌生，但对于没有接受过教育学学习的临床护士来说，并不容易掌握和运用。而随着社会的发展和学生的变化，

教师角色越来越向多重化方向发展，这就要求临床护理老师要专注加强这方面的学习，提高自身的多元化素质，以提高教学能力。（3）个人角色。在个人角色里，教师与学生是平等的关系，可以分享工作，分享生活，分享情感。这种个人角色发挥良好，不仅可以促进师生关系，还能促进教学效果。

在临床护理教师的角色内涵里，无论角色大小多少，都与实习护士紧密相连。带教老师的一言一行，对实习护士的职业行为和认知有直接影响。而运用临床护理教师的角色内涵来指导教学行为和提高教学质量则是最终目的。2增加有效的教学行为，提高临床护理教学质量

2．1

充分发挥个人角色，深入了解实习护士的内心，做一个

有教学意识的临床护理教师

在中国护士网上有实习护士的

这样两句话：“实习的这段时间，快让我崩溃了。每天学不到

作者单位柏春莲：女：233500，本科，主管护师安徽省蒙城县中医院，护士长

东西，

让人指使的团团转……”“实习结束了，什么也不会，只会加药、

输液，咋办？”由此可见，困惑并不仅仅只在带教老师身上，实习护士同样也有苦恼。1997年的教育定义是能够导致学习交流的活动。教育的过程是民主的，师生关系是平等的，

这里更强调了信任、尊重她们，视为朋友，共同探求真理。而在我们身边，又有几个能将护生当作朋友，如果能给她们一点宽松的心理环境，

让护生也融入到实习科室里来，将给她们工作和学习带来更多的动力。作为一个临床护士，我们同样经历实习，回想一下，我们是否也有这样的希望：（1）当我们工作出了错，

不要在病人面前指责我们的过错，希望老师能循循善诱而不是厉声谴责。（2）希望能看到我们做的好的方面并予肯定，如果能给我们一点包容和鼓励，我们将做的更好。作为一名带教老师，你如果换位在学生的立场，就会知道你的一言一行对学生的影响有多大。由此可见，

护生希望能学好，带教老师希望能教好，怎样融合？临床护理教师只有真正理解教师的内涵，才能灵活运用。这就要求我们不仅仅要了解护生的心理和学习倾向，更需要提升自身的教学能力和技巧。2．2

熟悉并运用教师角色，掌握带教老师的必备技能，具备

更多的教学素质，做一个有教学水平的临床护理教师

作为

一名优秀的带教老师应该具备多方面的素质，

如很强的责任心、扎实的理论知识和熟练的操作技能、表率作用、精炼的语言表达能力、敏锐的观察力、一颗爱心、一定的人际交往能力

［4］

。在这个角色里，我们既是治病救人的白衣天使，更是

知识的传递者，教学的设计者、组织者和管理者，还要兼顾学生的伙伴。了解这些角色内涵，就应该实际应用，指导带教老师的行为，如态度热情、思路清晰，有准备的安排学习、适时激励，公正的评价学生，相互的尊重，乐观、幽默容易接近，允许学生辩解和纠正自己的错误。同时应修正一些不良的教学行为，如独裁、随意在别人面前批评护生、不真实、以自我为中心，教学随意而无计划和安排。有调查显示，临床护理教师充分认识到自己给学生心理辅导角色的不足，教师应关注自己在专业情感、态度方面对学生的影响，也提示教师在教学反思方面存在的缺陷

［5］

。只有具备规范的教学行为和良好的教

学意识，才能具有一个好带教老师的基础，但并不一定就能够教好，

还要掌握一些教学的技巧和方法。而临床教学的重要性在于教导学习者用眼睛去看、耳朵去听、手指去感觉，目标

·110·

“干什么”，是学会和“怎么干”让学生知道要达到的教学目标。这就要在教学前了解学生是否具备先决知识和技能，考虑学生的心智。比如我们在学生入科时的考核和参阅以上实可以使我们对学生的专业知识结习科室的考核项目及成绩，

