好学生是表扬出来的

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好学生是表扬出来的篇一：好学生是表扬出来的

好学生是表扬出来的

民兴初中 李德华

关键词：表扬 赞美 学生 班主任

摘 要：班主任不但要善于发现学生的优点，还要注意在关键的时候、在适当的场所、选择恰如其分的方式给学生提出表扬，以调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。

有这样一个故事，一个母亲去幼儿园 给孩子开家长会，老师说：“你的孩子好动，管不住自己”，会后，孩子问母亲：“老师说什么了”，母亲微笑地说：“孩子，老师说你很聪明，孩子很高兴，读时小学，母亲又去给孩子开家长会，小学老师说：“你的孩子很调皮，成绩平平，不是读书的料，”母亲皱起了眉头，但回家后，孩子问母亲：“老师说什么了”，母亲微笑地说：“孩子，老师说你进步了，”孩子很高兴，争着帮妈妈做家务，而且努力地学习，读初中时，母亲又去给孩子开家长会，初中老师说：你的孩子在班上中偏下，考不高中.”母亲听了很伤心，但回家后，孩子问母亲：“老师说什么了”，母亲微笑地说：“孩子，老师说你能考上重点中学，孩子很高兴，又去学习了，读高中时，母亲又去给孩子开家长会，高中老师说，你的孩子成绩很糟糕，考不上大学，母亲含着眼泪回家了，但回家后，孩子问母亲：“老师说什么了”，母亲微笑地说：“孩子，老师说你一定能考上大学，孩子好高兴，又去温习功课，高考过后，孩子终于考上了，虽然，是母亲在表扬孩子，但是，在孩子的心目中，是老师表扬的话激励了自己。 表扬是对过去和现在所取得成绩的肯定。恰如其分的表扬可调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。现在有老师常发感慨："某学生简直是朽木不可雕也。"把学生说得一无是处，人无完人，金无足赤，每个人的优点和缺点，都存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩饰，例如：冷静，有时却缺乏热情；爱出风头，却又有敢于冒险、敢于创新的一面，因此，需要教师打破常规，跳出固定的思维模式，细心观察，全面了解，去发现学生的优点。

教师不但要善于发现学生的优点，加以肯定表扬，还要使表扬不只成为教师单方的评价，更成为学生成长的催化剂。那么，怎样表扬学生呢？

一 、面向全班学生，了解每一个优点和缺点.

每一个学生都有自己的优点,作为班主任的我就及时捕捉每一个学生的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但很有可能通过这个小小的闪光点就可以挖掘出埋藏在学生心里头的大金砖,也就是每次批评学生之前先列举他的优点,然后再批评他所犯的

错误,使他乐于接受;第二步寻找“突破口”,根据学生的闪光点,找到学生所感兴趣的方面,在正确的引导下,和他一起探讨;第三步就是“提高”,在和后进生交朋友的基础上,帮助他提高自己,同时定期对后进生进步大的进行表扬加分,这样后进生就有了不断进步的动力,激励效果非常好。如我班学生李振，成绩虽然不好，上课有时管不住自己，那天，在教室里拍皮球，影响不好，学生告诉了我，我把他请到教室外面，先表扬了他，爱劳动，同学么都喜欢他，作业书写工整，接着话锋一转，对学生说：“教室的场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便。”这样，李振认为老师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。

二、变批评为表扬

马克.吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸

张的话体现了“表扬”的魅力之所在。所以，每个老师都应当掌握表扬学生的艺术。"数生十过，不如赞生一长"，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。我班学生李锦，人很聪明，爱劳动，学习文科积极，但是对理科不感兴趣，当然，这是初中女生的共性，我在夕会课时，先表扬我班女生对班级所取得的贡献，及文科所取得的成绩，尤其表扬了李锦，又问：“你们在学习上有什么困难吗？”得到表扬的李锦首先举手发言:“老师，我们的数学;物理还有难处，”我就请班上的理科尖子讲了怎样学习理科的方法和技巧，女生们都乐于接受了，并且发展得很快，本来要批评他们理科很差，他们一定很难接受，先表扬，在付带一点小要求，他们高兴地接受了

三、抓住在团体活动前，对全班学生进行表杨，会取得很好的效果

每次学校组织的大型活动之前，先把学生组织到一起表扬，如每年的运动会前，我先对学生说：“同学们，我们二六班是一个团结进取的班级，得到学校领导的表扬，明天，运动会就要开始了，你们会取得好成绩吗?许多老师和领导都对我们班寄于厚望，我们一定要团结进取，取得优异的成绩，有信心吗?””有”同学们响亮的回答，果然，运动会后，同学们取得优异的成绩，当然，在运动会期间，我也不断的给学生加油，如:你是最棒的，相信自己， 成功一定属于你，你是最不怕困难的，你是我们的骄傲 。

四、书信交流式的表扬

我作为一名教师，对于心思细腻的女生，口头表扬不一定能触及她们的内心世界

深处，有时还会引起他们强烈的对立情绪。对于这样的学生可采取书信式表扬。她们

通过一张小小的纸条就能感觉到教师对自己的重视，自信心和自尊心就会加强。问题也就迎刃而解。每周在学生返校时，有一个师生对话本，学生把自己想说的话可以写在上面，我定期批改，在批改时，时时抓住学生的思想动态，不时的进行表扬，然后指出他们的不足，学生就会改正自己的缺点，发扬优点

五、手势表扬法

在上课时，如果学生回答问题时，老师也要肯定，如：竖起大拇指，微笑，鼓掌，

拍拍他的头，拍拍他的肩，学生返校时，你可以表扬男生说; “你又长高了，帅多了”对女生说：“你又长漂亮了，美女”，这样的形式出现，生动活泼的交谈中，鼓励他们，表扬他们。这样学生就会亲近老师，教师的工作就容易开展。古语云:“亲其师，信其道”说的就是这个道理。

六、让表扬感化违纪学生,加强纪律观念。

我带班中有个叫杜文军的学生，发生了这样一件事情，学校明令禁止带手机，可

我班有一个学生带了，交给我保管，我一时大意，放在办公桌上，可是，不见了，是谁呢？我的大脑飞快的旋转，经调查，杜文军的怀疑最大，如何下手呢？恰好杜文军来交作业，我看办公室没有人，叫他过来坐，并和他拉起了家常，然后表扬了他为班级做了许多好事，并助人为乐。然后委婉地说，办公室里有个手机不见了，你能否帮老师找一下，如果你发现了是谁，不需要告诉老师，你把它交给我就行了，老师一定为那位学生保密，这件事情就要麻烦你一下，也许这件事情需要一定的时间，老师相信你的能力，你一定能行，杜文军说：“那我试试看，”我心中暗喜，事情已经成功了一半了，这样，也给他一个台阶下，没想到第二天他就送来了，当然，我还是不能把这一层纸捅破，语重心长地对他说：“谢谢你，你真能干，你回去时告诉那位同学，今后不能发生这样的事情了。”他点点头回去了，没想到一会儿他就转来了，泪流满面地说，“老师，谢谢你，我知道错了，请你惩罚我吧”我说：“孩子，知错能改，善莫大焉？”他深深地鞠了一躬，出去了，后来，这孩子遵守纪律，学习也进步了很多

总之，老师要善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。

如果说哪里有进步哪里就有表扬；那么，哪里有表扬，哪里就有进步。

参考文献： 《班主任的一百个怎么办》江苏教育出版社

好学生是表扬出来的篇二：好学生是表扬出来的

好学生是表扬出来的

卢志珍

人人都好表扬，若走在大街上听到别人赞扬你今天穿的衣服很漂亮，你听着心里美滋滋的，以后你穿这件衣服的时候你都会很自信。学生也不例外，如果老师在上课前夸奖某某学生坐姿很端正很认真，一节课下来他都会坐端正并且很认真。

