《周长》反思

导读：　《周长》反思篇一：《周长》反思 《什 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《《周长》反思》，供大家学习参考。

《周长》反思篇一：《周长》反思

《什么是周长》教学反思

郭红丽

在备《什么是周长》一课时，我的思路是首先要理解并掌握概念，再逐步深入，运用概念解决问题。

教学时，我出示图片，让淘气和笑笑沿两个不同的操场跑一圈，看谁先回到终点的例子，让学生通过“不公平的比赛”初步理解周长的概念，引入课题。再运用“小蚂蚁找周长”的课件生动地展示出周长的具体概念，并强调找周长时需要注意的两个方面，1：沿着边缘描，2：从哪里开始，就到哪里结束。然后让学生自己描一描平面图形的周长，特别是注意“沿着边缘描”。

为了突出本次“合作探讨，自主探究”的教学理念，我设计了同桌合作完成“量一量你同桌的腰围和头围”的教学环节，并讨论量的过程和心得。我又让学生通过描出树叶的边线、摸一摸课桌面的边线和数学书封面的边线，再次独立体验物体的周长。通过这样的合作、交流，学生对物体的周长由模糊过渡到清晰的认识和理解。这种生生之间的合作与交流，比老师的传授更有价值和意义。

结束本课后，我也有一些遗憾和不足，如：在测量腰围和头围之后我担心学生会有误解：任何物体都有周长，如：让他们举例时，学生说到了文具盒的周长，橡皮、铅笔的周长等，虽然强调了只有平面图形才有周长，但是学生并不能深刻理解为什么，当时应该准备一个三棱锥或圆锥，让学生找一找其中的周长，这样学生就能明白周长概念是针对平面图形而言的。还有，在从掌握概念过渡到解决求长方形周长等问题时太突兀，学生没明白过来，思维还停留在找周长环节，

这时我应该强调周长是一个长度，怎样求出“长方形的周长”这个长度呢？并让学生自己去探索，讨论。

2011.11.6

《周长》反思篇二：《周长》案例反思

三年级上册数学《周长》教学设计

教学内容：周长（人教版第五册第41页）

教材分析：长方形、正方形的周长是学生初步认识了长方形、正方形的特征的基础上展开学习的，同时也将为后面学习圆的周长和长方形、正方形的面积奠定基础。理解周长的概念则是本单元的学习基础。这里的周长概念不仅局限与长方形和正方形的周长，也包含所有平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长，这样编写的目的一是因为现实生活中存在大量的不规则图形，另一方面学生只局限于长方形、正方形周长的认识是不全面的，也不利于学生对周长概念的真正理解。

把认识周长单列为一个教学内容是西师版教材编写的一个创新。教材通过让学生摸、描等操作活动引导学生建立周长的概念，帮助学生对周长的理解，组织学生测量图形的周长，加深对周长概念的理解，力求让学生建立周长的空间观念，发展形象思维。我们应当明确教材编写的意图。

学情分析：周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级（下）已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。通过数一数、比一比、折一折、量一量等实践操作活动，发现了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于学生认识周长的知识基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。

另外，呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点，对此教师要注意启发、指导学生的学习。 教学目标：

1、知识与技能。（1）使学生理解周长含义，建立周长概念，能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长；（2）培养和提高学生的观察能力、动手能力、空间思维和发散思维能力。

2、过程与方法。（1）优选活用多媒体课件及教具、学具，创设直观、愉悦的教学情境，逐步深化学生对周长的认识；（2）通过“描一描、找一找、摸一摸、量一量”等操作实践环节，让学生在主动参与中培养仔细观察、独立思考和合作学习的习惯；（3）通过“想、算、练”等实践训练环节，发展学生的计算能力、空间思维和发散思维能力。

3、情感态度和价值观。（1）从孩子们感兴趣的情境入手，广泛发掘贴近学生生活的素材，为他们提供尽可能多的参与机会，使他们切实体会到数学就在身边，对数学产生亲切感；（2）通过“小组合作测量树叶的周长和腰围”，培养孩子们实事求是、与人合作的精神和态度；

（3）通过“智力大闯关”活动，让孩子们体验思维和想象的魅力，享受成功的愉悦和探索的乐趣。

教学重点：认识周长，建立初步的空间观念。

教学难点：正确建立周长的概念。

学具准备：水彩笔、线绳、皮尺、直尺。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、学习过哪些图形？那么咱们操场是什么形状的？你能围绕操场跑一圈吗？你是怎么样跑的？请大家仔细观察，这几个同学围绕操场跑一圈，有什么共同之处呢？

