如何使用合作小组的评价机制

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如何使用合作小组的评价机制篇一：小组合作评价机制的构建

小组合作学习评价机制的构建

德州跃华学校职教部计算机教研组

摘要：小组合作学习就是以学习小组为基本形式，通过教师指导学习小组成员展开合作，发挥小组群体的积极功能，提高小组每个成员的学习动力和能力，从而使每一个学生的主动性、创造性得以充分发挥的一种课堂学习模式。但是此学习模式的运用，必须配备一套全面、客观、细致且具有可操作性的评价体系作为保障，这也是我们进行小组合作学习的前提和基础。

关键词：小组合作学习；评价机制；评价内容；评价原则；评价方法；

引言

随着职业教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们职教部的老师也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们学校计算机教研组特针对这些问题，开展了以下研究，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。

一、小组合作学习评价机制的意义

现在中职学校学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习；2、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控„„所以，构建合理的、有效的评价机制势在必行。

二、小组合作学习评价机制的作用

好的切实可行的评价机制，能为我们的教学带来意想不到的效果，其作用概括总结如下：

1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发

展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。

2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。

3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。

4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。

5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。

三、 具体评价内容

根据中职学生学习现状及就业发展需求，在校期间对学生的评价内容应包括：学习态度的稳定，系列课堂规定的遵守落实，学习积极性主动性的提高，作业的按时完成，语言组织表达能力的锻炼，团队协作的意识，互帮互助的爱心，对他人的理解和尊重，对自己责任的明确，对社会的正确认知，人际关系的正确处理等。而课堂的组织、学生的参与、问题的解答、知识的拓展、小组合作的程度等等，每一方面都与教师的引导有着密切的联系。

因此，在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。

而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：

1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）

2、学生自评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）

四、评价原则：

有了具体的课堂评价内容，我们教师还得注意把握一定的评价原则，以提高小组合作学习评价的科学性和实效性。

1、 评价要及时：小组合作评价要从个人评价入手，逐步到集体，根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

2、 评价要公平、客观：在课堂中，我们教师要注意关注细节，及时发现学生的闪光点，但在评价时要从班级整体出发，公平、公正，要客观把握制定的评价标准，要让每个学生都心服口服，保证大家的学习积极性。

3、 评价要详细、具体：教师在给予评价时，不能含糊不清、模棱两可，如“还不错”“可以”“也算正确吧”等，这样的评价不利于学生的进步和成长。我们可以更有艺术地对学生进行点拨、引导，让学生明确知道自己到底欠缺在哪儿，或是胜于别人何处。如“你的回答意思正确，但专业用语不够准确，下次努力”“你真是个天才，怎么会想出如此简便的操作方法”“这个问题虽答的不够全面，但你今天的表现已足够让老师欣慰，谢谢”等，这样的评价会让学生感到老师态度诚恳，自己的表现也得到了肯定，从而更加明确了自己今后努力的方向。

4、 评价方式要多元化：教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。

5、 评价要多层面：教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。

五、评价措施与实施方法

为了更好地运行以上评价机制，我们必须采一些行之有效的措施，鼓励、监督学生的学习，同时我们要思考、关注各班的特点，及时调整评价策略，以更好地调动学生，顺利地开展教学，从而有效地提高教学质量，还应持之以恒地坚持评价，让学生养成学习的好习惯，以帮助学生更快、更好地适应社会。

1、 方法：

教师将小组加分/扣分写在黑板的一角（每个班级都设有固定的位置，即“小组合作学习量化专栏”），每节课的评价分值均统一填写在该专栏内；专栏由学习委员负责统计修改，每周一次汇总，将结果上报班主任存档；为了避免学生在记分过程的失误或是作弊，每节课的小组得分任课教师应留有记录，以备查（主要目的是为了引起学生认真对待的态度，教师统一表格模式进行填写，主要用于统计有误差时，用到的可能性也不大）。

为了体现小组合作学习的价值，引起学生对合作学习的重视，个人得分由各组组长记录，报学习委员统计，学习委员每月汇总，上报班主任，作为学期末评选“优秀个人”“优秀组长”“进步巨星”等依据。

注：各班分组及组员名单均由班主任设定，分发至各任课老师，统一执行。

2、 基础：

由于现在学生们的普遍年龄较小，心理承受能力较差，心理素质较弱，学校应多举行一些演讲、朗诵等竞赛活动或专业技能比赛，以此来锻炼学生语言表达能力、活动组织能力、参与竞争意识、综合心理素质等；在课堂上经常进行一些德育方面的活动或讨论，让学生们自己来挖掘德育方面对现在及以后学生生活的重要性，同时让我们的学生认识到团队的力量，知道互相帮助所产生的力量。通过各项活动的开展，给学生营造一种“赶、比、超”的竞争学习氛围，让学生有动力、有精神去学习，有目标去提高。

3、 督促：

在各班内/外，设定一块“学习反馈”专栏，各任课老师或班主任都可随时给予关注，可贴激励纸条或学生违纪现象，或张贴学生学习反思深刻的文章等等，总之，把每一天、每一周、每一月的亮点或缺陷给予张贴、量化。让学生充分意识到有人在督促，有人在进步，有人在发现。

4、 检测：

每个学科的教学都必须有明确的目标，同时还要引导学生制定短期可行的周目标、月目标，并以多种形式进行测试，让学生能及时快速地了解自己的进步，从而坚定学习的信念。这样，我们的学习或锻炼都有阶段总结、反馈，提高学生学习的认识，从而改善学习风气。

5、 激励：

1）班主任全权关注本班学生课堂学习表现，同时根据自己班的学生特点及实际情况，制定相应的奖惩制度，可以和卫生挂钩，也可以设定小的物质奖励，每周一总结，每月一反馈。

2）将小组合作学习评价得分纳入学分制考核，根据学校实际情况设定不同类别、不同数额的学期奖学金，奖励“专业技能标兵”“三好学生”“优秀干部”等。以更好地激励学生，促进学生素质的发展。

六、执行要求

1. 为了引起学生的重视和此评价的顺利进行，执行中要求所有班级和老师统一标准，统一尺度，且能够贯穿始终，让利于学生习惯的养成。

2. 要求班主任和学校相关部门积极配合，提高学生对评价分值的重视，只有领导重视了、班主任重视了、老师重视了，学生自然也就重视了。因为量化，学生对卫生重视；因为量化，

如何使用合作小组的评价机制篇二：小组合作学习的评价机制

小组合作学习的评价机制

姓名：姚青 单位：荣成一中 电话：0631-7512744

小组合作学习的评价机制

高一生物组 姚青

小组合作学习能使每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，但是由于学生在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，教师如果用同一把尺子来衡量学生的学习成绩,势必不合理，因此建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。下面，笔者结合个人实践，谈一谈在新课程背景下如何建立相对科学的小组合作学习评价机制。

首先，评价内容多角度

评价内容不应该只是针对学生合作后的结果评价，应该包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价。

学习态度即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动以及学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力。