工作三年以来，我一直在摸索如何培养学生的学习兴趣从而提高学生的成绩。如果一个学生都不喜欢这个老师，他是不可能对这门科目产生兴趣，成绩自然而然好不到哪去。我知道要想提高学生的学习兴趣，必须先让这个学生喜欢上这个老师。那如何让一个学生喜欢老师就成了关健，我觉得表扬可以拉近老师与学生的距离，从而让学生慢慢喜欢这个老师，喜欢上这个老师的课堂，潜移默化中这个学生的成绩就会慢慢跟上。

工作三年来，其中两年担任班主任。班主任的工作多而杂，在工作中，有时遇到极忙的时候，心情不好，便急躁；看到学生犯错误，感到意外，感到生气；缺少足够的心理准备时，就容易狠狠地批评一顿。因为，我们常常以为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。老师批评的目的是为了让学生能够改正缺点，是为了以后不再受到批评。可如今的孩子，都是家里的独苗，从小在长辈的细心呵护下长大，心理承受能力较差，不恰当的批评反而会引起学生的反感，师生双方都很累，谁都不愉快。学生没有想出克服缺点的方法，老师也没有提高教育学生的能力。因此，作为老师，我们的教育要讲方法，改错要讲规则，纠正要讲艺术。有些孩子即使犯了错误，可能并不知道错在哪里，即使有了缺点，他们也不知道如何改正，这就需要老师们掌握一些有效的纠正孩子缺点的方法。有了科学的方法，才能实现孩子由劣向优的转化，才能让孩子在自信中快乐地成长。而鼓励，则是让学生扬起自信的最好方法。

一、激发孩子的上进心

高深的道理常常无法唤起孩子改正缺点的决心，老师应引导而不是压抑，最好的方法是给孩子以足够的动力，激发出他的上进心。 我们的孩子不管具有怎样的缺点，但他们表现出强烈的求知欲望和探

索精神常常令我们大人感到吃惊。求知欲是孩子上进心的动力源泉，所以我们在赞叹孩子的聪明或埋怨孩子的不争气的同时，都应该激励孩子求知上进。

孩子都是有上进心的，包括那些缺点、毛病比较多的孩子，都希望得到表扬、肯定和鼓励。清代教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这个原则对于任何孩子都是适用的，对那些表现不太好的孩子来说，尤其要少批评，多表扬。这样做，有时候在孩子身上更会产生奇效。

二、用肯定的方法纠正缺点

许多孩子丧失上进心，并不是因为他们不求上进，恰恰是因为他们在取得一些进步并表现出自己有上进心的时候，被家长、老师忽视。而当他们不经意地又表现出缺点和不足之处时，却会遭到老师们不顾场合、不讲分寸、不讲方式、无休止的呵斥，更甚是一而再、再而三地批评、唠叨、没完没了。

其实，与其揪住孩子们的缺点和毛病不放，不如多下点功夫，多发现孩子的优点和长处，加以赞扬与肯定，用肯定的方法去纠正缺点，逐步将他们引导到积极上进的道路上来。每个孩子身上都有闪光点。作为老师，我们应该抓住这些闪光点，通过鼓励使它成为孩子进步的启动点，用这小小的星星之火，点亮孩子智慧的火炬。每个孩子都能迸发出点亮智慧火炬的火花，认真对待每一颗心灵迸发出的火花，发现它、抓住它、强化它，扩大孩子的每一个优点，把每一个优点都当做潜在的启动点。

记得去年我是第一次当班主任，很多事情都在摸索与学习中。那时我与魏主任搭班，经常去听魏主任上课，在一旁学习魏主任是如何教书育人的。魏主任在上课的过程中，时时不忘给孩子以表扬鼓励。整堂课，孩子们都自信满满地在学习。在指导孩子朗读的过程当中，其实有个孩子成绩很优异，可是胆子比较小一直在说他不敢读，整个人都在颤抖。可是，魏主任还是给这个孩子不断地鼓励，告诉这个孩子说：“孩子，你上课很认真，有这么认真的读书劲，老师相信你能读得好。来，试一次。”果然，在魏主任的鼓励下，孩子更加的有信心了，第二次读得比第一次进步了许多。只有不断肯定孩子的优点，

而后端正孩子的学习态度，自觉树立起远大的志向，从而，孩子才能成为学习真正的主人。

三、让孩子充满成功的自信

成功源于自信，自信有助于成功，是成功的起点，是成功的动力。 有一个著名的小故事：著名发明家爱迪生，在小的时候非常调皮和淘气，为此学校将爱迪生列为“坏孩子”。因为爱迪生的捣蛋和淘气别出心裁，常常弄得老师哭笑不得。最终，校方通知爱迪生的妈妈将他领走，告诉爱迪生的妈妈说这个孩子不可能有出息了。小爱迪生非常害怕妈妈会责骂他，可爱迪生的妈妈并没有责骂他，只是说了一句：“孩子，我相信你能行！”在妈妈的鼓励下，爱迪生最终成为一个世界闻名的发明家。有缺点并不可怕，怕的是失去了成功的自信。只有培养出孩子的自信，才能使孩子战胜缺点，走向成功。

四、不要吝啬自己的小奖品

孩子是很单纯的，他们常常会因为得到老师的一句表扬而乐好几天。而老师准备的小奖品，更是促进他们认真学习的动力。

总之，作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重。鼓励性评价包括语言鼓励、情感鼓励和动作鼓励等。只有因人而异，灵活运用，才能收到更好的教育教学效果。鼓励导致成功，抱怨导致失败；不是好学生需要鼓励，而是鼓励能让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨会使孩子越来越坏。让我们为了孩子，继续努力，创造一个鼓励性的空间，给孩子一份赏识，一份珍爱，用“你真棒，你真行”这样的动力，使孩子们鼓起自信的风帆、扬起自信的小脸。播种了一种自信，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。

好学生是表扬出来的篇三：好学生都是表扬出来的

好学生都是表扬出来的

一个学生在本质上并没有什么好和坏，有些好品质、好习惯都是在后天的培养下形成的.那么，有些原来品质不好的学生，是如何变成了品质较好的学生呢？原来呀，好学生都是表扬出来的！

我们都知道，人人都爱听好听话，没有人爱听难听话。你如果一味地去批评 ，去训斥，他就会越来越泄气，他就会越来越反感，甚至还会远离你。对于有些差学生来说，你批评批评他也没啥；对于有些学生来说，你可以随意的批评吗？事实上不可以。

团结就是铁， 团结就是钢。有了团结，整个集体才有了战斗力，才有了取得胜利的保证和力量。因此，我们不要一味地去孤立一个差学生。

对于一个差学生来说，在他的本身，并不是打算要一下子差下去，而是由于本身的学习基础差，想学好学不好；想把一定的学习成绩搞上去，而本人的学习能力又很有限。对于这样的学生我们应该怎么办？我们应该一味的去批评 ，去训斥吗？决不能。越批评他，他对学习越没劲，越训斥他，他对学习越是鼓不起勇气来。只有抓住他的闪光点，及时的去表扬，及时的去鼓励，他才能从黑暗中看出光明来；他才能从学习不好的阴影中走出来。

对于有些问题较大的学生，我们不能恨铁不成钢，只要他愿

学、想学，能够按照一定的学习方法去学习，久而久之，差学生照样可以变成好学生。

如果这个差学生越学习越没劲，越学习越感到没兴趣，他能把一定个学习搞好吗？事实上并不能。

“功到自然成”，“只要功夫深，铁棒磨成针”。因此说，我们在一定的教学实践中不仅应该讲教法，还应该讲学法。不仅要给学生们提精神，还应该给学生们鼓勇气，鼓干劲。朋友。你说没有一定的道理吗?