生1：小动物是沿着图形的边跑的。

生2：它们是从哪儿开始还是回到哪儿。

生3：绕图形的边跑了一圈。

师：同学们观察得真仔细！小动物们呀，就是绕着这些图形跑了一周，这一周的长度就是它们的周长。

2、揭题并板书：今天，咱们就一起来学习“周长”。

板书：周长

二、感知周长

1、理解周长的意义

师：有谁认识周长？能用自己的话来说说，什么是周长？

生1：图形一圈的长度。

生2：图形所有边的长度。

„„

师：同学们的发言非常精彩！这是你们对周长的理解，我们来看看书上是怎么说的，请翻开书41页齐读。

生：（齐读）

师：读了这句话，你有什么疑问吗？有没有不清楚的地方？

生：什么是封闭图形？

师：这个问题提得好，抓住了关键，这样吧，谁能帮他解决这个问题？

生1：封闭图形就是封住口的图形。

生2：封闭图形就是一点缝隙都不留的图形。

生3：密封起来的图形就是封闭图形。

课件出示：两组图形（略）

师：这两组图形有什么不同？

生1：第一组图形有缺口，而第二组图形没缺口，是完整的。

生2：第一组图形有开口，第二组图形是封闭的。

师：对！像第二组这样首尾相接的图形就是封闭图形。（画三角形解释首尾相接）

2、指一指生活中物体表面的周长

师：刚才认识了周长，其实，我们生活中到处都有周长。

（1）出示：圆形钟

师：谁上来给大家指一指从哪儿到哪儿就是钟面的周长？

指名学生上台指。

（2）出示：笔筒

师：笔筒底面是什么形状？

生：桃形的。

师：谁能指一指笔筒底面的周长？

指名学生指。

师：谁能说说指周长时应注意什么？

生1：从哪儿开始还是回到哪儿。

生2：首尾相接。

师：对！指周长时一定要注意从哪儿开始还是回到哪儿，也就是首尾相接。

（3）集体指数学书封面的周长

师：离我们最近的数学书，它的封面是什么形状？

生：长方形

师：你来指一指数学书封面的周长。

学生举起书，一起指。

（2）找身边物体表面的一周。

师：在生活中，有许多物体的表面也像树叶一样有“一周”。大家能不能从我们的周围找出这些物体表面的一周指给你的同桌看？

（学生找物体表面的一周，互相说一说）

师：谁愿意把你找到的跟大家说一说？你找的是什么物体表面？

（请两名学生汇报找到的是什么物体的面？并比划出它的一周。）

3、观察比较，理解“周长”

（教师随机找出一个物体表面的一周为参照物，让学生找出哪些物体表面的一周比它更长或者更短？）

师：刚才同学们找到了桌面的一周，有没有比桌面的一周更长的物体（生„„） 师：有没有比桌面的一周更短的物体（生„„）

师：通过我们的观察、比较，我们发现物体表面的这一周它有一定的长度（板书：一周的长度）

师：物体表面一周的长度就是我们要认识的新朋友——周长。（板书课题：周长）

4、说一说，理解物体表面的周长。

师：其实，在我们身边很多物体的面上都可以找出它的周长。比如，请同学们拿出我们的好朋友——数学书，数学书封面的周长指的是什么？

生：数学书封面的周长指的是数学书封面一周的长度。（生用手指数学书封面一周的边线） 师：你还能像这样在其它物体的面上找一找、说一说吗？请同桌两个人相互试一试。 （学生活动）

指两名学生全班交流。

5、描一描，理解“封闭图形”的周长。

（1）师：刚才同学们找到了这么多物体面上的周长。下面的图形有周长吗？（课件出示五个不同的图形，有些是封闭图形，有些不是）

师：想一想哪些图形有周长？哪些没有？为什么？（学生独立思考）

师；谁来说一说哪些图形有周长？哪些没有？为什么？

生1：2号和5号没有周长。因为它们从一个起点出发，回不到起点。

生2：它们的线没有连起来。

生3：它们是开着口的，不是封闭的。

师指图说明：像2号和5号这样的图形是不封闭图形，像1、3、4号这样的图形是封闭图形。只有封闭图形才有周长。（师板书完整：封闭图形一周的长度，是它的周长。）

（2）师：请选择一个你最喜欢的图形，描出它的周长。（学生在作业纸上描后展示） 讨论：（师指其中一个有争议的图形）他们俩谁描的是这个图形的周长？

学生评价，并让学生自我纠正。

二、动手操作，测量周长。

1、提出问题

师：同学们还记得上课时老师送你的小礼物吗？

（课件出示四个图形：圆形笑脸、树叶、奖状、三角形的围巾）

师：如果我们想把这些礼物装饰得更漂亮一点，可以用花边沿着它的边线围起来。我们怎样才能知道围一件礼物需要多长的花边？

生：量出它的周长就可以知道了。

2．测量周长

师：你有办法量出它们的周长吗？

生：有办法。

师：在测量之前老师还想提醒同学们几点，一起来看一看。

（课件出示：1、哪些图形可以用尺子直接测量？哪些不能？如果不能，想一想可以借助什么工具来帮忙？2、如果一个人不好操作，可以请你的同伴一起合作。）

学生小组活动。

集体汇报交流。

师：刚才老师也参加了几个小组的活动，发现你们想出了很多巧妙的方法，愿不愿意与大家分享分享？

师：为了每个小组都有机会汇报，每个组就汇报一个，假如方法不同，其它组可以补充。另外，如果一个人不方便操作的话，可以和同伴一起上来，边演示边讲解，好吗？

（1）测量圆形笑脸。

生1（边演示边讲）：我们是这样测量圆形笑脸的周长的。我们先用线贴着它的边线绕一周，把多余的部分剪掉，然后把这条线拉直，再用尺子量出这条线的长度就行了，这条线的长度就是这个圆形笑脸的周长。