构有大致的了解。结合本科的特点制定学生在本科学习计划，做到有目的的教学，并把教学计划和学生沟通，使学生认确保了学生对所学内容感兴趣，同学习计划并理解相关内容，

有学习的动机。要在教学过程中，不断思考希望学生达到什思考自己所做的每一个决策，怎样促进学生达到这些么目标，

目标，经常反思自己的实践活动及其效果，并不断改进，以此避免教学的随意性和无序性。在确定了教学目标后，可以根据教学内容灵活运用教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学PBL教学法。但不论哪种教学法，法、事先要有充分的准备、收集和整理有特征的临床素材，以吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生探索创造的热情，同时也能充分发挥临床教师的创造才能。在教学实施的过程中，要注意活跃教学气氛，调动学生参与教学的积极性，要注意培养学生科学的临床思维，即运用已有的医学理论和经验对疾病现象进行调查、分析、综合、判断、推理等一系列的认识过程，缩短教学与临床使书本知识与临床实际相结合，培养专业化行为、态的差距，

度和自信。同时，当发现学生存在某些问题时，必须给予准确每次教学后要有反思和改进，使教学达到预设或更高的反馈，的目标。2．3

发挥护士榜样作用，引导实习护士树立正确的职业观临床护理教师的实质和根本还是临床护士。丰富的专业知识，熟练的护理操作，良好的应变和沟通能力和医师的协作能力，病房及各种事务的管理能力以及对医院内人、事、物的态度，时时刻刻影响着实习护士的心理和行为。在护士功能的角色里，学生将临床操作技能的示范和训练摆在教学的第一位

［6］

护理实践与研究2012年第9卷第21期（上半月版）

前仅以我院带教工作现状分析，普遍存在的问题：（1）临床护理教师角色意识模糊，部分带教老师对教学工作态度淡漠。（2）临床护理教师在工作中情绪化，缺乏自我约束能力，教学教学质量及考核缺乏有力过程不严谨。带教计划流于形式，

监督。（3）师生关系疏远，对学生不关心，大部分学生感到没有归属感。（4）带教方式局限、单一，学生参与性差，教学效入院时间分散，学历普遍偏低，带果不佳。（5）护生人数少，

教困难。临床护理教学工作不仅仅是护理工作的一部分，带需要医务科、护理教质量更关系病人安全和医院的整体水平，

部、科护士长、带教老师多方关注，加强入院培训、出科考核，提供教学用具，定期召开交流会和组织考核，加强日常教学指导和监督，在全院形成良好的教学气氛，大家共同参与，完善临床护理教学过程。

临床护理教师多是富有临床经验的护理骨干，是临床护理教学的主力军，她们规范的教学行为直接影响着教学质量。了解其角色内涵，掌握教学技巧，倡导以学习者为中心的主动学习和积极参与，直接教授评判性思维技巧，将给实习护士提供更有意义的学习，也使自己能够更清晰的组织和开展临床教学工作，培养优秀护理人才。

参考文献

［1］郑修霞，金晓燕．临床教师的角色功能与有效的临床教师行为

［J］．中华护理教育，2004，1（2）：59－61．［2］邹

．第3版．北京．询主编．现代护理新概念与相关理论［M］

2004：1．北京大学医学出版社，

［3］全国十二所重点师范大学．教育学基础［M］．北京：教育科学出

2002：124．版社，［4］武

．中华实慧．浅谈新时期临床护理带教老师的素质要求［J］

2004，17（19）：3017．用中西医杂志，［5］杨

辉，康凤英．临床护理教师对角色认知与胜任水平的调查

。她们关注老师的日常操作及习惯，甚至一个细节的不

J］．护理研究，2006，20（3A）：597－598．研究［

［6］王艳梅，李小寒．本专科护生对临床护理教师行为的评价［J］．

2004，20（1A）：59－60．中国实用护理杂志，

（收稿日期：2012－06－14）

（本文编辑

白晶晶）

同处理也会让她们记忆深刻。临床护理教师要注重自身的榜样作用，并持续给护生以正确及积极向上的引导，培养护生向理想的优秀护士发展。2．4

分析本院的实习护士基础和带教存在的问题，把握临床

目

教学的发展方向，多部门参与，让临床护理教学持续改进

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临床护理教师的教育者角色有哪些？篇七：关注临床护理教师角色 提高护理带教质量