好学生是表扬出来的篇四：好学生是表扬出来的

好学生是表扬出来的

（心得体会）

云南省文山州麻栗坡县民族职业高级中学 李丽 “在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而且更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进”。这是新课程最重要的评价理念，它让我感触最深的是“好学生是表扬出来的”。为了达到自己的教学目标，在教学刚接手过来的八年级时，我首先了解到此届学生原有基础和授课老师，经过了解我知道：此届学生“基础差”、“上课纪律较差”、“不爱回答问题”„„于是我针对一系列问题，对自己的课堂教学作了很大调整：

1、抓课堂纪律，提高听课效率

开学初的一个月，我将重点放在抓课堂纪律这一环节上。当学生课堂上忍不住讲小话了，我会给他善意的提示：“一个注视的目光”、“漫步于他身旁”、“让他回答一个简单的问题”„„通过师生努力，此工作进展顺利，在我的课堂上未曾出现过扰乱者，相反，同学们听课也越来越认真了。

2、把鼓励带入课堂，让学生饱食成功的喜悦

作为教师，我将尽量做到不在大庭广众之下批评和训斥学生，即便学生犯了严重错误，我也会为他搭好一个改错的平台，给学生改错的机会。平常我多深入学生群体了解，挖掘学生们的“亮点”，一旦学生有了点滴进步，我都会给予充分肯定，鼓励他们再举再励。

3、重视评语撰写

在批改作业时，我会与学生进行短小精悍的语言交流——撰写评语。根据学生学习能力的差别对学生的激励语不是千篇一律的，而应是复杂多变的，为此一定要对各位学生进行全面分析了解才能写出恰当而深入学生内心的评语。如：“有进步”“真棒”“你真棒”“你最棒”“酷”“妙极了”“妙哉”“帅呆了”“继续努力”“继续发扬”“你成功了，恭喜你”„„当学生收到我发自内心的肺腑之言时，他们是多么的开心和激动，学习积极性也就提高了。

4、“借分”方法酌情用

“借分法”也是教学鼓励手段之一，当学生离某个目标不远时，老师可试图多给他几分，让其下次通过努力并返还，并要求：“满分不用还”。比如，当学生在听写中得了98分，老师给他批改100分，并注明“借你2分”；如过其在第二次听写中得了95分，老师就批93分，如果得了100分，老师就批100分。通过此做法，我发现激励效果也比较明显。

5、恰当的批评语也是一种激励手段。

当学生因为某事而未处理好学习、完不成学习任务，达不到目标时，教师应给予其善意的真诚的批评，让其认识到自己的错误而及时改正，奋起直追，这能让其“后来者居上”。

通过以上等等做法，95班被八年级的多数老师看作死气沉沉的班级，如今已成为我历史科成绩最好的班级，学生活跃了、认真了、听话了、爱学习了，这一切的欣慰源于“好学生是表扬出来的”。

好学生是表扬出来的篇五：好的学生是表扬出来的

好的学生是表扬出来的

青龙小学 阎光辉

这学期读了校长推荐的《优秀视角出来的》这本好书，感到受益匪浅，作为教师这个职业是伟大的，光荣的而且是神圣的，学生性格和行为习惯的好坏除了先天的因数外，更多的是受人类灵魂的工程师教师的影响。一个负责的教师会教出优秀的高素质的人才，一个不负责任的教师会由于自家的不负责任而造就社会的负担。

记得有一天，下午第一节课是六年级三班的体育课。上课前2分钟，我走向操场，学生已排好队等我了。问好、宣布学习内容、分组练习（技巧:肩肘倒立）„„到底是文明班级，上课时老师轻松，学生快乐。我走到女生组，有几个女生不喜欢运动，要重点照顾。我正在给他们讲解如何循序渐进、由易到难地练好技巧。这时急匆匆地跑来一个学生，说：“老师，他们打架了！”我转头一看，一向不起眼的小张和小李干起来了，同组的同学正奋力拉架。

我知道“惯宝宝”的小脾气来了，便放开嗓门喊到：“不要拉，到旁边做裁判，看谁打赢了！”拉架的同学将信将疑地松开手，小张和小李感觉不对，僵在那儿，但手还拉着。我慢慢走过去，朝他们看了看，两人松开了手，气呼呼地互相瞪着眼，几乎同时说：“老师，他„„”。我摆摆手：“古人说过了‘胜者为王败者为寇’，你们俩继续打，一决高下！”这时其他同学也停止了练习，围了过来。

“老师，我们不打了！”

“不打怎么知道谁有理？”

“我们真不打了！”

“真的？”我故意用怀疑的口气问。

“真的！”几乎是哀求的口气。

“我不信！这样吧，给你们一个机会，武斗不来，下课后到我办公室进行一场文斗。” 下课了，两人跟我到办公室，我让他们坐好，每人发一张材料（濮存昕的公益广告词“文明”）。

有人这样问我,播出一条公益广告能不能改变生活中的陋习呢?我说不,公益广告对于社会中的那些不文明的现象,也许不可能药到病除,但我相信一条公益广告就好像是一盏灯,灯光亮一些我们身边的黑暗就少一些.并且我更相信每个人的心灵就像一扇窗,窗户打开光亮就会进来.我相信，文明就在我们身边,离我们很近,近的触手可及,有时候文明离我们只是十公分的距离,有时候只是几十厘米的宽度,也有时候,可能是一张纸的厚度;我相信其实文明就在我

们心中,我们会在生活中不经意地流露.有时候多一个手势对别人来说就是一份体谅;有时候多一点耐心的等待对别人就是一种关爱,有时候多一点点分享,对别人就是多一份温暖.我相信,我们每个人迈出一小步,就会使社会迈出一大步。所以我发现文明是一种力量,就好像奥运火炬一样,在每个人手中传递,也能够汇聚所有人的热情。

本来是下载自己看的，不想今天派上了用场。我对两人说：“5分钟时间，谁先背上，谁理解得深刻，我就不追究谁的责任。”两人“丈二和尚摸不着头脑”，又怕我把打架的事告诉班主任，只好在那儿反复背诵。5分钟到了，两人地都结巴巴地背出来了。我问：“谁背得好？”两人面面相觑。再问：“你们印象最深的是哪一句？”“文明„„文明就在我们心中。” 我觉得火候差不多了，便和颜悦色地对他们说：“有时候多一个谦让对同学来说就是一份体谅;有时候多一点理解对同学就是一份友谊,有时候多一点理智对我们就是多一份成长。我相信,我们每个人退后一小步,就会使思想跨一大步。如果对于生活中的那些不文明的现象,我们不能通过思考理智地解决，那么我们将发现拳头传递的将是一种仇恨。”

这时，两人都有点不好意思了，对视的眼光也柔和了。我说：“这样吧，回去上课，再想较量的时候一定要告诉老师，根据体育竞赛精神，比赛要公平、公正，我给你们做裁判。” 学生很真诚，我看得出，他们真的知道错了。两人同时说：“老师，我们错了，能不能把这张纸送给我们？”

分析：

一、一件事件的错或对，往往因为判断的角度不同而不同，有时学生犯的错误在我们看来是错的，但学生并不这样认为。没有人知错犯错，学生的错误大多是在不知或无意情况下出现的，哪怕是曾经犯过的错误。教育者对学生尽量不要用“明知故犯”这个词。在学生打架时冷处理，引导学生思考，帮助学生找到错误原因，学生会有正确的认识。