组内互助，即学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

课堂表现，即课堂或自习学生是否主动参与小组学习，是否表达自己的想法，是否在小组合作中体验探究，是否真正有所得、有收获。

学习结果，包括测验结果和学生作业完成两方面，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。

其次，评价方式多样式

用语言评价、文字描述、分值制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。

文字描述特别适合那些自觉性不太好的学生，无论课堂或是自习，当众批评他们，会让他们的自尊心受到伤害，而自尊心是一种要求受到社会、集体尊重的情感，它会促使学生正视自己在集体中的合理地位，是学生积极向上努力克服自身缺点的内部动力，一旦学生的自尊心受到伤害，会导致学生逆反心理的产生，甚至会对老师产生对立情绪。采取小测或者作业后的批语形式委婉指出所存在的漏洞，这样即使是严厉的批语，也能让学生体会到老师是在爱自己，关心自己，这才能使学生心悦诚服，从而提高学习本学科的兴趣。

分值制、等级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，小组合作学习与传统的教学相比具有使学生优势互补，取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，能够激发团体成员的集体荣誉感，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

再次，评价主体多元化

合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体，虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。

这里面重要的一个主体学生评价的内容应该包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试。学生评价包括组员自评，组内互评和组间互评三个方面，这样使得小组内每个成员树立起明确的责任意识，培养了学生的自信心、合作意识和集体精神，大大提高了教学效率。

小组合作学习的评价机制不是一朝一夕就能形成的，需要教师除了重视课堂的训练之外，还应该树立多元发展的理念，创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展，引导学生通过合作提高学习效率，培养学生创新和动手能力的重要学习形式，。在今后教学中，我会不断的探索研究，使这种学习形式更有效、更合理。

附表一、小组合作学习评价记录表 表二、合作小组组间评比表 表三、合作学习小组教师评价表

表一、高一生物小组合作学习评价记录表 日期 第 周

表格使用解释：

1.评价项目分为五项，每项赋分20分 ，总分100分，单项均分为小组成员每项得分相加除以组员数，总均分为小组单项均分之和。

2.评价内容包括：学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动；学习能力和分析，即学生回答问题、表达见解、归纳总结的能力；学习结果，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。

3.评价方式：本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的精神展开小组自评、教师评价，最终进行组间评比，对优秀小组进行奖励。

4. 推行学习任务承包，落实学习责任制。每四人小组为一个学习承包小组，实施一人代表四人的学习捆绑式奖罚措施，如一人受表扬，该组另外三名同学同时受益；一人违纪，该组另三名同学同时受批评。

5.奖励：连续三次得前三名的小组以及较上次有较大进步的小组老师有神秘礼物作为奖励。

表二、高一生物合作小组组间评比表 日期： 第 周

注：此表由课代表根据各小组长及时上交的小组自评表来统计完成

如何使用合作小组的评价机制篇三：浅谈小组合作学习评价机制的建立

浅谈小组合作学习评价机制的建立

我校开展小组合作学习多年，我听过很多老师的公开课，他们对学习小组的使用，可以说是“八仙过海各显神通”，学到了很多优秀的经验。但我也发现了以下几个问题：同一年级的老师，他们各自有各自评价学生的标准，虽然各有特点， 但对于同班级的同一个学生来说，评价内容不能相互协调；其次是同一个老师，他的评价标准没有相对的稳定性，并且大部分只注重了对学生知识的评价，缺少思想品德的评价；第三，有的学科注重教师评价，有的学科注重学生自己评价，评价的结果不是太集中就是太分散；第四，评价的时效大多是临时性，或者是局部的，不能形成全面的、长期的、有效的评价制度。合作学习中小组的评价，在构建“345优质高效课堂教学模式”中起着非常重要的作用，直接影响着学生的学习积极性和学习效果，建立一个全面、长期、有效的小组评价机制，是我们应该注重研究的一个问题。下面我就谈谈我在这方面的几点做法，以此抛砖引玉。

一、建立小组成员档案

小组成立以后，首先建立小组成员原始档案。表（一）：把原始档案制作成卡片，每位学生一张， 有班主任保存。登记着该学生的职务（班级职务和小组职务），分组以前的学习等级、各任课教师给予的课堂表现等级、各个学生获得的各种荣誉和实践活动、民主评议等级和班主任评议等级等。这张卡片在以后的终结性评价中起基础性的作用，各小组成员在这个基础上，努力争取，避免了以前那种为评价小组把小组成员按照学习成绩的高低平均划分的弊端。

个人资料（表一）

建立时间： 年 月 日

二、建立周卡

我们评价的最终结果是让每一个学生都能发挥自己的最大能力，挖掘潜能，培养积极、健康、向上的意识和行为，所以我的评价首先从小组内成员开始。建立周卡，对小组成员一周7 天内每天学习、生活等内容进行评价。表（二）：

个人周卡（表二）

姓名： 第 组 第 周 年 月 日

周卡分两部分。第一部分是合计得分，主要在课堂上使用，适用

于每学科，这样就避免了各学科独立评价的弊端，把每个学生一天8 节课的课堂情况通过分数的形式体现出来。如，合作学习板块，组员在课堂上听课是否认真，交流是否积极、是否有创新思维，合作热情是否高涨、是否乐于助人，质疑、解疑方面态度是否端正，是否有集体荣誉感、责任心等等，满分可根据学生情况自行设计，我是4 个人划分为一组，满分是4 分，组长可以根据组员的情况分4、3、2、1 四个等级打分。达标检测板块，有教师当堂检测，有组长在组内自我检测，如互相提问，检查默写、背诵等，根据老师给予的检测结果和组内自我检测的结果，组长分等级打分。

第二部分是扣分统计，主要是课后使用，也适用于各学科。班主任还可以根据需要再设置上更多的内容，使其更丰富。我在这里设置了5 个方面的扣分统计，校规校纪：如打架、破坏公共财物、偷盗、抽烟、酗酒、顶撞老师等等凡属于校规校纪上强调的内容，如有违犯，根据情节严重，由班主任和任课教师通报或同学监督，再由组长自觉根据标准扣相应的分数。如果知情不扣，或隐瞒或减轻惩罚，在后面的小组长评价中，该组长也会受到相应的处罚。课间表现：如在教室大声喧哗、走廊里打闹、破坏教室秩序、不能做好课前准备、上课铃响以后不能及时到教室等等，组长根据班主任的要求，酌情扣分。学科作业：各学科的老师每天包括周六、周日都会布置一定的作业，有的老师亲自检查，有的由组长代为检查，这时，组长就根据老师检查的结果或自己检查的结果，给不能完成作业的同学扣分。每天值日：轮到该小组做班级值日生的时候，由组长分配值日任务，组长就可以

根据组员的完成情况，给不能认真做值日的同学扣分。最后，如果学校或者班级有什么临时性的安排，我一般也是按照小组进行组织活动，这样，组长可以根据老师的要求和活动的情况，对不能完成活动或者在活动中有违纪现象的同学进行扣分。