师：同学们听明白了吗？

生：听明白了。

师：如果你们还有不明白的，现在可以自由向他们提问，让他们给予解释！

生2：我想问他们为什么不用尺子直接去量？

生1：我们刚开始也试着用尺子去量，因为这个圆形的边线是曲线，而尺子是直的，不好直接量，所以就想到用线来帮忙。

生2：那有没有量曲线的尺子呢？

师：对呀，这个问题提得很好，谁来回答他的问题？

生3：有，就是这种软尺。（学生展示）

师：这种软尺可以任意弯曲，用它可以量一些不太规则的线的长度。

生4：老师，我们用直尺也能量出这个圆形笑脸的周长。

师：哦？刚才这组同学说不能用直尺来量，他却偏说能，同学们想不想亲眼看看他是怎么量的？

生：想。

生4（边演示边讲）：我们把直尺放在桌子上，先在圆形上点个点做个记号，把这个记号对准0刻度，然后让圆形在直尺上慢慢的滚动，滚一周，就能测量出圆形的周长。

师：同学们，你们认为这个办法怎么样？

生：可以；很好―――

师：真的可以唉！这两组同学想出的方法都很好，你们真爱动脑筋！这两种方法虽然不同，但是它们之间有相同的地方吗？（生„„）

师归纳方法：像这种由曲线围成的图形，我们可以想办法把它们一周的边线“化曲为直”，再测量出它的周长。（师板书：化曲为直）

（2）测量树叶。

师：还有想汇报的吗？

生5：我们测量树叶的周长也是先用线绕它的边线一周，然后把线拉直，再用尺子量出这条线的长度，就是这片树叶的周长。

师：他们也是利用了“化曲为直”的方法测量的。

（3）测量长方形奖状。

生6：我们是这样测量长方形奖状周长的。用尺子量出每条边的长度，然后再加起来，就得到了它的周长。

生7：老师，其实这个长方形奖状的周长不必量每条边的长度，只要量一条长和一条宽就行了，然后再算出两条长和两条宽的总和就是它的周长。

师：能具体解释一下你的想法吗？

生7：因为我们学过了长方形的的两条长是相等的，两条宽也是相等的，所以没有必要把每条边的长度都量出来。

师：同学们，你们认同他的观点吗？

生：认同。

师：你说的很有道理。看来，你能主动联系前面学习的知识来解决问题，真是个会学习的孩子。

（4）测量三角形围巾。

生8：我们测量并计算了三角形围巾的周长。我们先用尺子量出三角形围巾三条边的长度，再把三条边的长度加起来，就得到了它的周长。

师：用线围的方法可以吗？

《周长》反思篇三：《周长》反思式课例研修报告

《周长》反思式课例研修报告

姓名 ：魏敏 学科;数学 单位：严家渠小学

【背景理念】：《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解数学知识、数学思想和数学方法。为此本节课的设计力争实现"使学生在活动中、生活中学习数学，在自主学习中得到发展"的思想。所以在教法上我采用探究发现法并辅以小组合作学习方式，从而培养他们的创新精神和实践能力并发挥小组合作学习的群体优势，同时我还充分运用多媒体手段辅助教学，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程，促进学生知识的构建。

为此，我校展开了校本教研活动。全体数学教师聚集在一起，讨论自己对创设情境教学的几点看法。面对大家的质疑与困惑，我们上网查阅各种有关于创设情境、动境进行教学的资料，并一起研读、讨论，虽然在理论上，我们的头脑逐渐清晰，但是，谈到课堂实践，还是感到手足无措，做不到胸有成竹。我正好参加我们学校的教研活动,我就决定上一节研讨课。我挑选了一节三年级的数学《周长》一课，课后大家对我的这节课展开了评论。

1、整堂课因为创设的情境、动境过于多，使本节课教学活动重点、难点不够突出。

2、学生在动境（小组合作测量）中，老师有些要求没有讲清，学生合作时出现了乱、散现象，有的学生并没有积极参与到里面，教师应该事先安排好，做到小组之内责任制，使每一位学生都有事做。