二、学生出现争执时，处理问题要学会转移注意力，撇开次要问题抓主要原因，不要把过多的时间花在无关的论理中，季羡林老先生曾经说过‘真理是愈辩愈糊涂’，学生的矛盾越说越麻烦。

三、在管理严格的环境下，一般学生犯错后都想得到最轻的处理，“两害取其轻,两利选其重”是正常人的思维方式。我们经常在处理争执事件时要求学生换位思考，实际上我们处理的人也要换位思考，如果被处理的是我，我会用什么样的心态等候处理。用一种相对平和的方法处理比严厉的批评会起到更大的效果。

四、学生在犯错后受教育时正常处于弱势，绝大多数老师做不到和学生平等的谈心，让学生掏出心里话，而往往是以自己的主观判断为准。为了更好的教育犯错学生以及其他学生，经

常会借题发挥，放大错误，用滔滔不绝的理论，一个又一个的反面事例淹没学生的大脑，直到学生低下头、无话可说、麻木地将错误承认，就认为教育起到效果了。对部分同学为什么错误一犯再犯，没有去认真考虑原因。原因其实很简单，就是学生受教育后没有记住这样做是做错了。学生的认知水平不处于同一层次，我们不能用“好学生”的认知水平要求“落后学生”。我们给犯错的学生更多思考的空间，主动找出错误原因，“反复抓、抓反复”，“不信春风吹不回”。

五、“好的学生都是表扬出来的”，反过来说“批评更容易批评出坏的学生”，一次次说“你又错了”，慢慢的学生就不知道他怎样才是对的，信心没有了，思维停滞了，判断标准模糊了，学生也就无所求了，“无欲则刚”，他们也就不会理会所作所为是错还是对了。江泽民提倡“我们的宣传思想工作,必须以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人。”我们教育工作者在教育学生时也应该多采用正面的事例引导、塑造、鼓舞学生。

六、对学生的思想教育不能只用空洞的理论，或老生常谈的话题，“与时俱进”这个观念要用到我们教育的各个方面，教学理念要“与时俱进”、教学方法要“改革创新”、教育方式手段也要“推陈出新，充满新意”。关注身边的信息，收集有用的素材，最好是“耳熟能详”的，大家都熟悉的，教育效果会更好。利用他已有的知识比你给他重建知识容易得多。

好学生是表扬出来的篇六：好学生是表扬出来的

好学生是表扬出来的

张陈成张着水汪汪的大眼望着我，看我走近了，他小心翼翼地凑到我跟前，说：“老师，你看我画的好看吗？”脏兮兮的小手立刻递上来一幅皱皱的画，那上面是鲜艳的花草。

他眼神里闪烁着光芒。

就在几周前，张陈成在我眼里还是个坏孩子。他不爱做作业，总是在检查作业的时候躲到花园的背后，我叫他起来回答问题，他总是站着一动不动，用呆滞的目光望着我。他也不喜欢和同学们玩，一下课，他就拿着小玩意儿去楼下找他活泼机灵的妹妹，并把玩具拿给她玩。有时也会伏在楼梯栏杆上，裹着衣服溜下去，噌——

我一直喜欢机灵的孩子，像他这种，眼神里没有生气的孩子，我总是压不住心里的火气，时常吼着问他作业交了没。而他，在我面前好像永远也抬不起头似的，总是默默地来去。

直到那天——英语课，我叫孩子们帮我做漂亮的图片，有草莓，西瓜，香蕉等好吃的水果。孩子们兴致很高，争着向我讨这份“权力”。

指派了几个学生之后，我突然看见了最后一排默默坐着的张陈成。他的眼神还是那样冷漠，一点光芒都没有，好像这世上所有的事都与他无关，别人的高兴与否，丝毫也影响不了他半点。怎么会这样呢？我想。曾经我也试着和他沟通过，可是失败了，我问他最喜欢的事情，他也说不知道。而现在，他就坐在教室的最后一排，巨大的冷漠充斥在他的四周，好像他自己也感受不到他的存在。手上的卡纸颤了颤，其他的学生还在争先恐后地争抢这张饱含荣耀的纸片，那么多的小手在我面前晃荡„„

“张陈成！”我盯着他，举起手中的卡纸，“这张给你！”

他好像惊了一下。学生们也惊了一下，继而转过去看着他，又看看我。突然一片寂静。

“张陈成！老师叫你呢！”我又强调了一遍。

他有了一丝笑意，带着惊奇，在他不常笑的脸上，突然起了一道鸿沟。他低着头上来接过纸，用很快的速度走了下去。

“好了，我们继续上课。拿到纸的同学中午回家后，画一样自己

最喜欢的水果在上面，作为我们的单词卡片！”我清了清嗓子，赶紧打破了教室里奇怪的气氛。

下午，我故意早早进了教室。“安排的作业大家都做了吗？” “做完了！”教室里举起了很多张彩色的图片。

“好了，现在我们上课！”

这堂课是这样的，我问大家最喜欢的水果是什么，画好图的同学就举起图片，大家一起喊出水果的单词。

轮到张陈成了。他从书包里掏了很久，我条件反射地心想，这孩子难道又没有画？什么事情都不能引起他的注意力吗？什么事情都不能认真做吗？„„一股悲凉油然而生。

“哇！”突然全班惊叫了起来。我分明看见那稚嫩的小手上，举着一颗饱满、鲜艳的大草莓，红的绿的煞是好看！

“张陈成这是你自己画的吗？”

“恩！”他欣喜地点点头，嘴角充斥着甜甜的笑意。

那眼神，一定不是说谎的眼神，那画上的笔锋，分明是他毛躁的

小手画出来的！

“这次画的最好的是张陈成同学！他真了不起呢！”我笑着向大家说，此时，谁也可以看出来，我心里洋溢的是那满满的欣慰与幸福。他做到了！

所有的同学都用崇拜的眼神望着他，大家都忘记了平日里那个不起眼的坏孩子。光荣，也许他第一次感觉到吧。

从那天起，他的脸上奇迹般的有了笑容，眼睛里时常泛出动人的灵气。他见了我，殷勤地问老师好，我在办公室改作业的时候，他偷偷地塞一张画转身就跑，或是瓜子水果之类。还主动把自己的作业交到办公室来。他还常常对我笑呢。

当我把这些跟石老师说起的时候，她笑着跟我说，是呢，好学生都是表扬出来的！每个孩子都是非常可爱的孩子！

是啊，其实，刚刚从教的我们，能从这些老教师身上学到很多很多呢。石老师的这句画，真真切切地打动了我，我从张陈成身上看到了希望，也看到自己的很多不足。前进的路永远从脚下开始，我还有

很长的路要走呢！

后来，和他同样顽固的唐宏飞在一次作文中写到：“我真的很想把作文写好，我看到老师给我写的话，她一直都没有放弃我，一直相信我并且鼓励我，我很感动。连老师都没有放弃我，我有什么理由不好好学习呢？„„”

张陈成的家长也在报告册的回执中写道：“谢谢老师能够发现张陈成，不放弃他并且鼓励他„„”

„„

看着那些可爱稚嫩的笑脸，这世界上，还有什么比这更幸福的事情呢？钻研于孩子的成长，知识的传播，转身，是讲台下那美好的小世界。那摇曳的花蕊，让我沉醉到痴。而那句“好学生都是表扬出来的”，也将于这三尺讲台上伴我左右。爱人者，人恒爱之，这就是老师吧。