最后，把个人两部分的得分情况，即合计得分减去合计扣分得出的分数，作为本周的总评分数。把小组内每个同学的分数累计起来，就是本小组在本周的积分。

组长和组员在一起学习、交流，他们对组员的情况把握的很清楚，所以组长对组员的的评价应该是最客观、最公正的，避免了教师一言堂式的评价，有助于激发学生的学习积极性，培养客观公正的价值观。

周卡可以一月一总结，班主任和任课教师做到及时总结，及时表扬，及时发现问题，解决问题。

三、学期小组积分表

周卡所起的作用还是短期的， 属于阶段性的记录与总结，虽能对每个学生做到及时跟踪管理和指导，但对整个小组的评价还是有局限性的，为了做到全面的、综合的评价小组，激励小组合作与竞争，我设计了表（三）。

学期小组评价表一学期总结一次，有学习委员操作。

学习委员在学期结束前把各小组的每月的小结收集起来，根据各项内容填写到“学期小组评价表”中，根据各小组得分，给全班的小组排名，选出优胜小组，进行表扬、鼓励，并张贴公布。

如何使用合作小组的评价机制篇四：小组合作学习的评价机制手册

小组合作学习的评价机制

手 册

放城中学

目 录

一 语文„„„„„„„„„„„„„„„„二 数学„„„„„„„„„„„„„„„„三 英语„„„„„„„„„„„„„„„„四 理化„„„„„„„„„„„„„„„„五 化学„„„„„„„„„„„„„„„„六 政治„„„„„„„„„„„„„„„„

语文课堂小组合作学习中评价机制的研究 ———放城镇初级中学语文组

一、研究目的

通过师生、生生互动，采用恰当的人际交往的方式方法，最大限度的发挥小组合作学习的作用，充分发挥每个成员的潜力，让每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，学会如何与他人合作，共同掌握知识和技能，达到总体目标和个人目标的完整统一。实现“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的目标。 二、基本内涵

在小组合作学习中引进竞争评价、捆绑评价、分层评价，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。 三、评价原则

“三个结合，三个侧重”：即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；阶段性评价与连续性评价相结合，侧重于连续性评价。 四、评价模式简介

在分组教学的基础上，对学习小组的学习情况进行全面的、多元的评价，采用积分制，实行小组捆绑式评价，实行小组的晋升奖励机制，形成“组内合作，组际竞争”的格局。

根据语文学科特点，采用“10+20+15”的课堂模式，即：前十分钟检查课前预习情况；中间20分钟指导学生学习新知；后15分钟当堂达标、布置和指导下节课的预习。

评价的内容包括课前预习、课堂表现（学习状态、合作学习、当堂达标）、作业、单元达标四个方面。 五、具体实施

1、分组分座

（1）遵循“组内异质、组间同质”的原则，兼顾男女比例、性格特征的搭配划分合作学习小组，根据互帮互助情况为小组成员安排座位。

根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不仅有利于学生间的优势互补，相互促进，而且保证了各小组之间的公平竞争。小组一旦确定，成员一般保持不动，保证小组的稳定性。

（2）确定小组成员角色，成员编号，分层次结对子，确定帮扶关系，帮扶明确组内分工。

让每个学生担当一个合适的角色，如组长、副组长、主发言人、记录员等，在小组内让人人有事做，事事有人做，最好以语文成绩较好且有一定管理能力的同学为组长，实行组长负责制，除组长外，组内的这些角色可以互换或轮换。

组长职责：

①组织督促小组学生一起完成学习任务。 ②负责本组的上课纪律。

③评价本小组学生的上课表现。

④收发小组语文作业，交到学习委员出。 ⑤批阅被帮扶同学的作业。

⑥记录本组学习中的疑难问题，及时向老师请教并向同学们讲解。

根据学习水平为小组成员随机编号，保证每个小组的统一编号的学生处于相同或相近水平，一定不要按照学习成绩由1号依次类推，避免人为的给后进生产生心理压力。然后在组内按照 “学优生→中等生→学困生”结对子，确立帮扶对象，制定目标，明确责任和义务。

（3）为小组取一个有个性的名称，搜集一句名言作为自己小组的座右铭。 2、课前预习 课文诵读

朗读声音响亮，发音准确，连贯流利，有感情；诵读通畅，停顿时间不超过5秒。学优生允许出现一次失误，中等生允许出现两次失误，学困生允许出现三次失误。

生字

读字音，听写生字，解释字义。发音规范，声调准确，记住字形，书写工整，笔画清晰，能说出词语的大意。

文学常识

了解有关作者和写作背景和相关的知识，能口头表达。关键词：作者生卒年代、原名、籍贯、主要代表作品、文学流派、思想倾向、地位成就、社会背景等。

整体感知

整体了解文章大意，能列出文章的段落提纲，初步了解作者的思想感情和倾向。用一句话概括文章主要内容即可。

达标一人次加量化分0.1分。 2、课堂表现 ①学习状态

课上注意力集中，坐姿规范，听讲认真，发言积极，精神面貌好。对于学生出现的问题教师要先用眼神、口头告知等方式予以纠正和警告，警告无效扣除量化分0.1分。

②合作学习 倾听：

努力听懂别人的发言，边听边记、边思考；不随便打断别人的发言，有疑问要耐心听别人说完后再提出，说话要有礼貌；对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

发言：

要先做好准备准备，要围绕中心，能说清理由；语言表达明白，对别人的疑问，尽可能作出令人满意的答复。

求助：

表达要清楚，有礼貌，不随便离开座位。 帮助：

主动热情、耐心，态度要诚恳，不说讽刺、嘲笑、挖苦的话；教给同学解决问题的方法。

小组状态：

各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。混乱、无序、无效等情况扣除量化分0.1分。

③当堂达标

全班合作学习时采用突破疑难、订正对方、有创新性答案等情况，一人次加量化分0.1分。

当堂达标检测

独立完成，分层达标，小组达标率不低于95﹪。根据内容设计两组适量的达标题目，要求学优生和中等生全部完成，全部达标，学困生课上完成初级层次的达标题，并能当堂达标，第二层次的达标题目课下帮扶的同学帮助达标。达标一人次加量化分0.1分。

3、作业

作业本完好无损，作业内容书写认真，卷面整洁，不抄袭，小组作业数量齐全，上交及时，作业正确率不低于90﹪。作业故意损坏、上交不及时、一人次不上交、正确率不低于90﹪、书写潦草、分别扣除量化分0.1分。