护理实践与研究2012年第9卷第21期（上半月版）

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关注临床护理教师角色

柏春莲

提高护理带教质量

doi：10．3969/j．issn．1672－9676．2012．21．060

临床护理带教在临床护理工作中占有重要位置。同时，临床教学也是护理教育的核心，对学生的职业化、社会化发展有着重要作用

［1］

。而护理学作为应用型的实践学科，临床带

教老师是学生实习过程中的重要支持系统，是学生专业自我感念形成的重要影响人士

［2］

。而临床护理教师的角色有哪

些内涵，需要怎样正确对待护理带教工作，明确理想的临床教师角色，促进角色转换，提高教学质量，是影响临床护理教师教学质量的的主要问题。1

临床护理教师的角色内涵

角色是人们对特定身份人的行为期望。Rauen运用角色理论将临床教师角色界定主要为三种：护士角色、教师角色、个人角色。其中每个角色内又包涵多种角色：（1）护士角色。有病人的照顾者，医嘱执行者，病房管理者，医师的合作者等角色，主要以优秀护士角色榜样的言行直接渲染学生如何做护士，带给实习护士最直接的护士角色形象。（2）教师角色。我国学者认为，教师扮演的角色有6种，包括学习者和学者、知识的传递者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

［3］

。这些角色对

于专业教师来说也许并不陌生，但对于没有接受过教育学学习的临床护士来说，并不容易掌握和运用。而随着社会的发展和学生的变化，

教师角色越来越向多重化方向发展，这就要求临床护理老师要专注加强这方面的学习，提高自身的多元化素质，以提高教学能力。（3）个人角色。在个人角色里，教师与学生是平等的关系，可以分享工作，分享生活，分享情感。这种个人角色发挥良好，不仅可以促进师生关系，还能促进教学效果。

在临床护理教师的角色内涵里，无论角色大小多少，都与实习护士紧密相连。带教老师的一言一行，对实习护士的职业行为和认知有直接影响。而运用临床护理教师的角色内涵来指导教学行为和提高教学质量则是最终目的。2增加有效的教学行为，提高临床护理教学质量

2．1

充分发挥个人角色，深入了解实习护士的内心，做一个

有教学意识的临床护理教师

在中国护士网上有实习护士的

这样两句话：“实习的这段时间，快让我崩溃了。每天学不到

作者单位柏春莲：女：233500，本科，主管护师安徽省蒙城县中医院，护士长

东西，

让人指使的团团转……”“实习结束了，什么也不会，只会加药、

输液，咋办？”由此可见，困惑并不仅仅只在带教老师身上，实习护士同样也有苦恼。1997年的教育定义是能够导致学习交流的活动。教育的过程是民主的，师生关系是平等的，

这里更强调了信任、尊重她们，视为朋友，共同探求真理。而在我们身边，又有几个能将护生当作朋友，如果能给她们一点宽松的心理环境，

让护生也融入到实习科室里来，将给她们工作和学习带来更多的动力。作为一个临床护士，我们同样经历实习，回想一下，我们是否也有这样的希望：（1）当我们工作出了错，

不要在病人面前指责我们的过错，希望老师能循循善诱而不是厉声谴责。（2）希望能看到我们做的好的方面并予肯定，如果能给我们一点包容和鼓励，我们将做的更好。作为一名带教老师，你如果换位在学生的立场，就会知道你的一言一行对学生的影响有多大。由此可见，