好学生是表扬出来的篇七：好 学 生 是 夸 出 来 的

好 学 生 是 夸 出 来 的

-----问题生转化心得

摘 要：本文通过教学案例分析，强调问题生的转化工作应以表扬、

鼓励为主，通过师生间的良好的沟通与交流来促进后进生的转化。

关键词：问题生：表扬：鼓励：沟通：交流

班主任工作琐碎、繁杂，每天要面对一群年龄仿符，思想各异，性格不同的学生，处理他们各种各样的问题，尤其对-问题生的转化工作，更是班主任每天所肩负的重大而艰巨的任务，现结合个人工作实践，就如何把问题生转化为先进生做一探讨。

常听说“好孩子是夸出来的”。夸：赞赏、表扬、鼓励。一个孩子在这样的环境中成长，会不断的强化其信心，由于有了自信，他队周围的人或事物都有一个正确的理念和积极向上的态度。既然好孩子是夸出来的，那我们是否可以也通过夸奖、表扬来夸出一个好学生呢？

一、案例简况

我班有个学生叫宋超宇。自从一年级下学期他妈妈离家出走以后，他像变了一个样似的，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，欺负同学，去搂抱同班的女孩，或是去亲吻比较漂亮的女孩，有时还去上网。每天只要我到校，不是这个就是那个来告状：老师，宋超宇打我。老师宋超宇又来亲我。这样的告状声不绝于耳，这个学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望

他在学校遵守纪律，好好学习，不要欺负同学，更不要去惹女同学。每次他只在口头上答应，行动上却毫无改进。办公室里刚刚谈好，走出办公室不到几分钟，就有人来告状。我有时气得火冒三丈，立即找到他父亲，把他在学校的恶习告诉他。他父亲回去之后就是一顿毒打，但是，毒打之后他还是没有任何的改变，我也想狠狠教训他几次，可是，当我把他再次“请”到办公室，看到他看我时那无助的眼神，我想到了他的妈妈，想到了他一个没有妈妈的孩子无助，心理充满了对他的怜爱之情。还记得有一次，他去网吧玩游戏，我知道后，先批评他，然后把他父亲找来，当着他的面对他父亲说他去玩游戏的事，并嘱告他，回去之后不准打孩子，而且今后无论怎样一定要和他讲道理，不能打他。他父亲当着我和孩子的面说不打孩子了。第二天我问宋超宇：“你父亲昨天打你了吗？”他低着头回答我：“没有。”我接着对他说：“你父亲说话算话，你可不能再让你父亲和老师失望了。”他同样点头答应我，可是过后任然恶习不改。我该怎么办？我想必须对其进行有针对性地做工作，促其思想转化。

我先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢老师的表扬，于是，一旦发现他的一点点好，我就及时的表扬他。我仔细观察他的反应，发现，当我表扬他时，他表现得很自信，回答问题也更积极，更卖力。我又让他当小组长，当他知道后非常开心，而且做得比其他三组还好，我就在班上表扬他。我对大家说：“你们看，宋超宇收作业多认真，不但作业理得整齐，还帮老师检查谁的作业写得好，谁的作业没有完成。”听到我的表扬，他开心极了，从那

以后，他做事更认真，上课回答问题更积极，欺负同学的事也很少发生，与同学之间的关系也改善了，各任课老师都夸奖起他。

还有一个学生叫罗成林，这孩子天性聪明，但因为三岁时母亲因为患白血病死了，父亲把他托付给爷爷奶奶，从此，孩子便生活在失去母爱的家庭里。尽管爷爷奶奶疼他，爱他，可是在他幼小的心灵里，任然有一种缺憾。

罗成林是二年级开始转入我们班的，一年级时我就和他原来的班主任领教了他的顽劣：上课时随心所欲，老师不能说他什么，一说他就在教室里大哭大闹，弄得全班根本无法上课。有时他还会拿针去戳同学，老师叫他拿出来，他死活不给，老师一转身，他又开始恶作剧。这样的事情在班上是经常上演，班主任硬是头痛极了，经常对我们抱怨这个小神经简直拿他没有办法。（因为入学之前他奶奶对老师说孩子神经有问题，而且他经常在老师上课时自言自语，有些行为上的怪异）

转入我们班后，原班主任就对我说这学生又要够你受的了，我先前也亲眼看见过他在课堂上大喊大叫的情形，也听说过他的顽劣，心里或多或少还是有些不是滋味，但不能因为这些就放弃对这孩子的教育啊。也许这孩子和我有缘，到我们班后，他虽然哭闹过，也经常打同学，但是，我没有批评他，只是叫其他同学尽量不要去招惹他。有时他在课堂上无缘无故的哭闹，我就走到他身旁问他为什么，他会抬起头来，用没有半点眼泪而又恐慌的双眼看着我。面对他，我努力控制住自己的情绪，小声问他：“你怎么了？有什么和老师说好吗？”

他拼命地摆动着手对我说：“没什么，没什么。”可是，在他的眼里，我却看到了他眼中的泪水。从那以后，每天下课之后，他会像小跟屁虫似的跟在我身旁，一会问我这，一会问我那。有时我们在办公室休息他会跑进去，问我：“老师，你在做什么？老师谁骂我了，谁又打我了。”我会对他说：“好，待会儿老师去批评他。”听了我的话，他就笑嘻嘻的跑出了办公室，并且边跑边说：“老师要来批评你了。”有时我会摸摸他的头，问他：“谁欺负你了，我去问问他，为什么要欺负你。”听我这么一说，他又开心的跑出去了。这样的次数多了，办公室的老师烦了，他们就嬉戏的对我说：“烦死了，你太宠爱你‘儿子’了”。我总是说：“对不起，没有办法啊。”有时上课，他会把所有的书和笔摆在桌子上，弄得很响影响我上课，我很生气就蹬蹬蹬地走下去，他看到我生气的样子，我还没有来得及批评他，他反而对我说：“我不喜欢你，我不来上你的课了。”一听这话，我刚才的怒气全消了，连我自己都忍不住要笑出声来。我在想这是一个怎样的孩子啊？自己错了还来“罢”老师的课，说真的有时我真的被他弄得哭笑不得。被他弄火了，我也会对他说：“从此以后，老师也不喜欢你了。”如果你这样说，他会哭得非常伤心，我马上换了一种语气问他：“你不喜欢老师了？你不想考一百分了？”他会说：“想啊，怎么不想。”“你不听老师的话怎么考啊？”我说。然后我叫他把东西收起来，他就乖乖地把书收了起来。如果你不理他，他会一直哭闹，让你根本无法上课。罗成林实在是让我伤神，有时，我在想不理他算了，像他这种神经有问题的孩子，化精力在他身上不值。但是作为一名班主任，

这是自己的职责，我也只好耐着性子了。看他情绪低落时，我问他又怎么了？他就会说他想爸爸了，我问他爸爸什么时候回来，给他带了什么东西，他就会煞有介事地和我说家里的事，他说话的语气，样子完全不像一个神经有问题的孩子。我想其实这孩子真正缺乏的就是爱。于是，我抛开以前对他的认识和看法，换一种方式对他。我经常走近他，给他以往无法得到的母爱。也许是我的这份情感化了他，他显得和我特别亲近，以致原来的班主任说这孩子可能把你当做他亲妈了。是的，我在与孩子的接触中，真实的感受到这孩子的的确确缺乏母爱，假如我的关爱能让他得到一丝丝的快乐，我为什么不给予呢？这让我想到了一句话：爱，能让顽石开花。我愿用我的爱去温暖他，感化他。从此我更加注意他，我发现这孩子上课根本不听讲，可是学习新课时，他可以第一节课才学习，下课之后就能把整篇课文背给我听。第一次我以为是巧合，第二次我以为是他根本就是上过二年级，我找他奶奶问孩子是不是上过二年级，答案是没有。我很是奇怪，在想，这孩子怎么会这样？我在仔细的观察他，研究他，我发现这孩子有一个最大的爱好就看课外书，只要拿到课外书，他会如饥似渴的看起来，有时上课铃声响了，我都已经走进教室了，他还坐在我的凳子上看书，直到班长喊起立，他才抬着书本边看边慢慢的走到书架上把书放下才走回自己的座位。还有他回答问题思路很宽，我想这和他爱看课外书有着密切的关系。更让我吃惊的是他每次测验都在90分以上，有一次还考了全班第一，而且在全县期末统考中他还考了98.5分的好成绩。我的的确确不敢相信这是真的，可是事实就摆在我面前