3、有些环节过于拖沓，影响了整个教学进度，时间过长。

于是我们结合大家的教学建议，认真进行反思，结合新的教学理念，悉心钻研教材，研究学生特点，我发现数学情境创设,应当体现以下三个方面价值：

1、能吸引学生学习的兴趣。

学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。因此，作为一般形式的数学课，都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。

2、能为课堂教学的内容服务。

我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。

3、能体现数学知识本身的特点。

作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。

当前学生的知识面广，理解能力强，三年级的学生已经认识了各种平面图形，知道这些图形的一些基本特征，而且学生迫切希望自己能够成为学习的小主人，乐于通过图形观察、动手操作、小组合作等有趣的活动来解决问题，敢于发表自己的见解，所以要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验，所以我又精心修改教学设计，根据本课的教学目标和重难点，我是这样设计这节课教学的：

（1）创造性地使用教材。我考虑到三年级学生缝、剪花边用的时间可能会太长，影响教学进度，所以我冲破了教材的束缚，创设了描树叶引入概念的情境，一方面此活

动直观、简便，利于学生操作，另一方面在课件音乐的熏陶下也可以给学生营造宽松、愉悦的学习氛围。

（2）紧密联系学生的生活实际。通过一些常见图形和物体内化周长的概念，此环节我首先出示课件设计让学生说一说一些平面图形的周长，再引导学生找一找，摸一摸教室内一些物体表面的周长，层层递进的活动使学生体验周长在我们的生活中无处不在。

（3）发挥小组合作的优势。在测量周长的活动中，如果单凭学生个人逐一地去测量每一个图形，那所需的时间无疑是漫长的，所以我采取小组合作的方式进行探究学习，这样还能靠集体的智慧想出测量周长的简便途径，激活学生的创新能力。

（4）务实的学生基本功。在自主探究周长含义与合作学习测量方法的基础之上，利用红红的新居让学生独立完成平面图形周长计算的问题，培养学生独立解决实际问题的能力。

（5）设计开放性的问题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养学生积极动脑，敢于实践的精神。

教案：

一、创设情境，引入新知。

师： 同学们，秋天是落叶纷飞的季节，老师给大家带来了一幅秋季的美景，你们想欣赏一下吗?请看(播放课件)，这些树叶飘飘洒洒地落了下来，你们能不能把它们美丽的轮廓描下来呢?

生：能。（跃跃欲试地说）

师：好，请你们拿出一张纸和一片最喜欢的树叶，用彩笔描出它的轮廓来。开始吧!（学生们纷纷认真地画了起来）

师：同学们都画好了吗谁愿意来给大家演示一下是怎么描的?

师：请用笔指着，说清楚是从哪里开始的，又到哪里结束。

（一名学生拿着他树叶和笔上前演示）

师：描的对吗?（全体学生肯定）你表达得非常清楚，请回。

师：你们是从哪里开始描，又到哪里结束的?

(再找几名树叶形状不同的学生来说一说)

师：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看(课件动态演示)。

师：围成一个图形的所有边线的长度，我们把它叫做周长。(板书课题：周长)

《新课标》指出，数学课堂应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在这一理念的指导下，我尽量以学生已有的知识经验与认知基础为切入口。组织学生欣赏落叶图和描数叶。创设了感知动境。

二、结合实际，理解内化。

师：老师这有一些平面图形，看看谁有一双机灵的眼睛能够找到他们的周长。（课件演示，指名让学生上前用教棒指出图形的周长，适时给予表扬和鼓励）

师：看来咱班聪明的孩子还真不少，不知道你们发现没有，在我们的身边有很多物体的表面都有周长，就等待着细心的孩子去发现，你们想一想，再看一看，你能找到哪些例子呢？

（学生们有的思考，有的环视教室，纷纷举手发言：课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长……指导学生尽可能地边摸边说）

师：看，老师这也有一些物体，谁能指出他们表面的周长？

（指名让学生上前分别指出钟表、光盘、硬币、人民币的周长）

通过列举生活中有关周长的事物，让学生充分感知周长的含义，体会周长与生活的密切联系，产生学习需求。创设生活情境。

三、动手实践，合作交流。

师：看来周长在我们的生活中随处可见，那么如何去计算图形的周长呢？ 现在请大家拿出你们准备好的正方形、圆形卡片还有数学书和树叶，先估算出它们的周长，利再用你们身边的直尺或细绳，小组合作一起测量，边测边填表。注意，在测量的过程中你们要结合图形的不同特点想一想怎样才能测量得更快一些？

学生们分成10组，按要求先估算，边测量边填表。教师参与各组内指导，注重引导学生运用简便方法测量周长。

师：请测量好的小组坐好，老师要找表现最好的同学来发言。

（学生在老师的鼓励下纷纷坐好）

师：通过测量和探索这么多图形的周长，你们发现了哪些好的方法？和大家交流交流。 生1：我发现正方形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一条的长度再乘4就行了。