4、单元达标 分层达标，小组单元达标率不低于90﹪。根据学生情分别况制定单元达标目标，视其完成情况予以量化。达标一人次加量化分0.1分。对于进步特别大的学生适当

加量化分0.1～0.5分。

5、每天在学校事务中扣的分数，在班级中加倍扣分。 6、评价结果的使用

评价结果作为学期末评优树先的重要依据，优胜组的组长直接被评为“优秀班干部”，组员颁发“合作学习奖”，颁发奖状。 六、注意的问题

1、体现分层教学、分层达标。必须保证同一次次的问题由同一次次的学生解答，并且保证每个小组有相同的机会。

2、正确处理小组成员之间、小组之间的矛盾。学优生和学困生的表现不均衡，小组的每个学生有自己的个性，个性有差异，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。要求小组长在分配任务时，要人人有任务，任务人人不同，帮扶时，不会做再出手相帮，绝不能完全代办，让被帮扶的学生享受到集体研究的快乐。要帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的情感，积极引导，一定要避免出现别的小组成员出错时幸灾乐祸的不良情绪，形成合作竞争，共同进步的良好氛围。

3、多关注落后小组。

落后小组是我们工作的重点，定期找他们谈心，做他们的思想工作，鼓励他们树立信心，进行学习方法和习惯的指导，可以采用更换组长、开小灶等方法帮助后进小组进步。

4、评价结果展示要及时、公开。评价结果有一个展示的窗口，一天一小结，一周一总结，总结结果要及时上评比台，做到公开公正透明，不断激励学生向更高的目标迈进。

5、实行小组的晋升奖励机制。把小组分为合格、良好、优秀、卓越四个档次，给不同级别的小组设计等级标志：合格—星星；良好—弯月；优秀—太阳；卓越—笑脸。小组周人均达标率达到90℅为卓越，小组周人均达标率达到80℅为优秀，小组周人均达标率达到70℅为良好，小组周人均达标率达到60℅为合格。每周一量化，级别低的小组可以晋升为高一级别的小组，级别高的小组如果连续两周达标率不合格，降为下一级别等级的小组。

小组合作、分层管理、先学后教、当堂训练

———放城镇初级中学数学组

一、分组

把全班按程度合理搭配成5个学习小组，每组都有优良中差的学生，编号为1、2、3、4、5、6、7、8、9。

二、分层

如图金字塔式分层管理： 1

4 8 5 9

三、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在老师简明扼要地出示学习目标责任制进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。

（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。 1、看书

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学习指导认真地阅读课本，思考或动手操作。并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

2、检测

采用提问、板演、书面练习等到手段检测，检查学生自学的效果。

（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

四、后教

“后教”不是指老师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是老师补充更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助差生

纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样不同层次学生都有提高。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清的原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识不会的问题，可以个别课外补救。这样老师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五、六分钟。

先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后老师作出评价，以便予以更正、补充。

教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

五、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂而皇之完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题；练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如果各组1、2或3号学生（优等生）做得快，已完成了，教师可以先给他批改，或5个组的1号共同矫正、互批。还可以让他帮助本组其他同学（4、5、6、7、8、9号学生）。

小组合作，分层管理，先学后教，当堂训练是互相联系、相辅相成的。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学、“兵教兵”，教师的“教”都应该是在学生学了以后，针对发现的问题进行了。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效，激励各层次学生学习的有效性。

组内组间主要的几项评价

1.评价的主要项目、内容

评价的项目、内容主要分五大部分，分别是：课堂学习表现、口试、书面作业、单元检测、期末考试。学期末，根据这五部分的综合评价结果，得出每位学生一个学期的总评结果。

（1）“课堂学习表现”

主要记录、评价学生在课堂上的表现，较侧重于课堂上能具体看得到的、听得到的或能具体感知到的外在表现。课堂学习表现每周评价一次，由表内各项成绩得出本周综合成绩；每四周再根据各周成绩得出一个月综合成绩。

（2）“口试”

主要检查、评价学生的口算能力，口头分析、表达能力，记忆力，思维的条理性等。根据教材内容，口试每周进行3～5次，每次记录一个成绩；周末根据各次成绩得出一个学期综合成绩。

（3）“书面作业”

是指平时教师要求学生用各种类型的作业本来完成的作业，侧重于检查、评价学生对知识技能的理解、掌握、运用情况。每做一次作业给一个成绩；每周根据各种类型的作业本上的各次成绩，得出本周书面作业综合成绩；四周根据各周成绩得出一个综合成绩。

（4）“单元检测”

是指每个单元的书面检测，主要检查、评价学生在学完一个单元后，对本单元所学知识、技能的理解、掌握、运用、创新能力等情况，所考核的内容和能力范围较为宽广。单元检测一般每单元进行一次，如果有学生觉得自己成绩不理想的，可要求进行补测，不管首次检测还是补测，都照记录检测成绩。学期末再根据各次检测成绩，得出一个学期综合检测成绩。

（5）“期末考试”

主要考核、评价学生在完成一个学期的学习后，对本学期所学知识、技能的理解、掌握、运用、创新能力等情况，所考核的内容和能力范围较为宽广。期末考试每学期进行一次，如果学生觉得自己成绩不理想的，可要求进行补考，不管是首次考试还是补考，都照记录考试成绩。有进行补考的，根据首次考试成绩及补考成绩，得出一个综合考试成绩。

（6）期末总评

学期末，根据上述各项的综合成绩，得出一个总评成绩。 2.各项成绩评分方法 （1）采用等级制进行评分

分A、B、C、D 4个等级：以既定目标为基础，目标达成度为90%～100%时，评为A级；为75%～89%时，评为B级；为60%～74%时，评为C级；为59%或以下时，评为D级。

（2）如何由若干个等级分得出一个综合（总评）成绩

如何使用合作小组的评价机制篇五：小组合作学习的评价和激励机制

小组合作学习的评价和激励机制

南县立达中学 朱建平

（一）小组合作学习的评价目的和功能

1．评价的目的：

（1）促进三维目标的达成

在以往的课堂教学活动中，比较重视知识性目标的达成，忽视了除知识以外的其他目标的达成，数学课程标准明确了义务教育阶段的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。强调以小组合作学习的方式开展数学活动，不仅有利于知识性目标的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观培养。

（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促

由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。

（3）培养学生的自信心和自尊心

由于小组成是一个学习的共同体，每一个人的学习成绩都与小组紧紧地联系在一起，所以小组成员之间就形成了一个特殊的关系，久而久之也会建立深厚的感情，后进的同学在这样的团体中也会有用武之地，即使遇到困难的问题也能得到组内其他同学的帮助，所以学习的自信心会随之增强，自尊心也得到了有效的保护。

（4）提高学生的社交能力和团队合作精神

采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。这样就更注重团队的整体效果和战斗力。在合作过程中，学生的学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神无形中得到了培养。

2．评价的功能：

“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；„„要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

鉴赏——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，对合作比较成功的小组给予价值肯定，树立成功的榜样，使同学之间有样可学，以促进相互学习。

导向——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”。通过评价使学生知道怎样的合作是有效的，可取的，怎样的合作是低效的，应该加以改进。

激励——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，从中享受到成功的喜悦，特别是小组的合作成果得到同学的肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能和合作积极性。

（二）课堂小组合作学习的评价原则和基本方式

1．评价的原则

小组合作学习的评价对象可分为小组和个人，因此评价的原则也略有不同。从总体上讲，课堂小组合作学习评价要坚持“两个结合，两个侧重”，既学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小集体的评价。