护生希望能学好，带教老师希望能教好，怎样融合？临床护理教师只有真正理解教师的内涵，才能灵活运用。这就要求我们不仅仅要了解护生的心理和学习倾向，更需要提升自身的教学能力和技巧。2．2

熟悉并运用教师角色，掌握带教老师的必备技能，具备

更多的教学素质，做一个有教学水平的临床护理教师

作为

一名优秀的带教老师应该具备多方面的素质，

如很强的责任心、扎实的理论知识和熟练的操作技能、表率作用、精炼的语言表达能力、敏锐的观察力、一颗爱心、一定的人际交往能力

［4］

。在这个角色里，我们既是治病救人的白衣天使，更是

知识的传递者，教学的设计者、组织者和管理者，还要兼顾学生的伙伴。了解这些角色内涵，就应该实际应用，指导带教老师的行为，如态度热情、思路清晰，有准备的安排学习、适时激励，公正的评价学生，相互的尊重，乐观、幽默容易接近，允许学生辩解和纠正自己的错误。同时应修正一些不良的教学行为，如独裁、随意在别人面前批评护生、不真实、以自我为中心，教学随意而无计划和安排。有调查显示，临床护理教师充分认识到自己给学生心理辅导角色的不足，教师应关注自己在专业情感、态度方面对学生的影响，也提示教师在教学反思方面存在的缺陷

［5］

。只有具备规范的教学行为和良好的教

学意识，才能具有一个好带教老师的基础，但并不一定就能够教好，

还要掌握一些教学的技巧和方法。而临床教学的重要性在于教导学习者用眼睛去看、耳朵去听、手指去感觉，目标

·110·

“干什么”，是学会和“怎么干”让学生知道要达到的教学目标。这就要在教学前了解学生是否具备先决知识和技能，考虑学生的心智。比如我们在学生入科时的考核和参阅以上实可以使我们对学生的专业知识结习科室的考核项目及成绩，

构有大致的了解。结合本科的特点制定学生在本科学习计划，做到有目的的教学，并把教学计划和学生沟通，使学生认确保了学生对所学内容感兴趣，同学习计划并理解相关内容，

有学习的动机。要在教学过程中，不断思考希望学生达到什思考自己所做的每一个决策，怎样促进学生达到这些么目标，

目标，经常反思自己的实践活动及其效果，并不断改进，以此避免教学的随意性和无序性。在确定了教学目标后，可以根据教学内容灵活运用教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学PBL教学法。但不论哪种教学法，法、事先要有充分的准备、收集和整理有特征的临床素材，以吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生探索创造的热情，同时也能充分发挥临床教师的创造才能。在教学实施的过程中，要注意活跃教学气氛，调动学生参与教学的积极性，要注意培养学生科学的临床思维，即运用已有的医学理论和经验对疾病现象进行调查、分析、综合、判断、推理等一系列的认识过程，缩短教学与临床使书本知识与临床实际相结合，培养专业化行为、态的差距，

度和自信。同时，当发现学生存在某些问题时，必须给予准确每次教学后要有反思和改进，使教学达到预设或更高的反馈，的目标。2．3

发挥护士榜样作用，引导实习护士树立正确的职业观临床护理教师的实质和根本还是临床护士。丰富的专业知识，熟练的护理操作，良好的应变和沟通能力和医师的协作能力，病房及各种事务的管理能力以及对医院内人、事、物的态度，时时刻刻影响着实习护士的心理和行为。在护士功能的角色里，学生将临床操作技能的示范和训练摆在教学的第一位

［6］

护理实践与研究2012年第9卷第21期（上半月版）

前仅以我院带教工作现状分析，普遍存在的问题：（1）临床护理教师角色意识模糊，部分带教老师对教学工作态度淡漠。（2）临床护理教师在工作中情绪化，缺乏自我约束能力，教学教学质量及考核缺乏有力过程不严谨。带教计划流于形式，