好学生是表扬出来的篇八：如何激励学生

“初中语文和谐课堂的实践研究”论文

如 何 激 励 学 生

（ 南漳县九集中学 肖学军 ）

对每一个学生来说，自信心如同一对翅膀，能让他飞得更高更快。而教师激励学生，就是激发学生的内驱力，使其更自觉更好地学习、发展自己，正如帮学生找到了这对翅膀。 “教育，其实是一种唤醒”。教师适时恰当地通过激励，唤醒学生“心中的巨人”，恰如其分地运用好“激励”艺术，不断鞭策学生前进。如何激励学生，发挥高效？可以从以下几个方面考虑：

一、目标激励

“伟大的目标产生巨大的动力”。目标作为一种诱因，具有引导和激励的作用。目标有远近之分 ，远即大目标，近即小目标。目标的确立还要因人而异，切实可行，切忌好高骛远。目标要有吸引力，越明确越好；目标要化大为小，越具体越好；要能描绘出目标实现后的远景，越清晰越好。教师要引导学生自己确立目标，应当“尽可能多地要求每一个学生”，为他设定一个即是可能达到的但又是较高的目标（需要跳起来才能摘到的桃子），激发他们奋发向上的动力。还要引导学生正确处理大目标与小目标、个人目标和班级目标的关系；让学生学会“分解目标，化整为零”的方法，努力达成目标，增强成就感。

目标激励的方式，既可采用口头的形式，如采用个别谈话，也可采用书面的形式，如在日记或周记本、作业本、奖品上，或描绘目标达到后成功的前景；或写一段祝福的话；还可抄一段针对性很强的名言、诗句、词句。

二、爱心激励

“没有爱就没有教育”。教师付出的爱和收获的爱很多时候并不对等。因此，爱应出于真诚，发自内心，才可以感动别人，成为别人进步的动力；爱需要尊重及宽容 ，特别是当学生犯错误的时候，尊重和宽容可让他们感念于心；爱应该建立在学生需要的基础上。学生失意的时候，一个微笑，一句鼓励的话，足以让他铭记于心。教师及时鼓励学生要学会坦然地面对失败，要积极探索失败的积极意义，要告诉学生，自责于事无补，只有吸取失败的教训，鼓起重新开始的勇气，成功才会向你招手。要及时鼓励学生“这点失误算不了什么”，“你是个很勇敢的孩子”，“这点困难你能克服，一定能！”，久而久之，学生就会树立起坚强的个性、正确的人生观及正确的学习态度。教师的鼓励犹如及时擦亮的火柴，可让学生由平淡无奇的“灰姑娘”，变为“美丽的公主”。

三、赏识激励

“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”。表扬是赏识最直接的表达方式。大量的事实也说明：好学生是被表扬出来的；坏学生是被批评出来的。欣赏表扬好学生并不难，难的是欣赏表扬后进生。学生是成长中的人，身上或多或少有这样那样的毛病，特别是后进生，要找到他们身上的优点可不容易，须老师转变观念，不以一个标准衡量每一位学生，相信每位学生都有其独到之处，多角度立体地看待每一位学生，并细心观察，多发现学生的点滴进步，肯定、鼓励、信任他们。

其次，表扬不要停留在学生习以为常的优点上，而要去挖掘学生身上鲜为人

知的优点，表现老师独到的眼光。再有，要考虑赏识激励效果的最大化。比如借用他人之口夸奖学生，也有很好的效果。

最后，还可利用校信通、发短信或家访和家长及时、有效地沟通，将学生的优点反馈给家长，通过家长来表扬，这也是不错的选择。

四、榜样激励

榜样的力量是无穷的，树立先进的榜样，对学生的激励作用不可低估。榜样可以是本班、同校的熟人，也可以是古今中外的名人。我在班会课时，总爱给学生推荐一些有教育意义的文章，学习名人成功的小秘诀。经常开展“德育小故事”比赛，组织同学们自己收集名人小故事，涉及 “自学成材、诚实守信、有坚强的意志、孝敬父母”等方面。这样，不仅能督促他们去看一些有意义的文章和故事，而且还锻炼了他们的口头表达能力。只要坚持下去，学生定会受益匪浅。

教师的言行举止对学生会造成潜移默化的影响，正所谓“身正为范”，教师在学生心目中的形象极为重要，教师的行为应具有表率作用，行为举止是学生模仿、效法的榜样，教师的价值观和思维方式，将促成学生的价值观和思维方式的形成。 众多教师的经验证明，在学生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好样子。”如：走进教室，一把扫帚横在门前，如果班主任俯身拾起，学生就会从这一动作中领悟到自己应当怎么做；上课前班主任站在讲台上，只要细心地整理粉笔盒、课本、教案，学生就会受到启示，把书包、铅笔盒收拾得整整齐齐。

五、参与激励

让学生参与班级工作，是一种重要的激励方式。让学生参与班级工作可以激励学生的主人翁精神，使他们自觉地为班级出点子，想办法，积极主动地完成分配的任务。参与激励要求班主任有高度民主的精神，信任学生，认真听取学生的意见和建议，并能放手让他们去干。

班主任还可以想办法让每个学生都有机会为班级做点事，比如在班级中实施“值日班长大循环”，“班干部轮流制”，“个人岗位责任制”等等，让每个学生参与班级管理中，让他们体会到参与的乐趣，时时意识到自己是集体的一员，这就大大提高了学生的集体责任感和荣誉感。

六、巧用逆反心理激励

巧妙利用逆反心理也可起到意料不到的教育效果。此法即“激将法”，激将法是利用孩子自尊心和逆反心理，从相反的角度，以“刺激”的方式对孩子寄予良好的期望，以激起孩子“不服气”、“不服输”的精神，使孩子产生一种奋发进取的“内驱力”，将自己的潜能充分地发挥出来，从而收到良好的教育效果。如对一道难题，教师希望学生自己做出来，却说：“这道题如果我不讲，你们谁也做不出来。不信试试！”结果学生一个个都想把题做出来，潜在的智慧被充分调动起来了。

作为一个教师，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到会激励学生，是很重要的一环，要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持，我想只要这样做，激励教育才能产生预期效果。

好学生是表扬出来的篇九：表扬教育

“表扬教育”的益处

经常听到这样一句话:人是表扬出来的。的确，表扬拥有无限的魅力,表扬也是一门艺术。其实最好的教育就在我们的日常生活中,它不是教给我们多少知识,而是点燃起我们对知识的热爱;它不是局限于课本与分数,而是对人精神上的引领。在这个过程中,一句表扬的话语发挥的作用是难以想象的。