无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。另外，还应该坚持以下原则：

（1）鼓励性原则

影响小组合作效果的因素很多，仅就小组成员的组成来看，就有知识水平上的差异、性格上的差异、表达能力上的差异、探究能力的差异等等，而且小组成员之间始终处于不断的磨合阶段，需要的长期的合作过程中达到默契，发挥最佳的合作效果，因此，评价时应遵循鼓励性原则，鼓励的目的是对小组的一种肯定，是对先进的以后总表扬，同时也是对后进的一种促进，为他们树立学习的榜样。

（2）公平性原则

小组合作学习的评价的标准大多是一些动态的因素，这些因素没有一定的两化标准，谁好谁坏有时差距是很小的，甚至在某些方面甲组比乙组强，在有些方面乙组则比甲组强。另一方面，评价的对象之间是相互了解的，有时还会受人为因素的干扰，因此，评价的结果应该得到大家的认同，我们必须坚持公平性原则。

（3）民主性原则

小组合作学习的评价主体除了教师外，还应该有学生的参与，这虽能给评价带来合理的因素，但也会为评价带来一些难度。比如大家都会觉得自己的小组是好的，应该得到加分或受到表扬，这时教师的态度就显得比较重要，并且这个态度应该是公平的，同时也应该是民主的。另一方面，小组内部也有学生之间的相互评价，这个评价是通过小组成员之间的评议产生的，不是组长说了算，是应该得到组内大多数同学的认可，因此更应该发扬民主。

2．评价的内容：

（1）合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往与合作能力，这指明了合作学习评价的内容应该包含这三个方面。

知识方面：对所学概念的理解程度，能否把概念运用到具体的问题情景中？解题的方法是否独特、多样、有新意？遇到新的问题能否运用所学的策略把问题转化为已解决的或熟悉的？能否运用数学思想方法解题？在帮助同学的过程中，能否做到使被帮助者易懂易学？分析（或解题、证明）的过程是否做到言必有椐？

交流方面：在小组的交流过程中，能否始终处于一种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？在讨论的过程是否做到能尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？在交流的过程中，学生的情感、态度的生成变化情况如何？

合作方面：个人在小组中能发挥什么作用？在担任不同的角色中是否称职？是否有较强的组织能力和交往能力？对有困难的同学方式能否主动帮助？在合作的过程中对小组是否有特殊的贡献等。

（2）小组合作学习是一个活动的过程，这就明确了评价应该从过程评价和结果评价这两个角度进行。

过程评价：小组合作的过程包括独立思考（探索）阶段、讨论阶段（不断修改、补充）、完成解答（或形成结论、或发现规律）阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段等。

结果评价：小组合作学习的结论是否正确？表达是否准确、清晰？有无创新性、独特性？调查报告是否科学、合理等等。

3．评价的方法

（1）从评价对象上看

可分为对合作小组集体的评价和学生个人的评价。这两方面的结合才是对学生的准确评价，对学生的后续学习有促进作用。

（2）从评价主体上看

可分为小组内的学生个人评价和同伴的评价，全班同学的评价和教师的评价。只有多向的评价才会得到合理的结果，才能发挥评价的积极导向作用。

（3）从评价途径上看

小组合作学习的评价一般通过两条途径：一是组内的个人评议；二是整个小组的整体评议。这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团对的功能。组内由组长组织评议，半数以上的人认可就可以作为某同学的得分（或相应的等级）；组间由教师提议，大多数同学认可。组内的评议以一节课为单位，每一节结束时，每位同学都应该得到一个相应的评价；组间的评议是一种奖励制，既并不是每个组在每堂课中都能得到一个分数，而是在全班的全部小组中表现突出的一个或几个小组视情况给予一定的奖励分，凡受到奖励的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的奖励。

评价可以采用等级制（一般分A，B，C，D四个等级），也可以采用分数制（一般记5，4，3，2，1五个分数）。在评价时，通常有如下两种方法（以分数制为例）：

（1）小组分+奖励分

小组分一般是由组内评价得到的。比如在一堂课的小组合作学习过程中，小聪（轮流组长）、小慧、小明、小芳的表现各不相同，在小组合作的结束阶段，轮流组长提议：在本次合作过程中，小慧发言积极，所提出的解题方法有新意，为小组受到表扬作出了较大的贡献，应该得5分；小明发言解决，并且帮助小芳完成解答，应该得4分；小芳虽然解题速度比较慢，但能提出了有参考价值的观点，可以得3分；小聪发言不多，但组长的工作还是尽心的，建议得3分（轮流组长）。在这样的提议下，如果组内大家意见一致，那么这个分数就是小组分。

奖励分一般是由教师组织全班同学集体进行评议的，由教师提议一个或几个小组给予奖励，奖励又可以分为不同的等级，如果这个奖励得到全班同学的人口，那么这个小组的每位同学就可以获得相应的加分。如上述的小组受到了老师的表扬，并且得到2分的奖励。那么每位同学又可以都加2分。最后，这次小组合作学习的每位同学的得分就是两个分数的和。如果没有奖励分，那么这次小组合作学习的每位同学的得分就是小组分。

（2）以小组为单位给分

这种方式只设一个分数，就是以小组的整体评价作为该小组每个成员的得分。因此在每节课的小组合作学习结束时都会有一个评定，该评定一般由教师组织，全体同学参与，每个小组都有一个分数。比如，第一小组的得分是4分，则该小组的每位成员都是4分，第二小组的得分是3分，那么该小组的每位成员的得分都是3分。为了体现一种公平性，小组汇报不设“中心发言人”，由教师指定，但各组抽到的发言人应该是属于“同一层次”的（如知识水平差不多、表达能力差不多等）。特别是在课题学习、设计题等合作性比较强的学习内容，这种评价的优势更能显示。

“约翰逊兄弟的多项调查结果均表明：在学生参加合作学习之前，他们认为小组成员共享一个分数是不公平的，但是，一旦运用该评估方法一段时间以后，他们大多数认为该评估是最公平的。”

（三）评价的过程管理

评价是小组合作学习的重要组成部分，它直接影响小组合作学习的效果，因此评价的管理也是不能忽视的。它主要牵涉到如下两个问题：

1、由谁负责

如前所述，如果采用小组分+奖励分的方式，那么小组分由小组长负责登记和保管，当轮流到另一位组长时，其相应的工作作好移交，其中的每一次分数，均应由小组成员签名。奖励分的登记和保管由任课老师负责记录。

2、如何实施

教师有一本专门的小组奖励分登记本，组长有一本个人得分的登记本。一个或两个星期积分一次（或在组长轮换的时候积分一次）。每学期进行一次汇总、三年给出一个总分。小组合作学习的得分将作为学生平时学分的重要组成部分，与期中、期末一样，按一定的权重作为学生的总得分。

小组合作学习中的互动评价直接影响着学生数学学习的效果,如何进行恰当、中肯的评价,提高学生数学学习的兴趣,是我们数学教师永恒的课题.