监督。（3）师生关系疏远，对学生不关心，大部分学生感到没有归属感。（4）带教方式局限、单一，学生参与性差，教学效入院时间分散，学历普遍偏低，带果不佳。（5）护生人数少，

教困难。临床护理教学工作不仅仅是护理工作的一部分，带需要医务科、护理教质量更关系病人安全和医院的整体水平，

部、科护士长、带教老师多方关注，加强入院培训、出科考核，提供教学用具，定期召开交流会和组织考核，加强日常教学指导和监督，在全院形成良好的教学气氛，大家共同参与，完善临床护理教学过程。

临床护理教师多是富有临床经验的护理骨干，是临床护理教学的主力军，她们规范的教学行为直接影响着教学质量。了解其角色内涵，掌握教学技巧，倡导以学习者为中心的主动学习和积极参与，直接教授评判性思维技巧，将给实习护士提供更有意义的学习，也使自己能够更清晰的组织和开展临床教学工作，培养优秀护理人才。

参考文献

［1］郑修霞，金晓燕．临床教师的角色功能与有效的临床教师行为

［J］．中华护理教育，2004，1（2）：59－61．［2］邹

．第3版．北京．询主编．现代护理新概念与相关理论［M］

2004：1．北京大学医学出版社，

［3］全国十二所重点师范大学．教育学基础［M］．北京：教育科学出

2002：124．版社，［4］武

．中华实慧．浅谈新时期临床护理带教老师的素质要求［J］

2004，17（19）：3017．用中西医杂志，［5］杨

辉，康凤英．临床护理教师对角色认知与胜任水平的调查

。她们关注老师的日常操作及习惯，甚至一个细节的不

J］．护理研究，2006，20（3A）：597－598．研究［

［6］王艳梅，李小寒．本专科护生对临床护理教师行为的评价［J］．

2004，20（1A）：59－60．中国实用护理杂志，

（收稿日期：2012－06－14）

（本文编辑

白晶晶）

同处理也会让她们记忆深刻。临床护理教师要注重自身的榜样作用，并持续给护生以正确及积极向上的引导，培养护生向理想的优秀护士发展。2．4

分析本院的实习护士基础和带教存在的问题，把握临床

目

教学的发展方向，多部门参与，让临床护理教学持续改进

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临床护理教师的教育者角色有哪些？篇八：护理教育学

1、简述美国护理学家班娜的护理临床技能的学习模式。

美国护理学家班娜的护理临床技能的学习模式，即从生手到专家的模式。此模式认为护理专业技能的学习经过五个等级的发展阶段：

（1）生手 其特征是按照规定的常规进行护理操作

（2）初级护理人员 其特征是能够超越一定的条框限制进行工作

（3）熟练者 其特征是对专业技能较清楚，能够独立分析和处理临床护理问题。

（4）精通者 其特征是能够按照整体护理过程对病人实施护理，并能够解决较难的护理问题

（5）护理专家 其特征是对整个护理过程又很好的的掌握和深刻的了解。

2、课堂讲授的优缺点有哪些？

优点：效率高；介绍新知识；知识经教师整理，易于理解；能激发学生进一步学习动机和潜能。

缺点：讲授时间长，注意力会逐渐减弱，影响效果；学生被动接受知识；面对大多数，教学不能照顾到每个学生；学生获得为教师加工过的知识，难以得到第一手资料。

3、简述护理教学目标的功能。

（1）定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学活动起着指引作用，是教学中的师生活动具有明确的共同指向，从而避免教学活动的盲目性。

（2）调控作用：教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据，贯穿于整个教学活动。目标已经确立，对整个教学活动过程具有调控作用。

（3）评价作用：目标是衡量和评价教学效果的根本依据和标准。教学效果的监测及评价，都是参照教学活动的既定目标进行。

（4）激励作用：目标反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。护理教育中，目标一旦被师生所认识和接受，不仅能指导整个教学过程，而且通过师生共同努力实现目标后，可激励师生去追求更高层次的目标。