《周长》反思篇四：《周长的认识》教学设计与反思

《周长的认识》教学设计与反思

一、教学内容分析

1、教学主要内容

《周长的认识》是小学数学人教版三年级上册第五单元《周长》的第一节课，是新课标教材中"空间与图形"领域中有关"图形与测量"的内容。本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的，这是学习平面图形周长计算的基础。因此，使学生掌握好这部分内容非常重要。

本节主要教学内容是：通过描一描、量一量、摸一摸等实践活动，让学生自己体验"边线、一周"这些词，初步感知周长的含义。计划一课时进行教学。本课的教学重点是结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义；教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

2、教材编写特点

本课教材有以下编写特点：首先通过蚂蚁爬过树叶的边线一周，使学生初步直观认识什么是树叶的周长；然后又通过描一描，说一说，摸一摸等活动拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义；最后通过实践活动，使学生进一步体验到周长与实际生活的密切联系。

3.教材内容的核心数学思想

这部分教材体现了转化的思想。

二、学生分析

1、学生已有知识基础：认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。

2、学生已有生活经验和学习该内容的经验：学生对"一边、一周"有所了解。

3.学生学习该内容可能的困难：对周长意义的理解。

4.学生学习的兴趣、学习方式和学法分析：根据教学内容以及本班学生实际，我在教学中注意创设情境，用观察演示和动手操作实践相结合的教学方法让学生在操作实践、自主探究、合作交流的学习过程中建构新知。

三、学习目标

知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

过程与方法：让学生结合具体事物或图形，在观察、"描一描""摸一摸"等操作活动中进行独立思考，并与同伴进行交流的过程中认识周长；结合具体情境，小组同学通过观察、度量、计算等活动，探索三角形、长方形、梯形等图形的周长。

情感态度与价值观：能结合具体情境，感知周长与生活的密切联系。

四、教学活动

1、教学准备

教师准备：卡片

学生准备：课本、练习本、卡片、皮尺、直尺、绳子、方格纸

2、教学过程

（一） 创设情境，导入新课

今天，图形家族的几个人一直在争吵不停，三角形说：“我的这条边最长，我的周长长。”长方形不服气的说：“我有4条边，比你多一条，我的周长最长了。”梯形更不服输，说：“我的这条边也很长，而且我也有四条边，周长应该我最长。”

他们在争吵什么？（谁的周长长？）同学愿意帮他们解决吗？有一个问题我们也要先弄明白？（板书：什么是周长）这节课我们就先来探讨这个问题，再来帮助它们解决问题吧。

设计意图：［创设这样的情境，既让学生复习了以前的知识，又引出本节内容，并能极大的调动学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣；并为后面的环节做铺垫。］

(二)探究新知，理解新知

1、描一描，说一说，感知树叶的周长

⑴描一描：课外大家收集了一些飘落的树叶，想不想把这美丽的形状画在纸上，那我们就来描一描把它的形状画出来。

要求：在本上用笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓（学生独立描出树叶的一周）

⑵汇报交流：谁愿意来为大家展示你是怎么描的？请用笔指着，说清楚从哪

里开始到哪里结束？（学生汇报，强调又回到了起点）

大家都是从起点出发，沿图形的边线绕一圈，最后又回到起点，这就是图形的一周。（板书：一周）

⑶树叶的周长：为什么有的同学描的快，有的同学还没有描完呢？一周的长度不一样。（板书：长度）树叶一周的长度，在数学上叫做树叶的周长。

⑷做裁判：请你来做小裁判，看一看，小蚂蚁贝贝、豆豆、乐乐谁爬过的长度是它们所爬树叶的周长呢？（豆豆不是沿着边线爬的，贝贝沿着边线爬但不到一周）你是怎么想的？为什么不是贝贝、豆豆呢？（学生发表意见，强调没有回到起点）

看来，只有小蚂蚁乐乐是由一点出发，沿着树叶的边线爬了一周，又回到了起点。乐乐爬过一周的长度就是这片树叶的周长。

设计意图：［通过创设蚂蚁爬树叶的情境，让学生用自己的体验先描一描树叶的边线，再来当小裁判看谁爬过的是树叶的一周，初步理解树叶的周长。］

2、感知周长的概念

⑴说周长：树叶有周长，图形有周长吗？比如说：三角形一周的长度就是三角形的---，那什么是长方形的周长呢？梯形的周长呢？（多人次回答）

⑵总结：我们知道了这么多图形的周长，现在你能说一说什么是图形的周长吗？引导学生说出"图形一周的长度就是图形的周长。"（学生自己读一读）

⑶辨一辨：老师画了一些简笔画，请你来看一看，哪个图形所有线条的长度正好是图形的周长？你是怎么想的？（学生发表自己的想法）非常感谢这几位小老师，他告诉我们原来只有封闭图形才有周长啊。