如何使用合作小组的评价机制篇六：建立完善的小组评价机制

建立完善的小组评价机制

我校开展小组合作学习多年，我听过很多老师的公开课，他们对学习小组的使用，可以说是“八仙过海各显神通”，学习到了很多优秀的经验。但我也发现了以下几个问题：同一年级的老师，他们各自有各自评价学生的标准，虽然各有特点， 但对于同班级的同一个学生来说，评价内容不能相互协调；其次是同一个老师，他的评价标准没有相对的稳定性，并且大部分只注重了对学生知识的评价，缺少思想品德的评价；第三，有的学科注重教师评价，有的学科注重学生自己评价，评价的结果不是太集中就是太民主；第四，评价的时效大多是临时性，或者是局部的，不能形成全面的、长期的、有效的评价制度。这几年，我也多次外出学习、教研，听取了很多优秀教师的课堂教学示范课，他们对课堂教学的各个环节创新设计，课堂气氛活跃，师生互动，生动精彩，但是在小组评价方面也存在一些流于形式的现象。合作学习小组的评价，在构建“345优质高效课堂教学模式”中起着非常重要的作用，直接影响着学生的学习积极性和学习效果，建立一个全面、长期、有效的小组评价机制，是我们应该注重研究的一个问题。下面我就谈谈我在这方面的几点做法，以此抛砖引玉。

一、小组的划分

小组划分有班主任和任课教师共同完成。在分组前，班主任和任课教师先根据综合素质从班级中找出一部分品学兼优、能力和素质较高的同学，这些同学要担任组长职责。把剩余的学生按照学情分成三部分。然后，由班主任主持，在班级里进行一次分组活动，这个活动实行双向选择，即组长选择组员，组员选择组长，但组长必须在剩余的三部分学生中各选一个

组员。在选择过程中，不要求每个小组绝对的均衡，只要小组内成员根据自己的选择能够和睦相处，有共同的爱好、兴趣和目标，愿意为自己所组成的小组负责，承担责任，愿意为小组贡献自己的一份力量。因为事先把学生按照学情分了三部分，所以，选好后的小组人员情况也不会差距很大。在这个过程中可能有无选择的同学，班主任要抓住这个机会进行思想政治工作，通过班主任的协调，把小组的划分任务完成。小组成员的座次安排在一起，有利于共同合作学习。

小组成立以后，建立小组成员原始档案。表（一）：

个人资料

建立时间： 年 月 日 把原始档案制作成卡片，每位学生一张， 有班主任保存。登记着该学生的职务（班级职务和小组职务），分组以前的学习等级、各任课教师给予的课堂表现等级、各个学生获得的各种荣誉和实践活动、民主评议等级和班主任评议等级等。这张卡片在以后的终结性评价中起基础性的作用，各小组成员在这个基础上，努力争取，避免了以前那种为评价小组把小组成员按照学习成绩的高低平均划分的弊端。

最后，对小组长进行培训。要使小组按照正常要求运转，对小组长的培训工作是很重要的。这些组长本来就是品学兼优的好同学，所以，对他们培训主要是进行小组管理技能的指导。如：如何协调组员的关系，如何解决组员之间的矛盾、如何激励组员的积极性，如何配合任课教师的教与学、如何组织小组参加各种活动等等，培养他们树立责任心和公平公正意识、提高管理技能，增强克服困能，战胜作挫折的意志。

二、建立周卡

我们评价的最终结果是让每一个学生都能发挥自己的最大能力，挖掘潜能，培养积极、健康、向上的意识和行为，所以我的评价首先从小组内成员开始。建立周卡，对小组成员一周7 天内每天学习、生活等内容进行评价。表（二）：

个人周卡

姓名： 第 组 第 周 年 月 日

周卡分两部分。第一部分是合计得分，主要在课堂上使用，适用于每

学科，这样就避免了各学科独立评价的弊端，把每个学生一天8 节课的课堂情况通过分数的形式体现出来。如，合作学习板块，组员在课堂上听课是否认真，交流是否积极、是否有创新思维，合作热情是否高涨、是否乐于助人，质疑、解疑方面态度是否端正，是否有集体荣誉感、责任心等等，满分可根据学生情况自行设计，我是4 个人划分为一组，满分是4 分，组长可以根据组员的情况分4、3、2、1 四个等级打分。达标检测板块，有教师当堂检测，有组长在组内自我检测，如互相提问，检查默写、背诵等，根据老师给予的检测结果和组内自我检测的结果，组长分等级打分。

第二部分是扣分统计，主要是课后使用，也适用于各学科。班主任还可以根据需要再设置上更多的内容，使其更丰富。我在这里设置了5 个方面的扣分统计，校规校纪：如打架、破坏公共财物、偷盗、抽烟、酗酒、顶撞老师等等凡属于校规校纪上强调的内容，如有违犯，根据情节严重，由班主任和任课教师通报或同学监督，再由组长自觉根据标准扣相应的分数。如果知情不扣，或隐瞒或减轻惩罚，在后面的小组长评价中，该组长也会受到相应的处罚。课间表现：如在教室大声喧哗、走廊里打闹、破坏教室秩序、不能做好课前准备、上课铃响以后不能及时到教室等等，组长根据班主任的要求，酌情扣分。学科作业：各学科的老师每天包括周六、周日都会布置一定的作业，有的老师亲自检查，有的由组长代为检查，这时，组长就根据老师检查的结果或自己检查的结果，给不能完成作业的同学扣分。每天值日：轮到该小组做班级值日生的时候，由组长分配值日任务，组长就可以根据组员的完成情况，给不能认真做值日的同学扣分。最后，如果学校或者班级有什么临时性的安排，我一般也是按照小组进行组

织活动，这样，组长可以根据老师的要求和活动的情况，对不能完成活动或者在活动中有违纪现象的同学进行扣分。

最后，把个人两部分的得分情况，即合计得分减去合计扣分得出的分数，作为本周的总评分数。把小组内每个同学的分数累计起来，就是本小组在本周的积分。

组长和组员在一起学习、交流，他们对组员的情况把握的很清楚，所以组长对组员的的评价应该是最客观、最公正的，避免了教师一言堂式的评价，有助于激发学生的学习积极性，培养客观公正的价值观。

三、建立月卡

小组成员的周卡，班主任和任课教师可以随时抽取查看，发现问题随时解决问题，除此之外，我还建立月卡，月卡的主要功能是累计一个月内小组及小组个人的学习生活情况，做到及时总结，及时表扬。表（三）： 第 组 年 月 日

这张卡也由小组长本人掌控，把每周的周分数及时填写到月卡上，并记录好在本月中组员取得的成果，如：获奖征文、演讲比赛、体育运动会、十佳中学生、学雷锋标兵、三好学生、绘画比赛等获得的荣誉，按照素质教育评分标准，分国家级、省级、市级和校级四个等次记入分数。每月有