一位西方作家说,一个人的智慧不是一个器具,等待老师去填满,而是一块可以燃烧的煤,有待老师去点燃。马克吐温说过:只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。日常生活中,每一个人都希望得到别人的表扬。表扬是一种鼓励;表扬是一种肯定。表扬可以让平凡的生活变得美丽,表扬可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,表扬可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的表扬,就能改变人的一生。其实,在你表扬别人的同时,自身的境界也得到提升。因此,我们应该学会真诚地去表扬别人。我从小也是生活在表扬之中,由于我的乖巧懂事,经常受到家人的称赞,我每当听到别人称赞时,心里总是美滋滋的,就会做得更好。上学后,更是如此,老师的每一句夸奖,都会使我激动万分,我会更加严格要求自己,所以在老师眼中我是出色的学生。在表扬声中,我健康的长大。看来,表扬的话谁都爱听,它可以使你愉悦,使你产生动力,成为进步的加油剂。甚至帮助你获得成功。作为老师,更不要吝啬对学生的表扬。放大学生的长处,及时地发现他们身上的闪光点,让他们快乐的学习。这样会事半功倍的。可在我们身边,我们也常常听到这样的话,父母在训斥自己做了错事的学生:你真是个笨蛋,蠢得不能再蠢了,你能够做成什么事,任何一个学生都比你强。这样长期下去,学生还有自尊自信吗?还能成长进步吗?苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显着的劣迹更文明。”心理学家也认为,每个学生都有成为好学生的欲望,教育就应该让教育对象“找到我是好学生”的感觉。受到表扬的学生不会变坏,因为表扬能帮学生建立自尊,自信和自我价值。一个有信心的学生,一定会努力向目标前进,追求自我肯定,一个有自尊的学生定能稳健的成长,适应环境。

很久以前就听我的老师跟我说:你如果想要一个学生消沉的话,只要经常批评他就可以了;如果你想要一个学生获得动力的话,那么去表扬他吧。现在确实切身体会到表扬的魅力!表扬的魅力实在是远胜于批评。

表扬是一门艺术,而且是一门你没办法跟着师傅学来,而只能自己在那意会或者在实践中探索而得来。每个人都会表扬别人,但是有的人善于表扬,有的人不善于表扬。善于表扬的人,让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。作为一名教师,对学生的表扬,如果是真诚的表扬,就会真正地打动学生的心,让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。那是一种心与心的交流,能让学生如沐春风,真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解,能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。而不善于表扬的,即使是在表扬别人时,总是给人感觉是想点却点不到位,有点像隔靴搔痒!甚至有时给人感觉有造作之嫌!如果掌握了表扬这点艺术,则班主任必受到学生的喜爱!艺术的使用表扬可以拨动学生的心弦,就如同一个高明的琴师一般,在琴键上弹奏出优美的乐章!

艺术地使用表扬,能使教育教学工作开展得更加顺利,更有成效。能更好地沟通师生之间的情感,引起学生心里的共鸣,使教育真正成为一门艺术。另外爱因斯坦还这样说过:别人表扬他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些平常大家不注意的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。

正确的表扬能增强孩子的自尊、自信以及面对世界的勇气。表扬的确是孩子成长中的营养剂。在老师们的教学中教师的表扬的对学生的成长来说的确是十分重要。例如在课堂上，作为教学工作者可以毫不吝啬地对学生的各方面表现大家赞赏——基本答对了，说一句：“真不错，能答得这么好！”答得中肯了，说一句：“你太厉害了，回答得入木三分呀！”答得精彩了，不妨带头给点掌声，说上句：“你真棒！我甘拜下风哩！”即使回答得结巴、不准确，也可以鼓励他：“肯动脑筋真好！再想想就能答对咯”。在作业中，也可以毫不吝啬地对学生的书写大加赞赏。一直保持书写工整无误的，给句评语：总这么工整真不简单！虽然字迹不太漂亮，但笔划认真的，你认真的劲头儿值得学习！经常写得马虎的，表扬他能按量按时完成作业，要是能继续努力就更好了。在这样的情感交流中，学生得到了表扬鼓励，自然而然充满了自信，看到了希望，同时也品尝到了成功的喜悦。

我认为表扬要多用,但须恰到好处。

第一,要实事求是,恰如其分。不要无端地乱夸奖,否则会使学生滋长虚荣心和自满情绪,同时要让学生从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。比如有些老师喜欢用“你真棒”、“你真不错”、“你真了不起”等语言很笼统的表扬学生,而学生根本不知道自己哪里做得好。我认为应该用“你的字写的很好看”、“你作业本保持的很干净”、“你读的很有感情”、“你说的很有条理”等比较具体的语言表扬学生,使他们真正明白自己的优点并加以保持。

第二,要及时和适时地“表扬”,不能事过太久。如果时间过去太久,学生就会淡忘所做事情,不能理解老师的用意,达不到预期的效果。

第三,要当众“表扬”,造成好的影响。俗话说:“批评用电话,表扬用喇叭。”因此,表扬学生要当着大家的面,使大家都知道学生的进步并对其报以赞赏的目光,这有利于学生的更大进步,特别是对于以往表现不佳的学生。

第四,要重精神鼓励,轻物质奖励。使学生认识到自己行为的意义,具有荣誉感、上进心。

总之，恰到好处的表扬一定会使学生向好的方面发展，它也一定比批评所起的作用大的多。因此，在老师的日常教学中一定要发扬表扬教育的方法。

计信系09级电子信息工程（2）班 徐刚

好学生是表扬出来的篇十：表扬的魅力

也谈表扬的魅力

经常听到这样一句话:人是表扬出来的。刚开始对这句话还不以为然,光表扬怎么能行,玉不琢,不成器,人不磨,难成才。可长期的教育教学工作使我认识到了表扬的魅力,认识到了表扬也是一门艺术。我们经常会问什么是最好的教育?最好的教育在哪里?其实最好的教育就在我们的日常生活中,它不是教给学生多少知识,而是点燃起学生对知识的热爱;它不是局限于课本与分数,而是对人精神上的引领。在这个过程中,一句表扬的话语发挥的作用是难以想象的。

一位西方作家说,一个人的智慧不是一个器具,等待老师去填满,而是一块可以燃烧的煤,有待老师去点燃。马克吐温说过:只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。日常生活中,每一个人都希望得到别人的表扬。表扬是一种鼓励;表扬是一种肯定。表扬可以让平凡的生活变得美丽,表扬可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,表扬可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的表扬,就能改变人的一生。其实,在你表扬别人的同时,自身的境界也得到提升。因此,我们应该学会真诚地去表扬别人。我从小也是生活在表扬之中,由于我的乖巧懂事,经常受到家人的称赞,我每当听到别人称赞时,心里总是美滋滋的,就会做得更好。上学后,更是如此,老师的每一句夸奖,都会使我激动万分,我会更加严格要求自己,所以在老师眼中我是出色的学生。在表扬声中,我健康的长大。到了工作以后,还是如此,每当一堂公开课讲下来,听到表扬的时候,自己还是很有成就感的。看来,表扬的话谁都爱听,它可以使你愉悦,使你产生动力,成为进步的加油剂。甚至帮助你获得成功。作为老师来说,更不要吝啬对学生的表扬。放大学生的长处,及时地发现他们身上的闪光点,让他们快乐的学习。这样会事半功倍的。可在我们身边,我们也常常听到这样的话,父母在训斥自己做了错事的学生:你真是个笨蛋,蠢得不能再蠢了,你能够做成什么事,任何一个学生都比你强。这样长期下去,学生还有自尊自信吗?还能成长进步吗?苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显着的劣迹更文明。”心理学家也认为,每个学生都有成为好学生的欲望,教育就应该让教育对象“找到我是好学生”的感觉。受到表扬的学生不会变坏,因为表扬能帮学生建立自尊,自信和自我价值。一个有信心的学生,一定会努力向目标前进,追求自我肯定,一个有自尊的学生定能稳健的成长,适应环境。