设计意图：［由树叶的周长到其它图形的周长，让学生类比着说出来，培养学生勤于思考的习惯和归纳总结的能力；同时通过辨一辨，让学生进一步理解周长。］

3、量一量，理解周长的意义

通过刚才的学习，同学们认识并理解了什么是周长，现在我们就来帮助图形家族的几位朋友解决问题吧。谁的周长长？怎么解决呢？

⑴量：每个同学面前有一个图形，请你想办法量一量，算一算周长是多少厘米？

⑵汇报交流：谁来说一说你是怎么量的，怎么计算的，结果是多少？

生1：我选的是长方形，我测量了四条边的长度，然后加在了一起，周长是--。

生2：我选的也是长方形，因为长方形对边相等，所以我只测量了相邻的两条边，分别乘2在相加，周长也是--。

生3：我选的是三角形，我测量了3条边的长度，再把它们加起来，周长是„„„

⑶小结：刚才都用不同的方法测量并计算出图形的周长，但是不管用什么方法，我们都是把图形几条边的长度加在了一起，这才是图形的周长。

⑷解决问题：这几个图形谁的周长长，答案已经揭晓了，谁呢？它们听了同学们的评判后，心服口服，还为大家鼓掌呢？

设计意图：［由生活接触的图形到几何图形，通过学生独立探究和小组合作学习，培养学生实践能力和合作的意识，另外，通过动手操作，实际测量，加深对图形周长的认识，多次体验，感悟周长的概念，体现学生认识的过程。］

（三）联系实际，应用周长

1、找一找、摸一摸

⑴树叶有周长，图形有周长，还有什么物体的面有周长？你能从身边找一个例子说一说什么是它的周长。

生：黑板一周的长度就是黑板面的周长„„„

⑵请同学们拿起课本摸一摸封面的边线，感受一下封面的周长；再请同学们摸一摸桌面的边线，感受一下桌面的周长。（摸完坐直）

设计意图：［从生活事例入手，摸一摸书封面与桌面的周长等操作活动，拓

宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，感知周长与实际生活的密切联系。］

2、量、估腰围

看来，周长在我们生活中无处不在，它还有着广泛的应用。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围。你们知道测量的方法吗？

⑴测量腰围时为了得到准确的数据，可以贴着里面的衣服来围皮尺，从0刻度开始，沿着腰围一周，皮尺要围得平平的不能打卷，还要松紧适当，看0刻度和哪个刻度重合，老师的腰围是XXCM。

⑵请你也估计一下你的腰围大约是多少厘米？

⑶这些都是估计的结果，我们就来具体量一量腰围，听清要求我说开始再行动：同桌合作，互相测量，并要监督测量的方法对不对。

⑷汇报交流：谁来说一说你们的测量结果。（学生汇报）同学们的腰围大约是60厘米。

设计意图：［本环节主要目的是猜测并不是乱猜的，要有据可依；并让学生感受学习数学与生活的联系，增强学习的趣味性，感受数学在现实世界中有着广泛的应用。］

（四）提高练习、巩固新知

刚才我们在活动中掌握了许多本领，图形家族的朋友们想知道我们同学谁的本领大，它给我们出了道难题，有信心解决吗？

1、这有两根铁丝，谁长？（一样长）用这两根铁丝围成两个三角形，它们的周长一样吗？为什么？

2、这里有两根铁丝围成的图形，（P45 3（1））它们的周长一样吗？

小组合作：利用你小组内的图形卡片，动脑筋想一想它们的周长一样吗？为什么？

小组汇报、利用教具演示。

《周长》反思篇五：《周长1》教学反思与重建2015.4.13

《周长1》教学反思与重建

周松松

本课内容是第五单元“几何小实践”中“周长”的第一课时，属于概念类课型。以往周长概念的教学大都是以生活实例引入，直接揭示“周长”概念，接着进行辨析练习和周长计算的练习，忽略了概念形成的聚类分析过程，造成学生单调的概念操练，也打乱了对图形周长计算从一般到特殊与简单到复杂的逻辑梳理。因此把本节课分成三大块内容：一是认识周长的含义，通过对大量素材的聚类分析，理解物体某个面或平面图形一周的长度就是它们的周长；二是在探索不同图形计算周长需要什么工具的过程中，丰富对周长内涵的理解，周长其实就是围成这个图形一条线段的长度，因此周长的单位应采用长度单位，从而进一步明确本学段图形周长的研究范围是研究直边图形的周长。三是直边图形的周长计算，通过自主探索明确周长就是围成一个图形所有边长的总和。

一、从学生的生活经验出发，激发学生学习周长的兴趣。

上课一开始，我创设这样一个情景：小丁丁喜欢户外运动，规定自己每天在操场上跑一圈，看下他三天跑的情况，你有什么想说的吗？通过动画的形式，驱动学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来，对小丁丁跑的路线进行思考，从而引出周长，进入新课学习。这样引入不仅为学生学习周长的认识提供了一个熟悉的环境，同时也为建立周长的概念打下良好的基础。