如何使用合作小组的评价机制篇七：小组合作与合理有效的评价机制

小组合作与合理有效的评价机制

促进课堂的生动与高效

摘要：

随着课堂改革的不断深化和自主互助合作型课堂的不断发展，我深深体会到了课堂改革给教育教学带来的巨大利益，体会到了参与课改对我个人业务能力的也不断提高，也看到了学生们在自主探究和小组合作的课堂模式的培养下所表现出来潜在的能力的提升。很多听课的同仁们都会与我交流一个问题：“在平时上课过程中，学生不会积极主动的回答问题，课堂气氛十分沉闷，这对于英语教学十分不利，而我们听到在你的课堂上，学生都那么的积极活跃，抢着回答问题，这是为什么呢？”其实这样的问题任何老师都会遇到。我在平时的英语教学中也遇到过这种尴尬的情形。后来通过不断的探索、总结和改进，结合小组的建设，逐步建立了一套有效的评价机制。

关键词:

如何调动学生的积极性；让小组合作渗透到英语课堂

英语是一门比较特殊的学科，因此不可能像某些学科那样，把小组合作贯穿于整个课堂的始终，何时评价，如何在小组中评价以及评价的形式就得十分重要。下面我就以英语教学中的听说课、读写课和试卷讲评课为例来谈谈我是如何进行操作的。

一．小组合作在三种课型上的操作：

1．听说课：课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前2分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

另一个运用小组合作的环节是听力前的句型操练环节、听后的说得环节、语言点学习环节和对话复述及能力提升环节。

例如我在讲Book One Module 3 Unit 1 There are 46 students in my class时在操练There be句型时，就可以设置语境，让学生在小组中合作完

成问答，这样比单独让一个学生进行练习涉及的参与面要广得多。接下来是语言点的学习，这个环节也是英语课中小组合作最能突显的环节。当然合作的前提在于自主，必须先自主学习才能合作交流。没有自主学习中生成问题，那么合作必然是假合作，学生是不会真正解决什么问题的。因此在这个环节我一般这样操作：1. Read the dialogue and find the difficulties by yourself: 2.Work in groups and solve the

difficulties and write the problems you can’t solve: 3. solve the problems in class. 这样进行自主互助合作后学习效果明显比老师直接讲解好很多，而且刺激学生思维的开发。下一环节就是复述对话的环节。这个环节可以利用四人小组分角色来复述对话，这样有利于提高学生兴趣，比单独一人复述整个对话要实效得多。

2．读写课：该课型的小组合作与听说课大致相同，不同的是最后的写作部分。我以Book Five Module 12 Unit 2 Learn English in Los Angeles.为例来谈一下操作。

“Suppose you want to start a Chinese class for the foreigners. Introduce your course，please. First，write a passage by yourself then exchange the passage in groups and correct the passages. Choose the best one to read in class. ”这样的操作比老师收起作文批完再发给学生改错效果好很多。学生在相互纠错、交流中弥补自己的不足，同时也学到了他人的优点。

3．试卷讲评课：我认为英语课堂上利用小组合作模式表现最突出的就属试卷讲评课了。以前的试卷讲评往往是老师把题目从头讲到

尾，没有顾及到各层次学生的感受。采取小组合作模式后，老师批完试卷后发给学生先不讲评，给学生五分钟的时间自我纠错，有一些错误学生自己可以改正，再把自己解决不了的标出来进行小组合作，解决那些疑难问题。这样一来，大部分的题目在十五分钟内已经解决了，比以前老师讲要省时的多。

小组合作后，没有解决问题提交课堂，组间互相解答或老师进行讲解。这些环节下来用时大约在三十分钟。剩下十五分钟可以进行变式训练。在使用了这种试卷讲评模式后，我觉得学生对试卷的张我要明显好于从头讲到尾的模式。大大提高了课堂效率，学生们也非常喜欢这种讲评模式，它们反映这样讲试卷比以前明白多了。

二．评价机制的运用：

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。

合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的，合理的。在英语课堂上，除了合作外还要有必答问题和抢答问题，因此我给四人小组按成绩划分A、

B、C、D。在必答问题上，属于简单的可以让C等或D等回答；比较难的可以让A等或B等。这样可以激发更多学生参与问题的回答；可以抢答的问题可以激发学生进行抢答。除此之外，还可以进行学生的自评和互评形式。

1、自评是一种自我肯定。

学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。

2、小组内部评价是相互间的一种信任。

小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价

3、教师给予小组的评价是一种支持。

教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。对于学生如此大胆的猜测，教师应及时给予评价：“你真有想法。”“你的猜想很不错。”“真是了不起的想法。”„„对于在小组合作学习中表现好的小组，也应及时给予表扬。

三、效果与反思

当然，合作学习作为一种创新的教学方式要在初中英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。但通过几年的探索与实践，我深深体会到了合理评价与有效合作在教学中起到的重要作用。英语课堂上的小组合作只要适时、适当，评价机制合理完善就可以激发学生学习兴趣，提高课堂效率，取得良好搞好效果。

如何使用合作小组的评价机制篇八：小组合作学习评价机制的建(获奖论文)

小组合作学习评价机制的构建

关键词：合作学习 评价机制 建构

内容提要：合作学习是一种富有微型机的教学理论 与策略，教学实践中合作学习出现表面化、形式化 的倾向，引入评价机制是提高合作学习水平的重要 措施。合作学习评价机制的构建要确立评价内容， 把握评价原则灵活运用评价方法。

一、建构合作学习评价机制的意义

伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：

1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。

2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。

3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。讨论时或夸张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。

4、缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。

5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。

小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使是较低的评价，也能催人深思，激起学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。

二、确立小组合作学习评价的内容

从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评价（这方面的内容不在本文的研究范围之内），有对学生群体（即每个合作小组）的评价，还有对学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。

从小组合作学习的过程来看，合作学习教学模式的操作程序一般有：1、引入揭题阶段；2、合作探究阶段；3、总结汇报阶段。在以上三个阶段上，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。在引入揭题阶段，我们主要对学生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生的良好的精神状态投入学习。在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。

1、是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，能运用小组的集体力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。

2、是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。

3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。

4、遇到较难的数学问题，是否在组间或请老师进行研究，以获得问题的解决办法。

5、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、，对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。

6、是否及时评价或向老师反映小组中同学的出色表现。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不

足，明确努力方向，促进各自的健康发展。

对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容： 1、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。 2、能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次。 3、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。 4、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。

5、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。 6、能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。

7、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。 三、把握合作学习评价的原则

合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。

根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：

1、共同构建评价的思想。教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。

2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。

3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。

4、自我评价和他人评价相结合。 四、灵活运用评价机制

对学生群体（即合作小组）的评价注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。评价的方法应是多样的，如表扬激励法，评出的星级小组，优秀小组长等通过对比和竞争，找出本组在合作学习上的不足，完善合作，形成合力。评价见附表1

课堂小组活动评价表

（对学生个体的评价）

对学生个体的评价应落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展。评价不能千篇一律，更注重个性的发展。评价要反映学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价发展趋势，使学生看到自己的进步和发展，同时明确努力方向知道以后该怎样做。还应注重自我评价与他人评价相结合，建立自我激励机制，增强学生的自信心，责任感和自我完善的反