4、简述临床护理教师的教育者角色。

（1）评估者和计划者

（2）组织者及管理者

（3）咨询者和指导者

（4）支持者和协调者

（5）激励者和榜样者

（6）研究者和改革者

5、继续护理教育效果评价包括哪些内容？

继续护理教育效果评价包括五方面内容：

（1）相关性评价：确定某一继续护理项目能否满足学员知识、技能和态度的需要，能否满足社会的需求。

（2）进展状况评价：测定继续护理教育项目的实施情况与其计划要求的一致性。

（3）效率评价：关心项目结果与耗费资源之间的关系。

（4）效果评价：评定项目结果是否符合事先预定的目标。

（5）影响评价：确定项目的长期结果。

6、简述教育的任务。

使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能；发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展；进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观；发展学生的体力，培养健康的体魄。

临床护理教师的教育者角色有哪些？篇九：护理教育导论复习题

护理教育导论复习题

一、名词解释

1．课程：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总

和。

2．正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率

3．教育测量：是指应用测量手段对教育活动所做的量的测定。

4．经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别

人讲述或自己阅读来学习知识。

5．合作学习：是小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法。

6．教育（狭义）：主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织

的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

7．技能的迁移：指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用。

8．临床教学：是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技 能相结合，为

学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教

育所必须的专业及个人技能、态度和行为。

二、填空题

1．凡是一个教学过程都包含以下三对基本矛盾： 学生与所学知识 、发展能力 之间的矛盾、教师与学生 之间的矛盾以及 教师与教材 之间的矛盾。

2.护理教育的最终目标是将护士学生培养成合格的 护理专业人才。

3.经验学习包括五个层次的分类水平，即面临、、认同、和传播。

4．人本主义理论认为教师的角色是帮助者和者。

5．在制定教育目标过程中，应注意确保教育目标具有以下特点：相关性、明确性、性及 可行 性。

6．教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还受 社会生产力发展水平 的制约。

7.质量保证是针对一个机构或系统的、执行和三方面的内容而进行的。

8.教育评估和评价的发展过程大体经历了萌芽期、 形成 期和发展期三个时期。

9．临床场所是一个 社会 场所，它有自己的范围和价值。在这里，学生经历了护理的 社会化 过程。

10.教学过程可分为四个阶段，即：感知阶段、 理解阶段 、巩固阶段和 运用阶段 。

11．斯金纳认为有机体的学习行为可分为两类，一类是行为，另一类是行为。

12．一项操作技能的形成需要经过三个连续的阶段，即认知阶段、阶段和自如阶段。

13.测量只能用于 可量化 的事物，而评估则不仅可用于 可量化 的事物，还可用于 非量化 的事物。

14.论述题的评分系统有 绝对 评分法和评分法。

15.CIPP评价模式的基本步骤：C表示背景评价；I表示 输入 评价；P表示 过程 评价；P表示成果评价。

16．讲授法的最大优点就在于能在 较短时间内 传递较丰富的知识，容量大，效率高。

17．富有意义的经验应该具备两个特点，即 连续性 和互动性。

三、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其号码填在题干

选、漏选、错选均无分。

A 1．在教育的四个基本要素中，最主要的关系是

A．教育与受教育者之间的关系

B．教育者与教育内容和手段之间的关系

C．受教育者与教育内容和手段之间的关系

D．教育内容与教育手段之间的关系

D 2．教学过程的基本矛盾是

A．教师教学思想与现行教育体制之间的矛盾

B．学生与所学知识、发展能力之间的矛盾

C．学生知识与能力之间的矛盾

D．应试教育与素质教育的矛盾

C 3．在教育的基本要素中，教育者与受教育者的关系在护理教育活动中表现为

A．教与学的关系

B．教师与教材的关系

c．护理教育与发展的关系

D．学生与教学方法、教学手段的关系

E．教师与教学方法、教学手段的关系