二、组织开展多种操作活动，让学生通过多种观察与操作感知周长的含义。

为了使学生体会周长的实际含义（封闭图形一周的长度），我引导学生进行了一系列的操作活动：

1、指一指，找一找。准备了学生身边的物体文具盒，让学生来指一指文具盒的周长，通过指一指，学生更清晰地看到周长就是从起点出发沿着边线回到了起点，再让学生找一找身边的物体与同桌说一说。结合这一情景，组织学生观察，学生向学生直观说明周长的含义。

2、描一描，说一说。在学习单的第一大题，让学生用红笔描一描，并让学生说一说“是怎样描的？”，从而理解沿着图形的一周来描边线，从一点开始，回到这一点结束，帮助学生对“一周”的进一步认识和理解。重点在2号图形，我追问2号为什么不描？对4号描的情况进行反馈，让学生清晰地认识到一定要沿着边线，才有周长。

二、开展实践活动，体验周长与实际生活的密切联系。

量一量，算一算。让学生通过用手中的学具来测量出三角形、四边形的周长并且学会了计算它们的周长，问题在于第三幅图形，有曲线，我给学生准备了毛线，在测量的过程中，

指导学生曲线的测量要用到毛线，再让学生表达自己测量的过程。从而拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识和理解周长的含义。

三、拓展学生思维，进一步感知周长的含义

通过三角形和四边形动画组合，让学生算一算新的图形的周长。前面已经有中间的一条线不是它的周长的长度，大部分学生都会计算新的图形，还有一小部分学生多计算了8厘米。在最后的比一比谁走的路长一些，通过动画的形式，学生看的认真，进一步发现走的路一样长。

反思一：在学习单的第一大题，4号图形还没有完全讲解清楚，有一部分同学还不会。 反思二：我的语言不够规范，没有层次感。

反思三：学生的表达我没有认真倾听。

反思四：整节课学生说的少，大部分活动是老师代替学生完成的。

重建一：加强自身的修养，多学习，从不同的方式去学习，特别是数学语言。

重建二：鼓励学生积极动手、动眼、动脑和动口，不断地观察、思索、比较，学生大胆发言，自觉投入学习与探究中，充分享受着学习的快乐。

《周长》反思篇六：《认识周长》教学反思

《认识周长》教学反思

迪口中心小学 郑柳萍

“课堂是学生活动的舞台,学生是学习的主人!” 全新的课堂,开放的舞台!我从学生已有的生活经验入手,合理设计活动,让学生从“剪”入手, 在“做”中升华，创设主动探索交流的学习氛围,精心搭建求知的舞台, 以促进学生自我发展为中心,让学生在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程，让他们在快乐的舞台上绽放思维的火花.这,就是新课程赋予我们的全新理念!回顾本节课的的教学，个人觉得有以下特点：

较成功之处：

一、取之生活素材，活用教材。

教学中，对教材提供的素材作了适当的调整、重组，使教学思路更清晰。

二、结合生活实际，理解概念。

“周长”这一概念学生首次接触。为了更好地帮助学生理解，教学中，我先送给学生一个礼物——笑脸，希望他们天天开心、天天快乐。拉近了与学生的距离。让学生剪下笑脸，说一说笑脸的边线。接着让学生指一指建瓯市地图和树叶的边线，摸一摸数学书封面的边线和从身边找出其他物品的边线，描一描各种喜欢的图形的边线。这样的教学，激发了学生的学习主动性，巩固了学生对周长的认识，发展了数学思考。

三、解决生活问题，创设情境。

在揭示了周长的概念之后，创设了“想办法求名片和一元硬币的周长”的问题情境。让学生通过小组间的讨论、实践、交流，寻找解决问题的最佳方案。这样把数学知识放在具体的情境中去学习，容易激发学生的学习兴趣，提高解决实际问题的能力。

存在问题：

一、物体的一周的边线的长就是周长，这里强调“一周”的长。所以每一个物体在指出周长时都必须以一个点为起点也是终点。我在教学时忽略了，使得学生在测量物体的周长时误差较大，其实这也不利于学生对周长意义的理解。

二、我感觉最遗憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出两种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生控制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探索。

总之，在课前分析、读懂教材、读懂学生是关键。对自己的不足有了认识，就给今后的学习教学指明了方向。朝这个方向努力一定能做到，做好，做得更好！

《周长》反思篇七：认识周长教学反思

《认识周长》教学反思

山西省实验小学 王宁

“周长”是《数学课程标准》中“空间与图形”这一知识领域的重要教学内容之一，在生活中的应用也十分广泛。对于“周长”的教学应在学生探索了长方形和正方形特征的基础上，密切联系生活中常见的物体和图形，通过观察与积累，充分感知什么是“周长”，从而建立周长的概念。同时结合学生已有的知识经验，利用围、量、算等活动引导学生主动探究，彼此交流，测量、计算一个图形周长的方法，并鼓励学生运用周长的知识解决生活中常见的问题，在活动中巩固对周长的认识，发展数学思考，并为下面的长方形、正方形周长的研究进行准备。