思能力。在实际操作中，可根据评价内容，确定评价的具体项目，进行行为次数的量化分析，发展趋势期待评价。见附表2。

课堂小组活动评价表 （对合作小组的评价）

几点说明：1、表中的评价内容可根合作学习的要求及学生的实际不断改进

如何使用合作小组的评价机制篇九：小组合作评价机制

小组合作评价机制

总则：本机制由2013级七（17）班全体同学共同合作研究所得，每个同学需为自己和小组的荣誉负责，我们的口号是“我加分，我光荣”我们的行为准则是“努力学习，快乐成长。”我们用自己的青春和汗水收获自己和家人幸福的明天。

我坚持、我努力、我收获、我骄傲、我自信、我快乐。

（一）评分标准

1.课堂评价

（1）课堂上积极主动回答和展示：

回答问题：正确+5分。展示问题：好+10分。点评问题：好+5分。

（2）老师上课特别表扬+5分。

（3）老师上课点名批评-5分，严重-10分。

（4）自习课禁止说话，说话及破坏纪律被班长、纪律班长、值日班长点名一人次-5分。

（5）小组讨论特殊加分。（老师表扬）小组每人+5分。

2.作业评价（学科班长负责制）

（1）作业未及时完成-5分，作业完成潦草-5分。

（2）未交作业-10分。

（3）老师批阅作业等级A等+5分，C等-5分。

（4）发现抄袭者一次-10分。重犯者个人降为0，小组每人10分。（默写、作业、考试等）

（5）英语默写第二次不过-5分，语文默写不过-5分，到背书时间不会背-3分。

3.阶段性学习成果评价

阶段性学习测验后，依据年级成绩单年级前十加50分，前一百加20分。成绩进步200个名次，加20分，后退200个名次，扣20分，进步一百个名次加10分，后退100个名次，扣10分，依此类推。前100的以10前进或后退计算，前10的以1计算

4.日常行为表现评价

（1）不认真做眼保健操-5分。

（2）不按时上操-5分，上操不认真-5分，无故旷操-10分。

（3）个人书桌、卫生区整理不到位、地面保持较差-5分。

（4）值日时不按时值日-5分，值日不合格-5分，未值日者-10分并返工。

（5）不文明现象一人次-10分。（以学校记录为准）

（6）不请假不到食堂就餐者一人次-10分。

（7）在食堂被记名者一人次-5分。（值日餐厅记录）

（8）不让带的东西擅自带到学校者一人次-20分，如手机等。

（9）有打架、骂人、起外号等情况者一经查实一人次-10分。

（10）上课迟到者-5分

5.宿舍评价机制

（1）两睡期间无故上厕所-5分。看书-5分。睡觉后吃东西-10分。大声喧哗着-10分。

（2）个人卫生被记不合格-5分，值日同学不值日-10分，值日不合格-5分并返工。

（3）开晨会被宿舍老师点名-10分。

（4）吃违禁品被抓买-20。(水果、面包、牛奶除外）。

（5）如果寝室卫生或者纪律的红旗者，全寝室成员每人+5分。

（6）不按时回宿舍就寝发现一次-10分。

6.学生活动评价机制

（1）个人活动

一等奖+30分 二等奖+20分

（2）团体活动

一等奖+10分 二等奖+5分

(3)特殊加分有老师负责。

拾金不昧金额少+5分，金额大视其程度+不同分数，最高不得超过30分。

总注：（1）每天校对一次，每周汇总一次，两周评选一次。

（二）奖励标准：

1.小组评比第一名，中午可以出校吃饭，奖励小组20元。每次大考年级前50名奖励10元钱，参加团员优先。每次大考，考全班单科第一，奖励5元。个人表现每周，月之星 （个人得分最高）第一名奖励10元，第二 三名奖励5元。

七（17）班全体师生

2013 年10月6日星期日

如何使用合作小组的评价机制篇十：小组合作学习评价机制

浅谈小组合作学习的评价机制

摘 要：合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。在小组合作学习期间，教师要及时评价。评价时，要将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。

关键词：小组合作学习；评价机制；合理

小组合作学习就是以学习小组为基本形式，通过教师指导学习小组成员展开合作，发挥小组群体的积极功能，提高小组每个成员的学习动力和能力，从而使每一个学生的主动性、创造性得以充分发挥的一种课堂学习模式。但是此学习模式的运用，必须配备一套全面、客观、细致且具有可操作性的评价体系作为保障，这也是我们进行小组合作学习的前提和基础。

一、营造轻松的评价氛围

心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。教师在课堂上永远不对学生说：“你错了，你失败了”，永远是个热情的支持者、引导者、朋友，时时给学生以鼓励。在课堂上，学生一直都是那么兴趣盎然，他们像个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程。所以，我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明”“你真了不起”“值得大家学习”“好极了”“你的想法真有创意”“请把你的想法

告诉大家”“请你帮老师„„”等，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的激励作用。

二、合作学习评价的及时性和差异性

在课堂上要激发学生参与教学活动的积极性，哪怕是一个小小的成功，都要及时给予表扬。不仅要用嘴表达，还要用眼、用手、用心去说话，这样既可坚定学生的自信心，同时还可发挥激励效应。根据学生的不同个性，采用不同的评价方法。对有的学生必要时也要进行否定评价，但教师要做到“晓之以理，动之以情”，学生感到教师的真诚，才会接受教师的评价。

三、教师评价与学生互评相结合

学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。合作学习中，教师应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程、评价组员的知识掌握和运用等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立，这样的评价可以提高合作学习小组每个成员合作的主动性。

四、合作学习过程评价与成果评价相结合

合作学习过程是师生、生生多边活动交往的过程。学生既要养成“自我主体”的学习态度，在学习中掌握一定的知识，又要学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧。学生在合作学习的过程中必须包括学会和别人一起工作、学会尊重他人和理解他人这样的民主程序。教师在面对学生的

学习成果作出评价时，除了肯定学科方面的内容之外，还要重视对学生的合作作出评价，指出在合作学习的过程中，谁遵守了讨论的顺序，谁更多地汲取了他人的信息，哪一组的学习成果是综合了全组的能力等，培养学生互相合作的综合素养。

五、师生共同综合评价

每次小组合作学习结束时，教师都要及时地进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。这样的评价有利于合作小组公平竞争和学生健康发展。

总之，教学过程是一个教师主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，发挥小组合作中有效机制是课堂成功的关键，客观的课堂评价方式能促进学生合作学习，以激发学生潜在积极性和创造力。我们要构建学生自评、组间评与师评相结合评价的激励机制，促使学生以更大的热情投入到小组合作学习的过程中去，促使他们不断提高自己的科学素养，促进合作学习。

注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划2011～2013年度“大

班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题（批准号：gs[2011]ghb478）系列研究成果之一。

（作者单位 甘肃省古浪县古浪一中）

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