很久以前就听我的老师跟我说:你如果想要一个学生消沉的话,只要经常批评他就可以了;如果你想要一个学生获得动力的话,那么去表扬他吧。现在确实切身体会到表扬的魅力!表扬的魅力实在是远胜于批评。 表扬是一门艺术,而且是一门你没办法跟着师傅学来,而只能自己在那意会或者在实践中探索而得来。每个人都会表扬别人,但是有的人善于表扬,有的人不善于表扬。善于表扬的人,让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。作为一名教师,对学生的表扬,如果是真诚的表扬,就会真正地打动学生的心,让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。那是一种心与心的交流,能让学生如沐春风,真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解,能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。而不善于表扬的,即使是在表扬别人时,总是给人感觉是

想点却点不到位,有点像隔靴搔痒!甚至有时给人感觉有造作之嫌!如果掌握了表扬这点艺术,则班主任必受到学生的喜爱!艺术的使用表扬可以拨动学生的心弦,就如同一个高明的琴师一般,在琴键上弹奏出优美的乐章! 艺术地使用表扬,能使教育教学工作开展得更加顺利,更有成效。能更好地沟通师生之间的情感,引起学生心里的共鸣,使教育真正成为一门艺术。另外爱因斯坦还这样说过:别人表扬他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些平常大家不注意的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。

我认为表扬要多用,但须恰到好处。

第一,要实事求是,恰如其分。不要无端地乱夸奖,否则会使学生滋长虚荣心和自满情绪,同时要让学生从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。比如有些老师喜欢用“你真棒”、“你真不错”、“你真了不起”等语言很笼统的表扬学生,而学生根本不知道自己哪里做得好。我认为应该用“你的字写的很好看”、“你作业本保持的很干净”、“你读的很有感情”、“你说的很有条理”等比较具体的语言表扬学生,使他们真正明白自己的优点并加以保持。

第二,要及时和适时地“表扬”,不能事过太久。如果时间过去太久,学生就会淡忘所做事情,不能理解老师的用意,达不到预期的效果。

第三,要当众“表扬”,造成好的影响。俗话说:“批评用电话,表扬用喇叭。”因此,表扬学生要当着大家的面,使大家都知道学生的进步并对其报以赞赏的目光,这有利于学生的更大进步,特别是对于以往表现不佳的学生。 第四,要重精神鼓励,轻物质奖励。使学生认识到自己行为的意义,具有荣誉感、上进心。

人人都喜欢听好话，对大人如此，对学生来说更是如此。研究表明，学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。为了让表扬更好地体现其价值，更好地帮助学生成长，我们应注意以下几个问题：

1、 注意表扬时的用语

在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒！”右一个“你真厉害！”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪？更别提保持这种良好的行为了。如果说回答出一个轻而易举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。比如：“你真大胆！”“你回答得真完整！”“你的声音真响亮！”这样的表扬方式就比“你真棒！”更具体，更容易让人理解。

2、 表扬要体现个体差异

某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。

（1）对优生的表扬

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生，尤其是在现在的教育背景下，有的学生成绩优异，教师容易产生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。

（2）对后进生的表扬

学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的！你的进步很大！”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：“你最近怎么认

真了？”他说：“老师表扬我学习好了！”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！是啊，在平常的课堂中，这些后进生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。

甚至我对成绩相对好的学生和差的学生，提的问题也不一样。对成绩较差的学生提的问题也较简单，尽量使他们的自信心都得到恢复。

这样做，我认为有一定效果的。

可是，表扬对学生学习一定有促进作用吗？

思考之余，我想对不同的学生要采用不同的策略：

受表扬过多的同学适当要进行批评；

受批评过多的同学多表扬；

男生相对接受批评效果好；女生相对接受表扬效果好。

考试期间和考试前要多表扬，考试后适宜批评。

因此，我认为：对一个同学，表扬和批评也要结合，表扬和批评均不可过多。

常有这样的现象：当一个孩子被老师表扬了，满脸的喜悦和兴奋、激动，他的表现会比刚才更好、更棒；也常听见家长对老师说：“老师，我的孩子昨天被您表扬了，回家高兴得不得了。”从这里不难看出，表扬是一种对学生的思想和行为给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展的教育方法，并对自己的进步有情感体验，从而引起学生增强巩固和发展优良品质的信心。

在课堂教学中，表扬是不可缺少的重要的教育手段。教师要善于发现孩子身上的闪光点，善于挖掘孩子的优点，并给予引导和鼓励。对于孩子的每一个进步，都要给以表扬，而且一定要及时，这一点非常重要，要让孩子切实感觉到自己的进步。特别是对于学困生，老师们更不能吝啬对他们的表扬，哪怕是点点滴滴进步也应及时表扬，并提出新的要求。这样，他们才会树立自信心，才会迎头赶上。

古典制约学习理论的制约者——俄国心理学家巴浦洛夫的实验发现：作为实验对象的人和老鼠都是懒惰的，必须给予报酬，才能维持其学习，学习的结果也必须以报酬来强化。毋庸置疑，表扬作为教育管理学生的一种常用手段，可以对学生的行为起到导向和激励作用。但是若过分夸大表扬的作用，否定惩罚的效果，也是不恰当的。因此对于复杂的人来说，单纯的表扬也有很多的副作用。

1、过多的表扬会使学生产生依赖心理。心理学研究表明，对某一行为的连续性，表扬会使行为者形成对表扬的依赖。一旦表扬减少或者消失，将会在客观上起到与表扬者初衷相反的效果。一名学生若经常得到老师的称赞，而一旦未能得到称赞时，或者一个经常毫不吝惜赞词的老师，如果忽然沉默下来，会让学生以为自己说错了什么话、干错了什么事而感到手足无措。此外，过多的表扬还会使学生无法积极地面对挫折，一旦遇到惩罚，就会怨恨老师，这种结果与表扬的初衷是背道而驰的。所以，就这一点来说，表扬也有其反效果的一面。

2、不准确的表扬会引起其他同学的不满。表扬会给学生带来一种快慰的体验，而惩罚则会带来一种挫折感。每个人都会追求快乐而避免挫折，因此，学生为了得到老师的表扬会做出一些不恰当的行为，以讨得老师的欢心，这种对老师的过分附和会使学生缺乏积极的创造力。老师一向是学生心目中的权威者，如果老师所用的赞赏学生无法了解且反复出现时，他们的心理必然会产生一种反感，反抗老师的心理便由此产生，这样一来表扬就失效了。并且，老师常常以为表扬学习好的学生，会鼓励落后者向上，但是对于那些无论如何也无法达到表扬标准的学生，却是一种无形的打击。比如，公布成绩的方法，对于高分者确实能起到激励作用，但是却会影响其他的同学。如果老师只对自己看到的行为进行表扬，其他的学生会想——“我也做过同样的事呀”，或者，“我曾做过更好的事呢”。本来老师并没有偏心的企图，却引起了周围同学的不满。

3、习惯性的表扬会给学生带来很大的心理压力。被表扬惯了的学生因为太在乎是否被老师表扬，无形中会产生一种不安的心理。如果屡次所受的表扬是无条件的或者不牵涉任何努力代价的话，那么，他（她）的心理负担会小得多。而大多数学生所受的赞赏都要付出相当高的努力，这必然会加重他们的心理负担。例如，一名学习成绩好的学生得到赞赏后，为了维持这份荣耀，心理负担会很重。因为他不能保证每一次的成

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