D 4．行为主义理论的代表人物包括

A．桑代克

B．布鲁纳

C．斯金纳

D．加涅 的括号内，多

E．班杜拉

A 5．按照课程的系统模式，课程设置作为一个开放的系统，其输入部分是

A．学校具有的教育思想

B．学校设置的各种课程

C．学校主张的教育观念和理论

D．学校制定的教学计划和教学大纲

E．学校安排的教学活动

C 6．在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为

A．接受一反应一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化

B．反应一接受一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化

C．接受一反应一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化

D．反应一接受一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化

B 7．教师采用讲授法时，保证声音应用正确、有效的标志是

A．要保证多数听讲的学生听清楚

B．要保证坐在最后一排的学员听清楚

C．要保证全部学员听明白

D．要保证听讲者情绪高涨

C 8．下列教师行为中，有助于学生学习的行为是

A．使学生有威胁感，激发学生的上进心

B．行为傲慢，引起学生的敬畏感

C．表现出充分的自信并信任学生

D．在其他人面前纠正学生的错误，便于改正错误

B 9．带教制的缺点是

A．教师发挥了自身价值

B．重复的教学过程

C．可以避免或减少学生实习中的失误

D．学生感到不是太浪费时间

A 10．临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于临床教学特点的是

A．涉及病人真实情况

B．教学准备较容易

C．教学理论性强

D．时间紧迫感差

A 11．中国的孔子将奴隶制文化典籍加以整理，分为礼、乐、射、御、书、数几方面，称为“六艺”，这是最早的

A．学科课程

B．活动课程

C．综合课程

D．核心课程

B 12．下列有关成人教育模式的陈述中，正确的是

A．认为学生是自我定向的

B．认为学生是依赖型的

C．强调课程设置以内容为中心

D．认为学生的学习意愿来自于需要

E．认为学生的经历对学习有很大作用

B 13．下列关于行为目标模式与过程模式的叙述，正确的是

A．行为目标模式是输入模式

B．过程模式是输出模式

C．行为目标模式强调教育的结果

D．过程模式认为有许多学习是不能观察的

E．两者对课程评价方式是不同的

B 14．下列有关教师授课质量的评价正确的是

A．授课评价只能通过观察法来完成

B．学生和教师都可以参与授课评价

C．用观察法进行授课评价近似于定量评价

D．学生评价每次讲课比评价一门课

C 15．下列关于编制选择题时的注意事项中，不妥的项目是

A．问题的陈述应清楚，不要包含一些不必要的资料

B．选择项至少应给出三条，以减少猜对的可能

C．选择项若是数字，则不必按顺序排

D．单项选择题的答案应保证是惟一正确的

B 16．对评估和评价的描述正确的是

A．评价是评估的基础

B．评估是评价的基础

C．评估的实质是价值判断

D．评估只可以用于非量化的事物

A 17．按照课程的系统模式，课程设置作为一个开放的系统，其输入部分是

A．学校具有的教育思想

B．学校设置的各种课程

C．学校主张的教育观念和理论

D．学校制定的教学计划和教学大纲

E．学校安排的教学活动

C 18．在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为

A．接受一反应一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化

B．反应一接受一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化

C．接受一反应一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化

D．反应一接受一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化

B 19．带教制的缺点是

A．教师发挥了自身价值

B．重复的教学过程

C．可以避免或减少学生实习中的失误

D．学生感到不是太浪费时间

A 20．临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于临床教学特点的是

A．涉及病人真实情况

B．教学准备较容易

C．教学理论性强

D．时间紧迫感差

四、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出2～5个正确答案，并将其号码填在题干的括号内，多选、少选、错选均无分。)

AE 1．人本主义理论的代表人物包括

A．Rogers(罗杰斯)

临床护理教师的教育者角色有哪些？篇十：护理教育学2014春第一套

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