为了能切实达成预设目标,在教学过程中，我运用多媒体帮助学生建立周长概念。本节课上共有4次用到多媒体，现反思如下：

第一次，初步建立周长概念，认识“边线”。

上课伊始，我以“龟兔赛跑”的故事引入，多媒体演示小兔和小乌龟赛跑的情景，由于它们所绕的草坪的周长不一样，引起学生的争论，通过多媒体直观演示，孩子们很容易发现两块草坪的边线的长不相等，从而让孩子们认识“边线”。

第二次，重现生活经验，发现生活中的数学。

在认识了“边线”后，运用多媒体出示了操场上篮球场地和教室门上的班牌，让孩子们指出它们的边线，这些都是学生们熟悉的事物，在这里运用多媒体是为了重现孩子们的生活经验。

第三次，运用所学知识解决生活中的实际问题。

在学生通过量、围、算发现测量周长的方法后，运用多媒体出示平面图形、篮球场地和班牌，让孩子们体会根据不同形状的物体选择不同的测量周长的方法，培养孩子们灵活运用知识的能力。

第四次，周长的引申，通过课外知识进行爱国主义教育。

通过多媒体，向学生介绍世界上第一个推算出地球周长的科学家埃拉托斯芬和象征着中国人民智慧的“嫦娥一号”的环月轨迹。让孩子们感受数学的魅力的同时，培养他们的爱国主义情感。

以上是我在《认识周长》一课中关于多媒体运用的反思，恳请朱老师给予批评指正。

《周长》反思篇八：《周长的认识》教学反思

《周长的认识》教学反思

三年级上册《周长的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形的基础上进行的，它是学习平面图形周长计算的基础。我在教学这节课时，从学生的生活实际出发，引导学生通过观察、操作、测量等活动认识和理解周长的含义，收到了显著的效果。

一、从学生的生活经验出发，激发学生学习周长的兴趣。

上课一开始，我创设这样一个问题情景：笑笑手拿一个相框，说要用彩带镶上边，让相框更漂亮，然后提出问题：“该买多长彩带呢”？驱动学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来，对相框镶边用多少材料才合适进行思考，从而引出周长，进入新课学习。这样引入不仅为学生学习周长的认识提供了一个熟悉的环境，同时也为建立周长的概念打下良好的基础。

二、组织开展多种操作活动，让学生通过多种观察与操作感知周长的含义。 为了使学生体会周长的实际含义（封闭图形一周的长度），我引导学生进行了一系列的操作活动：

1、玩一玩，议一议。设计动画，驱动小蚂蚁沿着树叶的边缘爬过一周。结合这一有趣情景，组织学生观察议论，向学生直观说明周长的含义。

2、描一描，说一说。任意选择一片树叶让学生用彩笔一笔描出树叶的边线，并让学生说一说“是怎样描的？”，从而理解沿着图形的一周来描边线，从一点开始，回到这一点结束，帮助学生对“一周”的进一步认识和理解。

3、找一找，摸一摸。让学生从身边找一个例子来说一说什么是它的周长，并指导学生用手具体摸一摸课桌面和数学书封面的边线（即周长），从而拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识和理解周长的含义。

三、开展实践活动，体验周长与实际生活的密切联系。

在学生认识和理解周长含义基础上，我组织学生进行实践活动：估计和运用合适工具测量自己的腰围（腰的周长）、使用恰当的工具测量相框边线解决刚上课提出的相框镶边“该买多长彩带”的问题。通过组织学生具体测量和交流测量方法、体会，使学生进一步体验到周长与实际生活的密切关系，体验学习数学的乐趣。

不足之处：

1、我感觉这节课最遗憾的小组活动，虽然我让学生进行了一些分工，但仍旧是几个优等生在活动，其他学生只有看或做做样子，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探索。

2、学生在测量自己的腰围时，教师指导不到位，致使有很多学生对腰围的认识还不够，掌握的测量能力不熟悉。以后的教学要继续培养学生动手操作的能力。

《周长》反思篇九：图形的周长教学反思

《图形的周长》 教学反思

《图形的周长》是三年级上册第五单元的内容。本节课我采用了以学生实际操作为主是教学方式，通过理解封闭、指一指、描一描、摸一摸、说一说等环节让学生来体会什么是图形的周长。

（一）创设生活情境，激发探究欲望

小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。

（二）重视学生的自主探索和合作学习

动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，所以在这节课我让学生充分经历了指一指、描一描、摸一摸、找一找、说一说的过程。在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证……

在最后一个环节中，我设计了四个层次的练习，为不同的学生提供了各自施展的舞台，提高了学生的解题技能，同时也培养了学生的实践应用能力。

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